第一篇：設置本體性教學目標

設置本體性教學目標，指引“教課文”走向“教語文

——《去年的樹》教學反思

在課例《去年的樹》研磨過程中，我們小組逐漸領悟吳中豪教授講解的?本體性教學目標與非本體性教學目標?的區別，逐漸摸索出：設置本體性教學目標，將指引我們真正從?教課文?走向?教語文?。

吳中豪教授指出：從哲學層面看，所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等。在第一次磨課過程中，我們設計的《去年的樹》教學目標如下：

【《去年的書》第一稿教學目標】

1．認識1個生字，會寫4個生字，重點書寫?融、伐?。會正確讀寫?融化、剩下、伐木、煤油燈?等詞語。

2．能有感情地朗讀鳥兒和大樹的對話，感受它們之間的友情；能有感情地朗讀鳥兒在尋找大樹過程中與樹根、門先生、小姑娘的對話，感受鳥兒尋找朋友時的焦急心情。

3．通過角色體驗，體會鳥兒和樹之間生死不渝的友誼，感受鳥兒的守信和執著。

4.在閱讀童話的過程中發展想象力。

第一個目標指向認識生字，書寫生詞，屬于本體性目標。第二、第三個目標指向感受鳥兒與樹的友情，感受鳥兒的守信和執著，這屬于情感、態度、價值觀教育，屬于非本體教學目標。第四個目標?發展想象能力?是本體性教學目標，但與文本特征，本單元目標，本課時目標聯系不緊密，不是本課時最佳的本體性教學目標。在研討修改中，我們呈現第三稿教學目標：

【《去年的書》第三稿教學目標】

1.借助預習單，讀準兒化音詞語，會寫?融、剩、伐、煤?四個生字，重點寫好?融、伐?兩個生字；

2.借助預習單，學習抓住主要人物、借助關鍵詞概括課文大意的方法；

3.通過小練筆、有感情朗讀等形式，感悟作者語言淺近，情感深厚的語言特色。

教學重點：2.3 這一稿中第一個目標同樣指向讀詞寫字，但目標更精準。有具體的學習內容：?讀準兒化音詞語，會寫?融、剩、伐、煤?四個生字?；有指導學習的方法：?借助預習單?；有學習的重點：?寫好‘融、伐?兩個生字。最重要的是教學目標指向的主體不是?教師?，而是?學生?。

教學目標二，主體仍然是學生；學習內容：學習抓住主要人物，借助關鍵詞概括課文大意的方法；學習形式：借助預習單。這一目標無疑指向學生學習語文的方法，是本體性教學目標。這一目標是不是本課最貼切的本體性目標？結合年段目標?能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?（《2012小學語文新課程標準》），結合本課文本故事人物多的特點，還結合前測數據分析（概括本課課文大意是學生學習的難點），我們確定這一目標是本課貼切的本體性教學目標。

教學目標三：學習內容指向感悟作者語言特色。王尚文先生堅持?語文教學的焦點應該是話語形式，即‘怎么說’，而非‘說什么’??？梢姡@一教學目標是實實在在的本體性教學目標。目標指向的學習形式是通過小練筆、有感情朗讀。語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程，在義務教育階段的語文課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會和把握運用語文的規律。?小練筆??有感情朗讀?都是語文課堂行之有效的語文實踐。在教學實踐中，團隊設計的兩次小練筆，都十分有效地達成了教學目標。

【《去年的書》第三稿課堂小練筆】

1、默讀課文5-15自然段，想一想，填一填。1.?立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？?鳥兒（）地問樹根。

2.她（）地問大門：?門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？?

3.鳥兒（）地問女孩：?小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？?

2、小組分層小練筆，想象小鳥的心理，寫一寫?！続、C同學選擇下面的一組關聯系，寫一兩句話?！?不管……都……

哪怕……也……

只要……就……）

A：鳥兒向山谷里飛去，它邊飛邊想：_________________________________ _____________________________________________________________________

C：鳥兒向村子飛去，它邊飛邊想：__________________________________ _____________________________________________________________________

【B、D同學走進小鳥內心，想象畫面，寫一段話。】 B：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?？粗粗?，它不由得想起_______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ D：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。看著看著，它不由得想起_______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 吳中豪教授曾說：中高年級課文教學除了落實這些基礎性教學內容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習，我們將這些新授內容稱為?發展性?教學內容。所以我們團隊把2、3目標確定為本課時的教學重點，因為這兩個目標不僅是本體性目標，更是本課?發展性?本體教學目標。

實踐證明，我們在課例研討中辨析?本體性、非本體性目?,確定?本體性目標?，找準?發展性本體目標?，為課堂教學起到方向性引領作用，引領我們的語文課堂從?教課文?走向?教語文?，從?教語文?走向走向富有濃郁語文氣息的高效?教語文?！

第二篇：小學語文本體性教學研討會(學習心得)

《全國小學語文課程觀下本體性教學研討會》

培訓學習心得體會

海峽小學

朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學語文課程觀下本體性教學研討會”。短短兩天的學習，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風趣幽默的教學風格，欣賞他們奇妙的教學設計和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應對和精當的思維點撥，感嘆他們對學生學習的深切關注，這樣的零距離的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結合所聽過的幾節課著重談談對語文本體性教學的認識。

一、從“教課文”到“教語文”

聽上海師范大學吳忠豪教授的講座《本體性教學內容的教學設計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內容當作教學的主要目標；而“教語文”是指以課文為例子，指導學生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為，現在的語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”這樣的教學流程大多瞄準的是非本體教學內容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內涵，花費大力氣去進行情感、態度、審美、價值觀、思維能力多元文化的學習和創新精神的這些非本體性教學內容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應該講課文，而應該教方法教規律，能舉一反三。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律?！耙驼n文內容分析說再見”！

本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現在用三個特寫鏡頭“畫像中的居里夫人” “報告會上的居里夫人” “實驗室中的居里夫人”來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時教會學生旁批，概括小標題和發表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學習對稱語言的節奏美、意境統一以及表達多樣，并在教學中模仿文段中的對稱詞組和關聯詞進行仿寫練習和積累等。

二、從“教學”到“讓學”

有人說：語文教學猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學“。他們把課堂上的時間讓給學生，把機會讓給學生，把場所讓給學生。學生的學習潛能的確是無限的，只要教師引領，學生就能大膽地學習。在何捷的《“101行動”在中國》四年級的作文教學中，老師出示評價作文標準——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產生同樣的念頭。這時老師采訪了這位同學讀了多少本書？然后教育學生廣泛的閱讀才能使人睿智博學。老師也相機出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實，似乎在我身上也發生過??所以老師說，我們要充分相信學生，讓學生自主學、努力學,要講就講最關鍵的地方。學生能讀懂的地方，老師不講，學生不容易懂的地方老師引導學生去思考，并進行語文工具性的訓練。

這次學習，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應該更多關注對學生語文知識的積累和加強對語文方法的指導、技能的培養，回歸語文的本體，以達到這次學習的目的。

2、洗凈鉛華，回歸本真語文課堂

葉瀾教授曾指出，一堂好課的基本要求是“常態性”。因此，以常態打造每一節課，一步步落實有效，看到學生真正的成長和進步，才是有效課堂的前提和基礎。有效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向，真正讓語文課除去華麗、表演的外衣，回歸語文的本真質樸。

浙江建新小學的閆學校長給我們帶來了一堂常態的《臨死前的嚴監生》，梳理課文，掃除生字詞障礙，充分地朗讀，理解嚴監生這個吝嗇鬼形象。如何看待“嚴監生是吝嗇鬼的代名詞”這個現象，讓學生辯證分析這個形象的其他特質。這個問題引起學生“集體思維過程”，引發學生的對話、研討與合作。最后閆校長推陳出新，拓展文本，引用《兩根燈草》、《咫尺天涯應對難》，豐富人物形象，多角度解讀人物內心，避免臉譜化?？瓷先ズ唵蔚恼n堂，少了許多雕飾，卻充分考慮了學生的主體性地位，也充分激發了學生的思維，讓學生真正成為課堂的主人。

李麗老師的《庚》更加扎實自然，親切隨和，教師引導學生以讀促悟，以讀代講，不用一詞一句地解釋，學生便能清楚明了。很好地體現了工具性與人文性的統一。李麗老師的課堂抓住了每個細微之處，把對語言的訓練、感悟落到了實處，讓學生真正做到“讀書就是用書面語言在說話”，不停地指導學生的朗讀，直至熟讀成誦。自然細致的教學就像是一股清泉，滋潤著每一位學生的心靈。

這幾位專家向我們展示了什么是充滿語文味的語文課，那就是“字詞句篇，聽說讀寫”。他們都注重朗讀在教學中的運用，以朗讀來激發學生的情感，幫助學生理解課文，根據課文提供學生口語表達和書面表達的機會，讓學生在“聽說讀寫”上都得到鍛煉。同時，他們非常注重回歸語文的本真之美，那就是簡潔不夸張、質樸不雍容。

第三篇：小學語文本體性教學研討會(學習心得)

《全國小學語文課程觀下本體性教學研討會》

培訓學習心得體會

海峽小學朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學語文課程觀下本體性教學研討會”。短短兩天的學習，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風趣幽默的教學風格，欣賞他們奇妙的教學設計和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應對和精當的思維點撥，感嘆他們對學生學習的深切關注，這樣的零距離的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結合所聽過的幾節課著重談談對語文本體性教學的認識。

一、從“教課文”到“教語文”

聽上海師范大學吳忠豪教授的講座《本體性教學內容的教學設計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內容當作教學的主要目標；而“教語文”是指以課文為例子，指導學生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為，現在的語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”這樣的教學流程大多瞄準的是非本體教學內容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內涵，花費大力氣去進行情感、態度、審美、價值觀、思維能力多元文化的學習和創新精神的這些非本體性教學內容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應該講課文，而應該教方法教規律，能舉一反三。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。“要和課文內容分析說再見”！

本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現在用三個特寫鏡頭“畫像中的居里夫人” “報告會上的居里夫人” “實驗室中的居里夫人”

來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時教會學生旁批，概括小標題和發表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學習對稱語言的節奏美、意境統一以及表達多樣，并在教學中模仿文段中的對稱詞組和關聯詞進行仿寫練習和積累等。

二、從“教學”到“讓學”

有人說：語文教學猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學“。他們把課堂上的時間讓給學生，把機會讓給學生，把場所讓給學生。學生的學習潛能的確是無限的，只要教師引領，學生就能大膽地學習。在何捷的《“101行動”在中國》四年級的作文教學中，老師出示評價作文標準——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產生同樣的念頭。這時老師采訪了這位同學讀了多少本書？然后教育學生廣泛的閱讀才能使人睿智博學。老師也相機出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實，似乎在我身上也發生過??所以老師說，我們要充分相信學生，讓學生自主學、努力學,要講就講最關鍵的地方。學生能讀懂的地方，老師不講，學生不容易懂的地方老師引導學生去思考，并進行語文工具性的訓練。

這次學習，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應該更多關注對學生語文知識的積累和加強對語文方法的指導、技能的培養，回歸語文的本體，以達到這次學習的目的。

第四篇：小學語文本體性教學的一些探索

小學語文本體性教學的一些探索

樂平十小 徐慶

語文課程是一門綜合性的學科，不僅承擔培養學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等許多任務，但在現實教學中，正是因為語文承擔的任務為多，而顯得雜，致使許多老師在上語文課時，抓不住要領，常把語文課上成思想教育課、科學解剖課等，這些形為已偏離了語文的本質屬性，按照《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學內容可以大致劃分為兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性的教學內容。所謂語文本體性教學內容，即反映這門學科本質牲的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。此類教學內容是語文課程的本職任務，帶有區別于其他課程的本質特征。所謂非本體性教學內容，則揚情感、態度、審判、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔的，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀、的形成所能發揮的作用遠遠超過了語文這門課程。

語文是一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的科目，是一門基礎性的綜合性實踐課程，所以必須以學習語文知識、提高語文方法技能為目標開展教學，只有完成這些教學內容，才能為學生學習其他各門課程打下閱讀理解的基礎，所以說，語文是一門基礎性的學科。

而情感、態度、價值觀等非本體性教學內容應該是滲透在語文的學習過程中，由學生結合自身經歷去體驗，然后應用語文知識和技能去表達個人的思想情感。

在長期的語文教學實踐中，有很多有經驗的老師意識到“教具體的知識”比“用什么方法去教”更加重要。教會學生具體的語文知識比讓學生感受語文課程中的非本體性內容更加重要。以下我將舉例闡述我對本體性教學的一些看法。

案例：《趙州橋》教學設計。

《趙州橋》是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇課文，是一篇說明文，文中詳細介紹了趙州橋的雄偉堅固和美觀，講解了趙州橋設計的意義，表明了我國古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術的角度，介紹了中華優秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛國主義的思想感染。

在一節課的有限的時間里，如何上好這節課？該怎么設計好這堂課的教學？是著重進行思想感情的渲染，還是從語言文字結構篇章上下功夫？或者兩全其美、魚和熊掌兼得？但多年的教學實踐告訴我，越想齊全越不得要領。舍得舍得，只有舍才能得到更多，老師只有舍得去除一些旁枝側葉，才能讓學生掌握主干。通過反復思考，我對這堂課作出了以下設計：

教學目標：

１，通讀課文，學會生字，理解詞意。２，學習圍繞一個意思寫一段話。

３，作者是從哪些方面描寫趙州橋的。

（設計說明：這幾個目標的設定，是出于語文本體性教學的理念，大膽砍掉情感態度價值觀方面的內容，因為學生在學習這篇課文的過程中，這些情感會自然生成，不需要老師再去強調再三。老師要集中精力指導學生學好本課的生字詞，作者有條理的敘述方法，作者的抓住特點的表達方法。）教學重點：

分析理解作者的敘述順序，體會作者的表達方法。教學難點：

理解趙州橋設計上的特點及其好處。（設計說明：訓練學生對語言文字的理解能力，做到讀文悟象）教學過程： 一，激趣

師：有這樣一座橋，建成已有一千三百多年，至今完好，仍在為人們服務，每個走過這座橋的人都不住地贊嘆：好一座古老、堅固又美觀的石橋啊！師引導學生說出橋名，（板書課題）橋所在地名 師問：你們是從哪里知道的？

（學生有些可能說上網查資料、預習、看課文第一段等，老師相機表揚）二，活動

趙州橋是一座（）的橋。師：誰能用一個詞語來概括一下。

（師根據學生回答提煉并板書：世界聞名，雄偉，堅固，美觀，古老）（你從哪一段讀出，它是一座這樣的橋？）（指名讀，相機指導朗讀）三，朗讀

１，老師范讀。２，學生自由讀。

３，學生主動報名朗讀自己喜愛的部分。４，分段朗讀，老師指導。四，分析理解作者的敘述順序。

作者是怎樣一步一步地向讀者介紹人趙州橋的？請用“先……再……后……然后……最后……”這樣的句式說說你的看法。

（學生思考，老師提示：可以用劃分句子的方法來理清順序）

（先說這座橋的名字和所在地區，它建造的年代、設計者是誰，再寫這座橋的長度和寬度和材料，后寫趙州橋設計上的特點——大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個拱形的小橋洞，以及這種設計的優點。然后寫了趙州橋的美觀，最后贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干）

（學生不可能說得這么全，老師要盡量給予鼓勵，使學生有學習的積極性和成就感。）

五，感受趙州橋的美觀，體會作者的表達方法。

指導學生細讀第三自然段，抓住以下詞匯：不但……而且……、有的……有的……還有的……、似乎……，真像……

帶領學生反復誦讀，在讀中體會趙州橋的美和作者巧妙的表達手法。（必須注重讀，小學語文主要訓練聽說讀寫，我認為讓學生讀好書尤為重要，如果學生學習一篇課文，連基本的流利有感情地朗讀都做不到，那么老師講得再多再好也是枉然的。我們要和學生一起，在有滋味的的朗讀中，理解文中事物的特點，體會語言文字的精妙，形成語感，受到思想的啟迪和美的熏陶。）

六，小練筆 寫一寫你的家鄉的一處建筑（學以致用，鼓勵表達）

以上這個教學設計，不能說有多么高明，或者說不是那么完美，但我認為，語文應該純粹，不能再雜亂下去，老師和學生都應集中精力，用好有限的課堂四十分鐘，學好語文知識，提高語文技能，萬不可把語文搞成蘿卜玉米大米肥肉亂燉的一鍋粥。反過來說，學生只有盡快掌握了相應的語文知識技能，才能得心應手地表達，也才能把語文學得更好，這樣，小學語文的教和學將會更上一層樓。

第五篇：語文課須圍繞本體性教學內容組織教學.

語文課須圍繞本體性教學內容組織教學 上海師范大學吳忠豪

現代中小學語文課程的基本形態就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本,從第一課開始到最后一課,都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文,嚴格意義上說就是教師領著學生深入分析理解課文。我們曾經做過兩次語文課教學效率的調查,一次是調查教師教課文后學生對課文理解究竟有多少提高,結果三年級學生提高幅度是10%左右,五年級學生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學生自學”和“教師教課文”兩種方式教學同一篇課文,測試結果三年級和五年級學生自學效果都略高于教師教學效果。這兩次調查樣本不大,但是至少可以說明教師“講課文”的教學效率非常有限。為何語文教師認認真真備課,辛辛苦苦講課,實際教學效果不能令人滿意?最近,我對“講課文”這種常態化的語文教學形態進行了深入研究,發現造成語文教學效率低下的最根本原因是長期來我們將“非本體性”教學內容當作了語文課主要目標進行教學,造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內容的錯位,異化了語文課程的性質。

一、關于本體性和非本體性教學內容。我們都認同,語文課程作為基礎教育中的一門核心課程,不僅承擔培養學生運用語言文字能力的任務,還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。按照語文課程標準對語文課程功能的闡述,我們可以把語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類:一類是語文本體性教學內容,一類是非本體性教學內容。從哲學層面看,所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容,包括語文知識、語文策略(方法和語文技能。這類教學內容是語文課程必須承擔的本職任務,反映出語文課程區別于其他課程的本質特性,完成這些教學內容,就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎,也能為學生人文素養的全面提升奠定基礎。所謂非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等,這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的,而是基礎教育各門課程共同承擔,并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀”的形成所能發揮的作用遠遠超過了語文這門課程。

語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程,理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能即本體性教學內容為目標展開教學,而情感、態度、價值觀等非本體教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。(見圖一下面我們通過于永正老師上的《高爾基和他的兒子》這個課例來認識語文課如何正確處理本體性和非

本體性教學內容的關系。于老師所借的是上海某小學五年級一個班級,班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級的一篇課文,太淺了,沒什么可教的。于老師笑著回應說“你以為我是教課文?”這堂課于老師是這樣教的:首先教學生有感情地朗讀課文。學生以前學過,所以朗讀正確、流利了,但沒有感情。于老師讓學生聽老師朗讀。于老師讀得聲情并茂,學

生不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌?學生說,于老師讀得很投入,于老師讀得太有感情了,于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體。“是呀,這就叫?感情朗讀?”。接下來于老師讓同學模仿著再來有感情地朗讀課文。這一次朗讀孩子們都非常認真,使勁地想把感情讀出來。讀完后再讓學生展示自己的感情朗讀。第一節課就是讓學生學習感情朗讀。第二節課于老師和學生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動,把這些語段劃出來,然后在旁邊學寫批注,告訴學生不動筆墨不讀書,讀書要寫下自己的體會,這是好的閱讀習慣。學生寫完以后,先讓左右同桌交流,然后進行全班評點,最后于老師又出示了自己的評點,讓學生體會好的評點應該是什么樣的。接下來,于老師讓學生根據這篇課文內容,以“兒子”的身份給父親(高爾基寫一封信,每一個學生經歷了一次動筆寫的練習。

這堂課教學內容清清楚楚,就是學習感情朗讀,學寫批注,根據課文內容寫一封信,整堂課就是圍繞這三個目標開展教學,這些都是“本體性教學內容”;而對課文思想內容的理解,對高爾基父子之間的親情和“?給?永遠比?拿?愉快”這一哲理的體會,也就是“非本體內容”教學,則是滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學內容的過程之中的。

可惜的是,一直以來像于老師那樣圍繞本體性教學內容開展教學的語文教師鳳毛麟角,大多數教師的語文課都是以課文思想內容的理解為主要目標,并且圍繞課文思想內容理解來組織教學的。我們來看一個課例。下面的一位教師設計的《將相和》一課的教學目標和教學過程: 教學目標

1、初步把握課文的主要內容,領悟3個故事之間的內在聯系。

2、感受藺相如在澠池會中的智勇雙全,在面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟;感受廉頗知錯就改的勇氣;

3、體會廉頗和藺相如以國家利益為重的愛國之心。、教學重點:感受藺相如在澠池會中的智勇雙全,感受廉頗知錯就改的勇氣。教學過程

一、解課題,引出人物

二、抓不和,尋找原因

三、看相如,智勇雙全

四、學廉頗,深明大義

五、尋聯系,評價人物

六、抓提升,課后延伸

很明顯,這堂課的教學目標和重點是感受藺相如的智勇雙全和廉頗知錯就改的勇氣,這些都是非本體教學內容;整堂課的教學設計就是圍繞著人物的思想品質的理解即“非本體內容”展開教學過程的。(見圖二可以肯定,這位教師在教學過程中也想方設法地插入朗讀、詞語教學、人物描寫方法等各種“本體性教學內容”,但這些內容在教學過程中實際上淪為一種點綴,一種無足輕重的添加,這堂課教學哪些語文知識、方法或技能,必須服從非本體內容教學的需要?？梢钥隙?學生學完這篇課文留下的痕跡就是知道了完璧歸趙、負荊請罪的故事,當然也認識了廉頗智勇雙全、藺相如深明大義以及知錯就改等優良品質但是學會了哪些語文知識,方法,或在語文技能方面究竟哪些提高,不僅學生不明白,教師也說不出個所以然。

令人擔憂的是,目前這種本體和非本體教學內容顛倒或錯位的語文課已經成為一種常態。教學一篇課文,如果教師對課文思想內容的理解分析不到位,往往會引來批評或指責,而教師在本體性教學內容方面究竟教了什么,學生會了什么,學生在語文知識、方法或技能方面究竟有何長進,反而變得無關緊要。為何很多教師上的語文

課會缺少“語文味”,為何不少語文課會上成思想品德課、自然常識課、歷史課或地理課,究其原因,蓋出于此。

二、語文課須明確本體性教學內容。

當下語文課如何提高教學效率,最根本的措施就是教師要深刻認識語文課程中本體性教學內容與非本體性教學內容的區別,并且根據每篇課文的特點明確本體性教學內容,然后圍繞本體性教學內容的落實來組織語文課教學。

語文教師雖然面對的是一篇篇課文,但必須清醒地認識語文課不應該是“教課文”,而應該是引導學生“用課文來學語文”。首先要依據課文合理確定本體性教學內容。教學一篇課文,除了必須落實的生字、新詞、教學和課文朗讀這些基本要求之外,其他在語文知識、方法和語文技能方面還應該教什么,教師必須有明確的選擇。如果一堂課的教學重點確定為“理解太陽有什么特點”,或者是“認識地球是我們的家園,我們要愛護地球”,那么可以肯定這堂課是將非本體教學內容作為主要目標,其教學效率必定會受到影響。我曾經和國培班學員一起打磨《魚游到了紙上》教學設計,學員開始確定的教學目標是“通過人物外貌動作神態描寫體悟人物的思想品質”,目標指向理解人物的思想品質,這是非本體性教學內容;后來通過研討,將教學目標改為“抓住人物的外貌動作神態描寫表現人物品質的寫作方法”,目標指向認識課文中人物品質是怎么表達的,這才是本體性教學內容。可見教師在設計教學目標時首先需要檢驗一下,所設計的目標是否是瞄準本體性教學內容,只有將本體性教學內容作為主要目標,才有可能把這堂課真正上成語文課。

一篇課文可以選擇的本體性教學內容很多,一些“基礎性”教學內容每篇課文都需要落實,比如課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等,無論低年級還是中高年級,務必將這些基礎性教學內容的落實放在首要位置,作為一堂課教學的“保底工程”。中高年級課文教學除了落實這些基礎性教學內容,還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法,進行必要的語文

技能練習,我們將這些新授內容稱為“發展性”教學內容。現在語文課上教師想教的發展性教學內容往往太多、太散,許多教師在解讀文本時發現的有價值的東西

都不肯舍棄,什么都想教,結果每個知識點教學都是蜻蜓點水,什么都沒有教會。語文課不應該追求教師“教過”,而是應該追求學生“教會”。其實小學生認知水平和接受能力都是有限的,教學一篇課文除去必須落實的基礎性教學內容之外,所剩時間不會太多,因此“發展性”教學內容必須集中,明確。教師必須學會舍棄,明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。

三、依據認知規律設計教學流程。

現在語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”,這樣的教

學流程有利于課文思想內容理解,瞄準的是非本體教學內容,這樣設計教學流程,本體性教學內容教學往往是零打碎敲的,教師教過了,學生也可能是理解了,但往往沒有學會。其實無論是語文知識教學還是語文方法教學,按照學生的認知規律都應該按照“認識——實踐——總結”的流程設計。比如于永正老師教學《月光曲》這篇課文,第一課時主要讓學生反復朗讀課文,讀懂讀熟課文,結合課文朗讀教學生字詞語,第二課時教學“事物和聯想”,這是本體性教學內容。于老師是這樣設計教學流程的:

一、認識“事物和聯想”

1、讀第9自然段,分辨哪些寫事物,哪些是聯想。2.去掉了這些聯想的句子,那這段文字有什么變化(失去99%的美 3.小結:讀文章時分辨事物和聯想的作用。

二、拓展延伸,實踐操練

1、讀短文,畫出聯想的句子,再想一想,如果去掉了這些句子會怎么樣?加上去有什么好處?

三、拓展延伸,遷移寫作

1、修改短文,荷花

2、修改后交流。首先認識什么是事物描寫,什么是作者的聯想,這時學生學到的僅是一個抽象的概念,一種陳述性知識;接下來讓學生認識聯想在文章中有什么作用,通過比較和小結,讓學生明白讀文章時要分辨事物和聯想的作用,這樣學生學到的是一種閱讀的方法,一種程序性知識;然后還需要通過實踐,在新的語境中去運用,這樣學生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法;最后再引導學生去修改一篇習作,讓學生認識聯想在寫作中的作用,通過運用將事物和聯想遷移為一種寫作方法。這是一個非常典型的從“認識——實踐——遷移”的非常完整的學習方法教學流程。如果我們的語文教師有了這樣明確的教學目標,并且圍繞這一目標的達成來設計教學流程,那么我們語文課的教學效率就會大大提高。