設計思想及理論依據

1.《語文課程標準》中要求:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,提倡多角度的、有創意的閱讀。陸恕老師曾說:“語文教學就要溯本追源,正本清源,讓學生一讀解千愁,在讀中多積累,多提升。”

2.《語文課程標準》中積極提倡自主、合作、探究的學習方法,鼓勵學生自主閱讀、自由表達。

2教學目標

1.學生能正確、有感情地朗讀課文,在各種形式地朗讀中,體會出作者是如何利用豐富地想象和聯想,具體生動地寫出泉水特點的。

2.學生能說出自己對文章最后一段話的理解,樹立學生熱愛大自然、保護大自然的觀念,能表達出自己的想法。

3.學生利用拓展文《聽雨》進行小組合作交流,能體會作者是如何抓住雨聲特點具體描寫的,以達到觸類旁通的目的。

3教材分析

這是一篇文質兼類的好文章。依托“大單元主題教學法”的原則,以本單元主題為魂,用大語文觀統領教學各個環節,以本單元教材為單位組織教學活動,并將課外閱讀《聽雨》納入課內,進行整體施教。本單元四篇課文都展開了豐富的想象和聯想,運用比喻、擬人的方法,具體形象地寫出了景物的特點,從不同角度展示了大自然的無窮魅力,這是學生應重點品味、重點積累并能夠模仿借鑒的,這也是課后作業要求的重點。本文中作者能將自己的所見、所聞、所聽糅合在一起,寫出了鼎湖山的泉水浸透到心靈,陶醉了心靈,作者在用心細細地的聆聽著,辨別著,賞析著。本文不僅要讓學生通過文字走進作者的內心,學習傾聽,感受語言的美,還要幫助學生用心來走進文本,經歷作者的心靈之旅,學習作者表達對自然、對泉聲的贊美之情。

4學情分析

六年級的學生對于寫景狀物的文章并不陌生,他們在生活中經常領略自熱風光。但如何通過豐富的想象和聯想,運用比喻、擬人的寫法,具體生動地寫出景物特點仍是學習的重點。六年級的學生有一定的審美能力。對語言文字的感悟、理解會稍微強些,他們富于想象,喜歡朗讀語言優美的寫景文章。這篇文章恰好是進行美文誦讀、賞讀的典范。基于以上學情,我采用以讀代講的教學方法,通過不同形式地朗讀,幫他們把新舊知識間建立聯系,通過美文美讀體會作者匠心的表達效果,領悟作者的表達方法,鼓勵每個學生在誦讀中獲得個人感受。

5重點難點

教學重點:學生能通過朗讀體會作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的。

教學難點:學生能說出自己對文章最后一段話的理解,樹立學生熱愛大自然、保護大自然的觀念,能表達出自己的想法。

6教學過程

6.1

第一學時

6.1.1教學目標

1.學生能正確、有感情地朗讀課文,在各種形式地朗讀中,體會出作者是如何利用豐富地想象和聯想,具體生動地寫出泉水特點的。

2.學生能說出自己對文章最后一段話的理解,樹立學生熱愛大自然、保護大自然的觀念,能表達出自己的想法。

3.學生利用拓展文《聽雨》進行小組合作交流,能體會作者是如何抓住雨聲特點具體描寫的,以達到觸類旁通的目的。

6.1.2學時重點

學生能通過朗讀體會作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的。

6.1.3學時難點

學生能說出自己對文章最后一段話的理解,樹立學生熱愛大自然、保護大自然的觀念,能表達出自己的想法。

6.1.4教學活動

活動1【導入】一、繁體字導入，揭示課題

(一)齊讀課題,說說我們要怎樣的去聽。

1.齊讀課題

這節課,讓我們跟隨謝大光,一起走進鼎湖山,傾聽大自然,請讀課題——鼎湖山聽泉,側耳傾聽,再深情一讀,讀出重點——鼎湖山聽泉(聽字重讀)。沒錯,全文重在描寫一個聽字,這是聽字的繁體字,觀察字形,說說我們要怎樣的去聽。

出示:

入眼

入耳

入心

(二)拓展“聽”字的演變過程

甲骨文聽就是耳朵+多嘴,表示傾聽眾人發言,有的甲骨文簡化為一口一耳,金文在此基礎上加十口、加壬,篆文則省略口,加德,強調傾聽是重要的品質。知道了聽字的演變過程,希望能幫助大家更好的聽泉。

【設計意圖:由題目“聽”引出繁體字“聴”,尊重學生求知欲增強的心理特點,激發學習興趣,通過觀察“聴”字形結構,從而順其自然地明白全文的描寫順序:入眼、入耳、入心。】

活動2【講授】二、承接預習　　初感泉聲之美

(一)畫圖入景

孩子們,通過單元導讀課的學習,誰愿意借助思維導圖,說說課文分幾部分描寫泉聲的。

(二)圍繞“自學導航”分組合作學習

我們先學習課文第二部分,出示自學導航

1.作者是如何入眼、入耳、入心地聽泉的呢?用波紋線畫出有關的句子。

2.在句子旁批注上相應的修辭方法,并圈出其中的關鍵詞。

3.有感情地朗讀你喜歡的句子。

【設計意圖:利用“自學導航”和“思維導圖”兩大利器,真正做到先學后教,提高閱讀效能。學生在教師的引導下,自己整體感知課文內容。既提高了學生的自學能力和應試能力,還把課堂化繁為簡,化難為易。】

(三)組內交流

小組合作學習,哪個小組愿意在大屏幕上畫批,請其他同學現在開始組內交流。

(四)小組匯報

【設計意圖:讓學生置身于一種“合作”氛圍中,在傾聽、吸納他人發言,促成自我更全面深刻的思考,講閱讀變為學生思維間的碰撞。】

活動3【講授】三、以讀帶講　　體會優美意境

(一)以讀帶講,學習課文第二自然段

1.承接小組匯報,繼續欣賞音樂,創設情境,展開想象。

師:現在,請你慢慢閉上眼睛,用心細細地地聆聽音樂,想象著我們漫步在鼎湖山林之中。此時,你仿佛欣賞到了什么樣的泉水,聆聽到什么樣的泉聲?

2.梳理板書,小結第二自然段寫法,補充思維導圖。

板書:

鼎湖山???聽???泉

泉水多????入眼

泉聲響????入耳

泉音美????入心

小結:作者通過入眼地聽泉感受泉水多,通過入耳地聽泉感受泉聲響,通過入心地聽泉感受泉音美。

(二)以讀帶講,學習第四自然段。

1.以講引渡啟發讀。

山林的泉聲如此美妙,作者夜宿慶云寺時,聽到的泉聲又是怎樣的?(板書:悅耳動聽)

2.個人分享展示讀。

3.減詞對比讀,品比喻意味,得其精華。

為什么用這些樂器的聲音來比喻呢?老師讀變化的句子,你們讀原文中的句子。

出示:

輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;

清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;

厚重回響的,是無數道細流匯聚于空谷的聲音;

雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

(學法小結:生動、形象;喻體在前,本體錯后。聽到的在前,想象的在后。)

4.辨識聲音引導讀

入夜,山中萬籟俱寂,讓我們跟隨作者閉目傾聽,此時你想象到了什么?作者又是怎么描寫的。

生:那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;

師:此時你想象到了什么?作者又是怎么描寫的。

生:那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;

師:此時你想象到了什么?作者又是怎么描寫的。

生:那像大提琴一樣厚重回響的,是無數道細流匯聚于空谷的聲音;

師:此時你想象到了什么?作者又是怎么描寫的。

生:那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

5.提示關鍵承接讀

師:同學們讀的這么動聽,這么有韻味,那作者是僅僅簡單地把幾個句子羅列成排比句么?請兩位同學配合。

出示:

那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;

那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;

那像大提琴一樣厚重回響的,是無數道細流匯聚于空谷的聲音;

那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師:打亂順序,你再讀一讀。沒錯,排比句有時也要講順序,我們在讀的過程中要讀出排比句由弱到強,由輕到重,氣勢越來越強,既貼切又富于音樂美。男女搭配,女生讀前兩句,男生讀后兩句。

6.換詞對比讀,畫龍點睛。

辨識出的聲音只有這幾種么?還有哪些?請你觀察箭頭認真讀。

出示:

還有一些泉聲忽高忽低,忽急忽緩,忽清忽濁,忽揚忽抑,是泉水正在繞過樹根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間……

師:給“忽”換一換,你能想到哪些詞?老師一讀,你發現什么?

預設:相同的構詞,前后的呼應,雖是略寫,但語言極具感染力,表現泉聲變化萬千,令人心曠神怡。透過“忽”字,想象到變幻莫測的泉水。板書:變幻莫測

7.嘗試第四自然段背誦配樂讀。

師:這萬般泉水,被一支看不見的指揮棒編織到一起,匯成一曲奇妙的交響樂。讓我們和著悠揚的琴聲再次聆聽,同學們可以嘗試著背誦。

【設計意圖:堅持以讀為本,通過“以讀代講”和“以讀帶講”的巧妙設計,讀中品詞析句,讀中理清脈絡,讀中理解內涵,從而讀出了語感、情趣和韻味。】

(三)學習課文第五自然段

1.入耳地聽泉后,作者入心的感受到什么

出示:

朦朧中,那滋潤著鼎湖山萬木,孕育出蓬勃生機的清泉,仿佛汩汩地流進了我的心田。

2.補充資料,細讀感悟。

(1)老師給大家補充幾個小資料,請你快速瀏覽:

a.原文中這樣寫到:在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽到歲月的流逝,歷史的變遷,生命的誕生、成長、繁衍……

b.鼎湖山有“活的自然博物館”和“綠色寶庫”的美譽。這里樹木蔥蘢,高等植物達1700多種。此外還生活著170多種鳥類,30多種獸類及其它珍惜動物,生物資源極其豐富。

c.當地的同志告訴我,鼎湖山的森林,雖經歷代變遷而未遭大的破壞。但卻由于引來大批旅游者,反給自然保護區帶來潛在的威脅。

3.語言訓練,提升情感。

此刻,你想對鼎湖山的泉水說些什么?

預設:這泉水給作者的不僅是感官的美感,更展現了泉水的作用和價值。泉水浸透到心靈,陶醉了心靈。

師:是啊,我們俯身傾聽者,分辨著,心神猶如融于水中,隨泉而流,游遍鼎湖;又好像泉水汩汩濾過心田,沖走污垢,留下深情,任人品味,引人遐想。

【設計意圖:從課內到課外,資料拓展,提升情感認識,適時組織小組間交流,積極鼓勵學生自信地發表自己獨特的見解。這樣做不僅有利于學生對課文內容、情感的理解,還有利于學生思維能力的發展。】

(四)小結學法,學以致用。

1.引疑比讀,用心品味。

全文都圍繞聽泉展開描寫,老師卻發現,第三自然段卻與聽完全不相干,刪去好不好?為什么?

預設:作者無論在第二部分還是第三部分,都是通過入眼、入耳、入心地聽泉,描寫自己在鼎湖山的所見、所聞、所感,表達了作者對泉水的喜愛之情以及對大自然被破壞感到痛惜。

2.結合板書歸納學法,補充思維導圖。

作者利用豐富地想象和聯想,通過用眼辨識、用耳傾聽、用心品味,具體形象地寫出了泉水變幻莫測、悅耳動聽的特點。

3.語言運用,透過小詩小結學法。

入眼欣賞看山泉,入耳聆聽辨泉音,入心品味融于水,陶醉其中浸心田。

活動4【練習】四、拓展閱讀　　夯實寫法

(一)拓展閱讀季羨林老先生的《聽雨》。

1.拓展閱讀季羨林老先生的《聽雨》。

學生自讀思考:作者是如何聽雨的呢?

2.小組交流,學以致用。

3.學法小結

作者通過豐富地想象和聯想,描寫自己聽雨時的所見、所聞、所感,生動

形象地描寫出了雨聲的特點。它給作者的不僅是感官的美感,更展現了雨聲的象征意義。

【設計意圖:將閱讀從課內引向課外,得法于課內,受益于課外;得法于課內,用法于課外。學生結合本節課的學習,對比兩篇文章的寫法,在初讀的基礎上,又會有了哪些新體會,小組交流,鼓勵學生發表自己獨特見解。縱橫聯系,拓展閱讀空間。】

活動5【作業】五、作業

不論是謝大光在聽泉,還是季先生在聽雨,無不精彩絕倫,無不引人入勝,無不浸透著作者的深情,使人如臨其境,深受感染。那在你的記憶中是否也留有那么一處景物,曾是你用心欣賞過的,充分發揮你的想象和聯想,課下動筆寫一寫吧。

【設計意圖:從讀學寫,學以致用,挖掘課文的潛在訓練點,促進學生將知識轉化為能力。不僅教教材,更要用教材。】

活動6【作業】六、板書設計

鼎湖山

聽

泉

泉水多

入眼

悅耳動聽

泉聲響

入耳

泉音美

入心

變幻莫測