第一篇：七年級語文下冊《安塞腰鼓》教案

2、難點：

1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。2）理解文中一些句子的深刻含義。

三、課時安排：2

教學過程： 第一課時：

一、新課導入：大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會

被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象，也是陜北人精神面貌的象征，而這一切均與陜北古老的歷史有關。“安塞腰鼓”是集舞蹈、武術、體操、民歌、打擊樂、吹奏樂等為一體的民間藝術，一經舞動，撼天震地，氣勢磅礴，充分體現了黃土高原人民豪放、樂觀的性格和憨厚、樸實的民風。而作者劉成章出生于陜西省延安市，他生于黃土地，長于黃土地，熟悉這里的一山一水，一草一木，所以能寫出這樣壯麗的景象。學生讀語文新視窗的內容，了解有關安塞腰鼓的知識。今天我們一起來學習劉成章寫的《安塞腰鼓》，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

二、本課時內容：

1、聯系上下文，體會下列詞語的意思：

（l）忘情：不能節制自己的感情。（2）狂舞：縱情的跳舞。（3）閃射：閃耀，放出（光芒）（4）火烈：像火一樣熱烈。

（5）亢奮（kang ：極度興奮。（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。（7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。

（8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。（9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。（11）奔突：橫沖直撞；奔馳。（12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。（13）翻飛：上下或內外交換位置。

（14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

2、朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）

3、提問：給課文分段歸納段意。

【明確】：按表演前、表演中、表演后分三段。第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它 戛然而止的時候”到完。

4、提問：第二段可以分成幾層？ 【明確】：分成4層。

宏偉的場面（5—13）雄偉的場面（14—17）擊鼓的后生（18—22）奇麗的舞姿（23—27）

第一層：從“但是”到“撞開了那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。

第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

第四層，寫腰鼓戛然而止，寫得非常簡略。

5、提問：文章怎樣寫表演前的情況？

【明確】：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫： 是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。

從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

6、提問：這樣寫有什么好處？

【明確】：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

7、提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？ 【明確】：壯闊、豪放、火烈。

8、提問：作者是怎樣寫的？

【明確】：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再 用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋 風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

9、提問：這樣寫有什么好處？

【明確】：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比 使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

10、提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？

【明確】：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一 亢奮）

11、提問：運用反義詞寫有什么好處？

【明確】：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

12、提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？ 【明確】：虛寫。

13、提問：用虛寫有什么好處？

【明確】：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

14、提問：作者聯想到什么？

【明確】：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

15、提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破 了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？

【明確】：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

三、課內探究：

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從2000多年前的戰場傳來的鼓聲，用自己的語言欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓的特點。

四、課時小結：

文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。

五、布置作業 ：

1、完成課后練習一。

2、選用課時作業優化設計。第一課時作業優化設計

（－）給下面的詞配上一個同義詞。忘情（）閃射（）火烈（）亢奮（）晦暗（）羈絆（）搏擊（）輻射（）

（二）境空。

1．驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙 一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽 光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。3．容不得，容不得，容不得 是了，了，了的那么一股 勁。

第二課時 ：

一、新課導入：

在北方，夏季太陽肆無忌憚地照耀在廣闊的天地間，與冬季的千里冰封、萬里雪飄形成鮮明的反差，從而造就了北方人義氣、豁達、豪爽的性格。對于南方，霧蒙蒙的天氣，濕漉漉的空氣，潤澤著江南的大地，也熏染著南方人的性格，他們清秀、不慍不火，優雅平和。所以說，“一方水土養一方人”。今天，我們將走進黃土高原，看看那群“樸實”“沉穩”的陜北漢子，他們用安塞腰鼓向世人訴說什么？

二、本課時內容：

1、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

2、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

【明確】：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。

第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

3、提問：這樣寫有什么好處？

【明確】：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

4、提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？ 【明確】：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大 落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在 活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚 多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

5、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

【明確】：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

6、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？ 【明確】：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小 調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

7、提問：第二段的第四層寫什么？

【明確】：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

8、提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！” 這幾個詞能不能對調？為什么？

【明確】：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

9、提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？ 【明確】：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

10、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

【明確】：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

11、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？ 【明確】：

（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

（3）段與段之間的排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做 使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

三、課內探究：

1、歸納文章的中心思想。

【明確】：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

2、請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）

3、驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

4、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）

5、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）

本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。

6、我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起…”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。

四、課時小結：

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰 鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉 重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節 奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人 力量。

五、布置作業：

1、課后練習二、三、四c

2、選用課時作業優化設計。第二課時作業優化設計

（一）寫出了面詞的反義詞。

晦暗（）束縛（）閉塞（）歡樂（）擺脫（）冰冷（）恬靜（）困倦（）

（二）簡答。

1．本文以什么作為線索？ 2安塞腰鼓的特點是什么？

3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開 了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？ 4．清模仿文中的排比句寫一段話。

附板書：

安塞腰鼓

美

景

文

圖

韻

樂

生命

力量

教學后記：

第二篇：七年級下冊精品教案 安塞腰鼓

安塞腰鼓

劉成章

教學目標：

知識與能力：

1、有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢；

2、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果；

3、品味文章意蘊內涵，發表自己的見解；

過程與方法：

4、看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習；

情感與德育：

5、理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

教學重點：

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發表自己的見解，是教學重點。

教學設想：

安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。學生對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕松多了。

教學方法：

l朗讀（設計說明：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。）

2揣摩（設計說明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。）3遷移練習（設計說明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法。）

課時安排：

1課時

教學過程： 教學準備：

教師：1.腰鼓的表演片段

2.課文朗讀錄音

學生：1.掌握生字詞

2.搜集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況

教學步驟：

一、導入，禮贊黃土高原

（投影：黃土高原畫面。附“這里是空曠遼遠的黃土高原/四野八荒的塵埃/用五千年的歲月鑄造了它/秦皇漢武的戰車/商旅西出的駝峰/成吉思汗的鐵騎/和五千年的歲月一道踏實了它……），是啊，有人說，這裸著青筋，露著傲骨的黃土高原是一條好漢，而激蕩了它血液的安塞腰鼓正是它個性的噴發。今天，讓我們一起來感受這黃土高原之魂——安塞腰鼓！

二、生命之節奏——感受安塞腰鼓

組織學生收看安塞腰鼓視頻片段，結合課文內容用以下句式說話： 提示：“好一個的安塞腰鼓！你看(聽)……”

1、教師邊放視頻片段邊結合課文內容進行點撥，突出以下幾點： A、火烈的舞蹈場面。B、鼓聲的巨大力量。C、茂騰騰的擊鼓后生。D、變幻的舞姿。

2、學生自由發言，各抒己見。教師給予適當的評價。

三、生命之華美——欣賞課文美點

[一讀品語言]

1、師：當你置身于黃土高原，置身于雄壯的鼓樂隊，親耳聆聽這種澎湃的震撼，你的感覺如何呢？想不想把你感受最深的段落讀給大家？

①．尋找自己認為寫得精彩的地方或感受最深的語段，請用“我喜歡句子，因為”的句式進行評點。

教師提示：(可以從用詞、句式、修辭等角度入手）

教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。

②學生間互相交流

③教師作適當的點撥，引導學生探究美源

小結：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？

鏗鏘的短句：營造了激越的氣氛。

排比、反復的運用：語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。

虛實結合：引發讀者無盡的遐想。

以動襯靜：突出表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

[二讀品氣勢]

1、范讀：針對課文的5~13自然段組織學生聽課文朗讀錄音，把握朗讀技巧。

2、仿讀：學生以小組為單位進行朗讀訓練，或自讀，力求讀出韻律，讀出氣勢。

3、演讀：安排兩組，一人模仿秀，一組合作朗讀。其他同學進行評價。

4、齊讀課文的7段或9~13段

[三讀品內涵]

“好一個安塞腰鼓！”作者要贊美的絕不僅僅是安塞腰鼓的壯美！文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深廣內涵，把你能理解的結合課文中具體的段落或語句來談一談，不理解的提出來大家共同解決。

在教師示范的基礎上，讓學生進行獨立思考，思考后在組內討論交流，然后在班內自由發言。在討論發言中，應允許并鼓勵學生質疑，也要鼓勵其他學生就此展開討論，進行答疑。因為這種質疑解疑的過程，實際上也正是對文章內涵逐步了解、不斷深入的過程。

（一）教師示范，“好一個黃土高原！”或“好一個黃土文化”（課文19～22自然段）

（二）學生合作探究，談自己的理解或提出自己的疑問，師生達成共識。

多媒體展示：

好一個蓬勃的生命力量！

好一個生命的舞蹈！

好一個充滿希望的原野！

好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望！

好一個陽剛之美！

好一個反璞歸真的自然生活狀態！

好一個粗獷厚重的黃土文化！

好一個……

四、練習，生命之暢想

1、聽一段二胡名曲《賽馬》，任選一題完成仿寫。

（1）每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……。

（2）、發揮你的想象，把聽完樂曲后在你頭腦中浮現的畫面描述出來。（可以模仿第七自然段）

五、作業，生命之思索

1、師：黃土高原上那種原生態的，摒棄了世俗雜質的生命力量，正是我們民族性格的寫真。同學們，你們的人生之路還很長，你打算怎樣走過你的人生旅途呢？

請把你的打算凝練成一句人生格言，寫下來好嗎？

2、學生擬寫格言，集體交流。

六、小結，生命之旗幟

祝愿你們的生命中能貯滿安塞腰鼓擂響的激情和力量，保留黃土高原人所具有的生命的元氣，高舉自己生命的旗幟，一路風采昂揚！

第三篇：[名師教案七年級下冊] 安塞腰鼓

17安塞腰鼓

實用教案

【創意說明】

《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。作者傾注下全部的熱情與筆力歌之、頌之。本文通過具有音樂性的復疊詠嘆，通篇貫注了一個“情”字，而朗讀是對“情”深刻理解和逼真再現的載體。因此對本篇的處理著重以“讀”來提領全篇——讀出豪情美、讀出畫面美、讀出音樂美、讀出詩意美。通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

【教學步驟】

導入鋪墊：以小組為單位匯報課前檢索的有關安塞腰鼓的相關視頻、音樂、圖片和文字資料，感知西北黃土高原人的性情特點，了解安塞腰鼓的壯觀場面。

一讀，讀出豪情美。

選出文中最能體現西北漢子豪情的句段，用狂放的語調朗讀。尤其對有些關鍵語詞的處理要表現出個性化的特點，要讀得酣暢淋漓、激情勃發。學生讀后進行評析、反復朗讀，并借助喧囂的鼓點作為音樂背景，渲染氣氛，激發豪情。

如，“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”“黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！”“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”等等，語詞激昂，酣暢淋漓，如大河滔滔，一瀉千里，語調要充分表現出黃土高原的元氣和魂魄！

二讀，讀出畫面美。

本文想象奇偉，意境雄渾。作者運用豐富的聯想，借助特定的意象描繪了一幅幅生動可感的畫面。“安塞腰鼓”仿佛火山巖漿盡興的噴發，燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞，源源不絕的大河波濤洶涌，生命的暢想在歷史和現實間遨游……在朗讀時要調動學生的多種感官去想象畫面：

無風之季，黃土高原上的一片高粱地里，兀立著一群茂騰騰的后生。這是一個“于無聲處聽驚雷”的背景！（讓學生想象畫面，感悟朗讀第一段和結尾段的語氣和語調。）

然而，當后生們的鼓槌擂起來的時候，“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”鼓點是“驟雨”、流蘇是“旋風”、瞳仁是“火花”、風姿是“斗虎”。你再看，這“安塞腰鼓”，既“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立刻變得飛濺了，使困倦的世界立刻變得亢奮了”，使人想起想起“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”。（讓學生體會在情感的強烈對比中，用聲音可以去描摹畫面的色彩，用感情去勾畫畫面中的亮點。）

三讀，讀出音樂美。

作家在散文中為了傳達勃發的生命激情，直接使用了一連串短語。這樣，使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣一浪接一浪，傾瀉而出，欲止不能。如，“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！……”“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”幾字一頓，頻頻出擊，使語勢自然激越、昂奮。

朗讀前讓學生找出富有音樂感的句段，有感情地朗讀，要讀出節奏的高低錯落、感情的起伏波瀾。

四讀，讀出詩意美。

《安塞腰鼓》以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美。作者通篇用詩的方式加以強化，使情感的表達暢通無阻。內在的意蘊美的體會可以增強對作品的理解，使朗讀的內涵更加富有深度。

師問：作者要表達的情感在哪些句子中能夠深刻的體現出來，朗讀的基調應該怎樣把握？

如：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！中要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？

再如“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”這一句里，過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量？

學生小組討論對重點段落的感情處理，教師參與討論，拓展補充相關背景材料，加深對課文思想情感的把握。

備選創意

【創意說明】

學習本課多角度、多側面觀察，多角度、多側面聯想的描寫方式，通過整體感知、重點分析、遷移練習的方式完成。

【教學步驟】

（一）整體感知

安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

____（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的“形”；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”--聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。）

___

（二）精讀，重點突破。

____1.過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。

____2.（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，并舉例說明其表達效果。（學生發表見解，教師點撥。）

____（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）

___

（三）遷移練習）

前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。現在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，并發表見解。

____（播放畫面）

____要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態、靜態；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯想（由景生情，聯系社會，感悟人生）；適當運用排比句式，寫一段場景描寫，約200-300字。當堂交流、評講。

第四篇：七年級語文下冊 17安塞腰鼓教案 新人教版

17安塞腰鼓

教學目標：

１.整體感知文章所要表達的思想感情，理清文章層次。２.有感情地朗讀課文，感受力量，體現節奏感。３.簡析場景描寫，體會文章主題。

４.理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。教學重點：

學習場景描寫，理解文章主題 課時安排：２課時

第 一 課 時

教學設計：

一、導入：

中華民族五千年的文化，淵源流長，頗具地方特色的傳統娛樂節目都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”這一陜北民間的舞蹈曾走紅亞非拉，并多次出現于大型的國家慶典。

二、交流資料：

１、學生交流自己所查找的資料，先小組內交流，后推舉代表發言，在全班交流。２、教師出示資料：“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象，也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關。陜北高原自古以來就是邊關要道，連接中原農業民族和草原游牧民族。秦始皇時期大將蒙恬，率三十萬大軍鎮守陜北，防止匈奴內侵；北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陜北領導抵御西夏人入侵的戰爭……可以說，安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，也是將士們征戰凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡……

三、讀課文，整體感知。

1、放錄音，聽讀全文。學生自由朗讀。

２、教師范讀，學生聽讀后評價。一學生領讀全文，感受文中融入的情感，并簡要概括。（明確：歌頌生命的力量、生命的樸實與宣泄）。

３、師正字音：亢kàng奮 晦huì 暗 羈 jī絆bàn驀mò然 顫zhàn栗lì

冗r?ng雜 戛jiá然 燒灼zhuó 大徹大悟wù

４、反復朗讀感受文中的力量與生命的宣泄、樸實，舞姿的勁美。５、速讀全文，合作探究：以“安塞腰鼓”為線索，理清課文結構。明確：１）安靜的腰鼓（１——４）

２）宏偉的腰鼓（５——２７）３）寂靜的腰鼓（２８——３０）

四、再次反復朗讀，直至熟讀，調動想象力感悟文章。１、學生熟讀課文，想象文中描繪的場面。明確：“宏偉的腰鼓”這部分集中寫了四個場景：由“面到點”依次寫了“宏偉的場面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的后生”、“奇麗的舞姿”。２、口頭描繪感受到的畫面。

３、有感情地朗讀全文。注意：用重音來表現力量，用連貫的語氣去讀排比句，要求語音輕重能表現出抑揚頓挫。

第二課時

一、有感情地朗讀各個場景描寫，合作討論探究：

１、第一部分“安靜的腰鼓”和“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣？

討論后明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發：第二個“靜”是安靜。

２、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”中是什么“束縛”、“羈絆”、“閉塞”了那么一股勁？“那一股勁”要“掙脫”、“沖破”、“撞開”什么？ 討論后明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。

３、作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面”？

討論后明確：這是用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境融為了一體。更能表現腰鼓的震懾力。４、“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以放出那么磅礴的能量！”過著貧困生活的農民，哪里來得那么強大的力量？

討論后明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。５、為什么說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得這樣的腰鼓”？

討論后明確：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風格。

６、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？

討論后明確：當鼓聲停止時后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”來反襯寂靜。

二、學生針對文章疑惑處質疑，師生合作釋疑。

三、理解排比、反復修辭的運用與作用。１、在文中找出例句加以體會分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）２、明確：排比作用：增強文章氣勢，語氣連貫，有節奏感。

反復作用：突出強調某種意思、情調。

四、拓展延伸：

１、運用排比、反復等修辭方法，寫一段文字描摹家鄉扭秧歌的場面及鼓樂喧天的場面。

２、你的家鄉肯定會有一些特有的民間表演藝術，請試著描寫一段，表現其生動的場面。

第五篇：七年級語文下冊 17《安塞腰鼓》教案 新人教版

17課《安塞腰鼓》教學設計

【教學目標】

１、知識目標：理解課文內容，掌握文章的寫作特點。

２、能力目標：學生能在課堂上發表自己的見解。

３、情感目標：領悟作者所歌頌的生命的力量，并將這種精神融入學生日常的學習中，成為學生改變自我現狀的精神動力。

【重難點】

通過對文章的朗讀、分析揣摩，感悟文章的主旨與情感。

【教法設計】

由于現階段城市學生的學習有一個比較明顯的特點：就是學生都有幾本教輔書（比如《點撥》、《教材全解》等），文章的一些基礎性的內容他們可以憑借手中的教輔書就可以解決。因此在日常的教學中我有些課可以摒棄教師的詳細分析、講解，而是側重學生在自讀中能對一些問題進行探究。本課的教學我主要以學生的思考為課堂主線，以學生活動為課堂主體，在課堂教學中采用自讀、討論、感悟式。力圖使本文的教學具有開放性，靈活性。同時我也要求自己參與到學習中去，成為課堂學習的參與者、促進者與引導者。

【學法設計】

自主探究學習理論認為：“只有學會的，沒有教會的。”可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據創新學習的思想，在教學中采用合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習、研究性學習。注重學生的探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到。

【教學準備】

為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，體現大語文觀，在上課之前首先布置兩項任務：

1、初步感知文章內容，預先掃清生字詞障礙。

2、收集有關安塞腰鼓的資料，了解安塞腰鼓這種藝術形式，了解作者劉成章。

【教學過程】（共計40分鐘）

一、導入新課（1分鐘）

猜謎語：鼓。今天，我們文化之旅的腳步將隨著 劉成章 先生的生花妙筆踏上黃土高原，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓！

二、學習新課（39分鐘）

（新課程標準要求，教師要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉變師生角色，真正體現師生平等，教學民主。在課堂上，老師應作為教學的促進者、參與者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。

根據本文的教學思想及模式，我設計了以下三個板塊，在這些板塊的學習中，將大部分學習的時間交給學生，讓他們發揮主動探究、勇于創新及小組合作的精神，通過自己反復閱讀文本、相互討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標。）

第一板塊：知內容 定基調

1．知內容。（師生瀏覽課文）

明確：文章按“鼓響前 腰鼓表演 鼓聲止”可分成3大部分。

2、定基調：緩慢 高昂 舒緩。

第二板塊：扣脈絡 重品讀

1、第二部分為文章的主體部分，找出標志行文脈絡的一句話。學生會找出：好一個安塞腰鼓!明確：這是文章內容與結構上的核心句。

2、（師生品悟）第一個安塞腰鼓之勁：

（1.）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。（師生交流修辭、內容、輪讀）（2.）修辭：排比 對比 比喻 表現手法：虛實結合

內容：聯想到的內容;品味出的內容（學生小組討論）3．整理學生評點，師總結“勁”。

(1)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

(2)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。(4)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

（5.）是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！掙脫了、沖破了、撞開了三個詞意思相近，單層層遞進，“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間。

(6)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

師總結：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！

4、（師生品悟）第二個安塞腰鼓之震（生齊讀 以拳捶擊桌面 感悟鼓聲之震撼）師總結：這隆隆的鼓聲直擊人心，震撼人的心靈！

5、（師生品悟）第三個安塞腰鼓之猛

（學生小組討論）

（1.）它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。（沖破束縛、追求美好）（2.）對比江南和黃土高原，理解“厚”。（幻燈）

內容:這里有全世界黃土覆蓋面積最大的高原，它的平均深度是50米—80米；

這里有一統中華，華夏始祖黃帝軒轅；

這里有三過家門而不入的大禹治水；

這里有秦始皇橫掃六國，建立了第一個封建君主制國家；

這里有毛澤東建立革命根據地，建立了中華人民共和國；

這里有起于西周，成熟于秦，流行至今的，撕扯吼叫，撼人靈魂的秦腔； 這里有黃土高原之魂，天下第一鼓---安塞腰鼓。師明確：（1.）表現出舞鼓者用生命搏擊的力量。

（2.）黃土高原厚重的文明。

6、（師生品悟）第四個安塞腰鼓之麗

（領讀 齊讀 輪讀）

歸納：安塞腰鼓舞姿綺麗動人，激情四射！（學生交流）耳畔是一聲渺遠的雞啼。師明確：表現手法：以動襯靜。

作用：（1）雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。

（2）有這種安塞腰鼓所噴發的力量，一定會帶動生命的奔騰，會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

（3）當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這聲雞啼將我們從熱烈中拉了回來。

（4）這時以“雞啼”反襯寂靜（也可認為這是實寫）。

第三板塊：悟主旨 理寫法（幻燈）（學生總結）

師總結：主旨： 歌頌了激蕩的生命和奔騰的力量！

歌頌了人沖破束縛、阻礙的渴望！

歌頌了承載生命的厚重的土地！

寫法：

1、短句、節奏

2、多樣的修辭（排比、比喻、反復、對比）

3、虛實結合 4、以動襯靜

三、布置作業：聽《命運交響曲》，寫解說詞。

四、板書設計：

安塞腰鼓

劉成章

勁 修辭（排比、比喻、對比、反復、）震 激蕩的生命 虛實結合 猛 奔騰的力量 以動襯靜

麗