第一篇：unit2 whats the matter 第一課時教學設計（定稿）

Unit2 What’s the matter? Speaking

1.設計簡述：

英語課程標準（實驗稿）指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

新課程改革強調從學生的興趣、生活經驗、和認知水平出發，倡導個性體驗、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。因此，“以學生的發展為本”，“調整課堂教學目標，突出創新精神和實踐能力”，“調整課堂教學中的師生關系”，“調整教學方式和學習方式”，“調整課堂教學內容的呈現方式”這些理念就成了教師進行教學設計的出發點和基本原則。

采用以學生為主體的英語教學法，提倡參與決定教學內容，通過挖掘與利用學生自身的知識和經驗，使教學內容更加切合實際。同時，重視學生的實際需求，擺脫對固定教材的依賴。樹立建構主義學習觀,依據學生原有的認知基礎重組了教學內容, 形成新的知識結構與體系。

《Go for it！》以《新英語課程標準》為依據，采用任務型的教學模式，每個單元的教學內容都圍繞一個主題進行，讓學生在完成任務的過程中學會語言，真正體現“為用而學，在用中學”的教學原則。

2.教材分析：

本單元的話題是健康，主要學習如何表述身體的種種不適以及如何提供、接受建議，使學生養成健康的生活方式。在掌握學習身體部位詞匯的基礎上，學習幾種病痛的表達和針對病痛可采取的措施的幾個短語等。學會用What’s the matter?/ I have a cold/ You should(shouldn’t)…等句型,使學生進一步提高語言運用能力,學會自我保健與關心他人。

本單元是八年級上冊第二單元，在單元語言知識結構上起著自然過渡與延續的作用。第一單元談論了學生在業余時間里的一些活動與日常飲食問題，承接本單元的話題是健康問題。健康是一切活動的保證，也為第三單元談論假日活動的打算提供重要的依據與鋪墊。本課教學內容包括學習人體部位詞匯，幾種常見的疾病名稱以及詢問病情時What’s your matter?和表達建議時should/ shouldn’t 等句型。本課調整了教材規定的課時內容，重新按話題health 這一主線展開，依次從身體部位到相關部位疾病再到詢問疾病及治療建議逐步展開的。亮點與反思：

通常一個單元都是圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教師的教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。例如，本課就重組了單元各課時的內容, 重新安排了教學內容。同時，給學生創造“看病”這一生活化的教學情景，彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。3.學情分析：

八年級學生經過初一一年英語的學習與熏陶，已經有了一定的英語語言基礎與英語學習的能力。他們積累了一定的詞匯；基本能聽懂課堂對話用語；能用簡單的話語和動作來表達自己的觀點；有一定的小組合作學習的經驗，也有一定的生活積累。但該階段學生的心理具有過渡性、動蕩性與社會性等特征。逐步出現兩極分化，認知熱情時高時低，為了促進學生有效學習，在教學設計中設置了語言情境，并引進小組競爭機制，能更好地激發他們的學習興趣，提高課堂效率。該年齡段的學生思維活躍，分析判斷能力有所提高，但形象思維仍占重要地位，因此采取多媒體教學。另外，學生的記憶力與模仿能力雖強，但知識的拓展與創造性仍很薄弱，因此開展了小組合作探究活動。分層次的作業設計，可滿足各層次水平學生的需求。亮點與反思：

為了激發學生的學習興趣，本課采取了多種教學活動，如游戲，競賽、表演等，實施了愉快教學。通過分組探究各疾病的建議，讓學生查閱資料，拓寬視野，交流討論，必要時教師提供點撥與幫忙。創設看病情景，通過觀察與詢問疾病，模仿并表演，開展有效的對話交際，鞏固所學的詞匯與句型。實行分層教學,從學習身體部位名稱到疾病介紹再到建議收集最后到看病對話,注重階梯式教學,步步深入,分化難點。

4、教學目標設計：（1）知識目標

a.詞匯：人體部位名稱如arm，ear，head等,身體疾病名稱如stomachache，sore throat，fever, illness 等以及其他相關詞語。

b.句型: What’s the matter? I have a cold/… You should/ shouldn’t…

（2）能力目標

a.能掌握詢問疾病與表示身體不適的話語。b.能口頭與他人對話健康問題并給出合理建議。（3）情感態度目標

通過詢問病情與提供合理建議,培養關心他人、助人為樂的美德。5.重點難點設計： 本單元的話題是Health,功能是談論健康問題與提出建議。根據學生的認知發展規律，制定了本課的教學重點：

(1)詞匯：人體部位名稱如arm，ear，head等,身體疾病名稱如stomachache，sore throat，fever, illness 等以及其他相關詞語.(2)句型: What’s the matter? I have a cold/… You should/ shouldn’t…

初二學生的思維雖活躍但認知心理還未成熟，仍缺乏一定的分析，判斷與概括能力，因此確定了本課的教學難點：

(1)should/ shouldn’t 的靈活使用.(2)在模擬情景中有效使用所學的詞組與句型.6.教學策略與手段：

本課采用任務型教學模式,培養學生以說為主的語言運用能力。以有限的課堂為載體，實施開放式教學策略。從學生的學習興趣、生活經驗與認知水平出發，創設多種情景激發學生的興趣，通過小組合作讓學生有了參與的欲望，點燃了他們思想的火花。任務的設計由簡到繁，循序漸進，強調在做中學，在做中練。采用了歌曲、競賽、游戲、表演等多種教學方法，使課堂多樣化，充分發揮了學生的主動性。

課前，教師要準備好多媒體課件，幻燈片，寫好身體部位名稱的粘貼紙和裝有疾病名稱的咨詢箱。學生要課前預習好各疾病名稱以及相應建議的收集。7.教學過程： Step 1 Warming-up

Let students listen to Body-Song and sing the song together: Why can we see with our eyes? Why can we hear with our ears? Why can we speak with our mouth? Why can we smell with our nose? Why can we write with our hands? What can we walk with our legs? Why? Why? Why? Will you tell me why?

[設計說明]: 通過聽并吟唱有關人體部位的歌曲,創設了和諧輕松的課堂氛圍,讓學生融入英語課堂,同時喚起學生對身體部位詞匯的記憶。Step 2 presentation

show a picture of a baby on the screen and teach the words of body parts.Read and repeat the following words loudly: head, eye, ear, nose, throat, neck, mouth, arm, stomach, hand, back，leg, foot.[設計說明]: 借助多媒體上的娃娃圖片，邊介紹邊跟讀各身體部位單詞。圖片與單詞結合能使學生初步感知和快速理解單詞。Step 3 Competition

Draw two persons on the blackboard and choose two students to the blackboard.They need to find the cards with body words and stick more on the body parts quickly and correctly in thirty seconds.The student who stuck to them more and correctly is the winner.[設計說明]: 在黑板上展示兩個人物簡筆畫,要求學生在規定時間內貼上身體標簽。這種緊張而富有挑戰性的競賽激發了學習興趣，同時也鞏固了單詞。Step 4 Game: Poly says…

T: Poly says touch your head/foot…

All students stand up and touch their body parts.If they do wrong, they have to sit down.[設計說明]: 通過游戲讓全體學生動起來，寓教于樂，進一步掌握所學詞匯，以便下一步的知識鋪墊。Step 5 Presentation

T:(打噴嚏與用紙巾捂鼻子)Today I’m not feeling well.What’s the matter ? Oh, I have a cold.(板書What’s the matter? I have a cold.)

Then show the pictures of other common illnesses and repeat the new words.Make sure every student knows the meaning and can read them.(板書headache, toothache, stomachache, fever, sore back, sore throat)

[設計說明]: 通過老師形象的表演與自述,引出主要詞匯與句型隨后通過圖文展示讓學生直觀形象地理解重點知識。Step 6 Pairwork

Ask students to look at the pictures of illnesses on the screen and practice the conversations like 1c.After that，have several pairs of students act out their conversations to the class（one student answers

and mimes the illness）.Choose the best pair.[設計說明]: 學生兩人對話操練鞏固了本課的目標語言,為下面看病會話掃除了語言障礙。邊說邊用身體語言表演來操練新句型，能在情景中進行較真實的交際。Step 7 Groupwork

1.T： I do exercise every day but today I can’t.Can you guess why I can’t?

Ss: Maybe you have a cold/…

T : You are so clever.I have a fever.What should I do? Please give me some advice.Ss: You should…/ You shouldn’t …(老師邊板書邊引導學生使用本句型)2.T: Let’s guess(choose two or three pieces of paper from the box 咨詢箱)and give advice.The group discusses together and chooses a leader to present their advice on the slide.The group who gives more and better advice is the winner.(The whole class has been asked into groups of six to discuss and make possible advice cooperatively based on common illnesses before class)(板書書上主要的建議)

[設計說明]: 給學生分組準備提建議的話題, 有助于激發學生的參與意識，培養其自主探究與合作學習的能力。在總結建議的過程中，能激活學生已有的詞匯與學習本單元中的新知識。

Step 8 Role play_ A magic doctor

Imagine the classroom is the doctor’s waiting room.Get several students as magic doctors.Ask about illnesses and give advice for different illnesses.S1(the doctor): What’s the matter(with you)?

S2（a patient）: I’m not feeling well.I have a stomachache.(mime the illness)

S1: You should take some medicine/ You shouldn’t eat too much, etc.S2: Yes, I think so./ That’s a good idea.S1: I hope you feel better soon.[設計說明]: 模擬生活中的真實情景, 調節課堂氣氛,有效調動學習興趣,再次復習了本課的主要句型,鍛煉了口語表達能力。Step 9 Conclusion

T： All of you did a good job！Before we call it an end，let’s go over what we learn today.[設計說明]: 把黑板上的知識點再復習一遍,再次鞏固知識。Step 10 Homework

1．Revise the words and phrases.2．

Interview a sick person（your friend etc）and give advice, write down the conversation.3．

Surf more common illnesses and relative advice on the internet.[設計說明]: 布置的作業可滿足不同層次學生的需要,可以鞏固本節課內容與培養學生關心他人的品質。亮點與反思：

本課設計充分體現了新課程理念，體現了以學生為發展中心，構建互動的師生關系，重視學生學習方式的轉變，使學生在學習中體驗生活，學會合作，相互激勵，真正體現學生的主體性。在課堂活動中，用所學的語言知識去解決生活中的實際問題，達到學為所用的目的。本課緊緊圍繞主題，設計由淺入深的教學環節，同時優美的音樂，形象生動的圖畫，激烈的小組討論與競爭都有利于教學效果的呈現。在開展多種教學活動中，發揮多媒體等多種輔助優勢，創設愉悅和諧的課堂交際氛圍。同時關注學生的情感發展，注意激發他們學習的興趣，開拓他們的視野。本課注意采用情景化教學，突出交際性與啟發性。8.板書設計

Unit 2 What’s the matter ?

A: What’s the matter(with you)?

B: I have a__________(illness)

亮點與反思：

本課主要學習了人體部位名稱、各種與身體部位有關的常見疾病。通過本課學習，要求學生會口頭詢問病情以及用should/shouldn’t 提出合理的建議。

板書設計要求突出重點、難點，層次要清晰、合理。在設計上，筆者以對話內容為主線，分插所需掌握的單詞與短語（如上）。本板書脈絡清晰，布局直觀，較好體現了內容的系統性。9.作業設計

本課主要設計了兩個作業： 課前合作型作業與課后實踐性作業。課前合作型作業是：（Groupwork）

Divide the whole class into groups of six to surf and collect possible advice cooperatively based on common illnesses before class.2 課后實踐性作業是：（Homework）

1）Interview a sick person and give advice, write down the conversation.2）Surf other common problems in our life and give relative advice on the internet.亮點與反思：

針對具體疾病提出合理的建議是本課的難點。根據本課的要求，課前要求學生分組去研究某一疾病的合理建議。通過小組合作探究學習，激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性與積極性，促進思維，培養分析、處理與概括信息的能力。

口語作業設計強調語言的實用性，練習設計貼近學生的實際生活。在課后作業中，要求學生走進現實生活，采訪身邊人的健康狀況和提建議，教育學生學會關注健康問題，關心他人。同時要求記錄對話內容，從口頭到筆頭鞏固知識，培養了學生的綜合語言運用能力。作業也要以趣引新，如課后布置學生上網查閱相關話題的資料等。10.問題研討：

1． 如何作好學生的支手架，保證口語課中一定量的可理解輸入？

克拉申（Stephen Krashen）的輸入假設理論（Input Hypothesis）認為成人語言習得（acquisition）需要在課堂上盡可能多地接觸可理解的語言輸入（input）（Mason，1999）。在英語口語課堂教學中，教師必須做的就是讓學生理解語言輸入，進而保證學生從i階段（習得者的能力水平）移向i+1階段（Mason，1999），即按某種自然順序（natural order）習得的階段。而如何把握“可理解”的尺度是非常關鍵的，是非常需要教師發揮其“支架”作用的。

2．如何真正體現新課程理念下英語課堂的互動性？

互動性是現代教育教學觀念下的英語課堂模式設計的主導思想之一。如何在課堂中體現出多種互動性，如何充分調動學生的積極性，真正地讓學生在互動中主動學習，已成為課前思考的問題。

第二篇：第一課時教學設計

課題：第一單元例1、2加減混合運算和乘除混合運算

設計人：岳志芳

學校：東營區一中

使用人： 教學內容：

第一單元例1、2加減混合運算和乘除混合運算 教學目標：

1、使學生理解并掌握加減混合運算和乘除混合運算順序，并能夠正確進行計算，提高學生的計算能力。

2、學生在經歷解決實際問題的過程中培養學生的觀察、分析、比較、合作交流、語言表達、分析解決問題等能力，滲透數學應用意識。

3、進學生在和諧的學習氛圍中獲得積極、愉快的學習體驗，培養學生學習的自主性。重點教學重點難點：

在解決實際問題中理解掌握加減混合和乘除混合運算的順序。教學過程：

一、體驗情境，導入新知。

師：同學們，你們喜歡晶瑩、美麗的雪花嗎？（生：喜歡）提到雪花你能聯系到什么？（鼓勵學生盡情地表述心中對“雪”的感受。）是啊！神奇的大自然造就美麗的雪花給人們帶來了無窮的美麗的享受和快樂。師：（出示 “冰天雪地”情境圖）看的這幅圖你有什么感受？（讓學生自由說一說）你仔細觀察圖，從圖中你能知道什么？你能提出什么數學問題并解決嗎？（學生觀察圖后教師指名口答，教師適時指導，讓學生明確圖中有3個活動區及每個活動區的人數，對于學生的發言，只要合理教師都可予以鼓勵，有創意的發現教師可給予表揚。）

師：剛才同學們從圖中發現了很多有價值的東西，你們是愛學習的好學生，現在我們把目光集中的在滑冰場上。

［設計意圖］采用這種方式導課，激發了學生的興趣，為新課作了較好的鋪墊。根據學生的回答進行板書。

二、根據情境，探究新知。教學例1。

師（出示放大的滑冰場區情境圖，同時出示例1。）讓我們一起來關注滑冰場上的數學問題（指名讀題，再說說題中告訴什么，求什么）。師：請同學們試一試解決這個問題。（學生獨立完成后進行交流，把你是怎樣列式解答的，為什么這樣解答的理由說給你的同桌聽一聽。教師巡視，再把學生的不同解法寫在黑板上。重點讓學生指出解題思路和每步算式的意義，估計學生會出現分步列式和列綜合算式兩種情況）師：（指著綜合算式）先讓學生讀題，再根據這道算式，同學們想一想加減混合運算的運算順序是怎樣的？

（生：從左往右按順序計算）

2、教學例2。

師：根據“冰天雪地”活動中心的統計，三天能接待987人，請同學們幫助解決下面一個問題。

（教師隨機出示例2，指名學生讀題，理解題意，重點說明“照這樣計算”的意義。）師：同學們能用線段圖表示出這道題的意思嗎？試一試，可以和同桌合作。

（學生試畫，然后指名在黑板上演示，集體訂正，重點讓學生明確表示6天接待人數的線段的長度應該是表示3天接待人數的線段長度的2倍。）

師：請同學們獨立列式解答，然后把你的解題思路和方法同小組內同學交流，比一比哪組同學能想出不同的解法。

（學生獨立做后小組內交流，要求學生把不同的解法寫在黑板上，再讓學生針對黑板上出現的不同解法在組內交流評析，最后集體訂正，評析時讓學生

說出解題思路，重點引導學生理解6÷3×987的解題思路。如果學生沒有想出這種解法，教師可以引導學生想：6天里有幾個3天？接待人數還應該是幾個987人？）師：（指著兩種解法的綜合算式）像這樣只有乘除法的算式，運算順序又是怎樣的呢？

（生：從左往右按順序計算。）

3、師：請同學們觀察黑板上的每個綜合算式有什么特點？（生：算式只有加減法或者只有乘除法。）它們的運算順序怎樣呢？（生：從左往右按順序計算。）師：這就是今天要學習的內容。（板書課題：加減法混合運算和乘除法混合運算。）教師出示第5頁方框內的總結語，學生自由朗讀。

［設計意圖］通過具體的問題情景學習四則運算，并且放手給學生自主學習的機會和環境，培養學生的自學能力和合作的意識。及時進行總結，在自己總結作的基礎上，開展討論，交流感受，從而加深理解，起到事半功倍的效果。

三、鞏固新知，反饋練習。練習一第1、4題。

第1題學生獨立將結果寫在書上，集體訂正，最后讓學生說說這些題目的運算順序是是什么？

第4題先估算，在筆算，集體訂正，評析。

［設計意圖］通過練習，使學生進一步明確四則運算的運算順序。

四、梳理知識，總結升華： 這節課你有什么收獲？

［設計意圖］對所學的知識及時進行梳理、總結，可以幫助學生更好的理解知識點,并養成良好的學習習慣。

五、課堂檢測 見課件。

六、布置作業 練習一第2、3題 板書設計：

四則運算

（一）72-44+85

（1）987÷3×6

（2）6÷3×987

=27+85

=329×6

=2×987

=113（人）

=1974（人）

=1974（人）

運算順序：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法 或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

第三篇：第一課時教學設計

《給予樹》第一課時教學設計

教學目標：

1.識字寫字：會認10個生字，正確認讀給予、寬裕、立即、仁愛、糖果、圣誕、逛街、分享、援助、沉默不語、興高采、烈如愿以償等詞語。能用鋼筆正確美觀書寫“裕”字。2.正確流利地朗讀課文，引導學生采用找出文章時間、人物、事件的方法概括主要內容。

3.引導學生運用查字典，聯系上下文等形式理解詞語“如愿以償、沉默不語”。

4.抓住“沉默不語，什么都沒有，”等關鍵詞語，讓學生大膽想象，體會金吉婭的內心活動，進而感受她善良和富有同情心的美好品質。

教學重難點： 1.概括課文主要內容。

2.抓住關鍵詞語，讓學生大膽想象，體會金吉婭的內心活動，進而感受她善良和富有同情心的美好品質。

教學準備：

學生準備：預習課文，自學生字詞，搜集關于圣誕節的資料。

教師準備：前置學習單，制作課件。

課時安排：兩課時 教學過程： 一.激趣導入

1.說說過春節的快樂。（壓歲錢，新衣服，放鞭炮……）2.在西方有一個重要的節日，相當于我們的春節，是什么？（圣誕節）。出示西方圣誕節圖片（配樂）欣賞，看完你有什么感想？

3.生交流對圣誕節的了解。（補充資料：接助中心、給予樹）

4.今天我們來學習一個發生在圣誕節前夕的故事，板題（強調“給予”的讀音，“予”的書寫）指名讀，齊讀。二.初讀課文，整體感知，解決字詞。

1.自由讀課文，讀準字音,讀通句子，難讀的字詞和句子多讀幾遍。

2.檢測詞語：寬裕，立即，仁愛，糖果，圣誕，逛街，分享，援助，沉默不語，興高采烈，如愿以償。（1）出示帶拼音詞語，同桌互讀，糾正字音。（2）出示去拼音詞語，開火車讀。（3）齊讀詞語。

（4）理解“如愿以償”：愿望實現，找近義詞（夢想成真）（5）出示“裕”的大篆和小篆體，師講解：左衣右食，豐衣足食（會意字）。指導書寫。

3.指名分段讀課文，正音，思考：故事里寫了誰？誰給你的印象最深？為什么？

交流，板書： 圣誕 棒棒糖（家人）金吉婭

前夕 洋娃娃（陌生女孩）

請學生看著板書交流課文主要講了一件什么事，滲透概括主要內容的方法。三.精讀感悟，體會金吉婭的美好品質。

1.師：圣誕節前夕，媽媽給每個孩子發了20美元后，孩子們買完禮物，回家途中有什么表現？默讀第三自然段，找一找。

2.出示句子“回家途中……沉默不語”。(1)理解“沉默不語”。

(2)金吉婭為什么沉默不語？（難過，自責，害怕……）(3)透過”沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心，帶著你的體會讀一讀。

(4)對比著讀一讀,讀出其他孩子的興高采烈,金吉婭沉默不語時的復雜心情。

3.金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，而給那個陌生小女孩買洋娃娃呢？請大家從第4自然段，找找原因。4.出示句子：“可是媽媽……什么都沒有。”(1)“什么都”說明什么？

(2)想想她沒有什么？（想象說話）(3)指導朗讀：讀出那個小女孩的可憐。5.孩子們，這就是給予樹上那個小女孩的卡片。（出示卡片內容，師配樂讀）

你就是金吉婭，站在給予樹旁讀著這張卡片，你心里想什么？（想象說話）

師：金吉婭是這樣想的,也是這樣做的,從她的做法中你體會到什么？（有愛心、同情、善良、體貼……）板書：同情，善良，體貼…… 6.升華情感，引讀最后一段話。

師：面對金吉婭的做法，如果我是金吉婭的媽媽，我擔心過，生氣過，可現在，我會緊緊地擁抱著金吉婭（范讀）

你們是金吉亞的哥哥姐姐，你們會（讀）我們每一個人都會（讀）

四.總結：這個小女孩收到禮物是多么開心呀！下節課我們來替她寫寫感謝的話。

板書：

31給予樹

時間 人物 事件 圣誕 棒棒糖（家人）金吉婭

前夕（善良，同情，體貼）洋娃娃（陌生女孩）

第二課時教學設計思路

一、復習導入：回憶課文主要內容

二、小練筆：替那個陌生女孩寫感謝的話。

三、尋找文中幾處不易發現的愛，如母子之愛、手足之愛，引導學生發現母親心情的變化以及變化的原因，進一步體會金吉婭對陌生人的愛的難能可貴。

四、有感情地朗讀全文。

五、指導書寫易錯字：糖、即

稀土高新區黃河路小學

賈妍

第四篇：《假如》第一課時教學設計

《假如》第一課時教學設計

北團電力希望小學 羅蔚萍

【教學背景】

每一個兒童都是一名詩人。兒童充滿了想象力、創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

【教學課題】人教版二年級上冊《假如》教學設計 【教學目標】

1.認識9個生字，會寫“良”等字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.有關愛他人、關愛環境的愿望。

教學重、難點：認識9個生字，有感情地朗讀課文。【教材分析】

《假如》是人教版二年級上冊第23課。這是一首兒童詩，作者大膽采用想象的手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿。這首詩共有4節。前3節每節內容相近，結構相似，寫法相仿。每一節都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做。第4節只有一句詩“假如我有一支馬良的神筆??”使本課內容意味悠長，并引導學生展開想象。整首詩內容淺顯明了，語言通俗易懂，情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的好教材。

【教學方法】創設情境，品讀感悟；依托文本，拓展延伸；仿照課文，創作兒童詩。

【教學過程】課前布置學生看《神筆馬良》的故事，交流。

第一課時

一、故事導入

同學們，你們都聽過神筆馬良的故事嗎？今天老師帶你們去看看。（播放動畫片）看完動畫片，我們知道了馬良有一支神筆，畫什么就有什么，非常神奇。有一個小女孩呀，也想有一支馬良的神筆，她想用神筆畫什么呢？這節課我們繼續學習《假如》。（齊讀課題）

二、自由讀課文

請同學們自由讀課文，注意讀準生字的音，邊讀邊想：小女孩用神筆都畫了些什么？

一、檢查生字詞

1.讀了課文，你知道小女孩用神筆畫了些什么？（板書：太陽、谷粒、好腿）2.生字會讀了嗎？開火車讀、指導讀、齊讀

3.生字沒難住大家，這些詞語你還會讀嗎？（開火車讀）

4.指導：同學們，其實，詞語也是有感情的，齊讀紅色的詞語，你感到心情——（生說：高興、開心）。齊讀藍色的詞語，你的心情變得——（生說：傷心、難過）

男女生分別讀不同顏色的詞語。

二、品讀感悟

1.你們不僅讀對了生字的音，而且讀出了詞語中的情，老師相信，你們一定能讀懂小女孩的心。

2.品讀感悟第一節

（1）指名讀課文第一節。(教師評價:你讀的正確、流利)（2）指導讀：寒冷的冬天到了，你聽——（課件播放北風聲）北風呼呼地刮著，小樹被刮的搖搖晃晃，凍的瑟瑟發抖。（指名讀）

請同學們起立做著動作讀一讀（表演讀）

（3）師生情境對話：小樹，你為什么縮著脖子？（?.）小樹，你怎樣嘆息？（?）小樹，你現在最需要什么？（?）

(4)瞧，小女孩用神筆送來了——（教師課件顯示太陽圖片）（5）小樹，讓我們快活地讀一讀。（指名讀，齊讀）

3、感悟第二節（1）看圖饑餓的小鳥：你看到了什么？想說點什么？讀讀這句話（指名讀，教師評價：聽出來了，你實在是太餓了！/你等的真苦啊！）

（2）同學們，你們有餓哭了的經歷嗎？(學生交流)背景音樂起，教師渲染氣氛：沒有饑餓的你們是幸福的，而小鳥卻是可憐的，每天，鳥媽媽要去尋食，她飛呀飛，飛過（?）,飛過（?）,飛過（?）,飛到遙遠的地方。一個小時過去了，鳥媽媽在遠方尋食，（女生讀句子），兩個小時過去了，三個小時過去了，鳥媽媽孩子遙遠的地方尋食（男生讀句子）。天黑了，小鳥餓了，但是還沒盼到媽媽回來（全班讀句子）

（3）、此時，神筆就在你手中，你最想干什么？

小女孩也是這么想的。（指名讀并評價：你讀出了谷粒的香甜/小鳥吃飽了好開心啊。齊讀）

4、品讀第三節

（1）有了谷粒，小鳥是快樂的，有了游戲，你們也是快樂的，看，你們在玩什么？（課件出示：課間游戲圖片）

（2）你們玩的多開心啊，當你們在操場上盡情游戲的時候，有一個叫西西的男孩，只能坐在輪椅上，（看圖）想象一下：沒有一雙好腿，西西的生活會有什么不方便？（學生想象說話）

（3）是呀，西西多想有一雙好腿啊，來，把你們的祝福送給他，指名讀課文，教師評價：謝謝你的祝福。/西西一定會開心的。

（4）讓我們一起祝福西西早日站起來，齊讀。

5、主題升華

多動情的朗讀啊，多美好的祝愿啊！從小女孩的三個愿望中，你讀懂了小女孩的心了嗎？(板畫：愛心)小女孩對小樹、小鳥、朋友充滿了深切的同情和關愛，真是一個有愛心的孩子。

五、拓展創作

1、親愛的孩子們，假如你也有一支馬良的神筆，你會畫什么？送給誰呢？課件出示，仿照詩歌練習說話。

2、你們有著小女孩一樣閃亮的愛心，但是孩子們，你們知道嗎，在遙遠的地方還有一些這樣的孩子，（課件出示：

一、山區的孩子

二、饑餓的孩

三、失明的孩子）你想為他們畫些什么？

3、孩子們，你們真讓我感動，在我們共同生活的地球上，還有一些這樣的地方——河流污染嚴重，小魚紛紛死亡；樹木嚴重破壞，沙塵暴正吞并更多的城市和村莊；還有可怕的地震和戰爭，孩子們，寫下你最想說的話，做成一首最動人的詩。（學生仿寫詩）

4、我是小詩人，課堂展風采。與大家分享你的精彩詩句。（學生配樂朗誦創作的詩歌）

5、孩子們，最后讓我們一起重溫那句話—— 人人獻出一點愛，人間永遠是春天。（播放《愛的奉獻》）

【教學反思】

小學生因生活經驗缺乏,知識水平有限，因此,要善于創設各種直觀情境。如在教學第一、二小節時,通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”,“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境,讓學生仔細看,仔細聽,通過多種感官的感受,引發學生內心體驗,感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單。這樣,讓學生達到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗文中蘊含的情感。

在感知課文語言的基礎上,引導學生品味揣摩語言文字,強化語感訓練，我引導學生對“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學生邊模仿小樹冷的動作，邊學著小樹說說話,讓學生感受到小樹的可憐,通過反復誦讀,體會文章的思想情感。

學了這首詩,學生產生了許多共鳴",萌發了寫詩的沖動，我抓住時機,提供不同層次的素材，讓學生把自己的愿望說出來,寫下來，讀寫結合,讓學生在詩歌創作中得到情感的升華。

第五篇：《假如》第一課時教學設計

23《假如》第一課時教學設計

城廂中心小學

林金環

教學目標：

1、認識9個生字，會寫3個生字。

2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一小節。

3、通過學習使學生有關愛他人的愿望。課前準備：多媒體課件、課文朗讀錄音。教學時數：2課時 教學過程

一、故事鋪墊，激趣導入

1、出示“筆”，引出《神筆馬良》的故事。

2、講故事，感悟“神”。

3、馬良用神筆為窮人做了很多好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？（請同學們自由談一談）

4、揭題。

老師被大家一個個美好的愿望，一句句真誠的話語感動了。有位小女孩也想借馬良的神筆來實現愿望，她的美好愿望就藏在23《假如》這首詩歌里，讓我們一起去看看吧！（出示課題，讀題）

二、初讀感知，學習字詞

1、聽錄音范讀。

2、生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3、展示讀。

4、學習生字詞。

①、自由讀。②、小老師帶讀。③、齊讀詞語。④、學習生字

過渡：大家的熱情把幾個淘氣的生字寶寶引來了，它們孩子摘掉帽子大家還認得嗎？先跟它們打個招呼吧！(自讀生字)

⑤、識記字形。（大家的記性真不錯，誰來說說是怎么記住這些淘氣的生字朋友的呢？生交流識記方法）⑥、去掉拼音開火車讀生字。

5、再讀課文，領會詩情。

這些新朋友真頑皮，和我們玩起了捉迷藏，這不躲到課文里了，大家還認識嗎？請大家再用自己喜歡的方式讀課文，并完成以下任務：①標出小節的序號；②詩中得小朋友假如有馬良的神筆會畫什么？為了幫助誰？（生回答，師板書）

三、品讀感悟，體驗情感 學習第一小節

過渡：同學們想想：小女孩為什么要畫紅紅的太陽？

1、自讀第一小節。

2、創設情境，感悟體驗。

（出示畫面，配上背景音樂，師述：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵孤零零的小樹站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。）①、你看到了怎樣的畫面？

生回答，相機理解“縮著身子”、“輕輕嘆息”。

②、指導朗讀第二句。

師：“呼呼”北風一陣接著一陣，生當小樹縮著身子，輕輕嘆息。生表演讀。

③、角色轉換，師生對話。

小樹小樹，你為什么縮著身子？ 小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

小樹小樹，你現在最需要什么？（陽光、溫暖、幫助、關心）④、當你看到這樣的畫面，心里在想什么？

過渡：在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，文中的小女孩是怎樣幫助小樹的？自讀第一小節找一找。⑤、對比理解“紅紅的”。

出示句子對比，理解“紅紅的”。你看到什么？有什么感受？指導朗讀（我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽）⑥、指導朗讀第一句。

師：冬日的暖陽照在小樹的身上，小樹就能——快活地成長。小樹不再縮著身子，輕輕嘆息，而是迎著紅日茁壯成長。看到這樣的畫面，你的心情又如何？

3、再讀課文，指導背誦。①、生自由背

②、會背的同學背一背，不會背的同學看書美美地再讀這一小節。

4、文本拓展，升華情感。

假如你有一枝馬良的神筆，你會為小樹畫什么？

四、指導寫字

小女孩想用馬良的神筆給小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在寒冷的冬天里也能快活地成長，現在有幾個生字寶寶想回家，你們用手中的筆送它們回去吧！

1、出示生字，觀察，說說書寫時該注意什么？

2、全班交流。

3、師范寫。

4、生描紅，練寫。