第一篇：現代信息技術與化學教學整合的教學模式及方法

現代信息技術與化學教學整合的教學模式及方法

作者：閻玉平文章來源：Teaching and Learning Reference For Middie School Chemidtry2004年第12期 點擊數：

510 更新時間：2006-9-15 21世紀是一個以信息為主導的世紀,為適應信息時代對教育的要求,2001年6月,我國頒布的《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具”。國家明確地把信息技術與課程整合作為要求提出來,這既反映了目前教育發展的趨勢,也說明了“整合”對培養創新人才的重要性。

一、信息技術與學科課程整合的目標和意義

信息技術與課程整合(Curriculum integration)是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的關鍵是把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和建構知識的認知工具。

信息技術與課程整合在于探求實現信息技術的應用與學科課程教學過程有效整合的規律、途徑、模式、策略和方法,最終實現把信息技術教育的任務和學科教學的優化統一在同一教學過程中。

信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術沒有與課程整合之前,學生的學習仍然進行,并能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合后,將有效地改善學習,革新傳統的學習觀念,改善學生的學習方式,改善學習資源和學習環境,構筑面向未來社會的學習文化。就實現綱要指出的信息技術與課程整合后,實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具,而是要從根

本上改變傳統的教學結構與教育本質。

信息技術環境下,我們應以怎樣的教學模式來整合信息技術與課堂教學,從而達到提高學生綜合素質的目的呢？

二、信息技術與化學學科整合的教學模式

在進行化學教學改革的實踐中,我校通過不斷的嘗試,探索出以下有效的課堂教學模式。

1.以教師使用信息技術為主的演示型“整合”課

這種課型容量大,其豐富生動的直觀媒體信息,被公認為是實施化學教學最有效的手段之一。例如有些有毒、有危險的藥品與實驗以及常規方法難于實現的化學反應無法在課堂上向學生演示,某些不易觀察或用普通方法不易操作和實現的化學實驗,易造成環境污染,而學生又必須知道的一些化學內容,現代化工設備與工藝流水線等,可借助現代信息技術進行動畫模擬。常規實驗教學的不足和缺陷,可通過網絡教學來彌補?；瘜W概念與原理抽象度較高,物質的微觀結構既看不見,又摸不著,單靠語言和文字的描述,很難在學生的大腦中留下深刻的印象,許多用其他方法或手段效果不理想或難于實現的教學內容,如化學反應歷程的模擬,網絡教學可大顯身手。

此類型的整合課是在現有教學模式的基礎上,將多媒體素材庫、計算機、大投影等作為新的教學媒體,應用于教學,需要先由教師啟發精講,然后運用媒體的輔助作用幫助學生分析討論、對比歸納,完成意義建構。這是以多媒體計算機為輔助工具的課堂教學模式,這種模式是我國教育界目前普遍采用的一種模式。例如初中化學《質量守恒定律》一課的教學,教師通過設置一系列問題,啟發學生思考并激發科學探究的欲望,通過小組設計方案、實驗探究得出對質量守恒定律的理解與掌握。該模式(模式一)可以簡單地歸納為:“設疑激趣—啟發精講—媒體

輔助(創設情景、提供資源)—分析討論—對比歸納—練習強化—總結”六個環節。

優點是在這一模式中,教師利用多媒體計算機輔助教學,引導學生去討論、去探索,體現了教師為主導,學生為主體的理念。缺點是在這一模式中并未徹底擺脫“教師中心論”的局限性,學生的主體作用發揮不夠。另外是對設備要求高,學生缺少使用信息技術的機會。學生自主學習與教師演示相結合的“整合”課

此類型整合課的教學環境既能充分體現教師的主導作用,又給學生一定使用信息技術的機會,但要打破一節課45ｍｉｎ的束縛。教師提出學習目標(包括必須的網絡知識學習)及相應的學習方式(個別學習或小組學習);學生依據教師的導入問題,相對自主地決定學習方式(登錄注冊、進入網頁或上網查詢),嘗試性地解決教師提出的問題;利用ＢＢＳ,ＮＥＴＭＥＥＴＩＮＧ等手段,展開生生討論、師生討論;教師對學習過程進行講評,對共性認識予以總結,對個別問題給予關注。例如,在《環境保護》這節課的教學中,教師將網絡作為學生獲取資源、自主探究和意義建構的工具,采用“主導—主體”的設計模式。教學程序如下。

《環境保護》一節的信息化教學設計,是以學生為中心,以學生的發展為出發點,緊緊圍繞學習環境中的四大要素:情景、協作、會話和意義建構,著力培養了信息素養和自主學習的能力。該模式(模式二)可歸納為“提出問題—情景創設—小組協商—教師指導—師生討論—評價—練習—總結”八個環節。模式二來源于建構主義的支架式教學方法,它克服了模式一的不足,強調了“學生為主體、教師為主導”的特點以及情景、協作、會話、意義建構“四要素”的作用,重視情景的創設,學生學習的積極性高,教學效果明3 學生使用信息技術為主的自主學習型的網絡課

此類型的課按照學習內容又可分為局域網或網絡教室學習。通過局域網的開放式網絡環境教學,學生可以在互聯網上尋找學習資源。一般是圍繞課題,課下尋找資料,完成課題,課上匯報的形式進行。例如我們在專題網和教師的個人主頁上,公布研究的課題“城市垃圾”、“飲水與健康”、“室內裝修對空氣污染”等;學生通過申請,可以把自己提出的研究課題發布在網上,作為共同研究的項目。全校不同年級、不同班級的學生興致勃勃地參加了,圍繞選題,或個人或結合成研究小組,通過網絡等各種資源,查找有關資料。在老師的指導下,整理成自己的研究成果,寫成小論文在網上發布或在校園網的留言板上發布自己經過研究后的成果。而網絡教室的網絡環境教學,是教師提供規定的學習資源。大體可以分為四種類型:對網絡知識的鞏固應用;通過專題學習網站對課程知識的加深;通過應用網站等對課程知識進行拓寬;利用ＥＭＡＩＬ等方式與教師、同學或其他網上學習者展開討論。教師要做的主要是給學生提供必要的網站、網址、自己的ＥＭＡＩＬ地址,并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的教育。實施這種形式的教學,要求學生有一定的信息技術應用能力和自學能力。模式三可歸納為“提出問題—網絡資源情景創設—學生自主學習—師生通過網絡探討—師生評價—總結—練習強化”七個環節。這種模式充分體現了建構主義學習理論的精神,是目前比較流行的一種遠程教學模式。

這三種教學模式在教學過程中結合使用,根據不同的教學內容和要求,采用不同的模式。再如在《氧氣》教學過程中,教師既可以直接借助信息技術展示來處理氧氣的教學重點、難點,進行層層設疑誘導,也可以單向設題,如《氧氣——

—人類的朋友》,直接要求學生以探究方式,借助網絡查閱、整理資料,并制成ＰＰ文稿來展示,然后課上再歸納總結學習要點。還可以將學生分為兩組,一組以“可愛的氧氣”為題,另一組以“令人擔憂的氧氣”為題,要求借助網絡查閱、整理資料制成ＰＰ文稿,再由兩組學生在課堂上借助多媒體展開辯論,而下面的同學和老師當場給出綜合評分和評價等等。這樣使化學探究式教學模式豐富多彩、各盡所能,學生在各種探究過程中學會的不單是縱向、橫向認識物質的方法,更重要的是獲得多層次直接的心智體驗、經驗和各種能力的挖掘和鍛煉。

三、信息技術與化學課程整合的方法

專家認為:如果將“信息技術與課程整合”這個大工程比喻為“一張桌子”,那么它需要3條腿——第一條腿是硬件(計算機和網絡設備);第二條腿是教育素材庫;第三條腿是具有先進教學理念和現代信息素養的教師。每一條腿都是支好“整合”這張桌子的必要條件。這里硬件和素材庫是“整合”的外部條件。其中素材庫可以向教師提供豐富的教學資源,利用素材庫,可以幫助教師越過制作課件的技術障礙,將更多的時間放在研究教學設計上。教師的素質是“整合”的內在因素。因此教師必須具備先進的教學理念,信息技術只是一種教學的工具或教學的手段。在對信息技術與化學課程整合進行探究的過程中,我們還總結出信息技術與化學課程整合的一些具體方法。

采用自制與購買多媒體課件相結合的辦法進行輔助教學,解決教學中的重、難點問題。

1.開發網絡課程進行網絡遠程教育及個性化學習。

網絡課程的設計要充分利用現代計算機和互聯網的優勢,實施現代遠程教育,以靈活多樣的形式開展教學活動,通過把現代技術與傳統教學相結合,提高教育手段現代化、信息化水平,激發學生在學習過程中的主動參與和積極思考,促進師生之間的互動,幫助學生主動參與,及時解決學習的困難,同時做到支持多種形式的教學模式,特別是基于問題的協作式教學模式。另外還設計出良好的教學診斷評價的工具,以便于教師了解學習者的特征與學習情況,進行一些個性化的幫助。

化學網絡課程的設計與開發總的來說主要包括教學設計、系統設計、開發的關鍵技術以及軟件的測試、修改完善等四個階段,并把這四個階段有機地結合起來。具體如下。

第一階段進行網絡課程的教學設計。主要工作是課程教學目標的分析、知識內容的分析、學習者特征分析等,并結合學科的特點制定教學策略。

在進行學習者特征分析時,要根據不同年齡、不同層次、不同時代學生的特點來進行網絡課程的設計。制定教學策略時既要體現學科的特點,又要體現網絡協作學習的策略。

第二階段進行網絡課程的系統設計。主要包括總體框架的設計、網絡課程體系的設計、導航策略的設計以及交互策略與界面的設計等。

第三階段是探索開發實現網絡課程的關鍵技術。包括開發工具、開發技術的選擇以及主要功能模塊的實現等。

第四階段是進行軟件的測試、修改與完善。

一門完整的網絡課程需要設計如下教學活動:實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、協作解決問題、探索式解決問題。教學活動的安排,根據課程內容確定。

2.積極參與化學資源庫建設,促進化學教學與科研

通過網絡課程的開發,積累素材資源,進行收集整理后把它們放在教學資源庫中,可供教學、科研使用。

顯。同時,這種模式吸收了班級授課制的優點,有利于培養學生的集體主義精神。

第二篇：現代信息技術教學模式與方法的探索

現代信息技術教學模式與方法的探索

陜西省山陽中學

劉小菊

[摘要] 信息日新月異的變化，信息技術的飛速發展，對目前傳統的教育教學方法、課堂教學模式帶來了沖擊。網絡技術的日益普及，特別是多媒體技術的廣泛應用，為教學提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度，為教學手段的現代化提供了基礎條件。目前在大部分學校的學科教學中還沿用著以教為主的教學模式，學生被動的“接受”，沒有更多的時間自己思考實踐，不能夠自己發現問題、思考問題并解決問題，這樣培養出來的學生大部分由于缺乏學習的主動探究和主動創造的意識，自然無法達到素質教育的要求。

[關鍵詞]

信息技術

網絡

教學

模式

方法

探索

新課改的推廣和實施，是以學生為中心的教學模式，是近年基于網絡技術的發展而提出的認知建構主義教學理論。建構主義教學理論認為，每一個學習者都是在自己已有經驗的基礎上，以個人獨有的方式積極主動地建構知識，并且，每一個學習者都是在特定的情境下建構知識。這種教學模式強調學習過程要發揮學生的主動性、積極性、參與性，教學過程圍繞學生“自主學習策略”和“學習環境”這兩個方面進行。這種學習模式依賴于學生的自主性和較高的信息素養，當前這種學習模式帶來的問題便是學生的個體學習所得到的答案不盡相同，且容易偏離教學目標要求。

由于學科特點，信息技術的教學不同于其他學科，在課堂教學實踐中要尋找切實有效的教學方法，即以教師為主導，學生為主體的雙主教學模式，在這種模式下教師可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式”或“啟示引導”等教學方式，避免讓學生在學習過程中迷失探究方向，也避免了教師“滿堂灌”的現象。

一、以引導為主，學生自主學習

信息技術學科是實踐性非常強的學科，注重操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目地上機練習，那么，學習效率難以保證。很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對新知識茫然失措，上過

一、兩節課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我們一般應該安排10-15分鐘進行講解、示范，并進行科學合進的引導，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

二、明確學習目標，任務驅動方式

任務驅動，是指在課堂教學中不是一味地講授一大堆命令、術語，而是根據學習的知識和技能以及能力目標需要，設計出一些有意義的任務，通過學生運用自己所掌握的知識，主動觀察、探究和實踐來完成任務，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問 2 題的能力。教師在教學過程中只是起著引導協助的作用，學習的主體是學生?！叭蝿铡笔侵肝覀儗⒔虒W目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使每一位學生都處于積極的學習狀態，都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

完成這樣的學習需要信息技術教師在教學中采用超前預測備課法，提前幾周進行前瞻性備課，并根據實際教學情況發展進行相應的調整與補充。這樣會使教學設計更加準確和有針對性，任務的設計和改動會更加符合教育教學的規律。

三、科學合理地引導探究

一切先進技術對于人類都是“雙刃劍”，信息技術也是“讓我喜歡讓我憂”。面對互聯網上完全開放的多元文化碰撞和魚龍混雜、撲朔迷離的大量信息，自主學習的信息引導是一個重點問題，同時也是一個不容忽視的難點問題。如果沒有“信息引導”，學生可能會產生“信息迷航”。引導學生以理智情感控制“網絡漫游”的心態，提高自控能力；以健康態度抵御不良信息的誘惑，增強免疫力；以正確觀念對相關信息進行準確、全面的價值判斷，培養甄別能力。在學習中，教師雖然以“平等伙伴”的身份參與活動，但是憑借其教育責任、教學經驗、學識修養和人格魅力，教師又必然是“平等中的首席”，一 束目光、一個手勢都往往會對學生的認知產生影響。因此，教師在學習中應起到的引導作用是：協調（而不是調度）、參謀（而不是指揮）、教練（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、幫助（而不是包辦），“運用之妙，存乎一心”。我們體會到：教師的引導作用是學生探究的外部支持，如果引導不適度，可能會消除學生思維的廣度、強度和深度。而對引導“度”的把握策略，是一種個性化的教學風格，是教師個人智慧的結晶，來源于對教學的探索、反思和領悟。

四、小組協作式學習，培養學生的團隊精神

國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾指出“學會共同生活”是應付未來生活各種危機和適應未來社會發展的基礎能力，把“學會共同生活”作為整個教育的基礎。為了培養學生共同學習的能力，可以嘗試在課堂上適時做一些小組協作式的學習。“小組協作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的協作學習，有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神，有效促進學習任務的完成。學生在小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。

在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

五、合作學習，共同進步

合作學習與小組協作式學習方式有異曲同工之妙。不同的是，小組協作學習在課堂教學組織過程中更容易操作，而鼓勵合作學習并不一定局限于一個小組內，甚至可以不必局限于一個班內。如果說小組協作學習是一種課堂教學組織方式的話，合作學習更像一種理念──一種各展所長、相互促進、相互吸取有用信息的學習方式。小組協作學習時各小組可以安排相同的學習任務，而合作學習則可以根據學生的實際，有針對性地安排不同層次、不同側面、不同要求的學習任務，這樣更容易充分調動學生的學習積極性和創造性。

當然，合作學習可以是學生之間的相互交流、提高，也可以是師生之間的共同探索?，F代學生的思維非?；钴S，接受新知識、新事物的能力絕不比老師差，教師一定不要低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發。

信息技術是一門新興學科，其教學模式與學習方法決不能完全沿用傳統模式，而應有其獨特的方式。我們要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮其應有的作用，就必須去探討研究適合信息技術教與學的模式和方法。作為從事中學信息技術基礎教育的教師，我們的責任重大，我們要始終堅持在信息技術教學實踐中認真探索、研究其教學模式與學習方法的問題。

信息技術教學模式探索

──初探《問題·分層·活動》法 黑龍江省大慶市第三十六中學 田永慶

教育是有規律可尋的，規律是需要人苦思苦索的。現在學校教育正處于由應試教育向素質教育轉軌階段，課堂教學是落實素質教育的主渠道，那么如何優化課堂教學，使學生都能生動活潑、主動的學習呢？

我校在大量實踐的基礎上，在創新教育課堂教學的探索中總結出：創新教育=問題+分層+活動。其宗旨是以問題解決作為出發點，激發學生學習興趣，使所有學生在迫切需要的情況下學習；以分層達標為目的，創設各種成功的機會，點燃學生學習興趣之火；以組織活動為保證，發揮學生的主體作用，使學生在各自的“最近發展區”得到最充分的發展；以信息技術與學科教學整合為方向，以培養學生主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題的能力為目的，進一步完善和逐步建立學生的內部動力機制。“創新教育”教學的整個過程都是圍繞問題解決展開活動，通過提出問題→分析問題→解決問題，完成了學生對知識的三次概括。在活動中激發學生的求知欲望，培養學生的思維能力。通過一段時間的學習與應用就這方面談一點個人的感受。

一、創設問題情境

創設問題情境，是指在教學中，教師精心設計的問題，引起學生的概念沖突，使其迫切感到原有的知識不夠用，從而激起學生疑惑、驚詫的情感，進而產生一種積極探究的愿望而集中注意，積極思考。

如何創設問題情境呢？我認為除了要緊緊圍繞教學目標、教學任務提問題；更重要的是問題的設置要有意義，容易引起學生的學習興趣，有興趣學習才有動力，如果提問總是千篇一律，學生就會感到枯燥，因而失去學習興趣和積極性。如：我在講PowerPoint的初步知識時，為了引起學生的學習興趣，我在進入新課之前先用該軟件制作了一個多媒體動畫，動畫的主體為《白雪公主》的故事，并和同學們共同觀看，觀看的過程中對學生進行講解。觀看課件后適時提出本節課的學習內容，這樣學生對此產生興趣，也就有了探索的欲望。

二、提出合理設想

所謂合理設想即是在教學過程中設計具有梯度的問題序列，使不同層次的學生得到成功的喜悅；把握問題的難度、密度、梯度外，還應根據學科的特點設置問題。針對信息技術學科的特點，我認為應注意以下幾點： 1．設計的問題要科學：這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解，充分掌握，對計算機的概念準確理解和把握并精心備課，設計好每一個問題。

2．設計的問題要層次分明，難易適度：人們認識問題往往由淺入深，由已知到未知。因此，在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質。這樣才能增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促進學生積極地去思維、去想象、去創造。教師在備課中，設計問題要根據教材內容的邏輯和學生的不同水平，設計出不同層次的問題。

3．問題的設置要有必然聯系：問題與問題之間不能是孤立的，這樣很難使學生形成整體的知識體系。前一個問題的設置要為后一個問題做鋪墊，后一個問題要對前一個問題進行總結，只有問題之間的相互聯系才能使學生了解到知識的內在規律。

從以前的教育方法中觀察，存在一些問題：

1．學生的作業只停留于模仿，獨立思考能力差，只注重具體的運算和推導，事先沒有設想一個總的解答步驟；

2．知識的遺忘率高；

3．語言表達能力差，支離破碎，沒有邏輯；

4．知識的遷移能力差，表現在學生很好地記住了規則、定義、公式之后，但卻不會應用已知的知識去解決問題；

5．學生對作業批改不感興趣，表現在作業發下來之后不認真檢查，更談不上改正了；

6．知識的缺漏現象非常嚴重，表現在學了今天忘昨天，學了今年忘去年，學了這本忘那本。

7．自信心不足，總認為自己不行；

8．意志力不強，學習沒有持之以恒的精神；

9．學習方法不科學，學習習慣不好，表現在課堂之前不預習，下課之后不復習，學習只停留在知識表面，而不能深入進去思考。

長期的教育實踐證明，造成這些問題的根本原因就是學生學習活動中沒有學會思考，即思維只停留在知識的表面而沒有深入到實質。正因為學生得到的知識不是通過大量的事實概括得到的，沒有經歷自己動口、動手、動腦的實踐過程，因此才造成了知識的遺忘，即使記住了規則、定義，但也不會應用?，F代教育心理學表明學校教學活動的過程，實質上就是思維活動的過程。因此，可以看出提高課堂教學質量的關鍵就是如何引導學生思考。只有學會思考，學生思維才會求異，才會創新。要想思考，那就必須有問題，問題是思考的導火線，是思維的出發點，是創新能力的源泉，因此，我們應當選擇把問題作為教學的出發點。

三、實踐操作

這一步是信息學的關鍵，只有給學生充分操作的時間，才能讓學生把所學知識轉化成自身能力，才能讓學生更好的應用，對于這一環節，我把學生分成幾個小組，每個小組負責解決一個問題，當學生通過組內研究，總結出問題的答案并通過投影把本組的答案公布給其他同學，由其他組成員提出置疑和補充說明，這樣既可使知識細化，也在很大程度上調動了學生的學習積極性。

四、鞏固創新

學生自我創作是最能體現交互式創新教育教學模式的一個環節。在學生已具備一定知識能力基礎上給學生充分想象和發揮個性思維的空間，結合自己的性格特點和愛好，創作作品，并給予展示，使學生找到成功、自信、創新點。這一環節更是把課堂交還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，學生通過自己動腦思考、動眼觀察、動手操作來創作自己的作品，并進行總結性評比，對突出作品給予展示，對不理想的作品給予鼓勵，使每一個學生在自己的最近發展區中得到提高，在學習中感受成功。

在探究性學習環境中，教師的角色就是和學生共同探究的合作者，是豐富信息資源的提供者，是真實任務的展示者，是學生探究活動的支持者以及學生遇到學習困惑時的幫助者。教師還應以鼓勵學生提問、概括，用激勵來評價學生的積極參與。在如今的教育中，教師的 教學觀念也在不斷改變，教師的教育教學理論水平在不斷提高，做到以學生為主體，把學生的探究能力的發展作為教育教學的首要目標。進一步完善具有探究性特色的多元化評價體系，突出學生個性發展，確保探究性學習的進展，我校的《問題·分層·活動》更貼近于現在的教育體質改革，在一段時間的應用中取得了較為顯著的成果，我將在今后的一個時期里繼續學習和應用該方法，并把它作為一個新理念形成的起點。

關于高中信息技術教學模式的探討 山東省淄博市高青一中 王延法

摘要：在2004年國家正式出臺的《普通高中技術課程標準（實驗）》中，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面對課程提出了具體的目標。經過幾年的運行，其結果并不容樂觀。不但教學模式不定，而且學生的層次差別很大，這就給我們信息技術教師的教學帶來很大的困難。如何有效地開展高中信息技術課教學，就我個人的幾年教學經歷來談一點粗淺的認識，以期和大家共勉。

關鍵詞：上機課 任務驅動 評價

一、根據不同內容，采用不同形式進行組織教學

依據學生實際水平，確定教學內容，采用不同形式進行組織教學非常重要?，F在多數地區從小學就開設信息技術課，經過小學和初中的學習，學生對于計算機基礎知識和一些應用軟件已經有所掌握，對計算機能夠進行簡單的操作。進入高中后，如果教師繼續采用不變的教學形式來教授差不多的內容，學生勢必感覺上課沒意思。所以我們教師要針對學生實際，對教學內容進行選擇，確定適合學生實際的教學內容。

（一）理論課

目前多數學校每周開設一節信息技術課，由于信息技術課課時少，且信息技術屬于應用課程，就應該讓學生在應用中學會并掌握知識，不能單純地讓學生記、背一些難懂的概念。課前可以安排適當的 12 思考題讓學生思考、討論，以達到鞏固所學知識，激發學生學習新內容的興趣。

對于通過學生自學能懂的問題，教師不必講授，只需設計層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，查閱資料，用“自己所學”的知識解決“實際問題”，最后教師通過小結、評價使教學內容系統、完整。同時我們要利用自己手頭的教學設備，充分發揮多媒體教學手段，使自己的課堂教學內容豐富多彩、形象直觀，使學生親身感受到信息技術給人類帶來的好處。

此外，由于信息技術以日新月異的速度不斷發展，教師必須注意向學生介紹新技術，并培養學生追蹤和掌握新技術的能力，以激發他們學習信息技術的興趣和志向。

（二）上機課

首先應保證上機課占教學總課時數的70%。計算機是一種工具，只有通過大量的操作練習、實踐應用才能熟練運用。因此對于有關操作性的知識，必須安排學生在機房進行。

其次運用“任務驅動”的教學法，培養學生的自學能力。信息技術課的內容實踐性強，發展迅速，涉及知識面廣，軟硬件的更新速度快。如果采用傳統的灌輸教學法不能滿足學生的要求，照本宣科更是跟不上時代的步伐。因此教師應事先給學生給定適宜的“任務”，讓學生自己完成。這種“任務驅動”教學法能讓學生在完成任務的過程中掌握技能，形成自主學習的習慣，提高學生獲取、處理、分析、評價及應用信息的能力。

目前，“任務驅動”的教學思路在我省的中學信息技術學科中被廣泛應用。實踐也證明，“任務驅動”這一探究式的教學方法對于培養學生分析問題、解決問題的能力體現了其獨特的優勢。下面就以實際的課堂教學實踐來說明如何進行“任務驅動”實踐教學模式。

1．“任務”設計要注意學生基礎差異

學生在信息技術學科上的層次差異性很大。比如我所帶的高一學生中，有的已通過計算機二級考試，有的從未接觸過計算機，他們接受知識的能力有很大的不同。教師進行“任務”設計時，要從實際出發，充分考慮學生現有認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深，循序漸進原則。從學生年齡特點出發，量身定制學生感興趣的任務，使學生在學習中能充分發揮積極性和主動性。

2．“任務”設計要有明確的目的和要求

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個明確的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小，前后聯系等方面的因素。在我講授多媒體章節課堂實例中，讓學習打開存在服務器上的“音樂欣賞”文件夾，找自己喜歡的音樂，學生就迫不及待地問：“老師，怎么播放音樂啊？”我請同學們思考之后，先簡單回顧文件的復制、粘貼，然后講解媒體播放軟件的選擇和播放等新內容。信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。每個“任務”中涉及知識點不宜過多，“任務”的規模不宜過大，這樣才有利于學生學習、掌握。

3．“任務”設計要注意信息技術與其他學科的整合注意學生的創新思維能力和其他學科知識的整合可以避免信息技術以單純的技術教學，通過學科的有機結合，可以涉及天文、地理、歷史、美術、科技社會等各科領域，使教學內容豐富多彩、形式多樣。學生的興趣一旦被調動，將會激發他們的學習熱情和創造潛力。

4．“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自主能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生共同協作完成，使學生們在相互交流中不斷增長知識，進一步培養學生的協作精神。

（三）課外實踐課

課外實踐課是對課堂教學的拓展和延伸，是培養學生創新意識和創新能力的重要手段，所以課外實踐課必不可少。但在設計時應注意：

1．與實際生產、生活的緊密結合性。不管是程序設計還是應用軟件的操作，實踐課設計時必須與實際生產、生活緊密結合，讓學生感覺到學以致用，更能激發學生的創新潛力。

2．目標要求要與學生的能力相接近。在設計實踐題目時，教師一定要注意設計的題目要接近學生的能力，不能太高或太低?？傊?，一堂“任務”設計精巧的信息技術課能調動學生的認知興趣和求知欲望，使師生關系融洽，教學效果明顯，達到培養學生實踐操作和自主學習知識的目的。

二、樹立正確的評價理念

課程評價是課程實施的重要組成部分，對我們信息技術教學具有很強的導向作用，對促進學生的發展有著重要的意義。對于“知識與技能”層面的內容來說，評價的辦法是隨堂提問。對于需要學生理解 17 的基本概念，需要掌握的基本技能，必要時可以通過測驗的方式來檢查學生掌握的程度，但需要注意不要引導學生死記硬背；“過程與方法”層面的評價，主要考察學生的學習活動是否積極，是否持之以恒；在活動中計劃是否合理，收集、整理信息是否全面準確，與同學交流、合作、交往的能力怎樣等。評價的方法主要采用觀察和軼事記錄，也可以通過設置一些任務，如典型作品設計、項目型作業、實踐活動等讓學生完成，從學生完成任務的質量中進行評價；“情感態度與價值觀”部分的評價重點，應該抓住學生在信息技術學習活動中的態度進行。通過對態度的測定，可以了解學生的情感和價值觀。全面合理的對學生作出評價建立在學生深入了解的基礎上，提倡以鼓勵表揚為主，充分調動學生的學習信息技術的積極性和主動性。

總之，信息技術課教師根據不同的教學內容，采用不同的教學模式，運用科學的評價理念，激發學生學習熱情，從而提升學生信息素養。

參考文獻：

[1]胡濟良、李尚仁．高中技術課程標準教師讀本[M]．武漢：華中師范大學出版社，2004．

[2]李藝．信息技術課程與教學[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[3]祁永成“任務驅動教學法”在信息技術學科教學中的低效應用及解決對策[J]．天津電教．2006，（6）． 2009-04-22 人教網

第三篇：《現代設計理論與方法》教學模式探討

摘要：本文針對《現代設計理論與方法》這門課的特點，以虛擬設計技術為實例，以提高學生應用能力，進而實現創新能力的培養為目標，針對《現代設計理論與方法》課程的教、學、考等方面的教學模式進行了分析探討。

引言

隨著科學技術的迅猛發展以及計算機技術的廣泛應用，設計領域正在進行一場深刻的變革，各種現代設計理論與方法不斷涌現，設計方法更為科學、系統、完善和先進。傳統設計方法已發展成為一門新興的綜合性、交叉性學科——現代設計理論與方法?，F代設計理論與方法的廣泛應用，必將為我國的工業生產帶來巨大的經濟效益，對提高我國工業產品的設計質量，縮短設計周期，推動設計工作的現代化、科學化方面將發揮巨大作用。

《現代設計理論與方法》涉及到的內容較多，設計方法種類繁多，而且課時有限，傳統的講解授課模式，教學效果必然是課堂氣氛沉悶，學生感覺枯燥、單調，為此應根據《現代設計理論與方法》課程的特點，積極探討教學方法，分析學生的知識結構，以應用為主導，適可兼并理論，綜合應用多種教學手段，多側面、多角度的向學生展示知識信息。

1.教學模式的探討

1.1傳統設計與現代設計的比較

傳統設計常用的設計方法有理論設計、經驗設計和模型試驗設計，設計過程是利用經驗公式通過大量的手工或計算機計算，對所設計的產品的尺寸參數、性能等計算求解，制作模型樣機，對實物樣機進行試驗分析、研究，有些試驗是破壞性的，當通過試驗發現缺陷時，又要回頭修改設計制作樣機，并再用樣機試驗，只有通過周而復始的設計——試驗——設計過程，產品才能達到設計要求。

現代設計設計方法很多：優化設計、虛擬設計、有限元分析，并行設計，設計過程是利用現代設計手段，輔助計算機應用技術，在各種虛擬環境中真實地模擬產品的各種特性、工作環境，快速分析各種設計方案，進行對實物樣機而言難以進行或根本無法進行的試驗，直到獲得最優的設計。

通過現代設計與傳統設計的比較教學，使學生認識到現代設計的優點和傳統設計的弊端，充分認識現代設計的設計過程、特點，以便更好的理解現代設計，利用現代設計方法進行產品設計開發，增加學習的積極性。

1.2理論教學與應用教學的統一

現代設計理論與方法設計理論復雜，牽扯的內容深，范圍廣，本科生很難理解和接受，所以教學中多利用現有的、成熟的設計實例，介紹其在產品設計中的使用過程、分析方法，同時兼顧設計理論的要點，使學生即會利用設計方法的設計過程、特點，同時明白設計方法的理論及應用，這樣對于設計比較復雜的產品、較深的設計理論，枯燥的設計方法學習使學生能夠用得得心應手，游刃自由。

1.3多媒體觀摩教學

要提高教學質量，還必須進行教學手段的革新。多媒體技術是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、圖形、聲音、圖形、圖像、動畫和活動視頻多種形式的媒體信息，是計算機輔助教學的最佳手段，可以按照教學需要、在諸多媒體元素之間建立起一定的邏輯關系，從而把它們有機的結合并呈現出來，同時完成一系列的人機交互式操作，并在這種交互過程中完成教學目標。

1.4網絡教學

建立網上教學平臺，以瀏覽器為用戶界面，將課程教學文件、教學研究、學術動態及相關信息上網，用于指導學生學習，建立教學論壇，充分利用網絡功能，調動學生的學習積極性，主動性，使師生共同學習，共同進步。

2.實踐教學模式的探討

2.1開設現代設計理論與方法設計綜合設計實驗周

由于學生課堂學習有限，很難做到現代設計理論與應用的綜合試驗訓練，通過開設綜合實驗周，使學生集中一定時間，利用產品現代設計與開發過程，綜合練習、理解掌握現代設計理論與方法的理念、應用和技巧，達到理論與實踐的學習，充分掌握現代設計方法。

2.2現代設計方法與理論課外大賽

采用命題與自主命題的方式，在規定的時間內，要求學生利用現代設計方法完成某個小產品的設計開發、并進行有關的性能分析。通過舉辦現代設計課外作品大賽，一是可以普及推廣現代設計的應用，還可以增加學生利用現代設計理論與方法能力的鍛煉、增強學生的學習積極性，更好地融匯理解學習自己的專業知識。

3.考試模式的探討

現代設計理論與方法的特點，是培養學生利用現代設計的能力，所以考試命題應注重應用能力的培養，考試可采用多種形式，如筆試測驗與產品設計應用大作業綜合訓練的方式進行。

3.1教師命題上機操作

上課教師根據教學的重點，選擇適合的命題，要求學生利用一種現代設計方法，在規定時間內，在計算機上完成產品的現代設計與分析試驗研究；同時為了兼顧更好地、更多地掌握現代設計理論與方法，可以筆試測驗一部分現代設計方法，以更廣泛的掌握理解現代設計理論與方法，即采用實際操作與筆試聯合考核的方式進行。

3.2設計論文

這種測試方法是把設計的內容、要求發給學生，要求學生在一段時間內完成設計，并提交設計分析論文，這種測試方法靈活性強，題目可大可小，也可以因人的能力不同，適合布置設計題目，同時設計題目可以是實際工程上的真題真做，也可以真題假做，學生可以充分發揮能動性，知識性、實用性和趣味性、創造性，在虛擬環境下設計出符合要求的產品，并議論文的形式寫下來，這樣既可以考核學生掌握現代設計理論與方法的掌握，又能鍛煉學生的創新能力。

4.結論

實踐證明，通過教、學、考等環節的模式教學行之有效，可明顯改善傳統教學模式的種種弊端，增加教學的可視性、知識性、實用性和趣味性，使教學過程生動、鮮活、附有節奏感和時代氣息，激發學生學習興趣和創造性、參與性，提高學生分析實際問題的能力，為學生將所學理論和技能應用于生產和科研工作中打下堅實的基礎。

第四篇：信息技術與化學教學（推薦）

信息技術與化學教學

常德市西湖管理區第一中學

隨著計算機的日益普及，現代信息技術已經逐步進入了課堂。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率，更好的進行素質教育的工具。對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。信息技術與其他學科教學的整合，可以深化學科教學。對于生活在21世紀信息時代的人們來說，如果不會使用多媒體電腦，就不會應用電腦快速地獲取、處理、檢索信息，就不會使用Internet與外界通信，就無法充分地利用信息資源，也就無法在信息社會中謀求發展。我國著名科學家錢學森也對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。

在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在“核外電子運動狀態”一節中有關“電子云”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。因此在中學化學教學中的許多重點、難點，運用傳統的教學手段很難突出、突破；一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到；化工生產、工藝流程等內容的教學往往變得枯燥乏味；教學反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。

一.現代信息技術在高中化學教學中的應用及優勢

信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導，真正實現因材施教。多媒體技術能將抽象問題直觀化，靜止問題動態化，動態問題過程化，歸納總結對比化，知識查詢快速化，解答問題現場化，實驗過程模擬化，學習過程游戲化，這樣就使學生學得既輕松又扎實。

利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。計算機多媒體可以實時地綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態信息的形式；而且還有動態信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務，特別是利用計算機多媒體動畫進行模擬實驗，為化學實驗教學開辟了新的天地，創造了新的模式。

利用多媒體展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫。金剛石和石墨等的晶體結構；有機物的同分異構體，可用動畫制作成球棍模型空間旋轉，立體直觀；化學鍵的斷裂、旋轉和新鍵的形成，也可制作成動畫。這些使得學生可以從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象地構建起自己對微觀世界的認知結構，起到事半功倍的效果。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時，先加熱后通入氫氣引起爆炸，組合裝置中實驗結束時先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導氣管引起倒吸等一些錯誤操作引起的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。對那些有較大危險性的實驗、污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗，也可用動畫模擬，既達到教學目標又安全無害。

實驗是化學教學的基礎。調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是課堂的實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯、效果不顯著；還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用；另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，運用課本實驗，學生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發現其后的顏色略變淺。因為根據人的視覺特點由淺變深的現象易于識別，而由深到淺的現象則不易感知。

運用多媒體CAI課件，不是削弱這一環節，而是應當更加強化。因而在課堂教學中應該讓每一個學生都直接觀察到實驗的現象，如顏色的變化、氣體、沉淀的產生、放熱或吸熱、爆炸、燃燒等；要讓學生聞氣味：刺激性氣味、果香氣味、臭雞蛋氣味、特殊氣味或無氣味等。有些實驗在講臺上演示時，可以達到預期效果，即讓每一個學生都可以觀察到。有時可以找學生代表來觀察，如聞氣味及感受反應后熱量的變化。但大多數現象坐在后面的學生就看不到了。要想讓每個人都觀察清楚，教師往往要繞場一周，耽誤課堂有限的時間，還未必有理想的效果。這時實物投影儀就可以大顯神通了。將這些實驗在實物投影儀下做，演示在大屏幕上，就可以收到較好的預期效果。

在化工生產的教學中，如合成氨工業，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學生提不起興趣、對于工業流程。生產設備等，學生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果當然不好。這部分內容的教學，如能帶學生去實地參觀，理論與實踐有機的結合，才是理想的、但往往受時間。場地等客觀因素的影響。制約，想做到這一點不容易。而如果將有關內容攝制成錄像或從一些資料庫中摘取相關內容，穿插在課件當中，就可以最大可能地給予學生強烈的感性認識，使枯燥無味變得生動有趣，讓學生如同現場參觀一樣，也讓學生更加體會到科技是為生產服務，我們所學的理論是如何轉化為生產力，它是多么有價值，這樣可以進一步激發學生的學習積極性。

利用Internet來搜集信息，可大大擴展信息的來源，且快速方便。對于參加高考的學生來說，及時的搜集高考信息和進行強化訓練是必須的，但購買的成套習題集，往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，用起來有時是事倍功半。為了克服這一缺點，我們充分利用了Internet這一信息資源，從網上下載最新試卷然后進行精選。這些試題題型新穎、信息準確，給學生作為試題和平時練習，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野、增大學生的閱讀量有著非常大的幫助。二.信息技術與教材重、難點的突破

“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。如何解決呢？根據心理學家的實驗研究，人體的五個感覺器官中，就記憶百分率而言，視覺要占25%；聽覺占15%。在同樣的實驗條件下，視、聽并用時，記憶效率極高，可達66%。實驗證明，參與的感官越多，學習效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學過程中應當讓學生“手腦并用”，利用多媒體教學正符合這個理論。更重要的是，學生看到現代教學手段的魅力，激發他們學習、使用電腦技術，掌握一項“會學”的手段，將使學生終身受用不盡。這樣，學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。比如，化學平衡原理是中學化學的重要基礎理論之一?，F行中學化學教材中，有一個平衡理論體系，它包括“溶解平衡”、“化學平衡”以及后面涉及到的“電離平衡”和“水解平衡”等。化學平衡是這一理論體系的核心。通過本節學習既可以使學生加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業生產的化學原理的理解，又為以后學習電離平衡和水解平衡等奠定了基礎。因此本節教材是中學化學的教學重點之一。但由于它比較抽象，學生較難接受，所以它又是教學的難點。特別是對化學平衡是一動態平衡這一概念，基礎差的學生更是難于理解。應用計算機輔助教學，同學們聯系初中所學的溶解平衡，再到化學平衡，最后總結出化學平衡具有“動、等、定、變”的四大特征，以及平衡移動圖像。上述幾個問題的工作過程均用動畫的形式顯示出來，道理深入淺出，形象生動直觀，圖文聲并茂。

硫酸在工農業生產、科學實驗和國防建設上都有廣泛的用途，教材以接觸法制硫酸的基本化學原理和生產流程、典型設備等，第一次向學生介紹了有關化工生產知識，使學生學習化學理論跟化工生產實際聯系起來。傳統的教學方法，盡管采取了實物、標本、模型或圖表措施，學生還是覺得比較空洞。我們采用的計算機教學軟件，以優美動聽的音樂和形象逼真的畫面，贏得了學生的喜愛。它設計動感強，易引起學生注意，講解步驟清楚，層次分明，板面清晰，提示、過程、結論完整；圖象形象、生動、直觀。哇！沸騰爐真的沸騰起來了，生成的二氧化硫經過熱交換器，直奔接觸室，搖身一變，變為三氧化硫，三氧化硫進入吸收室洗了一個濃濃的“硫酸浴”，出來一缸熱氣騰騰的發煙硫酸。與此同時，富有啟發性的思考題和典型的練習，更是畫龍點睛，錯對一目了然。使學生在輕松愉快的氣氛中，了解掌握了工業制硫酸的全過程。

有機化學中烷烴的同分異構體及其命名的教學，因學生初學，概念生疏頭緒多，又缺乏空間結構意識和空間想象力，黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴，是教學的難點和重點，利用CAI從容不迫地把一種烷的結構進行多種不同的展示；比例模型、球棍模型、變換角度旋轉、對比與復原、關鍵部位放大、正誤對照剖析??逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精煉的規律歸納，牢牢地吸引住學生，激發了他們的求知欲。三.現代信息技術在高中化學教學中的困惑及思考

由于所演示的課件是一段編好的程序，它的靈活性和交互性都比較差，它也有不可避免的局限性。如果盲目應用，必然會走進誤區。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內容，讓學生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考。一節課基本上變成了操作計算機，教師只是操作事先設置好的計算機程序，課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。因此，用現代教育技術完全取代傳統教育手段并不是可取的好方法，應當根據教育內容的實際將二者有機地結合起來。若是把教師生動的課堂活動（語言、動作、演示等）都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現代教育技術應有的作用，甚至適得其反。還有的教師把一些不需要用多媒體CAI演示的內容也搬上了電子屏幕，把一些像硫酸根。離子。氯離子。鐵離子的檢驗這樣簡單易做?，F象明顯的實驗也做成課件來代替課堂演示，這將妨礙學生各方面能力的發展，反而起了相反的作用。

要恰當地在教學中運用信息技術，我認為要把握以下兩點: 1.多媒體的作用是輔教、輔學

在課堂上，教師是組織教學的中心，起主導作用，學生是主體。而課件是輔助教和學的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學，幫助學生對知識的理解，進行高效率的訓練。但它卻不能完全取代教師的作用，因為我們所強調的學生探究學習。自主學習，如果沒有教師的輔導是不可能實現的。教師更不能成為一個計算機的操作者，因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。

2.多媒體的運用要適用、適時、適度

課件要有適用性，應當是課件內容和教材內容的有機融合，而不是生硬地摻合。要從教學實際出發，不能為了用課件而用課件，盲目地隨大流。在使用方法和技巧上，適時和適度地穿插課件于課堂教學中，可以激發學生的興趣，使課堂氣氛生動活潑，定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節節用課件，而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

總之，運用現代信息技術優化學習過程，促進素質教育，是教育現代化的主要目標，而構建新型的教學模式是實現這一目標的基本舉措，要實現這一舉措，必須把教育觀念的更新和教育技術的進步緊密結合起來，把信息技術和學科的教學過程緊密地結合起來，讓信息技術融合在各科的學習過程中。充分利用信息技術的優勢：多媒體展示的集成性；超文本鏈接的選取性；大容量存儲的豐富性；高速傳輸的便捷性；人機交互的操作性；超時空交流的共享性。其突出功能表現為動態模擬展示、資料查詢、模擬操作、反饋練習、多媒體情景創設以及游戲等。不注重發揮這些功能與優勢，將計算機只作為演示的工具，這是資源的極大浪費。

信息技術與學科教學的整合，就是要把教學資源和教學要素有機的集合起來，運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程和結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

第五篇：現代信息技術正在改變傳統教學模式

現代信息技術正在改變傳統的教學方式

湖北省大悟縣芳畈鎮中心初級中學 劉晗

隨著時代的進步，在信息技術越來越普及的形勢下，教育教學的內容和方式也悄然發生著改變，教師的教學行為也應該與時俱進，才能勝任當前的教育教學任務。就目前而言，信息技術教學基本能普及到每個班級的學生，教室里的一體機使教學非常方便，有利于學生直觀生動地觀看教學，加深印象，增強記憶。課余的輔導也不需要教師再面對面地進行，打開視頻就可以再次學習。教師的備課和授課方式，也不再是一本教參打拼天下，而是充分利用網絡資源，優化自己的教育教學方式，提高課堂的教學效率。

一、信息技術條件下教師的教學觀念的改變

教師要對信息技術條件下的教育教學有科學的認識，科學的定位，然后才能在教育教學的過程中加以運用。部分教師固執地認為自己多少年都靠一本教材加一本教參過來了，學不學一個樣，他們沒有認識到信息技術教學的科學的一面、積極的一面。信息技術的利用是社會發展的大方向，是時代的潮流。不走進網絡就不知道網絡資源的豐富，只有走進廣闊的網絡世界，才知道世界原來這么的寬廣。所以，要充分認識信息技術對教學優化的一面，全面轉變自己的思想觀念，積極地學習信息技術知識，才是教學的出路所在。比如教學“生活中的正負數”時，僅憑教師的講解和板書，很難讓學生全面理解正負數的概念。利用網絡，把氣溫的高低變化、經濟的盈余虧損、家里的收入支出、學習的提高退步、體育比賽的的得分失誤、海拔的高出低于、目標的前進后退等，這些在生活中表示方向、大小、狀態、發生、結果的，都可以形象簡便地在電腦顯示屏上用正負數演示出來，讓學生看了一目了然，這方面體現了網絡教學的好處。兩者進行比較，傳統的教學方式在現代信息技術面前不知遜色多少。所以，樹立科學的觀念，正確認識信息技術條件下的教學，是第一步要做的事情。

二、信息技術條件下教師的備課方式的改變

信息技術還不普及的時候，教師備課，一是靠經驗，二是靠教學參考書，三是靠其他教師的傳幫帶?，F在教師的備課，基本上靠的是網絡資源，打開相關的網站，下載需要的教學資源，選擇適合自己的資料通過上網查找，下載了一些幻燈片，下載了幾個視頻，經過加工組合，形成自己的教學資源，以備上課時用。

三、信息技術條件下教師的教學行為方式的改變

從前，大多數教師是一根粉筆，就能走進教室進行教學，因為那時候信息技術還沒有普及到每個班級，學校就一個多媒體教室，每周哪天誰用都有安排表?，F在每個班級都安裝了一體機，開通網絡，教學十分的方便。我在教學“角的大小”時，準備了一些視頻教學影像，對學生進行網絡教學。當視頻打開時學生的情緒一下子高漲起來了。1 度的角是多大，30 度、60度、90 度是多大，一一展示在屏幕上，學生一看就懂。通過視頻的演示，學生非常清楚地看到周角的兩條邊 1 是怎么回事。一節課下來，學習效率明顯提高了，學生對角的認識，都能達到教學的目標要求了。

四、信息技術條件下教師的輔導方式的改變

十根指頭伸出來有長有短，學生不可能都是那么的優秀，總有幾個學生在學習方面顯得非常吃力，如提出問題半天理解不透，做了好幾道題計算的方法步驟還是沒有掌握，書寫方面又臟又亂，格式方面沒有章法。面對這樣的學生，需要課余補習了，這就要充分利用網絡資源進行輔導。教師把教學的內容，發布到學校的教學平臺上，或者是發布到班級的QQ 群里，學生晚上下載繼續觀看學習，這樣家長和教師的輔導就在一條線上了。因為解題方法多種多樣，有的家長的解題方法就和教師的不一樣，這樣學習越是吃力的學生，方法越多越不知道該學習哪種，反而啥都記不住。如“路程、時間、速度”的教學，三者的關系是一道乘法兩道除法，再進一步的思考，其實是被除數、除數和商的關系，看上去是幾個問題，實際上是一個問題。

總之，信息技術條件下學生學習方式的改變也是很重要的，教與學相輔相成，教學相長才是教育教學的長久之計。在新的條件下，與時俱進，改變自我封閉的思維模式，科學利用信息技術手段，提高教育教學的質量，提高學生的綜合知識水平，是我們的歷史責任。