第一篇：江蘇省漣水縣紅日中學九年級語文上冊 第1課《鼎湖山聽泉》(第1課時)教案 蘇教版

《鼎湖山聽泉》

教學目標：

1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體會作者的思想感情。2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3．能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。4．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。教學重點：

1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。教學難點：

領會文中深含的哲理。教學時數：三課時 教學過程：

第一課時

教學目標：

1.有感情的朗讀課文。2.理清課文的結構。

一、導入新課

1．導語：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——七星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。今天，我們就來學習這篇優美的散文。

2.板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。

二、自學成果展示(自主學習記錄卡情況反饋)1．字詞積累。

肇慶（zhào）泠泠（líng）淙淙（cóng）一脈（mài）悵惘（chàng）．．．．汩汩（gǔ）古剎（chà）拾級（shè）污垢（gòu）繁衍（yǎn）．．．．．2.描寫山和泉的詩句

①會當凌絕頂，一覽眾山小。② 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。③山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。④天平山上白云泉，云自無心水自閑。⑤明月松間照，清泉石上流。⑥常聞玉泉山，山洞多乳窟。⑦飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。⑧千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

⑨白日依山盡，黃河入海流。⑩空山不見人，但聞人語響。3.文學常識

作者簡介：謝大光 男，漢族中國作家協會會員?！渡⑽摹吩驴庉嫞倩ㄎ乃嚦霭嫔缇庉?，《小說家》主編，《中外散文選萃》主編。中國散文學會常務理事。

三、指導誦讀

1．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

2．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

3．指導：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

4．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

5．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。

6．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

四、整體感知

1．通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。

討論：課文主要寫了什么內容？

（主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。）討論分段并說出大意：

第一部分（1）雨意尚未全消時登岸，初聞泉聲如見泉影 第二部分（2—3）進山以后，見泉引發聯想，愛上山泉。

第三部分（4—7）從補山亭仰望，在慶云寺庭園漫步--回旋或宕開。

第四部分（8—10）借宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生感悟。思考：課文是按照什么順序來寫的？（從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉移和時間的先后順序寫的。）

又：作者的行蹤順序：寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間

以空間轉移為主，輔之以時間來組織材料。

五、課堂總結

這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。本文是按照作者的 游蹤來結構全文的。

六、課后作業

思考：課文的題目是《鼎湖山聽泉》，那么貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字？為什么？ 附：板書設計

鼎湖山聽泉

寒翠橋 聽泉聲 ——山中 看泉水 ——補山亭 悟泉音

第二篇：九年級語文上冊 第1課《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版

一 鼎湖山聽泉

基本目標：

1．能夠扣住一個“泉”字，抓住“聽”這個關鍵組合材料，理清文章脈絡。2.理解詞句的含義，感受鼎湖山泉水及其聲音的美妙。

提升目標：體會作者對人生和歷史的感悟，培養學生熱愛自然、親近自然的情操。教學重點：理解詞句的含義，感受鼎湖山泉水及其聲音的美妙。

教學難點：體會作者對人生和歷史的感悟，培養學生熱愛自然、親近自然的情操。教學課時：二課時 教學過程：

導入：

一、默一默

能合上書本，默寫下列詞語。

楹聯 泠泠 淙淙 汩汩 古剎 悵惘 污垢 菩提樹 遐想

二、讀一讀

從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？

預設: 從全文看，落實到“聽”有一個過程：由聽泉聲而想見到山泉，山泉時隱時現，泉影變幻不定，作者聯想起愛女而愛上山泉；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲和泉聲化為老人與孩子，點出泉水活潑的氣息，以至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神，最后揭示泉的作用。全文是在頌泉，而“聽”，不過是認識泉的手段。

三、想一想

1．本文寫“鼎湖山聽泉”，為什么寫了亭前仰觀和殿前漫步，是不是偏離主題了？

預設： 未偏離主題，一是蓄勢，二是賦予作品時代意義，作者是要從鼎湖山的變遷而寫作者聽泉的獨特感受。

2.作者夜宿僧寺聽泉產生了怎樣的人生感悟？為什么會有這樣的感悟？請在文中找到具體描繪泉聲的語句加以品讀分析。預設：

（1）如第8段“那柔曼的如提琴者……”讓學生先在文中找出相關語句，再隨文批注，選擇一例寫在橫線上。

（2）作者從自己對山泉的喜愛之情不斷升華中，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。如文中句“仿佛能聽到歲月的流逝，歷史的變遷……”

3.課堂質疑：提出自己不懂的地方（內容、結構、主旨、手法等）

第二課時

四、練一練

1．第8段中“看不見的指揮棒”是什么？

2．鼎湖山美, 鼎湖山的泉更美,以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”，它到底美在哪里？請同學們運用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據示例進行仿寫。

示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調皮女兒。

鼎湖山的泉美，美在

五、課后作業

我們走進鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我們聽到了許多悅耳的聲音。請你也寫寫自己傾聽大自然的感受，把聽到的進行詩意地說，相信你會比例子中說的更精彩。（200字左右）

教學反思：

第三篇：九年級語文上冊 第1課《鼎湖山聽泉》教案1 蘇教版

《鼎湖山聽泉》

教學目標：

1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

3．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并領悟話語中蘊含的哲理。

4．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

教學重點：

1、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

2、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

3、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法

教學難點：

1、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

2、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法

教學時間：

第一課時

課前預習：

1、搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料

2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情

教學過程及內容：

一、導入新課：

祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的感想呢？學生可結合假期游歷眾說紛紜，教師做適當的肯定。

下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受？

1、學生資料交流：

★作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編 1 輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。

★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態系統定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區，1979年成為聯合國人與生物圈自然保護網的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢；慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

2、詞語掌握：

肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬籟俱寂 楹聯

二、整體感知

1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。（教師可配樂）

2、用簡潔的語言概括文章的主要內容。

-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。

3、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？

--------游記散文，空間轉換順序。

4、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。

例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等

5、學生積極發言，概括出作者的行蹤順序：

-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）

6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。

------黃昏—晚飯后—夜間

7、教師小結：

課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。

8、理清課文思路：

全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）

三、朗讀體會

學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。

四、作業布置

1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？標記各部分內容。

2、詞語整理及抄寫

3、感情朗讀課文，積累優美語段。

板書設計：

山）

鼎湖山聽泉

聽泉聲

看泉水

空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半尋泉影 時間順序：黃昏—晚飯后—夜間 枕聽泉 3

第四篇：1鼎湖山聽泉(第2課時)

第一單元 1鼎湖山聽泉

第一課時（總第2課時）授課時間：第一周

【教學內容】鼎湖山聽泉 【教學目標】

知識與能力：體會文中準確、生動的語言及擬人等修辭手法的運用。過程和方法：通過反復誦讀、仔細品味，培養欣賞文學作品的能力。情感態度與價值觀：通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

【教學重點】通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。【教學難點】賞析第8節多層次多角度寫景的方法。【教學方法】比較閱讀，教師點撥 【教學準備】多媒體課件

【課時安排】二課時（第2課時）【教學過程】

一、導入

喜歡音樂嗎？今天老師給大家帶來了幾段美妙的音樂，想欣賞一下嗎？不過，在聽音樂之前，老師有一個小小的要求，請打大家仔細地聆聽，便辨識一下這是什么樂器發出的聲音？（看來大家的確是用心聆聽）

今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

二、欣賞第8節：

復習上課時的內容，有感情地朗讀第8節。

1、夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？

2、泉水流過高低不平的地方，都會發出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？

美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。

課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。

“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿 活力。

只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。

三、比較閱讀并分析

課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？

1、第8段“那柔曼如提琴者??飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

（課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。）

2、再與下面一段做比較：

在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

（上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。）

3、小結

課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會作者的深意嗎？ 這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！?/p>

四、合作討論

1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

③在于人的精神的純凈。

④大自然中的一切和諧組合的自然規律。

五、課外延伸：議一議

從本文對慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護區帶來潛在的威脅”這一問題的揭示，在今天有什么現實意義？你認為開發旅游促進經濟發展重要還是保護自然環境重要？

學生討論。

六、布置作業

模仿第8段描寫泉水的方法，以“聽雨”為題寫一片段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。【板書設計】

鼎湖山聽泉

輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴

【教后記】

作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力。在講解這篇課文時，注重對文中泉水的描述的朗讀指導。讓朗讀貫穿于教學之中。

第五篇：江蘇省鹽城東臺市唐洋鎮中學九年級語文上冊《第一單元 第1課 鼎湖山聽泉》導學案

1.鼎湖山聽泉

情感態度與價值觀：

1．感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

2．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識?！緦W習重點】

1．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。3．學習作者在文章中對材料的詳略安排?！緦W習難點】

1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。2．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理?！菊n時安排】二課時 【學法指導】：

1．在多樣化的朗讀訓練中培養與提高學生的語感。2．有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。

3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一?！緦W習過程】

課 前 預習

【知識積累】

1、給加點字注音或根據拼音寫漢字。

楹聯（）泠泠（）淙淙（）汩汩（）．．．．．．．古剎（）悵wǎnɡ（）pú（）提樹 xiá（）想

．

2、解釋下列詞語。

拾級：

盎然：

迥然：

萬籟俱寂：

3、請你記錄下文中還應注意的生字詞。

字音、字形：

字義：

4、填空：

①《鼎湖山聽泉》是一篇優美的（文體），作者是 代 作家。②課文引用的“山不在高，有仙則名”的詩句出自 代文學家 的《陋室銘》。你

還記得其中描寫“陋室”自然環境的句子嗎？請寫出來：

5、名句集錦：描寫泉的古詩句：

① ——（作者）（作品）

② ——（作者）（作品）

【初讀感知】

1、課文題目中為什么用“聽泉”，而不用“看泉”？

答：原因一：

原因二：

2、找出文中表示時間、地點的詞語。

表示時間的詞語：

表示地點的詞語：

本文的寫作順序： 順序為主，順序為輔。這是采用 的寫作手法。【我的疑問】

寫下你預習后的問題和感受吧。

第 一 課 時

【目標展示】

1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料的特點?！绢A習反饋】

師生交流，答疑解難。

【再讀課文，點難撥疑】

1、游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么卻單單從泉聲來表現鼎湖山的泉水？

2、題目中“聽泉”二字是關鍵，貫穿全文的是“聽”字，還是“泉”字？

3、課文行文非常清晰，結構層次分明。請用“泉”組一個詞概括各部分的大意。

4、課文開頭交代鼎湖山的背景有什么作用？ 要點記錄：

開頭 內容概要 關鍵字眼 起訖段落 寫作特點

內容

5、課文結尾寫道：“我愿清泉永在。我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會作者的深意嗎？

要點記錄：

拓展延伸·鞏固

【思維碰撞】

從本文對慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護區帶來潛在的威脅”這一問題的揭示，在今天有什么現實意義？你認為開發旅游促進經濟發展重要還是保護自然環境重要？

我的觀點：

【實際運用】

鼎湖山的優美環境離不開碧綠的大樹，為保護鼎湖山的環境，你們班將在植樹節時開展一次植樹活動，請先擬出一條標語，并設計一個活動方案。

第 二 課 時

【檢查反饋】

仔細比較課前摘錄的四組描寫山泉的句子，說說它們的不同之處。

不同點：① 不同，；

② 不同。

【研讀品析】

1、課文中多處寫到山泉，有寫山泉蹤影、流向的，有寫泉水聲音的，但詳略有所不同，方法也有所變化。請你在課文中畫出寫山泉的句子。

2、閱讀課文，用“像”造幾個句子。

①示例：那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（草叢中流淌的小溪的聲音）。

②那像（）一樣（）的，是（）。③那像（）一樣（）的，是（）。④那像（）一樣（）的，是（）。

3、在這泉水的交響曲中，我們仿佛聽到了

4、吟哦諷誦第八段，用文中的語句填充。（前三項在課前預習時完成）

①泉聲的特點：

②想象的具體情境：

本體：

喻體：

③感受：

④過程：

思考：作者為什么能聽出這樣豐富的內容？

【思維發散】我們走進鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我們聽到了許多悅耳的聲音。請你把聽到的進行詩意地說，相信你會比例子中說的更精彩。

我聽到山泉在說：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

我聽到（樹木、石頭、小草、白云??）在說：

【美點尋蹤】

鼎湖山美, 鼎湖山的泉更美,以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”，它到底美在哪里？請同學們運用“鼎湖山的泉美，美在??”的句式，根據示例進行仿寫。

示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調皮女兒。

鼎湖山的泉美，美在

【美句欣賞】從課文中選擇你最喜歡的內容（句或段），有感情地朗讀，然后說說你喜歡的理由。

小結：本文運用了 修辭手法。

作用：

拓展延伸·鞏固

【課外閱讀】

大 美 之 美

①西藏的山水只宜遠望，不可近瞧。那里的山，多是褐中泛黑的顏色，不長一棵樹。那是一種怎樣的山呀，離天那么近，它們的骨和肉，都被太陽烤干了，已沒有一絲一毫陰柔的女兒氣，惟存陽剛與雄渾。它們與藍天、白云、湖泊構成了大跨度、大視角的不加絲毫修飾的原始之美、宏闊之美。可你近賞它時——就連海拔5000米、巍峨的崗巴拉山，呈現給你的也沒什么慣常的意趣可言，絕對找不到水落珠濺、苔綠花紅、芳草萋萋的景致，有的只是干燥異常的壤土與碎石。

②在我目力所及的地方，大自然的存在都顯得非常簡潔，好像盤古剛完成開天辟地。在內地的時候，每當我看到禿禿的山岡，就惋惜為何不多植一些樹，讓它變得蒼翠一些；就在我飛抵拉薩的當天，看見這座陽光之城周圍山上的荒蕪，也延續著這樣的想法?？墒?，從我一腳踏上崗巴拉的時候起，我就發現我錯了。天下其他所有的山的確都該蔥蘢蓊郁，而唯獨這里的山就應該是裸露的，骨感的，剛健的，因為只有這樣，它才讓人放心——在世界屋脊上撐起我們頭頂這片藍天的大山，難道不應該是一身雄風、力挺萬鈞的樣子嗎？我甚至想，這里的山上即使能種活樹，也應不為，讓青青翠翠的山為我們擎天，太秀氣了，會讓人擔憂它的柔弱，難以承受天的重荷。僅僅看了一眼，我幾乎就被這雄奇之美擊倒，一時之間竟無法釋懷，喉嚨有一種噎堵的感覺。這是我有生以來第一次品嘗到，美到了極致讓人產生的窒息感。

③真的，即使你的想象力再豐富，也難相信造物主能把那片土地打造得如此神奇。站在崗巴拉山頂，就能領略到這瑰麗的一幕。藏語里意為“珊瑚湖”的羊卓雍錯，在崗巴拉的腳下，彎彎曲曲，綠寶石般熠熠生輝。[甲]湖的兩側皆為濯濯童山，罡風扯著白云從它們的頂上飛掠而過。碧水的映襯，使這些貌不驚人的山，頓顯神采，成了宏大畫卷中不可替代、不能拆分的部分。[乙]湖的那一端，是連綿的皚皚雪峰，在高原的陽光下，發出耀眼的光澤，把遠方藍得能掉下汁液的天幕切成鋸齒形。美，被一層層的大山擴展到天的盡頭，無疆無界，用一雙眼睛來丈量這里的美，顯然已遠遠不夠用了。

④有別于過去見過的所有的湖光山色，這里的山，岑寂、肅穆，這里的水，端莊、圣潔，有一種凜然不可侵犯的美，使人決然不敢生出絲毫的狎玩之意，惟恐崇敬不足。在它們面前，你的軀體雖是直立的，但魂魄實際早已匍匐在地。就在那一刻，我明白了藏族人為何會把自己的信仰與神山圣水組合在一起，在它們面前，堆放瑪尼堆，扯掛經幡，旋起轉經筒，一遍遍地把自己的五體投向大地。

⑤雪山的影子映在水中，湖水猶如一張專門讓它們安睡的藍色大床。水質潔凈無比，4

讓人不忍濯手足。佇立圣湖之畔，我默默地洗滌著自己的靈魂。古人說的“澡雪精神”就是這樣的意思吧。

1、閱讀第①段，請說說“西藏的山水只宜遠望，不可近瞧”的原因。

2、第②段中，作者的思路是怎樣逐漸展開的？請寫出作者的行文思路。

西藏的山上也應多種些樹 —— ——

——

3、第③段中，畫線的兩個句子語言形象生動而富有表現力，請從中任選一句作賞析。（請從語言特點、修辭手法、表達作用等方面作答）

選（），賞析：

4、結尾畫橫線的句子在文中有什么作用？

5、為什么說西藏的山水是“大美之美”？請說說你的理解。