第一篇：《簡(jiǎn)單電路》教案——第2課時(shí)

《簡(jiǎn)單電路》教案----第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．知道一個(gè)電路的基本組成元素。

2.能夠連接基本電路，并畫出電路圖。

3.知道開(kāi)關(guān)的作用并能控制用開(kāi)關(guān)控制電流。4.知道不能用交流電做實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路。教學(xué)難點(diǎn)：畫簡(jiǎn)單的電路圖。教學(xué)方法:演示法

課前準(zhǔn)備：燈泡2只、開(kāi)關(guān)2個(gè)，導(dǎo)線若干。課時(shí)安排：1 教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)課

1.談話：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了電路的基本知識(shí)。一個(gè)最簡(jiǎn)單的電路有哪些組成元素？

回答：一節(jié)電池（電源）、一個(gè)燈泡（用電器）、一節(jié)開(kāi)關(guān)、一些導(dǎo)線。

2.談話：為了研究方便，我們往往用電路圖記錄電路的連接情況，在電路圖中上述的四種電路元件都有相應(yīng)的符號(hào)表示。請(qǐng)學(xué)生畫在黑板上。

【設(shè)計(jì)意圖】回憶簡(jiǎn)單電路組成元素、電路元件符號(hào)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊。

3.提問(wèn)：下面請(qǐng)同學(xué)們辨別，這樣的電路圖對(duì)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】這一課是《簡(jiǎn)單電路》第二課時(shí)。第一課時(shí)連接電路時(shí)，有部分學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到“連接燈泡的導(dǎo)線應(yīng)該分別接在電池的正負(fù)極上，燈泡才會(huì)亮起來(lái)。”，一味的都連在負(fù)極或者正極。通過(guò)改正錯(cuò)誤電路圖1，那部分學(xué)生有了這方面的認(rèn)識(shí)，原本了解的學(xué)生加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)。也通過(guò)改正第二幅圖，學(xué)生清楚了一個(gè)安全的電路必須要有開(kāi)關(guān)。

4.交流電釋疑

(1)提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，開(kāi)關(guān)控制燈泡亮和滅，干電池供電。為什么不能使用交流電呢？

(2)回答：實(shí)驗(yàn)中使用干電池可保證實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全。

【設(shè)計(jì)意圖】一般情況下，學(xué)生不會(huì)認(rèn)識(shí)到“使用哪種電源” 的問(wèn)題，向?qū)W生提出，學(xué)生產(chǎn)生自然會(huì)困惑-“為什么不用交流電呢”，再討論釋疑

二、新授

使用APPP拍照，展示

(二)由串聯(lián)電路到并聯(lián)電路

1.談話：[指著正確的電路圖]這個(gè)電路圖中的燈泡是一只，如果再給你1個(gè)燈泡和導(dǎo)線，你想怎么來(lái)連接電路？同桌討論，將設(shè)想畫在筆記本上。

學(xué)生思考時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)：電池的正極或負(fù)極能否連接兩根導(dǎo)線呢？

【設(shè)計(jì)意圖】（1）正確答案揭曉前，一定要給學(xué)生時(shí)間考慮。即便在此過(guò)程中，不能得到正確結(jié)果，但是學(xué)生只要思考了，便是收獲。（2）此環(huán)節(jié)由串聯(lián)電路知識(shí)滲透到并聯(lián)電路。學(xué)生基本上不能想到并聯(lián)的方式，在實(shí)際授課時(shí)，需要適當(dāng)引導(dǎo)。這樣的引導(dǎo)是有效的，部分學(xué)生會(huì)在這樣的啟發(fā)下，作出大膽的嘗試，設(shè)計(jì)并聯(lián)電路。

2.請(qǐng)學(xué)生將電路圖畫在黑板上(1)教師適當(dāng)修改電路圖，與學(xué)生討論電路圖的可行性，但不給出肯定的答復(fù)。

(2)【可選步驟】教師介紹這兩幅圖分別是串聯(lián)和并聯(lián)電路，并說(shuō)明它們的特點(diǎn)。

(3)學(xué)生將兩種正確畫法畫在筆記本上。

【設(shè)計(jì)意圖】在說(shuō)明串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知和接受能力適當(dāng)介紹，可以不多說(shuō)，因?yàn)槌稣J(rèn)知多介紹只能得到反效果。

3.小組實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)同學(xué)們按要求連接電路，通過(guò)控制一個(gè)開(kāi)關(guān)，使兩個(gè)燈泡都亮起來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】提問(wèn)—>思考—>討論—>黑板展示—>再討論—>實(shí)驗(yàn)，反復(fù)討論修改只是“紙上談兵”，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。

(三)并聯(lián)電路拓展

1.談話：剛才，不管是并聯(lián)還是串聯(lián)電路，燈都是同時(shí)亮或同時(shí)滅。如果想讓兩盞燈不同時(shí)亮、不同時(shí)滅，至少還缺少什么電路元件，大家想一想？ 回答：1只開(kāi)關(guān)、少導(dǎo)線。【設(shè)計(jì)意圖】：由上一實(shí)驗(yàn)入手，提出新要求。“至少”使答案范圍縮小，實(shí)際操作下來(lái)，學(xué)生是能想到方法的。

2.談話：如果老師一共給你1節(jié)電池、2只燈泡、2只開(kāi)關(guān)和一些導(dǎo)線。你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎。想一想，這樣的電路圖應(yīng)該怎么畫？同桌討論，將設(shè)想畫在筆記本上。

學(xué)生黑板畫圖。教師小結(jié)：解決這個(gè)問(wèn)題只能使用并聯(lián)電路。

3.小組實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)同學(xué)們按要求連接電路，使兩個(gè)燈泡不同時(shí)亮、同時(shí)滅。【設(shè)計(jì)意圖】：對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生而言，兩個(gè)開(kāi)關(guān)的并聯(lián)電路已經(jīng)是很難的問(wèn)題。作為本課的拓展，旨在鍛煉學(xué)生思維，拓寬思路。

三、練習(xí)畫出電路圖

四、總結(jié)：

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單電路。簡(jiǎn)單電路由干電池、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、燈泡等，開(kāi)關(guān)可以控制電流，實(shí)驗(yàn)中不能使用交流電，因?yàn)榘踩亲钪匾?/p>

五．作業(yè) 畫出電路圖

六、板書

將電路元件逐個(gè)順次連接起來(lái)的電路叫做串聯(lián)電路。特點(diǎn)是：閉合開(kāi)關(guān)時(shí)，兩只燈泡都熄滅? 把元件并列的連接起來(lái)組成的電路叫做并聯(lián)。

特點(diǎn)是：此電路中有兩條支路，電流會(huì)分別流過(guò)這兩條支路中的燈泡。

第二篇：《匆匆》教案(第2課時(shí))

《匆匆》教案設(shè)計(jì)（2）

第二課時(shí)

一、問(wèn)題引入，整體理解

1．一種無(wú)奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來(lái)去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

思考：日子為什么一去不復(fù)返？用書本的句子或用自己的話說(shuō)一說(shuō)。2．各組提出不懂的問(wèn)題，教師選重點(diǎn)記錄在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

結(jié)合學(xué)生提出的不懂的問(wèn)題，師生重點(diǎn)品味以下句子：

1、出示句子：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候??” ①說(shuō)感受，從這些句子中讀出了什么？

②指導(dǎo)朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)問(wèn)句）③師：作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問(wèn)表達(dá)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。請(qǐng)你反復(fù)讀兩遍，細(xì)細(xì)品味作者的情感。

④有感情齊讀本段。

2、出示句子：“在默默里算著，??我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

①讀句子，思考：為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？

②“溜”字你體會(huì)到什么？

③作者把什么比作“針尖上一滴水”？

④指導(dǎo)朗讀：過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著無(wú)限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。

3、出示句子“于是——洗手的時(shí)候??這又算溜走了一日。” ①讀句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的？

②聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？ ③有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。

④你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在 時(shí)候，時(shí)光又 溜走了。）

4、出示句子“過(guò)去的日子如輕煙，??像游絲樣的痕跡呢？” ①指名讀句子，體會(huì)作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋＂趯懺捑毩?xí)：

在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。

過(guò)去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。③這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？

①作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復(fù)吟讀第三四自然段。

②通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)體會(huì)，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。除了剛才我們體會(huì)的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們?cè)賮?lái)朗讀全文，再仔細(xì)品味一下作者對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！

三、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛?/p>

1．通過(guò)對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。

那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？（體會(huì)作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙）2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓展閱讀，升華情感。

1、出示《明日歌》 ①自讀。

②淺談自己的體會(huì)。

2、分發(fā)資料學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《時(shí)間即生命》，思考兩篇文章在寫法上有什么不同的地方以及在表達(dá)的內(nèi)容有什么相同的地方。

3、課外推薦閱讀：朱自清的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們?nèi)プx。

4、同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎兀孔屛覀儊?lái)感悟一下吧，出示：

人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭(zhēng)。”人應(yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

（選自保爾?柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》片斷）

五、課外延伸，結(jié)合實(shí)踐。

以“時(shí)間”為話題，自擬題目寫一篇散文。（體會(huì)文章感情，學(xué)習(xí)散文寫法）

【教學(xué)反思】 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：

一、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的契合點(diǎn)。

二、讀寫結(jié)合：

葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢？著名作文專家丁有寬說(shuō)：“讀寫結(jié)合，事半功倍。”因?yàn)殚喿x不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程，所以在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。課堂練習(xí)中，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫下來(lái)，落實(shí)了寫。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。在本堂課中也得到了的體現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師一定要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，讓課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣才能使課堂教學(xué)充滿活力，在充滿活力的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第三篇：《中庸》第2課時(shí)教案

《中庸》第二課時(shí)教案

【教學(xué)內(nèi)容】

天命之謂性，性之謂道，修道之謂教。道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見(jiàn)乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨(dú)也。喜怒哀樂(lè)之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之達(dá)道也。致中和，天地位焉，萬(wàn)物育焉。【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助拼音正確、流利地朗讀課文，能背誦主要句子。

2.借助譯文，了解《中庸》第一章(中和是天下的根本)的大體內(nèi)容，理解文中表達(dá)的思想。

3.感悟文中所講的中和是天下的根本的道理。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

正確、流利地朗讀、能背誦主要句子。

感悟文中所講的中和是天下的根本，并能指導(dǎo)自己的行為。【學(xué)具、教具準(zhǔn)備】

PPT、錄音機(jī) 【教學(xué)過(guò)程】

一、初步感知，聽(tīng)讀

1、出示原文，教師范讀。

天命之謂性，性之謂道，修道之謂教。道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見(jiàn)乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨(dú)也。喜怒哀樂(lè)之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。1

中也者，天下之大本也；和也者，天下之達(dá)道也。致中和，天地位焉，萬(wàn)物育焉。

2、學(xué)生聽(tīng)錄音。

二、再次感知

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣去讀？

2、分小組討論后回答。

3、學(xué)生根據(jù)注音自由讀。

4、指名學(xué)生誦讀。

5、學(xué)生評(píng)議。

三、教師指導(dǎo)朗讀

1、教師領(lǐng)讀。

2、教師進(jìn)行點(diǎn)撥（指出不足之處）。

3、同桌互讀，糾正字音。

4、運(yùn)用各種方式練讀。（分組讀、男女分讀、齊讀等。）

5、指名讀。正音正字，指導(dǎo)語(yǔ)氣停頓。

6、全班齊讀。

四、檢查朗讀，感悟文意

1、指名朗讀。

2、學(xué)生自由說(shuō)理解。

3、小組討論。

4、全班交流。

5、師出示譯文并小結(jié)。

人的自然稟賦叫做“性”，順著本性行事叫做“道”，按照“道”的原則修養(yǎng)叫做“教”。“道”是不可以片刻離開(kāi)的，如果可以離開(kāi)，那就不是“道”了。所以，品德高尚的人在沒(méi)有人看見(jiàn)的地方也是謹(jǐn)慎的，在沒(méi)有人聽(tīng)見(jiàn)的地方也是有所戒懼的。越是隱蔽的地方越是明顯，越是細(xì)微的地方越是顯著。所以，品德高尚的人在一人獨(dú)處的時(shí)候也是謹(jǐn)慎的。喜怒哀樂(lè)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，叫做“中”；表現(xiàn)出來(lái)以后符合節(jié)度，叫做“和”。“中”，是人人都有的本性；“和”，是大家遵循的原則，達(dá)到“中和”的境界，天地便各在其位了，萬(wàn)物便生長(zhǎng)繁育了。

6、通過(guò)讀譯文了解其內(nèi)容，這段話告訴我們一個(gè)什么道理。

五、討論交流，理解文意

1、小組討論交流：說(shuō)說(shuō)這段話的意思。告訴我們什么道理？

2、全班交流。

六、總結(jié)背誦

熟讀成誦，練習(xí)背出韻律、背出感情。

第四篇：第2課時(shí)電動(dòng)勢(shì)(教案)

第二章 恒定電流

第2課時(shí) 電動(dòng)勢(shì)（教案）

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解電動(dòng)勢(shì)的的概念及定義式。知道電動(dòng)勢(shì)是表征電源特性的物理量。2．從能量轉(zhuǎn)化的角度理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。

3．通過(guò)類比的方法使學(xué)生加深對(duì)電源及電動(dòng)勢(shì)概念的理解。4．了解生活中電池，感受現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：電動(dòng)勢(shì)的的概念

難點(diǎn)：對(duì)電源內(nèi)部非靜電力做功的理解

三、教學(xué)過(guò)程

（制作成WORD、PPT、FLASH等課件）

（一）復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容

要點(diǎn)：電源、恒定電流的概念

（二）新課：

第二節(jié)、電動(dòng)勢(shì)

（在了解學(xué)生自學(xué)的基本情況之后，展開(kāi)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題）

【問(wèn)題】1．在金屬導(dǎo)體中電流的形成是什么？（自由電子）

2．在外電路中電流的方向？（從電源的正極流向負(fù)極）

3．電源是靠什么能力把負(fù)極的正電荷不斷的搬運(yùn)到正極以維持外電路中恒定的電流？ 結(jié)合課本圖2．2-1，講述“非靜電力”，利用右圖來(lái)類比，以幫助學(xué)生理解電路中的能量問(wèn)題。當(dāng)水由A池流入B池時(shí)，由于重力做功，水的重力勢(shì)能減少，轉(zhuǎn)化為其他式的能。而又由于A、B之間存在高度差，故欲使水能流回到A池，應(yīng)克服重力做功，即需要提供一個(gè)外力來(lái)實(shí)現(xiàn)該過(guò)程。抽水機(jī)就是提供該外力的裝置，使水克服重力做功，將其他形式的能轉(zhuǎn)化為水的重力勢(shì)能。重力做功、克服重力做功以及重力勢(shì)能與其他形式的能之間的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生易于理解和接受，在做此鋪墊后，電源中的非靜電力的存在及其作用也就易于理解了。

兩者相比，重力相當(dāng)于電場(chǎng)力，重力做功相當(dāng)于電場(chǎng)力做功，重力勢(shì)能相當(dāng)于電勢(shì)能，抽水機(jī)相當(dāng)于電源。從而引出— 1．電源（更深層的含義）

（1）電源是通過(guò)非靜電力做功把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能的裝置。

（2）非靜電力在電源中所起的作用：是把正電荷由負(fù)極搬運(yùn)到正極，同時(shí)在該過(guò)程中非靜電力做功，將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能。

【注意】在不同的電源中，是不同形式的能量轉(zhuǎn)化為電能。

再與抽水機(jī)類比說(shuō)明：在不同的電源中非靜電力做功的本領(lǐng)不同---引出 2．電動(dòng)勢(shì)

（1）定義：在電源內(nèi)部，非靜電力所做的功W與被移送的電荷q的比值叫電源的電動(dòng)勢(shì)。（2）定義式：E=W/q（3）單位：伏（V）（4）物理意義：表示電源把其它形式的能（非靜電力做功）轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)大小。電動(dòng)勢(shì)越大，電路中每通過(guò)1C電量時(shí)，電源將其它形式的能轉(zhuǎn)化成電能的數(shù)值就越多。

【注意】① 電動(dòng)勢(shì)的大小由電源中非靜電力的特性（電源本身）決定，跟電源的體積、外電路無(wú)關(guān)。

②電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)，電源兩極間的電壓。③電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于非靜電力把1C電量的正電荷在電源內(nèi)從負(fù)極移送到正極所做的功。

3．電源（池）的幾個(gè)重要參數(shù)

①電動(dòng)勢(shì)：它取決于電池的正負(fù)極材料及電解液的化學(xué)性質(zhì)，與電池的大小無(wú)關(guān)。②內(nèi)阻：電源內(nèi)部的電阻。

③容量：電池放電時(shí)能輸出的總電荷量。其單位是：A·h，mA·h.【注意】對(duì)同一種電池來(lái)說(shuō)，體積越大，容量越大，內(nèi)阻越小。讓學(xué)生看課本的“科學(xué)漫步”之“生活中的電池”

穿插典型例題如下：

例1．干電池的電動(dòng)勢(shì)為1.5V，這表示（A）

A．電路中每通過(guò)1C的電量，電源把1.5J的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能 B．干電池在1s內(nèi)將1.5J的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能 C．干電池與外電路斷開(kāi)時(shí)兩極間電勢(shì)差小于1.5V D．干電池把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)比電動(dòng)勢(shì)為2V的蓄電池強(qiáng)

例2．單位正電荷沿閉合電路移動(dòng)一周，電源釋放的總能量決定于（A）A．電源的電動(dòng)勢(shì) B．通過(guò)電源的電流 C．內(nèi)外電路電阻之和

D．電荷運(yùn)動(dòng)一周所需要的時(shí)間

例3．現(xiàn)在的筆記本電腦都使用了鋰電池作為備用電源，有一款筆記本電腦備用電池的電動(dòng)勢(shì)為9V，容量是4800mA?h，正常使用時(shí)的電流是1.2A，問(wèn)：

（1）（2）（3）該電池能支持電腦使用多少時(shí)間？ 在1h內(nèi)，非靜電力做了多少功？

如果電池的內(nèi)阻可忽略，那么電池輸出的電能是多少？

（1）4h（2）10.8J（3）10.8J

（三）小結(jié)與交流：

（1）對(duì)本節(jié)內(nèi)容做簡(jiǎn)要小結(jié)；

（2）跟學(xué)生交流，了解學(xué)生在學(xué)完本課時(shí)后，對(duì)課前自學(xué)過(guò)程中遺留的問(wèn)題是否解決了。

四、課堂練習(xí)

1．下列說(shuō)法正確的是（D）

A．電源外部存在著由正極指向負(fù)極的電場(chǎng)，內(nèi)部存在著由負(fù)極指向正極的電場(chǎng)。B．在電源的外部負(fù)電荷靠電場(chǎng)力由電源的正極流向負(fù)極 C．在電源的內(nèi)部正電荷靠非靜電力由電源的負(fù)極流向正極 D．在電池中是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能

2．電源電動(dòng)勢(shì)的大小反映的是

（B).A．電源把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能的本領(lǐng)的大小 B．電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的大小 C．電源單位時(shí)間內(nèi)傳送電荷量的多少 D．電流做功的快慢.3．關(guān)于電源電動(dòng)勢(shì)，下列說(shuō)法中正確的是（C）A．同一電源接入不同的電路電動(dòng)勢(shì)會(huì)發(fā)生改變 B．電源電動(dòng)勢(shì)就是接入電源兩極間的電壓表測(cè)量的電壓

C．電源電動(dòng)勢(shì)表征電源把其它形式的能化為電能本領(lǐng)的物理量，與是否接外電路無(wú)關(guān) D．電源電動(dòng)勢(shì)與電勢(shì)差是一回事

4．關(guān)于電源的說(shuō)法，正確的是（B）A．電源向外提供的電能越多，表明電動(dòng)勢(shì)越大

B．電動(dòng)勢(shì)表示電源將單位正電荷從負(fù)極移到正極時(shí)，非靜電力做的功 C．在電源內(nèi)部從正極到負(fù)極電勢(shì)逐漸提高 D．在電源外部從正極到負(fù)極電勢(shì)逐漸提高

5．（課本題）手電筒中的干電池給某小燈泡供電時(shí)，電流為0.3A，在某次接通開(kāi)關(guān)的10s 時(shí)間內(nèi)，一節(jié)干電池中有多少化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能？

4.5J

五、教學(xué)反思

第五篇：《醉翁亭記》精品教案(第2課時(shí))

《醉翁亭記》精品教案（第二課時(shí)）

課時(shí)目標(biāo)：

1.感受作者對(duì)醉翁亭周圍美好的自然風(fēng)光和人物歡樂(lè)場(chǎng)景的描繪，體會(huì)文章融情入景、情景交融的特點(diǎn)。

2.體會(huì)文中“醉”與“樂(lè)”的關(guān)系，理解作者“與民同樂(lè)”的政治抱負(fù)。教學(xué)過(guò)程：

第一階段：學(xué)情診斷 1.齊誦全文。2.聽(tīng)寫。

師：上節(jié)課，我們被宋朝文學(xué)家歐陽(yáng)修的散文《醉翁亭記》清新流暢的文字所折服。今天，讓我們繼續(xù)探究文本，感受其精妙的內(nèi)涵。

【設(shè)計(jì)意圖】夯實(shí)基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二階段：自主探究(一）理解文意。

1.通讀全文后，討論：全文最能體現(xiàn)作者感情的是哪一個(gè)字？ 學(xué)生思考,請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)出自己的見(jiàn)解。教師鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。明確：“樂(lè)”字。

2.作者圍繞“樂(lè)”字寫了哪些具體的人和事？

討論后指名試答。教師歸納明確：山間朝暮之景、四時(shí)之景、滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉。

(1)課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時(shí)之景？ 指名朗讀相關(guān)句子，想象其畫面。

(2)醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序是怎樣的？

討論后指名試答。教師激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。明確：

第1段，作者從空間著手，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。

第2段，利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化

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圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。真是美不勝收,難怪作者寫道：“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。”

3.好山好水好地方，自然會(huì)有人來(lái)欣賞。課文是如何描寫人們歡樂(lè)的場(chǎng)面的呢？

指名朗讀第3段，思考：人們的歡樂(lè)體現(xiàn)在哪里？你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？太守見(jiàn)到這些之后的情態(tài)是怎樣的？

討論后指名試答。教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

明確：滁人游，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應(yīng)有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束。

作為太守，見(jiàn)此其樂(lè)融融的景象，自然是“酒不醉人而人自醉”了。(二)探究主旨。

我們應(yīng)該如何理解文中太守的“醉”呢？朗讀第3、4段，體會(huì)作者的感情。學(xué)習(xí)第3、4段，感受作者的情懷。學(xué)生思考后，教師指名回答，然后歸納。1.思考：若僅表現(xiàn)山水之樂(lè)，第1、2段的山水畫似乎已經(jīng)足矣，那么第3、4段是寫什么內(nèi)容呢？請(qǐng)用精練的語(yǔ)言概括。

明確：我們看第3段共有四句話(一個(gè)“也”字算一句），若以一句話為一幅圖，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。

2.思考：這幾幅圖畫與“醉翁之意不在酒”有怎樣的聯(lián)系呢？（提示：可以聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行思考）

太守周圍的人情景物無(wú)一不讓他愉悅動(dòng)情，彎腰曲背的老人、天真活潑的兒童、絡(luò)繹不絕的游人，一切都那么有生氣。在他所治理的這一方水土上，政通人和，百姓安居樂(lè)業(yè)，快樂(lè)無(wú)比，太守自然也就樂(lè)得其醉了。他沉醉于山水之樂(lè)，也沉醉于與民同樂(lè)之中。

3.思考：在第4段中，列出了四種“樂(lè)”，分別是山林之樂(lè)、禽鳥之樂(lè)、游人之樂(lè)、太守之樂(lè)。很顯然，文章著意表現(xiàn)的是“太守之樂(lè)”。結(jié)合全文來(lái)看,請(qǐng)你總結(jié)他的“樂(lè)”所包含的具體內(nèi)容。

明確：太守的“樂(lè)”有目接山水之樂(lè)而樂(lè)，耳聽(tīng)禽鳥之聲而樂(lè)，眼見(jiàn)滁州游

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人之樂(lè)而樂(lè)。作為被貶至滁州的太守，作者娛情山水排遣內(nèi)心的郁悶，也得到了山水之樂(lè)，更主要的是他所治理的滁州，政事清明和諧，百姓安居樂(lè)業(yè)，快樂(lè)無(wú)比，太守自然也就樂(lè)得其醉了。他沉醉于景色之樂(lè)，更沉醉于與民同樂(lè)。“與民同樂(lè)”是他的理想，也是他在失意中仍堅(jiān)守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂(lè)”也許并不全為別人知曉，也不需要?jiǎng)e人知曉，他能夠自得其樂(lè)便心滿意足了。

(三）梳理結(jié)構(gòu)。

根據(jù)以上梳理,你認(rèn)為文章結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？

1.文章以“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也”提挈全篇，而“醉”是表象，“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)，寫“醉”就是為了寫“樂(lè)”。一個(gè)“樂(lè)”字貫穿全文：山水樂(lè)——四時(shí)樂(lè)——宴酣樂(lè)——游人樂(lè)——禽鳥樂(lè)——太守樂(lè)。

2.文章講究結(jié)構(gòu)上的前呼后應(yīng)：第1段提出太守飲少輒醉，而年又最高；第3段描寫太守在宴席上“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間”。文章一開(kāi)頭，只云醉翁，只說(shuō)是太守自號(hào)，但太守是誰(shuí)，并不點(diǎn)破，以下幾段也只反復(fù)用太守作為代稱，共用了九個(gè)之多，直到最后一句才道出“太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也”，使讀者恍然大悟，原來(lái)是作者的“夫子自道”。這都增加了本文結(jié)構(gòu)上的妙趣。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受醉翁亭周圍美好的自然風(fēng)光和人物歡樂(lè)場(chǎng)景，體會(huì)作者“與民同樂(lè)”的政治抱負(fù)。

第三階段：合作探究(一)賞析美句。

師：《醉翁亭記》是一篇極其優(yōu)美的散文，秀麗多姿，富有詩(shī)情畫意。請(qǐng)大家就課文景物描寫的內(nèi)容，重點(diǎn)誦讀，發(fā)揮想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描述一下。

課件出示：

示例：山水相映之美。在作者筆下，醉翁亭的遠(yuǎn)近左右都是一幅山水畫。“蔚然而深秀”的瑯琊山，風(fēng)光秀奇，迤邐連綿，蒼翠欲滴，一泉環(huán)繞而過(guò)。林深路曲，泉流彎旋，有亭踞臨泉上。山與泉相依，泉與亭相襯，構(gòu)成詩(shī)一般的優(yōu)美境界。

朝暮變化之美。“日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮

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也。”日上東山，陽(yáng)光奔瀉大地。蓊郁的樹(shù)林本來(lái)被薄紗般的霧氣籠罩，經(jīng)日光一照，霧釋露消，又顯出清新翠綠的顏色。而到了傍晚，日下西山，暮靄遍地，巖石穴壑一片昏暗。作者傳神地寫出早晚不同的景色。由于早晚不同，作者運(yùn)筆的色調(diào)、氣氛也有分別。早晨有寧?kù)o之狀、清新之息，傍晚則有昏暗之象、薄暮之氣。作者對(duì)景色變化的觀察既深且細(xì)，根據(jù)不同的景象寫了相異的境界。

(還有四季變化之美，動(dòng)靜對(duì)比之美等。只要選出適當(dāng)?shù)木渥硬⒓右詳U(kuò)充、描繪，教師就要予以充分的肯定。）

(二)體會(huì)寫作特色。

教師講評(píng)，學(xué)生效仿，互相點(diǎn)評(píng)，然后歸納總結(jié)如下：

1.描寫形象、精練，融情入景，情景交融。作者按空間順序，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫；寫享受“山水之樂(lè)”的人，不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人皆可縱情山水。無(wú)論繪景還是寫人，都只寥寥數(shù)字，著墨不多,但能抓住特征，生動(dòng)傳神。

2.句式靈活，駢散結(jié)合，長(zhǎng)短相間，形式和諧，富于變化，節(jié)奏明快，易誦易記。

3.韻律獨(dú)特，回環(huán)往復(fù)。全文共用了 21個(gè)“也”字和25個(gè)“而”字，產(chǎn)生別具一格的藝術(shù)魅力，使文章顯得瀟灑自如，也使作者怡然自樂(lè)的情致得以盡情的抒發(fā)。

【設(shè)計(jì)意圖】層層深入，通過(guò)自主、合作、探究的方式，將結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感、語(yǔ)言一一落實(shí)，完成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四階段：檢測(cè)小結(jié) 閱讀下文，回答問(wèn)題。

醉翁亭記 歐陽(yáng)修

環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰(shuí)？山之僧曰智仙也。名之者誰(shuí)？太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。

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若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。

至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂(lè)，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

已而夕陽(yáng)在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂(lè)也。然而禽鳥知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)；人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也。

1.下列句中加線詞語(yǔ)解釋都正確的一項(xiàng)是（）A.望之蔚然而深秀者：茂盛 B.已而夕陽(yáng)在山：不久

醒能述以文者：述說(shuō) 傴僂提攜：扶植，攜帶

C.泉香而酒洌：清 觥籌交錯(cuò)：酒杯 D.頹然乎其間者：精神不振的樣子 臨溪而漁：捕釣 2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

然而禽鳥知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)；人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。

__________________________________________________________ 3.下面對(duì)本文分析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.本文是歐陽(yáng)修寫的一篇游記，文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了醉翁亭周圍秀麗的自然風(fēng)光，把作者的山水之樂(lè)包含在對(duì)景物的描寫之中，給人以美感。B.“樹(shù)林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂(lè)也”生動(dòng)地寫出游人歸去后山林的情景，以“禽鳥之樂(lè)”巧妙、自然地引出“樂(lè)”，為下文“人之樂(lè)”蓄勢(shì)。C.這篇文章把抒情貫穿于記敘、寫景之中。第1段寫亭之概況，第2段寫朝暮圖、四季景等,都以太守“寄情山水，與民同樂(lè)”為主線貫穿起來(lái)。景中處處有情，真是情景交融。

D.“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和

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孩子，百姓如此興高采烈出游，是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔悖@又跟太守并無(wú)多大關(guān)系。

4.本文在語(yǔ)言上以散句為主，又兼有駢句，這樣駢散結(jié)合，收到很好的藝術(shù)效果。請(qǐng)你就這一特點(diǎn)，結(jié)合選文內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。

_____________________________________________________________ 檢測(cè)小結(jié)答案： 1.C 2.然而，鳥兒只懂得山林的樂(lè)趣卻不懂得人們的樂(lè)趣；人們只懂得跟著太守游玩的樂(lè)趣，卻不懂得太守是以他們的快樂(lè)為快樂(lè)啊。

3.D 4.文章在語(yǔ)言上大量運(yùn)用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格。如“臨溪而漁，溪深而魚肥”對(duì)“釀泉為酒，泉香而酒洌”出語(yǔ)自然，無(wú)雕琢痕跡，給人以渾然天成之感，為文章增添了華麗之美。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

《醉翁亭記》是一篇傳唱千古的經(jīng)典美文。在教授時(shí)，教師應(yīng)立足誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感悟、品味，在誦讀中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和寫作手法，在誦讀中感悟作品詩(shī)一樣的語(yǔ)言和畫一般的意境。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。同時(shí)教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在“閱讀——體驗(yàn)——探索”中感受成功的快樂(lè)，從而加深對(duì)美文的理解，陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)。在分析過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，多角度地展開(kāi)思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)了辯證地看待問(wèn)題,這在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、情感的長(zhǎng)足發(fā)展。

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