第一篇：人教版新課標語文七下《安塞腰鼓》教案(市優質課一等獎)

《安塞腰鼓》教案

三界中學 吳清燕

【教學目標】

知識與能力

圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）

過程與方法

看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。

情感態度價值觀

理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。(難點)【教學過程】

一、導入新課

師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式-----安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）

看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受？（待學生回答后）今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

（多媒體投影：課題、作者）二．整體感知：

1．師：請快速閱讀課文，標上自然段序號，按照表演前、中、后的順序給課文劃分段落。

2．注意以下生字詞語。（多媒體出示下列生字詞）（1）亢奮(kàng fèn)：極度興奮。（2）晦暗(huì′àn)：昏暗。

（3）羈絆(jī bàn)：纏住了不能脫身，束縛。（4）冗雜(rǒng zá)：繁雜。

（5）驀然(mò rán)：突然，猛然。

（6）嘆為觀止(tàn wéi guān zhǐ)：贊美看到的事物好到了極點。（7）戛然而止(jiá rán′ér zhǐ)：聲音突然中止。

3．學生演示結構劃分后，教師顯示結構示意圖。

4，學生初談感受。教師：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰

鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”。接下來讓我們再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。（放錄音）

三．。評點式品讀

1、師：；好一個安塞腰鼓！”的“好”體現在哪里？任意尋找自己覺得寫得精彩的地方，要求用“

好，好在 ”這一句式進行評點。（提示：可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）

2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？（多媒體顯示）（1）運用比喻，使描寫的對象更加形象生動具體；

（2）運用排比，使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。（3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。（4）：運用反復，使語言有了一種鼓的 韻律，形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力，推動情節和感情達到高潮。

3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然后談談你對課文內涵的理解：作者歌頌了什么？。

（教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B、歌頌陽剛之美。C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）、歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上的陽剛之美。歌頌了承載生命的黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。

四、質疑探究

1、師：西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？為什么對黃土高原情有獨鐘？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。

五、小結、布置作業。

這是一篇描寫抒情性散文，通過對安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的渲泄，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化。一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。黃土高原所產生的壯闊、豪放的氣概和精神，催人奮進，給人震撼與鼓舞。

第二篇：人教版新課標語文七下《安塞腰鼓》教案

《安塞腰鼓》教案

【教學目標】

知識與能力

圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）

過程與方法

看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。

情感態度價值觀

理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。(難點)【教學過程】

一、導入新課

師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式-----安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）

看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受？（待學生回答后）今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

（多媒體投影：課題、作者）二．整體感知：

1．師：讓我們先來聽一聽這篇課文的朗讀（想聽錄音呢，還是聽老師讀？），聽老師讀，那老師有要求，大家在聽讀過程中，要將課文中你覺得特別的詞語句子和自己感受深刻的地方做上記號。

2．注意以下生字詞語。（多媒體出示下列生字詞）（1）亢奮(kàng fèn)：極度興奮。（2）晦暗(huì′àn)：昏暗。

（3）羈絆(jī bàn)：纏住了不能脫身，束縛。（4）冗雜(rǒng zá)：繁雜。

（5）驀然(mò rán)：突然，猛然。

（6）嘆為觀止(tàn wéi guān zhǐ)：贊美看到的事物好到了極點。（7）戛然而止(jiá rán′ér zhǐ)：聲音突然中止。

3．初步分析課文：

（1）師：聽了老師的朗讀，我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看為了表現安塞腰

鼓的激越開頭和結尾都寫了怎樣的場景？

師明確：這是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”

（2）我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？（引導學生依據“好一個安塞腰鼓”一句間隔反復出現4次的特點，梳理出文章描繪的四個方面。）

師明確： “好一個安塞腰鼓”一句反復出現了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺，分別從四個方面寫安塞腰鼓的美。據此，我們可以將課文分為這樣四個部分。場面美鼓聲美后生美舞姿美

（3）四個“好一個安塞腰鼓”間隔出現，構成一種修辭手法，叫作間隔反復；使用這種修辭手法有怎樣的效果？

師明確：間隔反復修辭手法的作用：形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力

（4）其實，為了表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉化成了對我們的心靈的震撼；我們要進行進一步的感受和體會。三．朗讀品味。

1、師：下面我們就共同進入朗讀品味階段。朗讀哪些段落使你有痛快淋漓，拍手稱快的感受？為什么這些語言給你這種感受？怎樣朗讀才能傳達出這種感受？

（學生在教師組織下有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流自己的感受；并相互打分，點評。）

2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？（多媒體顯示）（1）運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體；

（2）運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

（3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。

3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然后談談你對課文內涵的理解。

（教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B、歌頌陽剛之美。C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）

四、質疑探究

1、師：西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？為什么對黃土高原情有獨鐘？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。

2、學生合作探究，教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題，有針對性的準備，并適

時點撥：（多媒體選擇演示）

（1）為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？——難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。

（2）為什么又強調黃土高原土層的“厚”？——因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊！

（3）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！這句話怎么理解？（４）“好一股掙脫了、沖破了、撞開了的勁兒！”（第９至１３自然段）要掙脫、沖破了、撞開的是什么呢？（５）“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”怎么理解？

師小結：大家對課文的有關語句的意蘊內涵發表了很多見解，如果你有自己獨特的體會和疑惑之處，還未在投影中展示，可以再結合文章內容加以揣摩，也有待于你們今后的閱讀來補充。

五、小結、布置作業。

一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。咱們南方也有我們獨具魅力的地域文明和地方文化，長興的“百葉龍”以它特有的藝術形式，舞進了中南海，舞遍了大江南北，請大家學用課文句式、段式，模仿文中的排比句寫一段話，描繪一下長興的“百葉龍”的表演場面（播放表演錄象《百葉龍》）

第三篇：人教版語文七下17安塞腰鼓學案

語文（七下·第四單元）

安塞腰鼓 安塞腰鼓

總課時____時間_______周次_____星期____審核：七年級語文集備組 教學目標：知識目標：理解課文內容，研究課文的表達方式，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、情感目標（人文目標）：通過對文章的綜合性學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生。

3、能力目標：鞏固運用整體與局部相結合把握文章的方法。注重感悟并發表自己的見解，培養合作探究的能力。教學方法：自學、合作、探究。教學課時：三課時

第一課時 一品味字詞（字體傾斜的造句子）；詞典中的詞語每天三個。

飛濺（）_________________亢（）奮______________晦（）暗_____________羈（）絆（）______________驀（）然_____________冗（）雜__________________燒灼（）_____________大徹（）大悟_____________ 380返老還童 返璞歸真384方枘圓鑿386防患未然 防微杜漸389放浪形骸390放下屠刀，立地成佛391飛鴻392飛黃騰達 飛揚跋扈

二、整體感悟

1、讀后感（感悟重點詞語句子以及全篇）

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2010—2011學年下學期

復興中學

母語伴我愉悅行 編著 語文（七下·第四單元）

安塞腰鼓

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2、課文提要（寫作思路），感悟作者之匠心。

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3、文眼（詞語、句子或段落）____________________________

4、寫作意圖以及中心思想

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5、寫作特點（要舉例說明）

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三、研討與練習

（二）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

四、質疑（你的疑難問題及探究結果），最少提出3個問題

______________________________________________2010—2011學年下學期

復興中學

母語伴我愉悅行 編著 語文（七下·第四單元）

安塞腰鼓

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第二課時

總課時____時間_______周次_____星期____審核：七年級語文集備組

五、展示學習成果（總結你在本課的最大收獲）

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 六、一課一得：漢語語法：句子按照結構方式可以分成：1.單句，不可再分析出分句的句子。包括：①主謂句（由主謂短語構成的句子），如今天‖星期五。她‖身份特殊。趙州橋‖[非常]雄偉。（橋的）設計‖[完全]合乎（科學）原理。等等。②非主謂句（由其他短語或單個詞構成的句子），如：呀！好漂亮的彩虹呀！快一點吧！禁止吸煙！去吧。嘿！等等。③特殊單句，句式特點比較特殊的句子。主要是：

（1.把字句：用“把”（或“將”）將動詞支配的對象提到動詞之前的一種句型。把字句在結構上有：“把+賓語”作狀語。語義上，把字句表示主動。主語是施動者，發出動作，處置某一對象。處置的對象是指定的或已知的事物。如：A 我們把豹子打死了。B 你簡直把我嚇死了。C 不要把自己做的壞事賴在別人身上。（2.被字句：用介詞“被”組成介賓短語作狀語，并且表達被動語義的句子。被字句的典型格式是：主語+被+被的賓語+動詞短語。語義上，被動句表被動。主語是還被動者，接受動作。如：A 兇手被警察抓住了。B 小鳥被他們嚇跑了。C 玻璃杯被小王子打碎了。

（3.連動句：用連動短語充當謂語的主謂句，其主要特點是：連用的兩個或兩個以上的動詞或動詞短語共同陳述一個主語；動詞2010—2011學年下學期

復興中學

母語伴我愉悅行 編著 語文（七下·第四單元）

安塞腰鼓

或動詞短語之間有先后、目的、方式或手段關系；兩個動詞或動詞短語之間沒有語音停頓，也沒有關聯詞語。如：A 他上街買書去了。B 他拿了東西走了。C 他們正下河游泳呢。D 小李今天坐電車回家。

（4.兼語句：用兼語短語充當謂語的主謂句。其主要特點有：它的謂語由一個動賓短語和一個主謂短語套接而成；動賓短語中的動詞通常是使令性動詞。如：“叫、讓‘派、使、請、教、勸、命令、禁止、任命、號召、選舉”等等。有是還用“有”。如：A 我請周恩來同志來解釋。B 你讓他下午到我辦公室來一下。C 蔚藍的天宇中正有一群大雁飛過。

八、經典推薦：

（一）《論語》一則：【原文】子曰：“不憤（1）不啟，不悱ｆěｉ（2）不發。舉一隅ｙǔ（3）不以三隅反，則不復也。”「注釋」（1）憤：苦思冥想而仍然領會不了的樣子。（2）悱：想說又不能明確說出來的樣子。（3）隅：角落。「譯文」孔子說：“教導學生，不到他想弄明白而不得的時候，不去開導他；不到他想出來卻說不出來的時候，不去啟發他。教給他一個方面的東西，他卻不能由此而推知其他三個方面的東西，那就不再教他了。”「評析」在《雍也》一篇第21章中，孔子說：“中人以上可以語上也；中人以下，不可以語上也。”這一章繼續談他的教育方法問題。在這里，他提出了“啟發式”教學的思想。從教學方面而言，他反對“填鴨式”、“滿堂灌”的作法。要求學生能夠“舉一反三”，在學生充分進行獨立思考的基礎上，再對他們進行啟發、開導，這是符合教學基本規律的，而且具有深遠的影響，在今天教學過程中仍可以加以借鑒。

（二）【唐詩一首】《送魏大從軍·陳子昂》 匈奴猶未滅，魏絳jiàng復從戎。悵別三河道，言追六郡雄。雁山橫代北，狐塞接云中。勿使燕然上，惟留漢將功。

【欣賞】這是一首贈別詩，出征者是陳子昂的友人魏大（姓魏，在兄弟中排行第一，故稱）。此詩不落一般送別詩纏綿于兒女情長、凄苦悲切的窠臼，從大處著眼，激勵出征者立功沙場，并抒發了作者的慷慨壯志。

首二句“匈奴猶未滅，魏絳復從戎”，讀來震撼人心。借此，我們可以清楚地意識到邊境上軍情的緊急，也可以感覺到詩人激烈跳動2010—2011學年下學期

復興中學

母語伴我愉悅行 編著 語文（七下·第四單元）

安塞腰鼓 的脈搏。首句暗用漢代威鎮敵膽的驃騎將軍霍去病“匈奴未滅，無以家為”的典故，抒發了以天下為己任的豪情。此處“匈奴”二字，是以漢代唐，借指當時進犯邊境的少數民族統治集團。詩人又把春秋時曾以和戎政策消除了晉國邊患的魏絳比作魏大，變“和戎”為“從戎”，典故活用，鮮明地表示出詩人對這次戰爭的看法，同時也從側面說明，魏大從戎，是御邊保國的壯舉。

三四兩句中，“三河道”點出送別的地點。古稱河東、河內、河南為三河，大致指黃河流域中段平原地區。《史記。貨殖列傳》說：“夫三河在天下之中，若鼎足，王者所更居也”，此處概指在都城長安送客的地方。“六郡”，指金城、隴西、天水、安定、北地、上郡。“六郡雄”，原指上述地方的豪杰，這里專指西漢時在邊地立過功的趙充國。兩句的旨意是：與友人分別于繁華皇都，彼此心里總不免有些悵惘；但為國效力，責無旁貸，兩人執手相約：要象漢代名將、號稱六郡雄杰的趙充國那樣去馳騁沙場，殺敵立功。此二句雖有惆悵之感，而氣概卻是十分雄壯的。

“雁山橫代北，狐塞接云中。”這兩句是寫魏大從軍所往之地。一個“橫”字，寫出雁門山地理位置之重要，它橫亙在代州北面；一個“接”字，既逼真地描繪出飛狐塞的險峻，又點明飛狐塞是遙接云中郡，連成一片的。它們組成了中原地區（三河道）的天然屏障。此處的景物并不在眼前，而是在詩人的想象之中，它可以是實寫，也可以是虛寫。地理位置的重要，山隘的險峻，暗示魏大此行責任之重大。這就為結句作了鋪墊。

因此，“勿使燕然上，惟留漢將功”二句作結，便如瓜熟蒂落，極其自然。此處運用的典故，說的是東漢時的車騎將軍竇憲，他曾經以卓越的戰功，大破匈奴北單于，又乘勝追擊，登上燕然山（今蒙古人民共和國境內的杭愛山），刻石紀功而還。作者又一次激勵友人希望他揚名塞外，不要使燕然山上只留漢將功績，也要有我大唐將士的赫赫戰功。這在語意上，又和開頭二句遙相呼應。

全詩一氣呵成，充滿了奮發向上的精神，表現出詩人“感時思報國，拔劍起蒿萊”（《感遇》詩之三十五）的思想情操。感情豪放激揚，語氣慷慨悲壯，英氣逼人，讀來如聞戰鼓，有氣壯山河之勢。

2010—2011學年下學期

復興中學

母語伴我愉悅行 編著

第四篇：小學語文《安塞腰鼓》教案

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學重難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課。

同學們見過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩——安塞腰鼓。

1、演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

2、師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情?

(學生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談。)

2、導入：俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

（本課導入的設計，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。）

二、初讀課文，整體感知

1、讀課文。

（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。）

（2）指導朗讀。

例段一：第5自然段

明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面、贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的火烈、豪放、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。

（第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。）

（3）學生組內自主朗讀，然后推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

2、知內容。

學生自由朗讀課文，用“好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”、“豪放”、“火烈”、“有力”、“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”、、“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）

3、明結構。

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分。

“好一個安塞腰鼓！”反復出現，怎么讀？

（美讀時感情要熾熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）

三、作業

1、摘抄自己喜歡的好詞好句。

2、熟讀成誦。

第二課時

一、復習。

二、設疑過渡

三、精讀文章，品味語言

1、尋美點。

A、從語句上看

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“ 美，你看(聽)…．”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。

可能出現的答案有：

①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

B、從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

C、從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

D、從寫法上說：

(1)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

(2)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

2、進一步美讀訓練。

可以模仿合唱的形式。1—4自然段由女生讀，5—17自然段由男生讀。18—20自然段老師朗讀。

（目的：指導學生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺其中的生命律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情。）

四、布置作業

1、找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

2、任意找出一段你喜歡的課文，試著仿寫一段話。

3、讀后感。

五、結束語

有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。

在《黃土高坡》的歌聲中結束本課學習。

板書設計

痛快了山河

好一個 ——安塞腰鼓

蓬勃了想象力

第五篇：人教小學語文一下《1.1柳樹醒了》「市一等獎」優質課教案

教學目標

1.認識“醒、雷”等8個生字。學習寫“說、話”2個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

2學情分析

本課是一年級下學期的第一篇新課文,是一首詩歌,又是一篇引人入勝的童話。從內容上來看,這首詩歌中描寫的柳樹、春雷、春雨、春風和春燕運用了擬人手法,讀起來像一個個活潑可愛的孩子,彌漫著逗人的童趣,很容易貼近一年級孩子的心靈。課文中的插圖也能讓人感到春天跳動著的生命力。生字也實行了認寫分開,要認識的字是本課中出現的字,但要寫的字卻是既有本課的也有以前學過的字,這是與以往任何一套教材都不同的地方。另外,值得注意的是,課后提出了“在春天里,還有什么醒了呢?“這樣的問題與舊教材中“讀讀背背”之類的問題大不相同,它更能打開孩子們想象的大門,更具有開放性和實踐性。

3重點難點

重點:認識“醒、雷”等8個生字。學習寫“說、話”等6個字。

難點:正確、流利地朗讀課文。

4教學過程

4.1

第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】一、激趣，引入新課

1、謎語猜字——三人同日見,導入春天。

2、展示春天圖片,復習學過的部分四字詞語。春天來了。春回大地、萬物復蘇、春雨綿綿、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放。

3、圖示綠色的柳樹和紅色的花朵,學生猜詞語,完成句子:春天到了,(柳綠花紅)。你知道柳樹冬天是什么樣子,現在又是什么樣子的嗎?有位小朋友用他善于發現的眼睛在觀察到了柳樹的變化后,寫下一首很有趣的詩歌,大家有興趣一起跟老師去欣賞一下嗎?板書課題,生齊讀。

活動2【活動】二、初讀，掌握字詞。

1、師范讀,學生欣賞。說說課文寫了春天的什么景物?

2、按照拼音自讀課文,邊讀邊標出生字、生詞。

3、哪些生字是你的老朋友呢?大聲讀給大家聽。

4、你用什么好辦法記住它們?

(1)偏旁識字:枝,梳,梢

形近字比較:耍——要

換偏旁:操——澡

熟字加偏旁:醒、軟、雷

(2)同桌互相讀生字,比比誰讀得準。教師強調“澡”讀平舌音,“枝、樹、梢、耍”讀翹舌音。

(3)小組比賽認讀生字。

(4)游戲認字。

(5)讀詞卡(學生當小老師領讀)、打雷

雷雨

樹枝

樹梢

軟和

梳洗

玩耍

蘇醒

活動3【活動】三、熟讀課文

1、自由讀課文,要求讀準字音,讀通順。

2、同桌對讀,互相正音。

3、再練習讀課文,要求學生把課文讀流利正確。

4、齊讀課文。

活動4【講授】四、觀察，正確書寫

1、重點指導兩個帶言字旁的字“說,話”。學生觀察這兩個字的字形和在田字格的位置。

2、教師出示課件范寫,邊寫邊提醒注意的筆畫,這兩字要求寫得左窄右寬;言字旁的“點”要寫得高一點,靠右一點,與橫折提的“折”對齊。

3、“春”字的書寫,關鍵是上半部分。

4、學生描一個,寫一個。

5、展示評價。