第一篇：教學目標的設置與達成

教學目標的設置與達成：

目前的教學目標都應該是三維目標：

知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度； 過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；

情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。

教學目標是教學的靈魂

-----對全校教師的業務培訓

問題及困惑

（1）“這節課我準備挺充分呀，怎么沒達到效果呢？”

教學不敢忽略任何一個知識點，處處費時費力，處處不深不透，導致重點不突出，難點得不到有效突破，核心問題抓不住，費很大的周折，下課后自己累得一身汗，留下一臉茫然，唉，教學真是個遺憾的藝術。（2）“我怎么總是講不完課呢？”

備課時搜集大量的資料，但問題是，材料的選取、運用不太得當，尤其是不能根據重點、難點、疑點、爭議點、學生需求來合理選用，導致課堂容量加大，影響課堂主旨任務的完成和核心目標的達成。（3）“枯燥沒意思，課應該怎么上呀？”

個別課堂“知識中心”“考試目的”非常嚴重，一節課就是根據學案看書、標劃、填寫、記憶、檢查。能力培養、情感激發、認識形成全然不見蹤影。（4）“誰之過？”

某些教學方法和學習方法的選用與知識內容、學生理解能力等不相符合，看著學生茫然的眼神，老師更困惑，現狀及診斷

現狀：教案或者課件上、學案上呈現的教學目標，很多是形同虛設，只是呈現出來了，老師和學生都沒有理睬，整個課堂的教和學與目標關系并不緊密。

診斷：目標本身從內容到表述不準確、不明確，沒有可操作性和導向性，難怪它發揮不了應有的作用！

結論：教學目標不重視不準確不明確，教和學就沒有明確的方向指引。

美國教育心理學家布魯姆說過：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么”。今天我想講三個話題：教學目標的地位及功能，教學目標的解讀，如何規范設置教學目標。

一、教學目標的地位作用及功能

（一）新課程下教學目標的地位及作用

1、新課程教學活動的實質：

老師與學生通過有目的、有計劃的課堂教學，通過開放互動與合作探究的學習方式，提高學生主動學習與發展的能力。簡言之，教學是老師與學生通過互動實現教學目標的活動。

2、教學目標的地位及作用：

解決的是教和學要“達成什么”的問題。決定教學內容的選擇和安排； 引導教學過程的設計；

制約著教學方法和教學手段的選用； 影響教學結果的測量和評價。

沒有教學目標，課堂教學就有可能形成一堆無序活動的簡單連接和疊加，容易造成學習內容的雜亂和學習質量的低下。所以，教學目標，是教學活動的重要前提和貫穿始終的靈魂。正如崔允漷教授所說：“它（教學目標）既是教學的出發點，也是歸宿。或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向?！?/p>

（二）教學目標的四個功能

1、定向功能

教學目標具有定向功能，使教學具有明確的方向性。一切教學都必須從定向開始。教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。（登山、渡河）如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。

2、激勵作用

教學目標確定以后,就可以激發學生的學習動力,?使學生產生要達到目標的愿望。在教學活動中，要想使教學目標充分發揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發展區”。

3、中介功能

教學目標的中介功能，表現為教學目標是教學系統內部各個要素的聯結點。教學活動是教學目標、教學內容、教學方法、形式、手段及教師和學生等因素構成的動態過程。各個因素發生關系，主要通過教學目標。某種教材之所以可用，某種技術手段之所以可用，是因為他們能夠為實現已定的教學目標服務?？梢哉f，正是有了教學目標，才使教學活動的其他因素有機地結合在一起，構成教學系統并使之有效地運行。

教學目標的功能

4、測度功能

教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。教學目標作為教學目的的具體規定或準確規定，肯定要對教學結果予以構想和預定。構想或預定的結果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什么，自然是教學目標，因此，教學目標也具有測度功能。

二、教學目標的解讀

（一）對三維目標的理解

我們有時會機械地理解三維目標，不管什么課，什么內容，有時與課程內容本身無關。

1、三維目標是課程而非課時目標

是幫助學生在三個維度上發展，而不是每節課都能達到，如能力、情感.《我與地壇》這篇課文，有的老師就制定了這樣的教學目標：（1）學會作者積極的人生態度；（2）學會正確對待人生的挫折。顯然，這些目標學生絕不可能在學習兩三個課時以后就達成。

2、各科課程的維度取向不一樣

知識與技能：新知課與實驗課

3、教師的表率是重要的教學目標

大課程論認為在學校對學生發生影響的一切要素都是課程。顯性課程，隱性課程。教師是最重要的因素。

（二）三維目標各有側重：

1、知識和技能目標是讓學生學會，這是課堂的基礎目標。因為我們上課的首要目的就是為了讓學生掌握知識，尤其是基礎知識。

2、過程與方法的目標是讓學生會學，這是能力目標，思維目標，也是靈魂性目標。讓學生會學習，能夠自主的解決問題。這也是教育教學的終極目標。

3、情感態度和價值觀目標是學生的愛學目標，是動力，也是非智力目標。研究表明，在人的成長過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學過程中，對學生學習習慣、興趣愛好、意志力等的培養至關重要。

（三）完整的課程目標體系及陳述方式

1、完整的課程目標體系包括三類：結果性目標，體驗性目標，表現性目標。

2、目標陳述也有相應的三種基本方式：

A、結果性目標陳述方式，指向可以將結果量化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域；B、體驗性目標陳述方式，指向難以將結果量化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域；C、表現性目標陳述方式，指向無需將結果量化的課程目標，例如“與人交流能尊重、理解對方”。

三、如何規范設置教學目標

（一）當前制定教學目標存在的問題

問題一：備課時只備教學內容與方法，不備教學目標。

原因：不備源于不重視。

要求：在課程目標、模塊目標的基礎上確立課時目標。

課程目標與模塊目標在各科目的課程標準中已做了明確的說明，老師們需要以此為基礎，確定每課時的教學目標。每課時的教學目標因課而已、因人而異，需要老師創造性的勞動和集體的智慧合作。

問題二：教學過程與教學目標不一致。

原因：教學目標存在虛設或架空的狀況。

要求：教學目標應統帥教學并貫徹教學過程始終。

問題三：無法突顯教學重點。

原因：備課不充分。目標不明確，重點不突出，教學效率無法提高，高效課堂難以實現！

要求：充分備課、明確教學重點，引導教學設計。

（二）有效教學目標的三要素及實現

準確性---教學方向。具體性---可操作。簡約性---少而精，重點突出

1、如何實現教學目標的準確性

（1）依據課程標準

課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。一方面，我們編制的所有目標不應當超標，另一方面，全部目標的合成，也不能低于標準的總體要求。

（2）根據教學內容

不同教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，要根據教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。

（3）結合學生實際

學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧“兩頭”，即對學優生與學困生因材施教。

具體性，是指教學目標的確定和表述應力求明確、具體，避免含混不清和不切實際。

教學目標設計，解決的是教和學要“達成什么”的問題。如果教學目標含混不清，不便理解和把握，勢必會影響“如何教學”，即教學策略的制定；影響對“教學得怎么樣”的評判，即教學評價，也就不能較好地發揮教學目標的作用，教師的教和學生的學都會失去明確的方向，效果也就大打折扣。

行為動詞如不準確，可操作性、導向性、可測性就不強。那么，目標的行為動詞有什么特點呢？應該如何表述呢？

（1）教學目標的分類

第一類別：結果性目標，指學生能夠獲得的知識。

“了解”——行為動詞：如說出、寫出、辨認、選出、舉例、復述、描述和識別； “理解”——行為動詞：如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理； 運用——行為動詞：如分析、比較、探討、討論、質疑、總結、評價。

第二類別：體驗性或者表現性目標，反映了學生的學習能力和學習水平，也反映教學的可操作性，即在處理問題所選擇的過程與選擇的方法，再進一步讓學生“認識到”的內容，作為學習成就可以測量的。

學生感悟力等情感態度和價值觀方面的內容——行為動詞：如經歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗、認同、接受、同意、反對、稱贊、關注、尊重、克服、擁護等。

①教學目標不一定要面面俱到，要符合實際。

每一節課的教學中都可能包括三個維度的教學目標，確定應該深入分析和研究教學大綱或課程標準，弄清哪些目標是重點目標，哪些目標實現起來比較困難，從而確定出符合實際的教學目標。

②每一課時要以一個基本目標為主干。一節課不可能對學習領域的所有目標全部落實到位。A、行為目標可以用來表述結果性目標中的“知識和技能”領域的目標要求，而且落實也容易做到。

B、體驗性目標中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”領域的目標要求，就不是通過一兩節課的教學能立竿見影的。

因此，體驗性目標只能作為具體學習行為目標的補充，要慎用。強調教學目標的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。

3、如何實現教學目標的簡約性

（1）教學目標的設定不宜太多，宜簡單，突出重點

教學目標設定太多的話，一方面不利于突出重難點不利于檢測當堂所學知識，另一方面也會給學生帶來很大的壓力。（2）重點目標，制定得更具體、可操作性更強。

一堂課完成一、二個教學目標把目標的指標要求規定得具體些，這樣學生才有時間和空間朝著明晰具體的目標最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣的目標設計，才能保證學生每一堂課都學有所得。目標設計過多，缺乏重點，就每一個目標來說，就很難做到具體可行，課堂教學中，每一個目標的達成，也往往只能浮光掠影地一帶而過，無法保證每一個教學目標得到具體落實。

好的教學目標就是具體突出教學重點，抓住了教學中最根本的東西并加以明確化、具體化，具有可操作性。

教學目標調整的范例展示，語文教師在設定教學目標的陳述對比： A、“通過教學培養學生的分析能力”，評價：十分含糊的目標，不能給教學及其評價提供具體指導；

B、“提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發表議論的句子分類，至少85%的句子分析得正確。”

評價：按行為目標因素來表達，目標陳述就很清晰具體了。

由以上對比分析，制定教學目標的原則可以簡單歸納為：

（1）準確、具體、簡潔、明了

教學目標的設定要用可衡量、可評價的外顯行為動詞來界定，如“能運用??.自由表達??”等。我們對教學目標的描述不要采用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內隱體驗動詞，比較抽象、籠統、模糊，不易測量教學目標是否達到；而應多采用“說出、歸納、說明”等外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。

（2）行為主體是學生

例如，“能夠獨立復述課文”，這個目標也就是“學生能夠獨立復述課文”，而不應采用 “教會學生”、“培養學生”等用語。

（3）體現三維目標要求

（4）要有可操作性、可測性，指向性、導向性要強

教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題和難點問題進行突破和講解，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

同志們，方向明確，就要風雨兼程。教學是由諸多要素組成的。結果的有效還需要過程的精彩：教學內容的選擇，教學策略的設計，教學的課堂生成----這樣，我們才能在終點收獲一路的精彩。

教學目標的設置與達成：

目前的教學目標都應該是三維目標：

知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度； 過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；

情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。教學目標是教學的靈魂

如何實現教學目標：

一、有明確的具體的易于實現的教學目標。

課堂上亮出教學目標，等于明確了師生彼此都要完成的教與學的目標，教者心中有數，教學時有的放矢，尤其是學生學有目標，知道自己這節課的學習任務，心中充滿期待，能積極主動的參與教學。這樣，師生會配合默契，共同完成教學目標，有效性教學也就落到了實處。

二、有循序漸進的教學環節，并且與教學目標緊密結合。

每一節課都是由若干個環節組成，教學環節直接影響到教學效果，有效性教學就體現在每個環節是否能達到預期的效果。教學環節的設計有一定的梯度，由淺入深，由此及彼，由表及里，由易到難。教學環節清晰，課堂節奏緊湊，能實現教學效益的最大化。教學環節圍繞教學目標展開，每個教學環節都是教學目標的細化，都是實現目標達成的具體步驟。就本節課而言，教師在安排教學環節時，應該將更多的時間放在教學目標中理解重難點上。

三、有學生積極參與的過程。

教師的教是為了學生更好的學，學生的學才是課堂的靈魂，學生在課堂上學到了一定的知識和技能，是課堂教學有效性的最終體現。要想達到這一目的，學生的積極參與無疑必不可少的。

四、教師有恰當的方法點撥。

新課程強調要讓學生親歷學習過程，在大量的實踐活動中自覺掌握知識，形成能力，情感、態度、價值觀得以正確的引導，并形成正確的學習方法。

五、教師注重針對目標任務進行恰當的評價。

注重科學的評價：教師教給學生正確的知識，對于學生的評價亦是如此。注重明確、激勵性評價，注重激發學生興趣，培養習慣，在課堂評價時，則注重指導，指導學生的學習習慣，指導學生的學習方法。

雖然，一堂課中不可能面面俱到，項項俱佳，但只要實現了教學目標的達成，就是有效的。

第二篇：正確處理教材,達成教學目標

正確處理教材,達成教學目標

------淺談小學英語課堂教學中的文本處理

太原市迎澤區桃園小學 馮敏

小學英語教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字詞句段篇，涵蓋聽說讀寫，內蘊思想、情感、價值觀。處理教材簡言之，就是教什么、選什么教、教什么最好。這就要求我們英語教師細讀文本，揣摩教材，挖掘出課堂的言語生長點，精心處理素材，確立整體教學目標。當課時整體目標確定以后，就應把目標進行分解和細化，科學分散教學目標，把課時目標合理分割分配到各個教學環節，以便于教學目標的達成。那么，在平時的英語教學中，到底應該怎樣進行文本解讀，我將主要從以下幾方面進行實踐：

一、從標題入手，解讀單元重難點

當我們拿到一個單元教學內容時，首先看到的是標題，無疑這個單元的內容是圍繞標題展開的，但為什么編者會選用這個標題呢？這就需要我們進行解讀了。例如：在教學牛津英語6BModule3Unit2 Sea water and rain water這一單元時，我通過對單元標題和教材所給出的語言材料的解讀，將本單元內容劃分為三個課時，并設計了Sea water;Rain water;Save water三個層層深入的主題，通過對標題的解讀我們就能對單元整體的教學目標有一個準確的定位，挖掘出隱含的知識內容，設計合理有效的教學方式。

二、從目標入手，解讀文本并再構

作為英語教學活動的引導者和組織者，我們教師該如何恰當使用教材，使我們的英語課能實效地達到育人功能呢？教師不能“教教材”，而應樹立“用教材教”的觀念：應多角度鉆研教材，要根據自己學生的實際情況和課程標準的要求，創造性理解和使用教材，對教材進行合理適度地二度開發，從而達到最好的教學效果。文本再構是在教材的基礎上開展的，是為了更好的完成教學目標而對教材的文本進行適當的拓展或調整。在第二課時rain water教學中，學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內涵，教師再構了以A survey 為標題的輔文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解與運用目標語，并將抽象的數字與學生的實際生活聯系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內容，都為下一個環節Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。結尾部分，還再構了一個詩歌形式的輔文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!總結，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。

三、從情感入手，解讀情感價值觀

教師要細讀教材內容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要認真研讀、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮點。只有找到每節課的情感的閃光點，才能使培育學生情感時有根有據。在教學Rain water時，教師就通過設計三個線索式的問題引領著學生思維的發展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同時實現了語言的積累和情感的體驗。第一個問題情景中，老師運用三個連續的追問: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不僅啟動了學生已有的單詞和句型，同時激活了學生對水的生活經驗和科學知識，為目標語的學習和情感的深入做好了準備。在第二個問題情景中老師設計了三個層層遞進的活動：“聽”語篇，體驗結構；“說”現實，嘗試運用；“思”結果，主動交流。最后一個開放性的問題點燃了學生思維的火花，教師順勢呈現了一個再構文本，對目標語的詞匯和語言的深度進行了進一步的拓展和延伸，為學生表達自己的思維和情感給予了支持。

正是因為老師在設計時將思維、語言和情感這三條主線交織在一起，同步推進，才使得學生從入課之初的只言片語到節課時的出口成章。最終說得準確、流利、有深度。情感頁達到了高潮，最終達成了本課的三維教學目標。

在小學英語教學中，我們既要認真鉆研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教時機，并充分利用書本上的每一個教育因素，來進行英語課堂中的情感教育。同時設計靈活多樣的教學方法，準備直觀的教具，熟練運用多媒體手段，使教學聲色并茂，教學語言生動、語音美、語調強、富有感染力，使學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。

首先，基于課程標準，教師應學會使用教材，而不是教教材；基于教學目標，應圍繞目標語，讓學生知道水資源的寶貴及如何節約用水；基于實際學情，學生為五年級，課時30分鐘，而教材是六年級第二學期。所以今天這節課選取At home部分作為重點學習掌握的文本，降低了難度。而將At work 部分作為拓展練習，通過闖關游戲，調動學生的積極性，鞏固主句型，激發學生去思考，交流，表達。

隨著學生語言的積累，思維的發展及情感的推進，這節課還將42頁poster部分進行了教材整合，作為一個語言任務活動，讓學生知道應該如何節約用水。

在學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內涵，教師再構了以A survey 為標題的輔文本，再次理解與運用目標語，并將抽象的數字與學生的實際生活聯系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內容，都為下一個環節Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。

結尾部分，還再構了一個詩歌形式的輔文本--Water，總結，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。教學目標的達成：

第三篇：教學目標達成情況觀察記錄

教學目標達成情況觀察記錄

設計意圖及說明：本圖表是觀察者對教學目標達成情況及教學效果進行觀察所使用的量表。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有難度；D表示活動難度大，效果不好。

課堂結構與時間分配觀察量表

教材使用情況觀察記錄

教學方法的選擇觀察記錄

第四篇：100%目標達成系統

企業100%目標達成系統咨詢式特訓營

《100%目標達成系統》是以《萬物十字定律》為核心理論基礎，（它是決策、控策事物時間段成功的科學定律。是解釋歷史、決策現在、預測未來，開發人類超前思維，指導人類做事超前防止失敗，減少損失，少走彎路的科學真理。）通過企業全競爭教學法，洞于知，用于行、歸于戰，一改傳統說教或填鴨教學，而是通過一系列活動的參與（行動）體驗（發現）實踐（突破），從而能發現企業在過去制定企業目標固有思維模式，并深度發掘固有模式與思維、溝通、管理、領導藝術等的關系，再做出有效行動，創造卓越的成就。將全方位，多視角詮釋目標，讓您重新認識本企業現狀，認識其本質。通過體驗式互動真是的模擬，實戰案例分析，頭腦風暴，讓你全程感受一個全新的目標達成的策略，讓你全新看到目標的重要性和達成目標的巨大潛力，《企業100%目標達成系統咨詢式特訓營》以全新理論和實踐將從此改變您企業的命運，它將會為您的企業實踐飛躍性的突破。課程目的幫助您理清以下問題：

您希望把企業經營到什么樣的位置？您未來有什么樣的發展目標嗎？

您覺得達到這些目標最重要的條件是什么？目前公司已經具備哪些條件？還有哪些有待加強？假如這些必備條件不具備，能不能達成公司目標？

您覺得達成這些目標實現最大的障礙是什么？

您希望把企業做大強，從哪里開始第一步？

您所遇到的問題是現在才有的？還是以前就存在？存在多久了？

幫助您改變企業以下現象：

企業目標定出，員工不配合不理解？員工缺乏強勁的工作動力?

企業目標不吸引人,員工流失率很嚴重?

企業目標不具體不明確,員工執行起來往往和您相去甚遠?

企業目標不科學,很多時候都不能達成?

企業目標經常不能達成,大家都不愿意面對未來?

企業目標逐漸迷失,有時候連您都失去對未來的信心?

如果有一個能解決以上問題并協助您100%達成目標的專家團隊，您是否愿意接受他們的誠懇幫助呢？ 課程內容:

1、企業規劃怎么做？

2、部門規劃怎么做？

3、不同部門的工作目標如何定？

4、員工的工作目標如何定？

5、如何對企業制定的有效目標細化分解？

6、如何跟據即定目標制定可行計劃？

7、如何克服達成目標過程中的礙礙？

學員對象:企業全員(最好每個分公司老總帶核心骨干參加,這樣每個分公司之間可以PK)

培訓時間:兩天一夜(此課程需要長時間做作業,老師現場做指導)

課程費用:8000元/天(此課程是市場上比較受歡迎的品牌課程,市場價為3-5萬一場)

主講老師:張老師

第五篇：教學目標設計的合理性與達成的有效性

教學目標設計的合理性與達成的有效性

課堂教學是否具備深度和內涵，能否有效地引發學生思考，調動學生思維，激發學生靈感，提升學生生命的內涵，很大程度上取決于教學目標設計的合理性與落實的有效性，因此，教學目標是課堂教學的核心，它既是課堂教學的起點，又是課堂教學的最終歸宿。如何才能很好的實現教學目標設計的合理性和達成的有效性，這值得每一位一線歷史教師的思考，通過專題一的學習，通過和專家、同行的零距離解除與交流，有了以下幾點體會與感悟：

一、如何實現教學目標設計的合理性

1、教學目標的設計要以課程標準為依據

在素質教育背景之下，歷史課堂教學的主要任務在于培養人，讓學生通過感知歷史知識，剖析歷史現象，分析歷史史料，形成分析為題解決問題的能力，通過史論結合，增強學生的歷史責任感、使命感，形成正確的人生觀、世界觀和價值取向。所以新課標明確指出課堂教學的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。因此，在設計教學目標時，我們要緊扣三維目標，讓學生在感知知識的同時，形成能力，升華情感，同時注重學生的過程體驗，讓學生掌握正確的學習方法和技巧，養成良好的學習習慣，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

2、教學目標的設計要從學生的實際出發 不同年齡階段的學生因為知識儲備、人生閱歷等方面的不同，在課堂教學中會存在著顯著的差異，同一階段的學生也會因家庭、社會、自身學習習慣等方面的不同而表現出明顯的差別，因此，教師在設計教學目標時，不能一刀切，針對不同年齡階段學生設計教學目標要體現差異性，針對同一年齡段學生，在設計教學目標的同時也要體現分層性、遞進性。教師在設計教學目標之前，要充分了解學生的預習狀況，真正明確學生對知識的理解掌握程度，從而根據學生實際有的放矢設計教學目標。教師設計的教學目標切忌過大過空，或因過小而流于形式。

3、教學目標的設計要根據教材內容而定

不同的課時內容存在著難易程度、教學側重點等方面的不同，因此，教師在設計教學目標時，要根據不同的教學內容適當的對教材加以刪減、整合、追加、擴充，以便使教學目標更具科學性、可操作性。

二、如何實現教學目標達成的有效性

1、整體著眼，構建完整的知識體系

歷史學科與其他學科相比存在著獨有的特點，歷史知識往往是零散的，如何將零散的歷史知識熔鑄成一個有機的整體，決定著歷史課堂教學的高度與深度，所以達成歷史課堂教學的知識目標關鍵在于通過問題的形式或者是構建知識框架的形式，讓學生形成較為完整的知識體系和對教材總體的感知。整體著眼，全局把握，初步理解知識點之間的聯系，學生在學習過程中便產生了提綱挈領的感覺。

2、科學創設教學情境，讓教學過程活起來

歷史教學不是單純知識的記憶，而在于讓學生通過歷史現象抓住歷史本質，由表及里，由此及彼，進而誘發思維，迸發靈感，形成分析問題解決問題的能力。學生能力的培養不是記憶的過程，而是學生過程體驗的結果。這就需要教師在落實教學目標時，要創設合理的問題情境，組織科學的教學活動，讓學生真正的參與到課堂教學之中，有效地實現師生互動、生生互動，讓學生在合作中交流、探究、討論、辯論，讓思維在碰撞中深化、升華，形成能力，提升內涵。

3、史論結合，升華情感

義務教育階段歷史教學最終目標在于培養人，讓學生養成正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過史論結合，把歷史知識同社會熱點緊密結合起來，教師通過創設情境、設計問題、組織活動，進一步引發學生思考，深化學生對知識的理解，對社會的認識，對人生的感悟，從而形成正確的情感態度價值觀。

總之，在教學目標達成問題上，構建知識體系是基礎，創設教學情景、強化過程體驗是關鍵，史論結合、升華情感是延伸。通過專題一的學習，聆聽了專家的講解，對教學目標的設計與達成有了較深的認識與理解，從而形成了以上感悟，不當之處敬請各位同仁批評指正。