第一篇：2018下半年四川教師資格面試試講中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)(8.21)

2018下半年四川教師資格面試試講中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)（8.21）

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動(dòng)設(shè)計(jì))、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

[中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)]

[示例一]初中語文《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】體會(huì)文章的意境美、哲理美、語言美;理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

【過程與方法】通過朗讀法品味語言美，通過延伸拓展把握中心 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】認(rèn)識(shí)生命的法則，樂觀的對待生命中的一切

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀的人生態(tài)度 【教學(xué)難點(diǎn)】品味語言的深沉、含蓄、意蘊(yùn)

三、教學(xué)方法

朗讀法、小組討論、探究

四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入

通過回憶作者冰心導(dǎo)入本課。(學(xué)生進(jìn)行介紹補(bǔ)充)讓我們共同走進(jìn)今天冰心的作品《談生命》，看一看在作者眼中，生命史什么樣的。(板書標(biāo)題)(二)整體感知

1.多媒體播放音頻，學(xué)生聽讀，注意讀準(zhǔn)字音。2.思考問題：作者是如何解說生命的。明確：一江春水東流入海，小樹成長比喻人生。(三)深入研讀

1.朗讀描寫最生動(dòng)的幾處并思考：生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過程中，它曾有怎樣的境遇?生命像一棵小樹，經(jīng)歷了那幾個(gè)階段?(學(xué)生自主閱讀并思考)明確：生命像東流的一江春水，冰雪是前身，匯集到一起合成有力的大河，生命積攢的力量。生命像一棵小樹，春天長出枝葉，夏天開出繁花，秋天結(jié)出碩

果，冬天投入大地的懷抱。

2.學(xué)生根據(jù)“生命像什么……”造句，自己寫話。(點(diǎn)名分享)3.自主閱讀全文，分享你自己最喜歡的一句話，并說一說為什么?(小組分享)明確：學(xué)生自主發(fā)言即可

4.朗讀“宇宙是一個(gè)大生命”，并思考：在你們十幾年的生命里，什么是最重要的? 明確：學(xué)生開放式的答案。(學(xué)生思考后自主發(fā)言)5.朗讀大屏幕上的詩句“生命像一江東流的春水，像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹，像一雙燦爛著想象的翅膀，像一支蠟燭，留著痛苦的淚，燃著快樂的光”，然后升華文章情感。

明確：冰心告訴我們要感恩生命，要奮發(fā)向上，我們每一天都能夠積極樂觀的度過每一天，豐富生命的每一天，熱愛生命、尊重生命，感恩生命。

(四)拓展延伸

生命是永恒的話題，那么走過的生命我們只需要懷念和珍惜，那接下來的生命你又將如何度過。分享一下你的人生規(guī)劃。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：有感情的朗讀課文，升華中心主旨

作業(yè)：搜集自然界痛苦和幸福相伴的生命現(xiàn)象，并寫出自己的感受。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)整體上還是有值得肯定的地方的。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，絕大部分讓學(xué)生參與到課堂中，自主學(xué)習(xí)的比重比較大，學(xué)生參與到課堂的討論中，這是符合新課標(biāo)理念的。而且深刻貫穿了朗讀這一核心的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在不斷的朗讀中品味文本，把握情感。

雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的好處，但是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中老師缺乏明確的指導(dǎo)，問題的拋出較少圍繞課文文本內(nèi)容，使得整個(gè)教案教師的課堂把握不是很強(qiáng)，在這一方面后期可以加強(qiáng)，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下完成課文最好的學(xué)習(xí)。

（來源于網(wǎng)絡(luò)整理）

[示例二]高中語文《游褒禪山記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握文章大意，提升品味游記類古文的能力。

2.通過自主探究和小組討論，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者“有志”“盡吾志”的人生態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)作者勇于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探究的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過自主探究和小組討論，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者“有志”“盡吾志”的人生態(tài)度。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者“有志”“盡吾志”的人生態(tài)度。

三、教學(xué)方法

批注式閱讀法、談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過作者的生平導(dǎo)入：同學(xué)們，說起王安石，我們并不陌生，他是北宋著名的政治家、改革家，他曾官至宰相并主持了北宋著名的“王安石變法”，他的一生也與變法息息相關(guān)，今天我們來學(xué)習(xí)一篇王安石在上書變法前游覽褒禪山時(shí)的所記所想，或許在蛛絲馬跡中我們能探求到偉人心里的遠(yuǎn)大抱負(fù)。(板書題目)(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，對照注釋閱讀課文，疏通文意，把握文章結(jié)構(gòu)。思考“本文可以分為哪幾部分，每部分分別講了什么?”

明確：①(1～2)：記敘一行人游褒禪山的經(jīng)過。②(3～4)：議論自己游山的心得。

③(5)：補(bǔ)敘、簡介其他人。(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.看文章中游山經(jīng)過這一部分，思考以下問題： ①小組討論，為什么說“華(huá)山”是“音謬”? 漢字最初無“花”字，“花”小篆中寫成 像花形;“花”是后起字，有此字后“花”與“華”分開，“華”才讀“huá”王安石認(rèn)為碑文上的“花”是按照古音寫的今字，仍然應(yīng)讀 “huā”，而不應(yīng)該讀成“huá”。

②對“花”和“華”的辨析體現(xiàn)了王安石愛鉆字眼的習(xí)慣，對這個(gè)習(xí)慣，你有什么看法? 各抒己見

2.作者分別游覽了哪些地方?各個(gè)地方分別有什么特點(diǎn)? 明確：作者游覽了前洞和后洞;前洞：平曠，游者多;后洞：窈然、寒、深，游者少。

3.看游山心得這一部分，作者有什么心得? 明確：現(xiàn)在的人要想做事情有所成就，也必須具有古人那種探索的精神。但說起來容易，做起來難，就以游覽風(fēng)物來說，“夫夷以近，則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”。這種現(xiàn)象，就正是缺乏探索精神的表現(xiàn)。天下的珍奇異景往往在一些偏僻、常人難以到達(dá)的地方，而大多數(shù)人會(huì)因?yàn)槠淦D險(xiǎn)、難找而選擇放棄，所以越奇特的地方被人發(fā)現(xiàn)的越少。

5.既然奇景異觀常人很難看到，那么怎樣才能看到奇景異觀呢?從文中歸納概括。

明確：需要同時(shí)具備三個(gè)條件。

一是“非有志者不能至也”。一個(gè)人要有遠(yuǎn)大志向，目標(biāo)明確，才有可能到達(dá)理想的境地。(板書“志”)二是“然力不足者，亦不能至也”。如果氣力不足，心有余而力不足，也很難到達(dá)理想境地。(板書“力”)三是 “至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也”?？陀^的條件也是我們成功的必備條件。如果不借助火把之類的物來照亮前進(jìn)的道路，也是不能到達(dá)理想境地的。(板書“物”)

總之，志、力、物是一個(gè)人成功的必備條件。

6.雖然作者講到“志、力、物”三者缺一不可，但是現(xiàn)實(shí)往往不如人意，對此，作者又有什么心得呢? 明確：盡了自己的最大努力而未能達(dá)到，也就沒有什么遺憾的了。(四)拓展延伸

王安石在游覽了褒禪山后得出了“有志”“盡吾志”的觀點(diǎn)，抒發(fā)了其積極進(jìn)取的精神。這種精神對我們現(xiàn)實(shí)生活有什么啟發(fā)作用呢?如果是你，你會(huì)選擇怎樣做?(五)小結(jié)作業(yè)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，作業(yè)：查找一下王安石生平的相關(guān)資料，了解王安石其人。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生對本文夾敘夾議的內(nèi)容進(jìn)行理解，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握作者情感。同時(shí)，對王安石其人的生平了解也有利于更好地理解本文。所以在授課的過程中也應(yīng)結(jié)合作家作品背景展開指導(dǎo)學(xué)習(xí)，知人論世。

（來源于網(wǎng)絡(luò)整理）

第二篇：2018四川教師資格面試試講中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)(8.28)

2018四川教師資格面試試講中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)（8.28）

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動(dòng)設(shè)計(jì))、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

[中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)]

[示例一]初中語文《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.識(shí)記文章中的關(guān)鍵詞語，掌握文章大意并捋順文章思路。

2.學(xué)生通過朗讀法和小組討論法學(xué)會(huì)分析花木蘭的人物形象。感受木蘭的女兒情、英雄氣以及她的智略和才能。

3.懂得和體會(huì)文章中花木蘭帶給我們的勇敢樂觀和愛國忠心的精神和對和平生活的向往。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)人物描寫方法，理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象。難點(diǎn)：體會(huì)花木蘭帶給我們的勇敢樂觀、愛國忠心的精神。

三、教學(xué)方法

閱讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過圖片進(jìn)行導(dǎo)入，向同學(xué)展示花木蘭巾幗英雄的圖片，并進(jìn)行闡釋：同學(xué)們，請問大家知道大屏幕上展示的是誰嗎?對，是巾幗英雄——花木蘭，她男扮女裝，替父從軍，征戰(zhàn)沙場，保衛(wèi)家鄉(xiāng)。請問同學(xué)們，想不想繼續(xù)了解一下這位女英雄呢?花木蘭的英雄形象又與別的大英雄有什么不一樣的地方呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)《花木蘭》這篇文章。(書寫板書)(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自主朗讀課文，對照注釋閱讀課文，疏通文章大意，分析文章講了什么故事?思考“本文講了關(guān)于木蘭的哪幾件事?”

明確：①本文圍繞女子花木蘭替父從軍前、中、后不同的表現(xiàn)，刻畫了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，高度贊揚(yáng)其勇敢樂觀、愛國忠心的精神。

學(xué)生前后四人組合成一個(gè)小組進(jìn)行合作探究，給文章進(jìn)行分層概括。

②本文主要分為三個(gè)層次，分別講了：

從軍緣由：“阿爺無大兒，木蘭無長兄?！?從軍過程：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”和“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”;辭軍歸家：“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！?/p>

(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.文章寫：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！庇惺裁从靡? 通過學(xué)生反復(fù)有感情的誦讀，為其明確：

①通過寫木蘭在替父出征前的準(zhǔn)備活動(dòng)，體現(xiàn)出花木蘭辦事果斷干脆，前面許諾替父從軍就已經(jīng)下定決心，不會(huì)猶猶豫豫。

②這句話對應(yīng)工整，讀起來朗朗上口，具有氣勢。通過讀這句話，能夠形象具體地感受到花木蘭籌辦物資時(shí)的氣勢，為其征戰(zhàn)沙場，表現(xiàn)赫赫戰(zhàn)功埋下了伏筆。

2.請同學(xué)思考：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！敝械木昂臀?，為我們營造一種怎樣的氛圍和基調(diào)呢? 明確：這句話寫了戰(zhàn)士們不遠(yuǎn)萬里奔赴戰(zhàn)場，翻越重重山峰后終于到達(dá)戰(zhàn)場營地，但是，迎接戰(zhàn)士們的確實(shí)無比寒冷凄涼的環(huán)境，更是肅殺沉郁的氛圍——冷氣通過金柝的敲擊聲襲來，寒月照在鐵衣上泛著銀光。這幾種簡單的事物卻全面概括出了戰(zhàn)場環(huán)境之凄涼。文章語言背后也極具抒情性，一個(gè)“寒”字將戰(zhàn)士心中的寒意展現(xiàn)出來。

3.文中有一處對話，問：“問女何所思，問女何所憶”對應(yīng)回答：“女亦無所思，女亦無所憶?！蓖ㄟ^這簡單的問答，請同學(xué)們分析出其中的深意? 明確：木蘭決定代父從軍，此時(shí)已無心紡織，迎來的是沉重的憂思。問女所思所憶，運(yùn)用排比，扣人心弦，處處關(guān)切。再看回答：無所思也無所憶。回答的十分平靜，仿佛已做好了十足準(zhǔn)備。實(shí)際上，木蘭一個(gè)女子之身，出征本是一種挑戰(zhàn)。所以，她內(nèi)心之憂思，也是情理之中。但其經(jīng)過激烈沖突后，毅然下定決心，可見其勇于承擔(dān)責(zé)任，果斷勇敢的性格特點(diǎn)。

4.文章最后交待了花木蘭恢復(fù)女兒身之樂，有什么作用呢?

明確：①在內(nèi)容上：充實(shí)文章內(nèi)容，使文章敘述順序自然豐滿。此外，木蘭英雄不僅是驍勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)士，脫下軍裝，貼上花黃后便是光彩照人的女郎。這樣，木蘭的人物形象又增添了一份神秘色彩，對讀者來說是一種層層遞進(jìn)的吸引和興趣。也為我們解開了全文的謎題，這種寫法增添了文章的喜劇性效果，使文章情節(jié)發(fā)展達(dá)到了最高潮。②在結(jié)構(gòu)上，此處的妝容打扮為下面的“火伴皆驚忙”(通“伙”)做了鋪墊。使文章結(jié)構(gòu)完整，過渡自然。

5.作者單單是為了塑造花木蘭的巾幗女英雄形象而對其進(jìn)行贊美嗎?有什么弦外之音呢? 明確：作者通過講述木蘭，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團(tuán)聚的故事。塑造了一位堅(jiān)貞無畏、勇于擔(dān)當(dāng)，不慕名利而有血有肉的女英雄形象。側(cè)面寫出十年征戰(zhàn)的曠日持久和激烈悲壯，以及給家庭帶來的離別之痛。體現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭的反感，對于和平的向往。木蘭對祖國之忠心，實(shí)為高度體現(xiàn)中國文化的“家國精神”。

(四)拓展延伸

木蘭代父從軍是一種愛家，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢?給學(xué)生展示史鐵生的《秋天的懷念》，體會(huì)其中母親對我深深地愛以及我對母親深深地懷念。

(五)小結(jié)作業(yè)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，作業(yè)：查找一下描寫花木蘭的相關(guān)資料和作品。

五、板書設(shè)計(jì)

（來源于網(wǎng)絡(luò)整理）

[示例二]高中語文《歸園田居(其一)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】了解本詩的相關(guān)的寫作背景以及陶淵明的語言風(fēng)格，理解詞

意，熟讀成誦。

【過程與方法】通過誦讀、合作交流的過程，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，提高詩詞語言的鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】作者對官場的厭惡及羨慕田園生活，同時(shí)保持不與世俗同流合污的品節(jié)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】感受陶淵明的“厭惡官場、向往田園”的情感態(tài)度?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感受陶淵明的語言風(fēng)格。

三、教學(xué)方法

朗讀法、小組合作探究

四、教學(xué)過程(一)新課導(dǎo)入

同學(xué)們，陶淵明是我國第一位田園詩人，那么回憶我們曾經(jīng)學(xué)過的陶淵明詩歌，同學(xué)們一起來分享一下。(同學(xué)們積極發(fā)言)那么關(guān)于陶淵明我們也已經(jīng)不陌生了，今天我們再來學(xué)習(xí)一首陶淵明的詩歌，感受陶淵明田園詩歌的美麗和他深刻的情感。讓我們走進(jìn)《歸園田居》這首詩歌。(板書標(biāo)題)(二)整體感知

(1)初讀課文，結(jié)合書下注釋，解決閱讀障礙。

(2)教師朗讀，學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏、停頓，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文。(3)然后提問“陶淵明從那幾個(gè)方面寫作本首詩歌的?”

明確：第一層：表作者個(gè)性思想，渴望歸田。第二層：繪作者情趣盎然的田園生活。第三層：寫田園樂之因。

(三)深入研讀

問1：詩歌開篇兩句寫出了作者“愛丘山、憎世俗”的情感。作者想要表達(dá)什么，通過什么方式表達(dá)出來的? 明確：作者以比喻、對偶的手法，生動(dòng)地展示了自己為官13年的“羈鳥”“池魚”的仕途生活，表現(xiàn)了對仕途的厭惡，對自由田園生活的強(qiáng)烈渴望。

問2：第二個(gè)層次描繪了一幅怎樣的畫面，能用自己的話概括一下嗎? 明確：方宅以下四句，以簡淡的筆墨，勾畫出自己居所的樸素美好;曖曖以

下四句，視線轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)處，使整個(gè)畫面顯出悠邈、虛淡、靜穆、平和的韻味。

然后用舒緩的語氣朗讀描寫田園風(fēng)光之一部分，體味淡然的平凡。問3：作者為何花這么多筆墨來描寫這樣一幅田園風(fēng)景圖?(同學(xué)自主發(fā)言描繪)明確：在這里，淳樸、寧靜的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會(huì)形成了鮮明的對比，具有格外吸引人的力量。(小組討論分享，教師指導(dǎo))問4：最后作者發(fā)出了“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的吶喊表明了作者的情感是什么樣的? 明確：對社會(huì)的虛偽的批判，對可疑返回田園的快樂的最直接表達(dá)。試著朗讀最后一句，讀出感情。然后聽朗讀音頻，加深對情感的品味。(四)拓展延伸

問1：“千古平淡之宗”是對陶淵明語言風(fēng)格的整體評價(jià)，你認(rèn)為陶淵明的語言風(fēng)格是怎么樣的?(同桌之間相互談?wù)劊埻瑢W(xué)起來回答)明確：是通過樸素的語言、白描的手法，真率自然地抒寫出來，使人感到真好像是從“胸中自然流出”，沒有一點(diǎn)斧鑿痕跡，讀來十分親切，還富有意境。

問2：多媒體呈現(xiàn)鐘嶸的評價(jià)，然后結(jié)合鐘嶸對陶淵明的評價(jià)，談?wù)勛约旱目捶ā?同學(xué)們小組討論，小組代表回答)明確：每個(gè)人的評價(jià)代表一個(gè)時(shí)代，片面的，我們應(yīng)該吸收學(xué)習(xí)。(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：教師總結(jié)，在配樂朗讀中結(jié)束本課。

作業(yè)：查找“魏晉風(fēng)流”的相應(yīng)資料，下節(jié)課“品賞魏晉風(fēng)流”探討。然后熟讀成誦本首詩歌。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

整個(gè)教案的設(shè)計(jì)，把握住了詩歌的最主要的核心部分，一個(gè)朗讀，一個(gè)是情感的賞析。在最開始的時(shí)候通過朗讀，直接把握了詩歌的語氣和大致的情感走向，其次是整個(gè)過程中有穿插著多次的朗讀，這樣能讓同學(xué)們在朗讀的過程中把握住陶淵明的詩歌情感，雖然在之前同學(xué)有接觸過陶淵明的其他詩歌的情感，但是在這首詩歌的教學(xué)上，我把情感具體細(xì)化。另外就是語言風(fēng)格，高中的學(xué)生，應(yīng)該注重語言風(fēng)格等文學(xué)素養(yǎng)的提高，所以在整個(gè)拓展延伸，圍繞陶淵明的語言風(fēng)格提出了兩個(gè)探討的問題，可以方便學(xué)生感受陶淵明的語言風(fēng)格，所以這兩個(gè)方面的知識(shí)成為了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

但是美中不足的是整個(gè)教案在整個(gè)教學(xué)中，并沒有完全實(shí)現(xiàn)最開始設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，尤其是理解詩歌的表達(dá)方式，所以在以后會(huì)改進(jìn)和提高。

（來源于網(wǎng)絡(luò)整理）

第三篇：2018四川教師資格面試試講：高中語文《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)

2018四川教師資格面試試講：高中語文《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動(dòng)設(shè)計(jì))、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

[高中語文《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】

了解文章寫作背景及大意，積累常用文言實(shí)詞、虛詞及句式?！具^程與方法】

通過小組討論，學(xué)習(xí)作者議論文中運(yùn)用正反對比寫作的方法?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)勤學(xué)好問、尊師重道的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者議論文中運(yùn)用正反對比寫作的方法。【難點(diǎn)】

理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)勤學(xué)好問、尊師重道的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)方法

朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

四、教學(xué)過程(一)新課導(dǎo)入

利用寫作背景導(dǎo)入，利于學(xué)生了解作者的寫作用意：古代的選官制度各個(gè)朝代均有不同，從世襲、察舉再到九品中正制，逐漸形成了以門第取仕的形式，門閥士族逐漸壟斷政權(quán)，他們不需要學(xué)習(xí)，也看不起老師，甚至到了尊“家法”而鄙從師的程度。對于這種“學(xué)風(fēng)日下”的形勢，在唐德宗年貞元十八年，韓愈批判了這種風(fēng)氣，提出了從“道”而學(xué)的觀點(diǎn)，那么他到底說了些什么，又是如何去說的?讓我們走進(jìn)今天的課堂一探究竟。

(二)整體感知

1.了解作者，大屏幕出示韓愈生平介紹。

明確：韓愈，字退之，世稱韓昌黎，唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，蘇軾稱他為“文

起八代之衰”，明朝人將他列為唐宋八大家之首，著有《昌黎先生集》。

2.誦讀課文，結(jié)合課下注釋了解各段大意，明確中心論點(diǎn)。

明確：(1)老師結(jié)合課下注釋為學(xué)生疏通文意，指出常考實(shí)詞(如吾從而師之：意動(dòng)用法，以??為師)、虛詞(如句讀之不知：結(jié)構(gòu)助詞，表示賓語前置的標(biāo)志)、特殊文言句式(如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”為判斷句)等。

(2)本文論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。(三)深入研讀

1.默讀文章第一段，說一說作者認(rèn)為老師的職能是什么?是怎樣論述的? 明確：老師的職能，傳道受業(yè)解惑，說出學(xué)習(xí)無長幼尊卑貴賤之分，點(diǎn)明道是擇師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一反時(shí)俗，從正面論述了師和道的關(guān)系。

2.小組討論合作學(xué)習(xí)，第二段運(yùn)用了怎樣的寫作手法?是從哪些方面論證師道的“存”與“不存”的? 明確：運(yùn)用了對比的寫作手法，從三個(gè)方面進(jìn)行論證：(1)把“古之圣人”、“今之眾人”的從師而問和不恥學(xué)師對比，指出圣人和愚者的區(qū)別是是否尊師重道。(2)把為孩子擇師而自己不學(xué)習(xí)對比，指出“小學(xué)而大遺”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。(3)把巫醫(yī)樂師百工等人和士族門閥對比，批判輕視師道的風(fēng)氣。

3.賞析文章第三段“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！痹嚲瓦@一觀點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

明確：作者引用孔子的例子說明每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和不足，不能自足自滿而要勤學(xué)好問。作者的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有進(jìn)步意義。

4.說一說最后一段的作者用意

明確：引用李蟠從師好學(xué)的事例，再次批判不恥從師的社會(huì)風(fēng)氣。(四)拓展延伸

1.文章多處運(yùn)用對比的寫作手法，說一說表達(dá)了作者怎樣的態(tài)度。明確：作者運(yùn)用對比從多個(gè)方面說明了從師的重要性，呼吁當(dāng)時(shí)的人們要培養(yǎng)勤學(xué)好問、尊師重道的良好習(xí)慣，這對現(xiàn)如今社會(huì)也是有很大的意義的。

2.對比手法是寫作的重要表現(xiàn)手法之一，談一談它的好處以及以后如何去運(yùn)用。

明確：本題較活，學(xué)生言之有理即可。

(五)小結(jié)作業(yè)

課下小練筆：結(jié)合課上所學(xué)知識(shí)，寫一篇以“師道”為主題的議論文。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

文言文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說接受起來較難，因此在課前應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對文章的知識(shí)有大致的了解。文章第二自然段是教學(xué)重點(diǎn)，因此要注意引導(dǎo)學(xué)生去分析文本，了解作者意圖和寫作手法的運(yùn)用。本文在當(dāng)今社會(huì)仍具有重要的教育意義，因此要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（來源于網(wǎng)絡(luò)整理）

第四篇：2018年四川省教師資格面試試講：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)(5.7)

2018年四川省教師資格面試試講：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)（5.7）

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動(dòng)設(shè)計(jì))、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

[中學(xué)語文《陽剛陰柔—篆刻的陽文》教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】

了解印章的分類，以及陽文印的風(fēng)格特點(diǎn)?！具^程與方法】

通過欣賞印章作品掌握印章基本形式陰刻和陽刻的分辨方法 【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

體驗(yàn)方寸之間美感，感受中國文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

印章的四種布局和章法以及朱文和白文兩種篆刻基本形式?！倦y點(diǎn)】

欣賞與感受不同的章法體現(xiàn)的美感與意境。

三、教具準(zhǔn)備 多媒體課件

四、教學(xué)過程

(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

出示北京奧運(yùn)會(huì)舞動(dòng)的北京圖片，向?qū)W生介紹印章向全世界彰顯了篆刻藝術(shù)之美順勢引出課題——陽剛陰柔--篆刻的陽文。

(二)欣賞印章，直觀感知

1.欣賞圖片教師介紹篆刻的歷史演變過程 原始：陶罐壓印花紋，裝飾生活。秦以后：玉璽皇權(quán)象征

元明清：國畫作品必有詩書畫印四要素。2.教師展現(xiàn)國畫作品，提問作品中缺少了什么? 學(xué)生回答缺少印章。

教師在作品上加印印章，由此讓學(xué)生感受印章是一幅完整作品的重要組成部分。

3.提問印章上的文字?-----最早采用篆體字，先印再刻所以被稱為篆刻。4.介紹印章的品類。

教師總結(jié)分三類：名章、閑章、肖像章(三)方寸之間，品味美感 5.欣賞朱文印，體悟陰柔之美

教師播放朱文印和白文印圖片，讓學(xué)生觀察其不同之處。

學(xué)生回答后教師做出講解：朱文印是保留文字，刻掉其余部分的印章，又被稱為陽文印。線條細(xì)勁圓潤，空白疏朗勻稱。

教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞朱文印，感受線條和章法布局之美。(1)平整端倪—線條粗細(xì)均勻，排布整齊大方。(2)虛實(shí)相間---密處密不透風(fēng)，疏處疏可跑馬。(3)穿插離合----營造中國畫的美景，注重意境的表現(xiàn)。(4)剛?cè)崆勺?/p>

(四)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)以致用

教師引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一枚朱文印閑章，畫出印稿，大家相互交流。(五)課程回顧，小結(jié)拓展

帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課內(nèi)容。并布置作業(yè)：賞析最喜歡的一方印章，寫一篇300字左右的文章。

五、板書設(shè)計(jì)

（來源于網(wǎng)絡(luò)整理）

第五篇：2018四川教師招聘面試試講中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)(11.28)

2018四川教師招聘面試試講中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)（11.28）

四川教師招聘面試試講教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

[中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)] [示例一]初中語文《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課欲揚(yáng)先抑的寫作手法，體會(huì)本文重點(diǎn)詞語的含義及作用。2.通過小組談?wù)摲ê颓榫掣惺芊ㄌ嵘龑τ谡n文深層次理解的能力和感受作者所傳遞的情感。

3.體會(huì)作者對于過去身邊親近的人“阿長”的懷念、感激和敬佩之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】

通過反復(fù)朗讀和分析，總結(jié)欲揚(yáng)先抑的特點(diǎn)和使用效果。【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者對于過去身邊親近的人“阿長”的懷念、感激和敬佩之情。

三、教學(xué)方法

小組討論法、情境表演法、多媒體輔助法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 多媒體導(dǎo)入

導(dǎo)入語：同學(xué)們，老師為大家播放一段著名演員姚晨在《朗讀者》上的朗誦片段，大家來聆聽。

音頻就到這里，相信同學(xué)們都被這真摯的語言片段所感染，那么故事是怎么進(jìn)展的呢?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

(二)整體感知，進(jìn)入情境

1.大聲朗讀課文，對不理解的字詞進(jìn)行圈畫，并借助工具書自主完成，教師著重強(qiáng)調(diào)“憎惡”。

2.默讀課文，嘗試概述作者對于阿長，主要描寫了哪幾件事情，用簡煉的文字概括。

教師明確：名字來源、睡相丑陋、規(guī)矩繁瑣、購買《山海經(jīng)》。(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感

小組探究活動(dòng)，選擇其中一個(gè)問題進(jìn)行探究：

(1)通過這四件事情，能夠感受到阿長是一個(gè)什么樣的人物形象?(2)結(jié)合這四件事情的敘事順序，再感受全文，作者對于阿長發(fā)生了什么樣的態(tài)度轉(zhuǎn)變，這樣敘述有什么好處? 小組反饋：

A.粗俗，渴望平安，善良。

B.從不滿到厭惡到感激，作用是鮮明區(qū)別。教師明確：

A.粗俗、迷信、不幸、善良淳樸，渴望一生平安的農(nóng)村婦女形象，體現(xiàn)了作者對于典型環(huán)境下典型人物描寫的高超技藝。

B.從對于阿長的不滿到厭惡，到購買《山海經(jīng)》后的感激，再到最后的懷念與敬佩，從感性的表面的抑，到理性的深刻的揚(yáng)，這種寫作手法叫欲揚(yáng)先抑，對于寫作中構(gòu)思故事和塑造人物形象都能形成一種沖擊感，加強(qiáng)寫作效果，大家以后要在寫作中多加利用，讓你們的文章更加有張力。

(四)活動(dòng)深化，總結(jié)課堂

總結(jié)本節(jié)課堂內(nèi)容，采取系統(tǒng)歸納法和情感深化法相結(jié)合的原則。(五)課后作業(yè)

為課文情節(jié)繪制幾幅小插畫。（來源于網(wǎng)絡(luò)整理）

[示例二]高中語文《談中國詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】

1.了解中國詩的本質(zhì)特征，學(xué)會(huì)比較中外詩歌在形式上的不同點(diǎn)。2.梳理文章的寫作脈絡(luò)

【過程與方法】通過小組合作探究法和比較閱讀法，提高閱讀中外詩歌的鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】樹立閱讀和研究中外詩歌的正確態(tài)度，激發(fā)熱愛詩歌和中國傳統(tǒng)文化的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過誦讀來揣摩關(guān)鍵語句的方法，體會(huì)錢鐘書先生闡述的中國詩特征所使用的比喻和引用手法。

三、教學(xué)方法

對比閱讀法、談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過作者的作品導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)這篇文章的主人公是《圍城》的作者，大家猜出是誰了嗎?對，就是錢鐘書，就是這位學(xué)貫中西的鴻儒——錢鐘書先生，他的眾多著作至今在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界仍享有很高的聲譽(yù)。今天我們來學(xué)習(xí)他的一篇文藝論文《談中國詩》。(板書課題)(二)初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀

全班學(xué)生在認(rèn)真閱讀全文的基礎(chǔ)上，自主圍繞以下兩個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究：

1.默讀全文，了解課文大意，理清文章思路。

明確：第一部分，開篇從比較文學(xué)的視野，交代了作者談中國詩的根本立場;第二部分，作者在與外國詩歌的對比閱讀中，說明中國詩歌的一般發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律;第三部分：作者辯證地論述了中國詩歌的本質(zhì)特征。

2.快速瀏覽課文，概括出中國詩的本質(zhì)特征。

明確：(1)早熟而缺乏變化，“中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。”(2)篇幅短小，“比了西洋的中篇詩，中國長詩也只是聲韻里而的輕鳶剪掠”。(3)中國詩深厚情韻，富于暗示性，如“中國詩人要使你從易盡里看到了無垠”。(4)中國詩筆力輕淡，詞氣安和，“像良心的聲音又靜又細(xì)”。原因是，中國的詩格較輕，且中國古代詩人“對于叫囂和吶喊素來視為低品”。(相應(yīng)板書。)(三)品析語言，合作交流

1.學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)，探究本文語言在形式上的特色，并在文中舉出相

應(yīng)的例子加以說明。以四人為小組，先自主學(xué)習(xí)再組內(nèi)交流，教師巡場指導(dǎo)。

2.派代表總結(jié)發(fā)言，其他組可以補(bǔ)充，教師引導(dǎo)。預(yù)設(shè)：

(1)引用：豐富、巧妙、貼切。感受豐富，如引用豐富，將西方的“何處是”與中國詩歌對比，如“春去也，人何處;人去也，春何處”;引用巧妙，如“梵文的《百喻經(jīng)》說一個(gè)印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)，往往是飄飄凌云的空中樓閣”加以說明中國詩的藝術(shù)和思想體系缺乏嚴(yán)密的邏輯性;引用貼切，引用陶淵明、李白的詩和歌德、雷格的詩歌為了說明兩國的詩內(nèi)容相同，作風(fēng)暗合，能切中要點(diǎn)地表達(dá)了觀點(diǎn)。

(2)比喻：生動(dòng)、趣味、深刻。比喻生動(dòng)，如把中國詩的“比重”比喻為“好比蛛絲網(wǎng)之于鋼絲網(wǎng)”，又將中國的詩歌之短比作“輕鳶剪掠”;比喻趣味，作者將中國詩的狂放特質(zhì)比喻為“文明人話，并且是談話，不是演講，像良心的聲音又靜又細(xì)——但有良心的人全聽得見”;比喻深刻，以“具有文學(xué)良心和鑒別力的人像嚴(yán)正的科學(xué)家一樣，避免泛論概論這類高帽子空頭大話”來深刻指出評論家對于評論的對象要有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，除此之外，作者用中國畫的發(fā)展作了相應(yīng)類喻來說明中國詩的發(fā)展規(guī)律，文中諸多處比喻都無不體現(xiàn)出錢氏語言之妙。(相應(yīng)板書。)(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

1.自述感受：學(xué)習(xí)了這篇課文，你對錢鐘書又有了哪些新的了解?自由發(fā)言，并說明理由。教師運(yùn)用多媒體展示別人對錢鐘書評價(jià)的文章，加深學(xué)生對錢鐘書的了解。

2.師生共同總結(jié)，并布置作業(yè)：聯(lián)系課文，比較閱讀中國詩人舒婷《致橡樹》和外國詩人裴多菲《我愿意是急流》，評說這兩首詩歌在內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)。

（來源于網(wǎng)絡(luò)整理）