第一篇：四年級下本冊教學目標

本冊教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極和人生態度和價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等活動中，達到中年級上階段教學目標。

本學期要達到的學習目標

1、在語言文字訓練過程中，受到熱愛祖國、熱愛家鄉的教育；了解革命戰爭的嚴酷，懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹立報效祖國的理想；受到感恩親情、關愛他人、自強不息、潔身自好等品德熏陶，培養熱愛祖國語言文字和傳統文化的感情，培養社會責任感，陶冶愛美的情趣。

2、能利用漢語拼音識字，養成查字典的習慣，學習普通話。

3、養獨立識字的能力。認識231個字，會寫252個字。對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；能使用硬筆熟練地書寫正楷字；學習書寫行楷。

4、能聯系上下文理角詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

5、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦指定的課文；繼續學習默讀課文；繼續學習略讀，粗知文章大意。

6、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言主，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；根據表達的需要，使用冒號、引號。

8、能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課外閱讀的習慣，本學期課外閱讀不少于20萬字。

9、留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的句子。

10、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能具休生動地講述故事，努力用語言打動他人。

11、能結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。能提出學習中的問題，總結學習中的心得，有目的地整理資料，與同學共同討論。能在老師的指導下組織讀書活動，在活動中學習語文，學會合作。

第二篇：本冊教學目標

本冊教學目標

1、學習習慣。

⑴ 繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。

⑵ 掌握正確的寫鉛筆字的方法；培養積極發言，專心聽講的習慣。

⑶ 培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

2、漢語拼音。

⑴ 鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

⑵ 認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字。

⑴ 準確認讀４５７個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的２９個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字２７９個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。

⑸初步漢字的一些規律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。

4、口語交際。

⑴ 能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事。

⑵ 能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

⑶ 能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整。

⑷ 愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。

5、閱讀。

⑴、打好認讀基本功，進一步提高認讀能力。

⑵、繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。

⑶、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

⑷、能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，能主動的進行情感體驗和審美體驗。知道課文的大意。

⑸、識并能體會常見的標點符號的用法。

⑹、喜歡閱讀，喜愛圖書，逐步養成閱讀積累的好習慣。

6、寫話。

⑴ 能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。

⑵ 學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話。

⑶ 學會“祝賀”、“購物”，“待客”等方面言語交際的本領。并用幾句連貫的話把有關內容寫下來。

二、教學重點、難點 識字、寫字的教學重點： ⑴ 準確認讀４５７個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的２９個常用偏旁?？谡Z交際的重點：

能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。難點：⑴ 能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整。

⑵ 愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。閱讀重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；理解常用詞語的意思。難點：能復述課文；會分角色朗讀課文；能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，能主動的進行情感體驗和審美體驗。逐步養成閱讀積累的好習慣。

在寫話方面，能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話。

三、教材特色

本教材具體地說有以下特點：

1、重視習慣。良好的學習習慣是終身學習的重要保證。該冊教材充分重視了學生良好學習習慣的培養。開篇用了五個頁碼，安排了“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的習慣篇，以精美的圖片對學生進行學習習慣的教育。

2、重視方法。“世界上最有價值的知識就是關于方法的知識”。教材注意引導學生掌握語文學習的方法，十分強調學習過程的訓練，引導學生發現規律、舉一反三，提高自學的能力。具體表現在：（1）文中授法——教材中專門安排了指導學生學習方法的課文。如《英英學古詩》意在喚醒學生的生活經驗，傳達給學生溫故知新的學習方法；又如《動手試一試》提示學生學習要不惟書、不惟上，要勇于實踐……（2）圖中明法——如“習慣篇”除了給學生讀書姿勢的暗示，還給了學生練習背誦的方法提示；另外，在識字教材、課文、單元練習的插圖中也有許多學法提示。（3）練中悟法——教材中很多課文后面的練習不是就題論題，而是提示了一定學法，可以使學生在練習的過程中摸索出規律，領悟到學法。

3、重視實踐。語文是實踐性很強的課程，豐富的語文實踐活動是提高學生語文素養的有效途徑。教材中安排的課外語文實踐形式多種多樣。如學了《一株紫丁香》要求學生找一些贊美老師的詩句，讀一讀，抄一抄；學了《水鄉歌》課后的練習——收集歌頌幸福生活的詩歌，舉行一次詩歌朗誦會；學了《小動物過冬》，要求學生搜集小動物過冬的方式……練習注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，這樣安排，有利于學生在探究中學會學習。

四、教材編排

全冊教材由“培養良好的學習習慣”、“識字”、“課文”、“單元練習”四部分組成，類型不多，結構簡明，眉目清楚，目標明確，重點突出?！白R字”與“課文”全部注了音。

“識字”安排了２個單元，每單元４課，共８課。

“課文”安排了６個單元，每單元３－４課，共２３課。

每單元安排１個綜合練習，共８個。

1、關于識字。

全冊共安排生字４５７個，其中要求寫的為２７９個，另外的１７８個生字只要求認識。全冊生字分兩種途徑安排：一是隨課文分散識字；二是集中在“識字”中安排?！白R字”課有以下三種形式：

⑴ 詞串識字。包括“識字”１、２、５、６四課。這種識字是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，意義上有聯系，又押韻上口，便于記誦。這樣安排意在使識字與人文教育相結合，充分發揮語文教育的豐富內涵。

⑵ 看圖會意識字。包括“識字”３、７兩課。這種識字形式主要是通過形象化的圖畫讓學生體會字義，認識象形字和會意字的造字規律。后面附有韻文，意在提供語言環境，幫助學生理解字義。

⑶ 形聲字歸類識字。包括“識字”４、８兩課。這種識字形式主要是讓學生認識形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。后面也同樣附有韻文，以提供語言環境，幫助學生理解字義。

無論是隨課文出現的生字，還是集中安排在“識字”課中的生字，凡是要求會寫的字都在課文后面的田字格中一一列出；只要求認識的字則列在田字格的上面。課本最后按課次安排了生字表，以便復習、鞏固。在要求會寫的生字中，凡含有新出現的偏旁或容易寫錯筆順者，都提示了書寫筆順。每課后面田字格中的紅字供學生照樣子按筆順描紅。教材列出了常用的多音字３個，在其右上角加“ *”以示區別。多音字仍然只在要求會寫的生字出現其他讀法時列出，但不計人生字總量。此外，隨課文安排了２９個偏旁

2、關于課文。

全冊教材安排課文２３篇，其中韻文６篇。大體上按內容分為６個單元。

編選本冊課文堅持了“多編少搬”的原則，傳統課文所占比例較?。▋H《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》和《登鸛雀樓》３篇）。新編選的課文內容豐富，體裁多樣。從內容看，既有反映歷史人物，事件的課文，如《大禹治水》，又有表現當代社會風貌的課文，如：２００８，北京》、《孔繁森》；既有像《秋游》、《夕陽真美》這樣寫景抒情的課文，又有《有趣的發現》等寓理于事的課文。從體裁看。不但有記敘文，還有詩歌、童話、寓言。另外，還安排對話式的《英英學古詩》。這些都有助于激發兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。選入本冊的課文都有以下幾個特色：

1、選文精美，視覺獨特。一是詩歌的比重增大，接近課文的三分之一。這就使閱讀教學淡化了理性分析，強化了感悟審美，增強了語文教育的文化熏陶、情感浸染的效果，有利于學生人格的和諧發展。二是故事、散文篇幅短小，語言優美，膾炙人口。三是視覺獨特，對偉人、名人的歌頌，均是選擇平凡小事，以揭示其人性的美。選文就想著如何教文。（例如云房子）

2、編排精妙，角度多維。課文的組合優化，編排精妙，各個單元都有一根主線貫穿，而且不同。如第一單元充滿“趣”字，第二單元充滿“情”字，第三單元充滿“理”字。

3、設練簡潔，理念前衛。

本冊課文的篇幅都比較短小，１００字以內的課文就有１２篇，占１／３強；２００字以上的只有３篇，而且最長的也只有２６７個字，適合二年級小學生閱讀。

每篇課文后面的作業題安排了三個方面的內容：一是朗讀、背誦、復述，旨在增加兒童規范化語言的積累。二是要求學生按筆順描紅，堅持練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語，有時練習造句，從而為今后的正確運用打下基礎。為便于實施，第三冊“習字冊”除繼續按課安排生字的描紅、仿影與臨寫外，還增加了抄寫常用詞語的內容。

3、關于練習。

全冊教材共安排綜合練習８個，每單元后面安排１個。練習以綜合性為主，內容包括字詞句練習、寫字、成語和古今詩文的朗讀背誦、口語交際等，既相對獨立，又各自形成系列。

字詞句方面，將漢語拼音，識字寫字及詞語句式等內容，通過綜合設練，既能幫助學生鞏固所學知識，又能促使其語文能力的發展，還能讓學生學得生動有趣，激發他們熱愛祖國語文的情感。

朗讀背誦方面，采用了兩種形式，一是每單元安排４個成語或有積累價值的詞語，在內容上有一定聯系，又押韻上口，利于學生積累，增加文化底蘊；二是安排了短小精悍的閱讀材料，幫助學生積累語言。這些閱讀材料包括兒童詩、古詩、名言，諺語、春聯等，形式多樣，內容豐富，又多為韻文，學生喜讀樂記。

寫字方面，繼續強調按照規范嚴格練字。寫字內容按漢字的常見結構形式歸類集中，讓學生在練習中自己去體會，揣摩漢字的結構規律?？谡Z（言語）交際方面，安排了“學會祝賀”、“學會請求”和“問路”：“買文具”，“打電話做……”、“看望”?！皩W會待客”、“我打算這樣過寒假”，讓學生模擬一定的生活場景說話，有的則先說一說再寫下來。

五、注意事項

1、要十分重視學生良好學習習慣的培養。

良好習慣對形成人的良好素質至關重要，它可以使學生終身受益。我發現我本班的學生有很大一部分在讀寫方面姿勢比較差，每一節課多要花不少時間在糾正學生的讀寫姿勢上。因此，要繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，使學生養成良好的讀寫習慣。

另外，我發覺傾聽、說話、朗讀對于本班的學生來說都是弱項。他們有的在課堂上喜歡插嘴，有的回答聲音不夠響亮，朗讀時吐詞不清，添字、漏字比較嚴重。這些毛病我們都應該作為一個重點來抓。要想方設法，糾正他們這些毛病。

2、要更加充分地發揮朗讀在語文學習中的重要作用。

引導學生讀書，是對學生進行語文基本功訓練的根本途徑。因此，在教學過程中，要以“讀”為主，恰當安排好“讀，講，練”的關系，要讀得充分一些，講得精當一些，練得實在一些。但具體應該怎么指導學生朗讀呢？怎樣恰當地安排好“讀，講，練”的關系呢？怎樣使每個學生都樂于朗讀呢？這些問題都是我們應該在教學中值得研究和思考的。

3、把寫話指導融入閱讀教學中。

本冊的課文插圖都非常精美，文字也很優美，我們應該抓住這些現有的教學資源對學生進行寫話指導。指導學生有序觀察圖，指導學生有條理地表達圖意。并在熟讀課文的基礎上進行活用，教會學生積累文中的好詞佳句，靈活運用到寫話當中來。也可以模仿文中的開頭、結尾的寫作方式，進行靈活運用。長此以往，學生的寫作水平將會很快地提高。

第三篇：人教版語文四年級下全冊教學反思

人教版四年級下冊全冊教學反思

李曉華

《獨坐敬亭山》教學反思

在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？”學生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨”字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚了發言的同學，班級的同學也表示贊同。這時，趙習雯同學舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解?！蔽易屗f說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨和寂寞了?！甭犃怂陌l言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學今后和要這樣發言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上，其他的學生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？

《望洞庭》教學反思

今天，我們語文課上學習了一首古詩：《望洞庭》。

《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看圖，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。

看來，只有學生學習有了興趣，才能讓學生寫出優美的文章。

《憶江南》教學反思

“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文化品位和審 美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”??這是新課程改革非常強調的理念。

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

《桂林山水》教學反思

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

《記金華的雙龍洞》教學反思

在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育學生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。

課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了 2 文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發現了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：

一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。

二是調動了學生的學習積極性：

學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。

《七月的天山》教學反思

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

前幾天聽了于小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了 3 這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。

《萬年牢》教學反思

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。

《尊嚴》教學反思

上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀 4 書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《將心比心》教學反思

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。

《自然之道》教學反思

這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的 5 形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《黃河是怎樣變化的》教學反思

《黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護好環境，否則就會受到大自然的懲罰。

這是一篇屬半獨立閱讀性質的課文，放手讓學生自學，引導學生把在講讀課文中學到的語文基本功進一步實踐和運用。

把握重點時讓學生帶著課后問題“根據課文內容，歸納一下黃河發生變化的兩個方面的原因，再說說這兩方面原因之間的關系”細讀課文第三部分重點段落，用筆勾畫出能說明以上問題的有關詞句。然后分成四人小組議一議自己對這一部分內容的理解．讓學生帶著問題讀課文最后一段，并歸納出科學家設計的治黃方案的要點。通過抓重點詞、句的讀議，使學生加深對課文重點內容的理解。

組織學生交流討論，體會作者所要表達的中心。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導學生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說說怎樣才能保護好大自然，激起同學們強烈的、自覺的環保意識，以及民族的憂患意識。

《蝙蝠和雷達》

《蝙蝠和雷達》這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關系。這既是這節課的重點，又是難點。在第一課時的基礎上，為了突破難點，使學生便于領會掌握文中所要說明的道理，我通盤考慮，精心設計

《大自然的啟示》

《大自然的啟示》一課時，我在學生熟讀課文后，讓學生思考課文的主要內容是什么。學生概括起來顯得還是吃力。看的出，光利用抓各部分主要內容的方法來概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢？因為，我們此時學習的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學生概括全篇困難，那就先練習概括一個自然段吧。于是，我請他們概括第二自然段的主要內容。學 6 生說起來還是羅嗦，我引導說：瞧，雖然兩個同學概括的不是特別簡練，但你們注意到了嗎，在他們的言語中，出現了兩種很重要的事物。學生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學生說：看，你能結合課文，用簡單的話說說他們之間的關系嗎？學生在短暫的思考過后，順利的答出：科學家根據鯨的體型特點設計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內容，然后把兩段聯系起來說就概括出了全篇的主要內容。由這個教學片段，我想到了抓文章中的關鍵詞來概括主要內容也是一種不錯的辦法。但這個關鍵詞，最初應由教師提出。日久天長，學生就會掌握其中的技巧。

《夜鶯的歌聲》教學反思

夜鶯的歌聲》是一篇較長的課文，閱讀理解時要分部分、抓住重點來處理課文內容。每部分可以根據內容的不同采用不同的教學方式。

第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解內容，體會人物的情感?？梢栽偈熳x的基礎上采用分角色朗讀的方式，體會軍官問了這么多，就是要知道游擊隊的藏身之處，夜鶯都巧妙地進行了回答，并且用野獸、狗魚等做比喻，狠狠地痛罵了敵人。從文中體會到了夜鶯的機智、勇敢，對祖國的愛，對敵人的恨。

第二部分是夜鶯巧妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊員，讓游擊隊員積極備戰。教學時讓學生抓住游擊隊員所說的話，聯系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數；杜鵑的叫聲表示機關槍??并從中感受到夜鶯的機智，游擊隊員對夜鶯的愛護。

第三部分主要是寫德國兵被打的落花流水。讓學生找出有關語句朗讀體會，并進行仿寫。

第四部分照應了文章的開頭，寫夜鶯又投入了新的戰斗。這一部分重點應體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應的句子，把結尾兩個自然段和開頭三個自然段聯系起來讀，弄清它們之間的聯系是首尾照應。并學習這種寫作方法。

在教學中，要根據文章的不同內容采用不同的教學方法，有不同的側重點，使學生在有限的時間內得到最大的收獲。

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

“閱讀是學生的個性化行為?！狈▏膬和睦韺W家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人?！蓖ㄟ^讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間??”“世界并不太平??”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。課堂上，學生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達到我預期的效果，我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題；把板書的使用權留給學生；等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答”的現象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。

語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。

《和我們一樣享受春天》教學反思

戰爭，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感受到了，那些身處戰爭中的人們該是如何在水深火熱中煎熬，那種整天都提心吊膽地日子，又是怎樣的一番滋味??！不太平的世界，讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么？

罪惡的子彈我們無法阻止，戰爭的局面我們無力扭轉，是的，在這個世界上我們的力量是多么渺小，但我們可以把自己對戰爭的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰爭遠離明天的世界！

《觸摸春天》

《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

在教學中，我通過引導抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

《永生的眼睛》教學反思

講授《永生的眼睛》這課時，總體感覺比平時要好很多，因為學生認真聽了，思維也緊緊跟著我的思路在運轉著，所以感覺課堂氣氛很好，尤其最后游戲活動，使學生再次感受了通過捐贈給他人獲得新生的美好。

課堂上學生能展開豐富聯想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯系到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環節引向高潮。

但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現在倡導的理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想象讓學生更理解課文，與文本產生共鳴。

今后我將更塌實地做好每一天的工作。今天的不足會讓我明天更完美。當然，生命的意義就在于尋找一種明天會比今天更進步的感覺。

《生命生命》教后反思

回顧十二年的教學生涯，已參加了三次學校舉行的教學策略研討會了。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

我執教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。

反思這節課的教學，突出了學生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程，并在學生需要時能適時地給予指導和點撥。

在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息，如：學生感謝同桌的提醒，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現出辯論的情景??。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發，被激活，說明學生真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預設，來自于學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要 10 牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。

本課中“交流新發現”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充分體現了學生參與的廣度和深度。

課結束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業水平。相信我以后的路會走得更堅實！

《花的勇氣》教學反思

《花的勇氣》這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文中不少含義深刻的句子的理解是教學的重點，通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情是教學的難點。

我放棄了原來的抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的變化過程──從美到更美展開教學，通過對含義深刻的詞句的讀悟，使學生理解作者對生命的感悟，并在說話、寫話中升華學生對生命的感悟。整堂課采用線性設計，層層鋪墊下來，導入、過渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統一、讀悟結合、學習資源的開發等方面有自己的思想與相應的策略。課上下來，覺得學生的對文本的理解和情感體驗離預設的目標還是有那么一點距離，除了教材的因素和學生因素（使用老教材的四年級學生可能不適應新教材的課文），教師在教學過程中沒能把握好機會及時地進行引領也是一個原因。例如：在學生與文本的對話過程中，教師只能簡單地重復學生的回答或不應對，缺少評價和適度的指引，使學生對文本的理解只能“平面開移”而缺少“縱深開掘”。在研讀重點句段時，能注重讀悟結合起來，但怎樣引導學生以讀促悟，領會重點詞句在表情達意方面的作用，又是一個值得思考的問題。

《鄉下人家》教學回顧反思

記得有一次學校組織春游，參觀貝爾科普基地的情景。貝爾科普基地在關外，途中經過一片莊稼地，地里種著時令蔬菜，長勢正旺，放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我情不自禁地贊嘆：這蔬菜真新鮮，好一派田園風光！看到此情此景，孩子們的表現更讓我感嘆：他們大呼小叫：老師，快看！生菜居然長在這里，?。∧鞘俏页赃^的菜??是的，鄉村生活對他們來說是遙遠的、陌生的。莊稼地留給他們的印象似乎超過了科普展。他們仿佛發現了新大陸一般的興奮，津津樂道，滔滔不絕??

《牧場之國》教學反思

我根據本班學生的情況設計了本節課的教學模式，新課伊始我用郁金香激趣導入，學生在預習的基礎上能回答出荷蘭，然后自然而然的想了解荷蘭，所以這時匯報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、心里想了解荷蘭時在讀課文為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今后的教學中要在這方面訓練學生。這節課的教學模式基本適用。

《兩個鐵球同時著地》教學反思

《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較成功的地方是：一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分

調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效 12 率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

《全神貫注》教學反思

在《全神貫注》這節課上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上應該繼續發揚的。但是，在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

《魚游到了紙上》教學反思

課本中的插圖，它既是理解課文內容的好助手，又是進行審美教育的好時機。在教學中結合課文插圖，讓學生仔細觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學生入境入情地體會課文表達的思想感情，發出內心的贊嘆。進而充分地感知青年內心世界的美好，產生對青年的敬佩之心。

《父親的菜園》教學反思

１、本課的教學，通過按照“閱讀提示”的要求，充分地讀課文，自讀自悟，多讀課文，然后圍繞重點、難點在小組中談談議議，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問題。充分發揮學生的主體作用。注意培養學生良好的學習習慣。

２、由于學生基本掌握了“從內容中體會思想”的方法，因此，在學習課文時，在老師的引導下，學生基本上能從描寫父親言行的詞句中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，還能體會到父親熱愛土地、信賴土地、合理使用土地的思想感 13 情。明白作者的目的是通過講“我”家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。

《寓言兩則》教學反思

《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請學生利用課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信會讓大家得到更多有益的啟示。

學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理；練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

《文成公主進藏》教學反思

《語文新課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力；努力建設開放而有活力的語文課程。本教學設計就力圖體現這一教學理念，以讀為根本，以“動人”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領悟寫法、學法的升華），體現閱讀教學的基本規律、基本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現學生學習方式的轉變，發展學生個性，在培養學生自主、合作、探究的能力的同時，促使學生“收集資料──推理假設──對照驗證”等科學方法論的初步形成。

《普羅米修斯》教學反思

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

第四篇：繪本教學目標

一 繪本的基本原理 認知繪本

在這個資訊流瞬息萬變的時代，講求效率壓縮了訊息傳達的時間，圖像符號的影響力在不知不覺中已深植放大，“讀圖時代”似乎已悄悄降臨；我們一方面渴望揮灑出更多樣更豐富的大塊色彩，一方面卻也放不下那一抹最簡單最原始的純白。而“繪本”這樣的新形式，融合了既簡單又復雜的情緒與感動，開啟圖像與文字的之間的灰色地帶，正是我們需要去開發探索的新閱讀空間。

教學目標： 透過動畫、繪本及插畫作品的欣賞，引導學生以創作者的角度品味繪本創作的特性及多樣性風格。

學生自己動手創作繪本，感受創作繪本書，并能提出對繪本的獨特感受與同學分享。分階段檢查學生繪本創作情況。

教學過程：

提供國內外優秀繪本，并就書本的外觀、文字內容、插圖表現、繪畫媒介作賞析。

提供國內外名家插畫書籍供學生欣賞，并就書中插畫作品的創作者、主題、風格及所要表達的內涵和意義講解。

提供國內外的操作書供學生翻閱，并說明操作書的特性

提供優秀動畫作品，引導學生由動畫活潑的呈現形式，思考創作具有活潑幽默的繪本。說明繪本制作的進度與要求。

教學方式 參考國內外優秀繪本，提供學生自己創作繪本的具體樣式。一動畫呈現繪本創作另類的思考方式，并引起學生的創作興趣。教師提供教材之同時，以提問方式引導學生思考與欣賞。

2.如何創作繪本

以課件介紹繪本的外觀形式的種類及制作方法。繪本裝訂方法

繪本的外觀形式多樣：

手卷書，古稱卷軸，是繼簡編書之后最早的書冊裝訂方式，現代繪本裝訂也可利用手卷書的復古設計，達到耳目一新的視覺效果。

折疊書古稱經折裝，也是復古形式的一種，這種裝訂不僅制作簡單，也可以讓閱讀者在翻書的同時感受到游戲的樂趣。

相本裝訂，書冊制作者只要將列印完成的繪本內容，表貼上皆可。利用紙雕的技巧，亦可表現出繪本活潑精致的特性。3.繪本的角色造型

了解角色造型設計之原則與方法、介紹各種繪畫技法與媒介、構思自己繪本的角色造型 以國內外優秀繪本為范介紹角色造型風格。

賞析各繪本角色造型、色彩與該角色個性之間的關系。

分析畫面風格與目標讀者群之間的關系。說明角色造型方法指導學生創作。

學生作業：思考故事架構，繪本特色與目標讀者群。設計繪本中各角色造型草圖。與教師探討自己的創作構想。完成繪本中角色之設計。指導學生創作角色造型：

指出學生草圖構思優點。

要求說明故事概要、角色個性。

要求分析配色、構圖、表現技法、創意等因素。根據學生個人素質提供參考建議。4.創作階段

引導學生將自行編寫好的文章內容作為畫面主要設計依據，切割成14至16個段落 依據切割完成的文章段落，構思所有畫面草圖及圖文編排方式。

介紹繪本構圖之特色及技巧，對切割完成的文章段落，設計每一頁畫面草圖，并考慮圖文之搭配。

說明封面、序言、故事導言、目錄、后記版權頁應有內容。可根據個人需要刪減，整本繪本分鏡完成后，畫面之取舍要考慮風格統一，以及整體中求變化的創作原則。學生作業：依據切割完成的文章段落，完成分鏡草圖。

創作過程：角色設計，草圖分鏡制作，掃描，電腦加工，打印裝訂。

如何編寫繪本故事

介紹國內外的優秀繪本，提供繪本創作藍本。

經典式：大家耳熟能詳的童話故事或歷險傳奇，如《小紅帽》、《白雪公主》《西游記》 原作改編式：將原作改編，例如時空的改變，使讀者有一種全新陌生的感覺；角色改編，將原作角色改編，增加故事趣味，如將《三只小豬與大野狼》改為《三只小野狼與大壞豬》的故事。

聯想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關的人、事、物做天馬行空的超級聯系。如，將火山爆發、地球變暖聯系成自然的憤怒。

角色演繹式：地球上任何東西都可以運用角色扮演的方式，呈現生命力。如月亮的陰晴圓缺可以擬人為心情。

對立式：大自然原本就存在二元對立，陰與陽、黑與白等，基于此可創作如《一粒沙看世界》 問答式：采用一問一答的方式，將主題呈現?？梢约僭O主角二人在對話，透露作者欲傳達的信息，技巧簡單實用。

事件記錄式：可以從個人生平的經歷開始，也可參照他人。如童年時期的溫暖回憶、青春年少的不羈等。語句的修辭手法：凡二件或二件以上事物有類似點，說話作文時用有類似點物體說明這件事物的叫比喻。

公式喻體+喻詞+喻意 母親+像+月亮

明喻：像、猶如、仿佛等，哪個女子不是玲瓏矯健得像一只燕子，跳動得那么輕靈？

隱喻：有喻體喻意，喻詞用是代替，如母親是月亮；我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。

略喻：省略喻詞只有喻體和喻意。如少女心，海底針，時間，愛情的試金石。等 借喻：將喻體，喻詞省略只剩喻意，如歲寒，然后知松柏之后凋也。夸張：對對象的形容超過客觀事實。

空間：她的嘴，薄的像刀子割了一刀，閉著嘴看不見唇。時間：星期天無聊的下午，時間長的比得上一輩子。

物體：山上的濃烈香氣，若不是這強勁的西北風，恐怕空氣都會香的凝凍起來！

表情：他的眼睛很大，嘴唇抿的緊，嘴角勾起的淺笑，一付提得起地球的氣度。

第一講 繪本是什么

第一節 認知繪本

在這個資訊流瞬息萬變的時代，講求效率壓縮了訊息傳達的時間，圖像符號的影響力在不知不覺中已深植放大，“讀圖時代”似乎已悄悄降臨；我們一方面渴望揮灑出更多樣更豐富的大塊色彩，一方面卻也放不下那一抹最簡單最原始的純白。而“繪本”這樣的新形式，融合了既簡單又復雜的情緒與感動，開啟圖像與文字的之間的灰色地帶，正是我們需要去開發探索的新閱讀空間。

繪本，英文稱Picture Book,日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本溯源于中國，可能早期日本人將中國的佛經（經變圖），繪卷（法華經）當成繪畫書，后來發展成現在的繪本。這個名詞出現有十年左右，繪本其實就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來才習慣使用這個由日本傳入的名詞。

繪本是什麼？什麼是繪本？如果要下一個明確的定義，說不定會像「瞎子摸象」徒增困擾。所以只要說個「大概」，反而清楚。因為圖畫書是一個包容性很強的概念，它種類繁多，而且種類與種類之間的界線也非常模糊，「繪本」大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。我們在這將主要討論的是圖畫故事書（Picture Story Books）。

那么，什么叫圖畫書呢？寫給孩子看的帶插畫（illustration）的書就是圖畫書嗎？顯然不是。

在我們通常所說的圖畫書里，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是圖畫書的生命了。圖畫書是用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門的藝術。當然也有例外，例如一個字也沒有的無字書（Wordless Books）。

圖畫書要用畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，它通常被規定在32頁或40頁之內，這幾十頁畫面要形成一個連續的視覺映像，就仿佛是一部電影短片。每一本圖畫書的作者（更多的是指畫者）就相當于一位電影導演，他必須在限定的篇幅里把一個故事講得既清楚又好看，這就要求他不但善于運用分鏡頭語言，還要有一種把握視覺節奏的能力。所以一本好的圖畫書，一個孩子即使不識字，僅是靠“讀”畫面，應該也可以讀出個大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，從封面、扉頁到正文以及封底，構成了一個完整的整體；左右兩頁文字與圖畫相互依存；依靠翻頁推進劇情……

美國繪本大師芭芭拉。庫尼這樣定義繪本：繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不能存在。

第二節繪本的分類

形式上：是一種注重編排、裝幀，強調強烈的視覺互動、信息互動，具有連動、強烈、獨特的視覺傳達系統的書籍，利用圖畫的邏輯性、連動性表達書籍內容，表現故事情節，通過豐富、精彩、靈動的圖形語言、圖形符合整合信息。內容上：包括日常生活、哲思名句、經典故事、人物傳記、心靈感悟等，視覺上：它就像一部優美的電影，隨著書頁的翻動、延展，讀者仿佛置身于無數奇幻、流暢、靈動的蒙太奇電影世界；類型上，按受眾可分為：兒童繪本、成人繪本；按題材可分為德育繪本、科普繪本、成長繪本、故事繪本、傳記繪本、風俗繪本等；按創作手法可分為：攝影繪本、手繪繪本、貼圖繪本、概念繪本等。

漫畫與繪本的區別：

以幾米為例，他的作品即是所謂的成人繪本。簡單來說，即是“全面繪制出來的圖書”。一般來說，是指那種每一頁都有大片畫面和幾行字，以字輔畫來表達想法和心情的作品。

漫畫是每一框動作連續性較強的圖文故事，形式上與戲劇的分鏡劇本較相似。繪本兩框之間可能間隔時間較長，或表現不同的場景，最大的特點是全頁圖畫中只有零星的文字以表現對話和人物心理，多是簡練又深刻的話，且一般不用對話框。

連環畫、漫畫這些書籍在進行編排設計的時候，圖只是其中一部分，文字是另一重要的部分。而繪本的編排設計一定是以圖為主導，圖是整個設計過程中處于持續的、穩固的核心地位，可以說最終呈現還是要靠圖來完成。幾米曾說過：閱讀繪本可以從忘記文字開始。日本繪本之父松居直用公式表達帶插圖的書與繪本的區別：文+畫=帶插圖的書；文X畫=繪本。

繪本是一種形式新穎、內容精彩、種類豐富、設計獨特的書籍形式。它以圖言物、以圖傳神、以圖閱眾，以圖制勝。

第三節 繪本的視覺價值

圖像有兩種基本的表現形式，一是指涉denotation：以圖像具體描繪事物；二是示意exemplification：以圖像作為表示意思、暗示意圖的媒介，形成意象，表達思想、情緒、抽象概念等內容。繪本是視覺藝術的呈現，也是圖書，具有傳遞信息、表達思想的目的，因此，一本優秀的繪本不只有外在辨識事物的指涉功能，更常運用圖像作為示意的途徑，將圖像轉化為意象的表征，以傳遞意義。

? 讓喜愛繪本的人，重新閱讀繪本的另外一個層次；

? “繪本”融合了既簡單又復雜的感動，圖像與文字之間的點線面體，正是我們需要開發的新閱讀空間。

? 繪本畫面相對獨立，或時空上的聯系，或故事情節的關聯。給創作者以自由的發揮空間。

? 由于繪本是通過圖像與文字兩種媒介交織、互動，傳遞信息與表達思想，文字與圖畫相互依存，圖像可以輔助語意理解，文字也可以說明圖像的含義，更可以從圖像的意象觸發對文字深刻意義的感知。

第四節 繪本的形成與發展 ? 繪本的早期形態

洞穴壁畫，傳遞信息、說明事物。

中國繪畫作品，洞窟佛教故事壁畫、歐洲的教堂故事壁畫、日本浮世繪等。當代繪本樣式

第二講 繪本的畫面分析

優秀的繪本創作者在圖像中隱含了豐富的信息，圖像中的線條、造型、色彩等畫面元素組成的畫面視覺力量是觸動讀者文化層面與生活體驗的 相關聯想的關鍵。第一節 線條

? 創作者所畫的一條線，既能傳遞思想與情緒。是隨意的紙上一畫還是找到尺子小心翼翼的嚴謹線條，從這不同的線條形式中即能感受情緒的變化。? 水平線傳達平靜、安定，弧線柔和、律動，尖銳線不安緊張。

? 繪本中，線條勾勒景物輪廓，塑造場景和角色：或是以疏密制造質感、明暗；或是通過粗細、剛柔、曲直、正斜、間斷或連續、紛亂或整齊、上揚或下垂，營造情境的動靜氛圍，描繪角色的肢體動作與表情語言，傳達角色的情緒與感受；或是通過幾條線營造動感，帶動畫面張力。

? 單圖線條

粗直線可以表達出氣勢、彎曲線可以 傳達平和、溫馨的感受；不規則線條 具有流動，輕松自在感。? 跨頁水平線

? 用線條來構筑曲直歪斜等不同的水平線，以傳達適當的情緒，營造氛圍。橫跨頁面的水平線傳遞出放松與平靜的情景氛圍；隨意的弧線構筑的地面線條，則傳地自在、隨意的感受，偏斜的水平線則是失去平衡或內在不安的暗示。? 跨頁直立線

? 繪本中，縱貫頁面的直立線條通常暗藏著動力，仿佛蓄勢待發，或代表不屈服的意志，或傳達支撐或支持的力量，同時有擴展畫面長度的視覺效應，延展了活力與張力；若線條傾斜則呈現不平衡的情緒張力，甚至意味著沖突與不安的情緒。

第二節

構圖

繪本的構圖是指創作者的畫面布局，包括主配角與各種物體在畫面中的位置、動線、視角、比例等，借以營造空間場景，表現整體局勢與角色之間的互動關系。

? 位置 景、物、角色在場景中的擺放，可以呈現出角色與物體與空間的對應關系，或是彼此之間的互動暗示。

? 主體擺放的位置不同，置于頁面中心或視覺聚焦處，讀者可以立即發現，若偏離造成焦點失衡，會產生不穩定，造成不安的情緒，延伸后續發展可能，表達不同心理暗示。? 視角

? 繪本中常見的視點為圖像與讀者處于同一平角視角，但創作者也會利用低視點和高視點等構圖變化，呈現各種觀看角度。? 比例

通過大小比例的不同，可產生角色身份、氣勢的不同，以表達或強化主配角之間的關系，或是表現兩者地位的差異或情勢的強弱。

? 特殊構圖

創作者在構圖上刻意作了特殊設計，有效利用畫面元素傳達特別的視覺感受。

第三節 色彩

? 繪本色彩真實描繪景物的外觀、表達物體的質感、光線明暗、濃淡厚薄之外，牽動讀者的感受與情緒，傳遞圖像從情景到意境的感知和體會。

第四節 文字

文字是繪本中另一信息的來源。由于圖像呈現的是定格畫面，文字則起到穿針引線的作用，或描景或敘事或倫理或抒情，或 借以交代時空的背景，或串聯前后情節的發展，或陳述畫面的 內容，或說明角色的思維和感受，有時也通過文字圖像化傳遞 信息，在圖文的水乳交融中展現完整的內容。

? 經典式：大家耳熟能詳的童話故事或歷險傳奇，如《小紅帽》、《白雪公主》《西游記》

? 原作改編式：將原作改編，例如時空的改變，使讀者有一種全新陌生的感覺；角色改編，將原作角色改編，增加故事趣味，如將《三只小豬與大野狼》改為《三只小野狼與大壞豬》的故事。

? 聯想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關的人、事、物做天馬行空的超級聯系。如，將火山爆發、地球變暖聯系成自然的憤怒。? 角色演繹式：地球上任何東西都可以運用角色扮演的方式，呈現生命力。如月亮的陰晴圓缺可以擬人為心情。

? 對立式：大自然原本就存在二元對立，陰與陽、黑與白等，基于此可創作如《一粒沙看世界》

? 問答式：采用一問一答的方式，將主題呈現?？梢约僭O主角二人在對話，透露作者欲傳達的信息，技巧簡單實用。

? 事件記錄式：可以從個人生平的經歷開始，也可參照他人。如童年時期的溫暖回憶、青春年少的不羈等。

描景

? 圖像生動地傳遞了視覺感受，而文字可以細膩描述圖像中的情境。

敘事

? 畫面忠實地捕捉了書中最關鍵或最具代表性的定格剎那，而文字可以說明時空背景或敘述故事的來龍去脈。

論理

? 文字在繪本中可以發揮進行抽象論述的特質，增強對圖像含義的說明。抒情

? 圖像可以呈現表情與姿態等外在特征，而文字可以抒發角色的內在心情，并通過視覺以外的聽覺、嗅覺、味覺等感官描寫，傳遞感受，使讀者感同身受。

第五節 繪本的形式表現

繪本是書的一種形式，具備了板式、封面封底、書名頁、內文等書的元素，從封面、扉頁、內頁到封底更有著整體設計的考慮，并通過形式上的安排、連接所有信息，引導讀者思維，表達繪本思想。

? 開本

? 是指書的規格的大小。不同于文字書有較固定的開本，可以在書架上整體地排列，繪本首先引人注目的就是大大小小，規格不一的開本設計?；谧x者對象與呼應內容的考慮，繪本有大小開本各種表現形式：小開本的形式讓幼兒感到更親近；大開本則呈現較大的畫面，帶來強烈的視覺感受，鋪陳了內容張力。根據長寬的比例不同，繪本也有豎開本與橫開本之分。

? 封面

? 封面的圖像可能會介紹書中角色或提供內文的重要信息。有的繪本使用內文的一頁作為封面，以提示內文中的關鍵線索。? 蝴蝶頁

? 翻開封面后，緊接著連接封面和內文的襯紙，在內文后面，還有一張襯紙與封底黏在一起，由于前后各一，如同蝴蝶的一對翅膀，所以通稱為蝴蝶頁，又叫環襯。封面的叫前環襯，封底的叫后環襯。? 許多繪本的蝴蝶頁是白紙或單色紙，有的蝴蝶頁上會有圖像的設計以暗示繪本的內文線索。有的前后呼應，象征故事的開頭和結束。? 書名頁

? 書名頁又叫扉頁，通常在蝴蝶頁后，簡單寫出這本書的書名、作者等信息，有的書名頁有簡單的圖像，有的與封面圖像一致，但為求生動，通常會搭配不同與封面的畫面。書名頁是繪本的備用封面，書名頁也是穿針引線的使者，有的負責揭開內文的序幕，有時提供重要的線索，以呼應內文信息。? 內文

? 書名頁之后進入內文，通常由十到二十幾張的內頁組合而成，因此繪本創作者必須考慮到貫通全文脈絡的法則，建立起合理的脈絡，通整文意的一貫性，表達一本書的核心思想。

從繪本的封面、蝴蝶頁、書名頁、內文到封底，宛如一出電影從片頭、序幕到內容再到結局的持續，傳遞出書的完整信息。? 封底

? 有的繪本在封底提供內容大意，有的引用書中畫面，有的呼應書中圖像，有的將封面和封底連接成一個畫面。

制作說明 99.01.05 紙張規格

1.繪圖紙(原稿)為A4大小,可直式或橫式創 作,亦可跨頁創作.直式 橫式

2.底紙為厚紙板,除裝訂邊較原稿多2公分外,其余三邊均需較原稿多0.5公分.◎

上,下,右三邊底紙均比原稿寬0.5公分.0.5 cm 0.5 cm 0.5 cm 2 cm ◎ ◎

打洞裝訂處

原稿創作后請浮貼在底紙上(可用和紙膠帶).原稿上面需覆蓋描圖紙或透明紙保護原稿.底紙 原稿(A4)3.原稿上面需覆蓋描圖紙或透明紙保護原稿.◎ ◎

描圖紙大小,以能覆蓋原稿并不超過底紙為原則.可用和紙膠帶將描圖紙固定在底紙上.沒有規定要貼在哪一個位置, 上下左右或背面都行.(切記:不要貼到原稿喔!)學生作品 底紙

原稿(浮貼於底紙上)描圖紙

原稿貼在底紙上,然后覆蓋描圖紙之成品.原稿單面繪圖,且一張底紙貼一張原稿.樣書制作

方法一 : 將原稿掃描后,列印出來,加上故事內容.(將事先打好的文章剪裁后貼在列印稿上)方法二 : 將原稿掃描后,直接於電子檔將文字插入然后列印.原稿

上面只有圖片,不得加注任何代表個人之記號與署名,亦不編頁碼,但須按順序排列.樣本書

將原稿掃描列印(黑白彩色均可)并加上故事內容,但不得加注任何代表個人之記號與署名,須編頁碼.加注個人記號不合規定!原稿無文字

樣書要加字(或將事先打好的文字剪裁后貼在列印稿上)

裝訂成冊后即成樣書

(可自行裝訂或交由影印店膠裝)裝訂次序如下: 封面 書名頁 內頁 封底 封面翻開后的頁面 書名頁

第一頁(從書名頁背面開始)第二頁 封底 封面 注意事項

每本繪本須有封面,封底,書名頁及16-40頁之內容頁(一張A4紙張,算一頁).圖畫不限材料,技法,但限平面創作.桑貝是誰？

最簡潔的回答莫過于——繪本大師。

提到繪本，有人會說臺灣幾米，然而談及人文傳統深厚的歐洲繪本，沒有人敢忽略桑貝。

桑貝是一個精圓半吐的概念，一種品味，一類格調（如果格調一詞還沒有被糟踐徹底的話）。他的好處在似遠忽近之間，在半夢半醒之間，在冷漠和悲憫之

間。像一杯沉淀了許久又被輕輕攪動的水。

從1960年為《小淘氣尼古拉》畫插圖一舉成名之后，到現在，他已有二十多部著作問世。全世界都有執著的桑貝迷，他們用自己的方式交流和分享閱讀桑貝的快樂。

桑貝沒有什么桑貝式的語言（比如，薩特式的“我的心里有只腳在踢我”），這讓桑貝迷缺少了其他迷們常用的切口，“桑貝”成了進人這一迷人世界的惟一密碼。

你很難一下說清桑貝關注什么，法國報刊說：“桑貝筆下的典型人物，身軀小得像鳥，卻無法自由翱翔，是受到日?，嵤聽拷O的理想主義者——夢想著自由開闊的空間，卻被牢牢地綁死在地上?！?/p>

他很冷峭，《蘭伯特先生》完全是一部法國藝術電影的作派，固定的場景，固定的人，翻來覆去的對話，一個總是缺席的人，卻是全書的主角。政治、足球、女人成為男人掩蓋內心荒涼的出口，咖啡館里的人生是無出路的.每個人都滔滔不絕，但都一言未發。他很幽默，《航空信》里橫沖直撞的文化和深厚悠閑但多少有些沒落的文化沖突被演義得令人捧腹。他很細膩，《我的另一半》是一幅各色人等的情感風情畫，渴望、計算、付出、等待，每一個情感橫斷面都粘稠、荒誕，充滿懷疑。他很犀利，《清晨》所描繪的是夢與醒的交界，那是意志和欲念、希望與失落共生的時間，那些意識流動的畫面和晦暗的情調剝離出的人，也許離我們的靈魂更近?！兑稽c巴黎》中的巴黎再大，不過是個道具，所有景致的背后，是個卑小的法國外省人。也許這樣去了解渺小的人，要比了解一座偉大的城市有意思得多。

桑貝的意境高深莫測，連法國人自己都無法完全了解他，也許這正是說明，桑貝不是法國的，甚至不是歐洲的，他對這世界最大的貢獻，是提供了一雙桑貝的眼睛。

當你看完桑貝的書，也許你會獲得一種新的看世界的角度，像桑貝一樣幽默、冷峻，或者，如果你踏上歐洲，如果你用桑貝的氣息重新覆蓋你看到的一切，也許，一切都另有一番意味。

她挽著一名英俊男子的手臂。我知道她看到我了。我表現得非常從容，以至于她沒有察覺到我已經看到了這個情景。就在這個時候，街道的另一端出現了一名美麗出眾的女子。她下了計程車，徑直走進一家商店。我一邊喊著“親愛的”，一邊穿過馬路向她走去。這天晚上，我坐在電視機前，覺得里面的節目變得比以往更顯得可悲。

我非常冷靜地找出恰當的實例，并對其中的細節作了深度分析.我經常用這個方法向藝芭拉解釋：我們應該避免一些錯誤，這樣，我們的愛情才能幸福美滿。有一天晚上，我預感到自己可能正在犯著一個錯誤。后來事實證明：我當時的預感確實有先見之明。

當你快樂的時候，你會狂吠不止；當你生氣的時候，你還是一樣狂吠不止，只是吠聲聽來略有不同而已?？傊?，你的表達方式就只有這些。不像我，當我快樂的時候，我會用很多方式表達：我微笑、大笑，笑到眼淚涌出來為止。同樣地，當我生氣的時候，我甚至可以表面上談笑風生，私底下怨氣重重，其中的緣由其實很復雜、很

不可思議。舉個例子來說吧，你是一只好狗（天知道，我是喜歡狗的），但有的時候，我更希望你是一

直貓。

關注閱讀對象的視角

爺爺有沒有穿西裝？

這本書主題是向孩子解釋死亡。全書的結構，無論是圖片或文字都是以孩子的視點來進行。

故事從爺爺穿西裝了嗎這個孩子的問句為開頭，小主角布魯諾的個子太小，他只看到爺爺穿著閃亮的皮鞋。于是想爺爺每次穿上西裝時，就一定會搭配這雙皮鞋，現在爺爺有沒有穿西裝呢？

文字都是從布魯諾的疑問、經驗和回憶來進行。同樣的，圖中出現的是小小的布魯諾，只看見皮鞋的鞋底，他想看但看不到。布魯諾抱著小狗向上舉，他的動作暗示他的企圖。畫面是用小孩的視角來構圖。

這樣的圖文配合，自然易獲得孩子的認同。孩子便等于進入布魯諾體內，隨著布魯諾一起探究生死的課題。

翻頁過來，畫面拉高角度，出現躺在棺材的爺爺。同時一雙大手抱起布魯諾，從畫面的右邊進來，底下小狗抬頭望著布魯諾。這小布魯諾看見爺爺穿著西裝，他不明白死亡的意義，以為爺爺在睡覺。這張圖也是從孩子的視點來構圖，并與前一張呼應，韻律巧妙。接下來的幾張圖，我們看到布魯諾的身影在大人交錯的巨大身形中形成強烈的對比，同時，器物、空間、人物都刻意放大，夸張布魯諾的小，貼近小讀者心靈，產生共鳴。

第五篇：北師大四年級下全冊教學反思

教學反思

1《大地的話》

以讀帶講，讀中感悟。這首詩歌內容較為淺顯，學生比較容易理解，即使個別的地方學生一時不懂也不必大講特講，讓學生在反復閱讀中慢慢提高，在讀中感悟大地母親的的無私奉獻精神。在感受了大地母親博大的胸襟后自然而然的流露自己的感情進行詩歌的續寫。

《語言的魅力》

語言機智、幽默、優美都是語言的魅力，學習語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。所以學習這篇課文，要讓學生欣賞到人物語言的機智，認識到語言對生活的重要性，培養運用有魅力的語言的意識和能力。

《秉筆直書》

1、以悟促讀，以讀助悟。整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了太史的高尚品質。

2、鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究。開放學生思維的空間，學生提出的問題可能超出學生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生的學習歷史故事的興趣。

2《春潮》

以活潑的形式給孩子們充分朗讀的時間去體會和感悟春潮的剛剛形成時的“微弱”和蘊含著的具有生命力的春的氣息。

《三月桃花水》

在教學中，我首先注重學生的朗讀訓練，包括課前布置學生預習性的自學朗讀和課后鞏固性的朗讀；課堂采取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步了解課文意思、課文結構，以及初步感知課文的意境；在各個思考問題的設置和回答的過程中，都給予學生自主學習的機會，有意識地訓練學生自學能力。再在學生自學的基礎上串講課文，教師只要針對課文中疑難之處進行適當引導、點撥，學生就能在自我領悟的基礎上，逐步深入課文的精妙之處，更能真切的與若要查找本課更多資料，在情感上自然而然地產生共鳴。

3《古詩二首》

我認為這古詩兩首的學習，我抓住了課文的主線，第一首是抓準了景，第二首是作者的心理變化。因此，課堂上，教師教的輕松，學生學的快樂！

《種一片太陽花》

本節課開課能把學生引到美住課文四部分的主要內容，從而攜領全文；讀重點語句，細讀悟情，挖掘太陽花的美，學生學得扎實、主動、熱情；太陽花的情境之中，激起學生積極參與和學習的欲望；初讀課文，抓美且經久不衰，是什么原因呢？讓學生再讀第三部分課文，討論研究花美的原因及重點寫單獨一朵花的原因，聯系自己身邊的人，學生有所思有所感，體會到做人的道理。整節課環環相扣，學生學得活而有序，在主動學習知識鍛煉思維能力的同時，體會做人道理，得到人文關懷。第二課時書寫指導、積累詞匯扎實有效，注重了方法、能力的培養。整個教學過程始終結合本地、本班學生特點進行教學，收到了較好的效果。

《花之詠》

這篇課文語言優美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由于課文內容較簡單，而且學生已經有了前兩課的學習經驗，因此教學時我以讀為主，通過多個層次、多種方式的朗讀，讓學生自讀自悟，引導學生讀后談出自己的感受，使他們在讀 中理解，讀中積累，讀中感悟。

4《我們的手》

這是一首清新明朗、意境豐富、圖文并茂、富有想象空間的詩。在課堂教學中我始終圍繞新課改理念所倡導的“閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

《一雙手》

《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但對于四年級的小學生來說，要透過一雙手，體會出林業工人張迎善這位“全國五一勞動獎章”獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。我在教學過程中緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學生潛心會文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的林業工人――張迎善在學生的心目中立了起來。

《手上的皮膚》

本課教學中，我縱覽整個單元，將語文天地中的金鑰匙和課文后金鑰匙提供的學習方法有機的進行結合，讓學生學做批注，解決自己不懂的問題。同時，以文帶文，在課中，讓學生背誦《我們的手》，閱讀《手指》，整合整個單元的課程資源，使學生在短時間內了解更多的相關內容。

同時，讓學生說說怎樣保護自己的手及還想了解哪些關于手上皮膚的知識，使語文學習既來源于生活，又回歸于生活，將學生的視野引向浩淼的知識海洋之中。

總體來說，本堂課中，教勇敢的從課堂中退了出去，教師只是適時的從課堂的角落中站出來對學生進行有效的點撥，貴在學生自學。但本堂課只是課改的一節研討課，隨著課改進程的不斷加快，還須不斷的深入探究。

5《草帽計》

讓學生找出故事的六要素，理清文路，找準學路；分別找出賀龍設計和白軍中計的自然段，選準重點（實施草帽計的經過），集中精力，突破重點。并用盡量少的文字復述草帽計。強調習慣的培養與鞏固，自覺主動搜集、交流資料。邊讀，邊想，邊作批注。不僅要讓學生了解賀龍的聰明智慧，更重要的是要讓學生從他們處理事情的方法、態度上，懂得智慧的作用。

《包公審驢》

小組合作學習故事的經過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環節，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環節時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。

6《渴望讀書的“大眼睛”》

在教學中，我注重以讀為本，讓學生在讀中感悟。看到本文首先映入眼簾的是這幅插圖，特別是這雙水汪汪的大眼睛更是引人注目。我在教學時抓住大眼睛直奔文章重點：作者是怎樣描繪這雙大眼睛的？他聯想到了什么？從中我們體會到了什么？我抓住描寫大眼睛的句段設計不同形式的讀，讓學生從字里行間品味“渴望讀書”的“感動”。如整體感知時的瀏覽，重點部分的默讀、細讀，升華情感處的引讀??同時努力讓學生展開豐富的聯想，如:讓學生聯想這個大眼睛姑娘還會怕什么？學生暢談；讓學生聯想她為什么憂郁？憂郁什么？聯系廣闊的社會生活與背景資料，揣摩大眼睛的獨特魅力，感受貧困地區兒童渴望讀書的強烈愿望，和在重重困難中堅強求學的意志。這樣以讀貫穿于整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達思想感情。通過有聲有色地讀文，使學生更多、更直接地理解文章內涵，使課堂教學回歸了語文教學的本色。

《我只看見你的眼睛》

它抓住“眼睛”這一意象，運用層疊的手法，回環復沓，給讀者展示了眼神所表達的不同情感，歌頌了“非典”時期白衣天使的高尚心靈，抒發了作者對他們的敬佩之情。

在教學設計將“讀”這個主線貫穿整個教學過程，教學重點落在讀、悟上，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出意味與感受。遵循了“學生是語文學習的主人”的理念，讓學生更多的擁有自主學習、自主創造的權利和機會。

《永生的眼睛》

是一篇非常感人的文章。當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失??！于是在備課之前，我就反復閱讀教材，設計教學環節，并積極征求同組教師的意見，反復修改教案。心想：我一定要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學生多說多讀，充分發揮學生的自主地位。

7《紀念日》

課文語言生動活潑、富有童趣。把生活當中人們的行為安排到動物的世界中去，借小動物們給自己造的小亭子留紀念的故事，告訴我們：最珍貴的紀念不是刻上什么字，而應該像小刺猬那樣，愛護它、美化它，從而了解怎樣與自然和諧相處、怎樣與周圍的事物和睦相處，進一步樹立環保意識。所以在教學本課時，我依據“以人為本”的理念，創設了寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，給學生提供自主、合作、探究的機會，鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造才能，激活學生的思維和想象力。注重讓學生在讀中感悟，在讀中積累，在讀后運用。課堂上，學生學得很輕松，學習的熱情特別高。

8《跳水》

一課情節起伏跌宕，學生樂于學習。這節課從開始設計到正式上課，在我師傅的幫助下，幾次修改教案，最終完成比較滿意的教學設計。首先讓學生課文內容，知道文章大體的思路，然后讓學生對船長的做法，提出質疑，接著直接進入文章高潮部分的學習，最后簡單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的啟發。這樣從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養學生自主學習的能力。

《沙漠之舟》

是一篇描寫動物的說明文，課文以“沙漠之舟”為題，著重介紹了駱駝適應沙漠生活以及它如何幫助人們穿越沙漠，被稱為“沙漠之舟”的原因。全文共有四個自然段，按照內容的不同可以分為兩部分。第一部分（第一自然段）：講駱駝適應沙漠生活的原因，在介紹駱駝適應環境的獨特身體特點的過程中，也展示出沙漠廣闊無垠、干旱炎熱、缺少水草、風大沙燙、沙地松軟的特點。第二部分（第二至四自然段）：介紹駱駝被稱為沙漠之舟的原因。三個自然段從駱駝能給人們帶路，預報大風和能馱東西，是沙漠里重要的交通工具這三方面介紹駱駝在沙漠中的重要作用。也正因為這三方面人們才會把它看作渡過沙漠之海的航船，稱它為“沙漠之舟”。

9《太陽的話》

是著名詩人艾青到延安以后寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要，表達詩人對光明的熱愛與追求。詩歌內涵深刻對于一年級的孩子來說理解上有困難。因此我在教學時主要以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中自主學習。

《海上日出》

到一所新學校執教，新班新學生，新老師，新學期的第一篇課文，全新的開始就從這篇《海上日出》開始，當我講解到黑云擋不住光明、新中國必將如旭日一樣迎來新的發展時，孩子們的眼睛里閃著亮光，讀出的聲音是那么鏗鏘有力，不自覺地把激情融入課文后，我知道，我已通過課文走到他們心里了！

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來??美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通了。”散文大師朱自清認為對課文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。“先由教師泛讀，后由學生跟著讀，再由學生練習著讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。

教學《海上日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學生從來不懂得享受朗讀，那是語文教師的悲哀。

從教室里出來，我是微笑著的，學生們是激動著的，我知道，這節課，我以我的聲音打動了他們，借助巴金先生的文章，我與他們的距離拉近了。

《太陽》

是一篇說明文，具有科學性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，以及太陽和人類的密切關系。這篇文章的設計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯系的眼光看待自然界，激發學生學習自然科學的興趣，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學會運用說明方法說明事物。在教學時，我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。

10《天路》

是北師大小學語文四年級下第十單元第一篇主題課文。這篇課文是新入選的篇目，文本離學生生活比較遠。雖然課本提供了《青藏鐵路簡介》做為補充資料，但僅憑這些文本內容和孩子的生活閱歷，是無法深入理解課文的。為了突出弄清建設者們是如何克服復雜冰凍土層、惡劣天氣和極度缺氧這些困難的，感受的建設者們身上無私奉獻、樂觀向上和科學創新的精神這一重點，我在課前就讓學生們廣泛搜集有關青臧鐵路的資料，認識到青臧鐵路對西部大開發的重要意義，以韓紅的一曲《天路》導入課文，讓學生帶著以下問題：為什么把這條鐵路稱之為天路？這條鐵路經過哪些地方？開鑿風火山隧道時遇到哪些困難？閱讀課文并找出答案，為了讓學生更直觀、更多地了解青臧鐵路及開鑿風火山隧道遇到的困難，在教學中播放了大量的課件，幫助學生理解課文，學生對建設者們的敬佩之情油然而生。

1、課堂上，我給學生提供解讀文本所需的廣闊的知識背景，如補充了青藏高原、青藏鐵路的圖片，青藏鐵路的路線圖，補充了幾個“世界之最”的圖片，這些資料有效地幫助學生感性認識修建鐵路之難，理解“天路”的含義，激發孩子的自豪感。

2、讓學生學習搜集資料，交流整理。我認為，孩子帶來的資源才是最廣闊的資源。搭建平臺，讓孩子來交流自己了解的情況，可以實現課堂資源的最大化和最優化。這堂課上，我也欣喜地看到孩子們不僅是查找了資料，也進行了有次序的歸類，能根據老師提供的話題，有條不紊的、簡潔明了地發表自己的看法。這和他們平時的閱讀積累是分不開的。

一節課下來，能較好地完成教學任務，但有一些環節還很粗糙，比如教師的評價語、本課小練筆的安排等，希望在今后的教學中能注意這些問題并及時、較好地解決。

《絲綢之路》

這一篇略讀課文，生動再現了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部輝煌燦爛的歷史文化。讓學生對絲綢之路有個較深刻的印象，對其中敘述的故事產生興趣從而加深對絲綢之路的了解。

教學這一課，我主要是訓練學生的概括課文主要內容的能力，理解一些重點語句的能力。此外，文中還出現了較多的四字詞語，其中“栩栩如生、美輪美奐”是學生必須理解但又較難掌握的，教學過程中應注意提點。

從文章的敘述看來，如果單純讓學生在讀過文章之后就概括，有一定的難度。因為課文不僅歷史和現實交錯，而且其時的歷史相對遙遠。鑒于此，聽過羅老師的課后受到一定的啟發，采用板書填空的方法，讓學生在認真讀過文章之后把空缺的重要部分補上去，文章的主要內容就出來了。而在領悟絲綢之路的重要作用時，讓學生依據課文中間部分的內容進行分角色表演，調動了他們的興趣和積極性，整個課堂氣氛立刻活躍起來，小組表演獲得極大成功。只是課堂太活了，一時難以收回來，影響了上課的整體效果。這點，是教學本課較成功中的一處敗筆。看來，如何做到收放自如，要下的功夫還很多。繼續努力！窗體底端

11《挑山工》

是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，我課堂重點解決三個問題：（1）挑山工是怎樣登山的？他為什么這樣登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時間并不比游人多？（3）“我”為什么需要這幅畫？這些問題既是教學的難點又是教學的重點。在此基礎上，我引導學生學習課文的方式有：

1、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；

2、采用分小組討論，互相啟發，然后在全班交流；

3、范讀并指導有感情地朗讀課文。這這樣避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學方式，節省了很多時間。事實表明，學生的學習效果是不錯的，學習情緒也很好。

《和時間賽跑》

這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文?！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰?，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經歷中，體會到了應該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是，“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

我在設計該課的教學流程時，采取用中心句──“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”──引領全文的學習。第二課時，首先從“我”對爸爸的話的理解入手，讓學生知道“我”是從身邊的事物去感受“時間過得飛快”，開始理解“永遠不會回來了”。在這個環節，我通過反復朗讀，并通過說話環節來反饋，讓學生聯系生活實際捕捉時間的影子，引導學生從細處感受時間，驚醒時間在身上走過的感覺，從而讓“時間寶貴易逝”在孩子們心中扎根。然后，通過學習“我”和時間賽跑的事，讓學生強化了要與時間的無情流逝做對抗的心理要求，并在生活實踐中形成要“珍惜時間”和時間賽跑的積極的人生態度。最后，簡介作者的事跡，作者由于一直和時間賽跑，所以獲得了一系列的成就，讓學生的情感得到了升華，從而明白了課文最后一句話的意思，從而也感悟到了要珍惜時間的道理。

整個教學設計我注重在研讀文本的基礎上感悟，引導學生用心靈與時間進行對話，拉近孩子們與時間的距離，將“時間”這一哲學范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導我們的生活實踐。

《欲速則不達》

是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點和魅力，也是這一課的教學重點。

針對教學內容和四年級學生特點，教學中我努力做到引導學生使用有效學習方法，以自讀自悟為主，教師引導體會為輔，力求從以下幾方面入手，扎實教學。

12《七子之歌（二首）》

《七子之歌》這節課，我首先給學生們介紹了歌詞創作的的時代背景，簡介讓學生充分了解聞一多的生平，從而為準確領悟歌詞所蘊含的思想感情打下基礎，使學生處理歌曲情感的能力得到了進一步加強。然后初聽歌曲，討論歌曲的感受。通過初聽后的感受能鍛煉學生的能力。

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。我積極的調動學生演唱的積極性，我親自示范演唱了這首歌曲，學生感觸很深，因此很積極的學唱，很快就能完整的演唱歌曲了，而且能夠背著演唱，而且對歌曲情感分析得很透徹，同時在演唱的時候把握得很準確。

另外在歌曲情感處理上，我首先讓學生了解“七子”含義，把祖國比喻成母親用此來調動學生情感共鳴，使學生真正的去理解一個離開母親的孩子的心情。不由的產生與當時澳門民眾一樣的悲憤之情，一樣的傷心之情，唱歌之前找同學用感情的朗讀歌詞，是同學們了解熟悉歌詞便于演唱，這樣的演唱起來才能使學生身臨其境的體會到歌曲感情。

本節課雖然很成功，但是也有不足之處，在歌曲的演唱上我要求學生輕聲演唱。個別班級對輕聲演唱表現的不夠十分好。另外就是一個學年4個班級并不是每個班級都表現很好的，個別班級氣氛較沉悶，唱歌音準不好，因此我要努力對個別班級改變教學方法，使所有班級都能夠很好的完成教學任務。把自己每一個班級的課堂氣氛都活躍起來。使學生更加喜歡音樂課。

《朱鹮飛回來了》

在本節課的教學中，我始終圍繞“保護野生動物的重要性”這一教學思想組織教學，努力達到預定的教學目標，但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差，所以，在本課的教學中，還有許多值得我改進和探討的地方。

其一，在教學過程中，我注重培養學生的合作意識，在第三自然段讓學生對照自學提示采取小組合作學習，學生照著老師出示的要求有步驟的進行討論，能將表面的問題解決，但總是不能深入地理解。如學生能用自己的話說出殘殺鳥類的后果，但卻不能說出怎樣更好的保護鳥類。像“繁殖”、“瀕臨滅絕”這類詞學生理解起來很困難，光憑教師空說字詞的解釋，學生只能理解表面意思，所以應用起來不靈活。怎樣將這些詞讓學生自然理解并靈活應用是我在教學中欠缺的，還需在今后的教學中進一步研究。

其二，教學層次性體現還不夠。面對同一教材，學生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同，我在教學過程和練習設計中已有所體現，但必竟不夠。我想：如果分層教學的思想在各個教學設計中都加以體現，課堂效益可能會更高些。