第一篇：九年級語文上冊 第1課《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版

一 鼎湖山聽泉

基本目標：

1．能夠扣住一個“泉”字，抓住“聽”這個關鍵組合材料，理清文章脈絡。2.理解詞句的含義，感受鼎湖山泉水及其聲音的美妙。

提升目標：體會作者對人生和歷史的感悟，培養學生熱愛自然、親近自然的情操。教學重點：理解詞句的含義，感受鼎湖山泉水及其聲音的美妙。

教學難點：體會作者對人生和歷史的感悟，培養學生熱愛自然、親近自然的情操。教學課時：二課時 教學過程：

導入：

一、默一默

能合上書本，默寫下列詞語。

楹聯 泠泠 淙淙 汩汩 古剎 悵惘 污垢 菩提樹 遐想

二、讀一讀

從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？

預設: 從全文看，落實到“聽”有一個過程：由聽泉聲而想見到山泉，山泉時隱時現，泉影變幻不定，作者聯想起愛女而愛上山泉；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲和泉聲化為老人與孩子，點出泉水活潑的氣息，以至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神，最后揭示泉的作用。全文是在頌泉，而“聽”，不過是認識泉的手段。

三、想一想

1．本文寫“鼎湖山聽泉”，為什么寫了亭前仰觀和殿前漫步，是不是偏離主題了？

預設： 未偏離主題，一是蓄勢，二是賦予作品時代意義，作者是要從鼎湖山的變遷而寫作者聽泉的獨特感受。

2.作者夜宿僧寺聽泉產生了怎樣的人生感悟？為什么會有這樣的感悟？請在文中找到具體描繪泉聲的語句加以品讀分析。預設：

（1）如第8段“那柔曼的如提琴者……”讓學生先在文中找出相關語句，再隨文批注，選擇一例寫在橫線上。

（2）作者從自己對山泉的喜愛之情不斷升華中，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。如文中句“仿佛能聽到歲月的流逝，歷史的變遷……”

3.課堂質疑：提出自己不懂的地方（內容、結構、主旨、手法等）

第二課時

四、練一練

1．第8段中“看不見的指揮棒”是什么？

2．鼎湖山美, 鼎湖山的泉更美,以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”，它到底美在哪里？請同學們運用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據示例進行仿寫。

示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調皮女兒。

鼎湖山的泉美，美在

五、課后作業

我們走進鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我們聽到了許多悅耳的聲音。請你也寫寫自己傾聽大自然的感受，把聽到的進行詩意地說，相信你會比例子中說的更精彩。（200字左右）

教學反思：

第二篇：九年級語文上冊 第1課《鼎湖山聽泉》教案1 蘇教版

《鼎湖山聽泉》

教學目標：

1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

3．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并領悟話語中蘊含的哲理。

4．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

教學重點：

1、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

2、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

3、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法

教學難點：

1、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

2、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法

教學時間：

第一課時

課前預習：

1、搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料

2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情

教學過程及內容：

一、導入新課：

祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的感想呢？學生可結合假期游歷眾說紛紜，教師做適當的肯定。

下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受？

1、學生資料交流：

★作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編 1 輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。

★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態系統定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區，1979年成為聯合國人與生物圈自然保護網的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢；慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

2、詞語掌握：

肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬籟俱寂 楹聯

二、整體感知

1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。（教師可配樂）

2、用簡潔的語言概括文章的主要內容。

-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。

3、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？

--------游記散文，空間轉換順序。

4、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。

例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等

5、學生積極發言，概括出作者的行蹤順序：

-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）

6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。

------黃昏—晚飯后—夜間

7、教師小結：

課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。

8、理清課文思路：

全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）

三、朗讀體會

學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。

四、作業布置

1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？標記各部分內容。

2、詞語整理及抄寫

3、感情朗讀課文，積累優美語段。

板書設計：

山）

鼎湖山聽泉

聽泉聲

看泉水

空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半尋泉影 時間順序：黃昏—晚飯后—夜間 枕聽泉 3

第三篇：第1課：鼎湖山聽泉

蘇教版語文九上教案

蘇教版語文九上教案

用自己最擅長的閱讀方式進行閱讀，讀懂讀通后思考老師提出的問題。（自由誦讀）

1、本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的? 明確：游記散文一般是按照移步換景的游蹤順序來組織材料的

2、你認為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應的文句加以簡要闡述。

明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）

時間變化（黃昏—晚飯后—夜間）

四、研讀品析，把握重點

1、我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，如《望廬山瀑布》 而泉水的百態千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？

明確：黃昏進山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角

2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。鼎湖山的泉水到底有什么令人賞心悅耳之處？是怎樣精心描摹的？

蘇教版語文九上教案

蘇教版語文九上教案

蘇教版語文九上教案

清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

B、那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

蘇教版語文九上教案

是泉水正在/繞過樹根/拍打卵石，穿越草叢/流連花間??

這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；——柔曼的提琴 這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；——清脆的彈撥

這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；——厚重的倍司 這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。——雄渾的銅管

5、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言??！這就是作者用心聆聽、品味的結果。讓我們試著把自己品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。請大家介紹一下讀這一小節要注意什么才能將作者描繪的美傳達給大家。明確： ①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）

②借助想象，讓作者所繪景象展現在面前；

③細心體會，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產生共鳴；（品讀泉美時，應重點體會作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，④技巧上，修飾性詞語能表現情感的詞應重讀，并安排好停頓

三、在鼎湖山聽泉的過程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發展的？請結合文章的具體內容，畫一畫情感變化圖。

“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望

頓生雀躍之心——好奇、探究

嬌態想起愛女——喜愛

如入清澈之境——輕快

尋泉——悵惘

品泉悟泉——陶醉

四、入夜靜心聽泉，作者除了聽出了泉水豐富的聲響，還聽出了別的什么了嗎？

（對人生對歷史的領悟理解。生生不息，就是歷史；孕育生機，就是美感。）

蘇教版語文九上教案

五、泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產生的如此深刻的人生領悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀

第四篇：鼎湖山聽泉【蘇教】【教案】7

《鼎湖山聽泉》教案6 [教學目標] 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，通過想象感受泉聲的美妙，領悟作者在對泉聲的描寫中所深蘊的哲理。

3.領會課文是怎樣詳略得當地安排寫景的。[教學設想]

1．引導自讀，指導采用多種方式（范讀、配畫解說、感情描述等）激發學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領略文章感情的發展變化，加深對文章寓意的理解。

2．重點：目標1、2、3 3．難點：目標2、3 4．安排三課時

1．認讀詞語。

悵惘 楹聯 肇慶 繁衍 汩汩 古剎 泠泠淙淙 磅礴 雄渾 菩提 忽清忽濁 迥然相異 萬籟俱寂 2．理解下列詞語：

清純：清脆而沒有雜音。剎：佛教的寺廟。萬籟俱寂：指一點兒聲音也沒有。形容非常寂靜。

磅礴：（氣勢）盛大。本課指“飛瀑急流跌入深潭”時聲音響，氣勢大。拾級：逐步登階。

悵惘：心中有事，沒精打采。四．吟哦誦讀

1．題目中哪兩個字是關鍵？

本文作者著重抓住“泉”來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。2．學生自選段落有感情朗讀，把握朗讀的語氣，品味文意。3．學生互評。五．課堂檢測

《學習與評價》1—3 六．作業

背誦

文在最后用“山不在名，有泉則靈”，揭示出了泉的作用。全文是在頌泉，而“聽”，不過是認識泉的手段。

2．課后練習二。

作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。3．課后練習三

（1）清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。（2）“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅耳是因為泉并不遠，水勢也并沒減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

（3）在于德行高、精神純凈。（4）大自然中的一切和諧組合的自然規律。

四．學習寫法，體會散文“形散而神不散”的特點

討論：

第五篇：鼎湖山聽泉【蘇教】【課件】教案1

《鼎湖山聽泉》教案1 [教學目標]：

1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦

2、指導朗讀：還想不想聽？指名讀，評（聽了你的讀，我眼前真的浮現出了涌流的泉水，你真了不起?。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊

師評：剛才，———把這個詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？

我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

三、學習課文

6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價：能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動！很形象！真令人陶醉！美極了?。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應該用美一點的語句去形容？）

7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

五、回歸支點，升華中心：

1、點擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

2、正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）

3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

小結：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

六、作業設計（任選一題）：

1、閱讀有關介紹鼎湖山的資料。

2、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。

3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。