鼎湖山聽泉教案1

學(xué)習(xí)目標：

1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關(guān)鍵來組合材料。

3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

4、在反復(fù)誦讀中，體會本文的語言特點。

5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達。

6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。

重難點分析：

1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點，也是難點。要教會學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。

2、“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變

化，有層次地表達。”是本課的另一個重點。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會這種表達思想情感的方式。

第一課時

課堂學(xué)習(xí)：

一、朗讀課文、整體感知：

教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注

1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。

教師補充。 在優(yōu)美的音配畫中，學(xué)生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。

2 指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。 學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。

3組織學(xué)生交流 交流

二、反復(fù)誦讀，深入理解

教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注

1、問題設(shè)計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉?又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的? 學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考

2、組織學(xué)生討論、交流 討論、交流

3、指導(dǎo)學(xué)生重點朗讀第二三段：1、體會比喻的妙處(兩者之間有什么相似之處)2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用?4、應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀? 學(xué)生自由朗讀、揣摩語氣語調(diào)、思考、交流、個別朗讀、其他學(xué)生評價

三、語文活動：

教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注

1、播送音樂，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。 聽音樂，寫片段

2、組織交流、評點 交流、互評

課后學(xué)習(xí)：

1、進一步完善自己的.作品。

2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。

第二課時

課堂學(xué)習(xí)：

一、課文分析

教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注

1、由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。 學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識

2、指導(dǎo)重點朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設(shè)喻的?2、為什么先舉樂音，再舉本體?作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的? 朗讀、思考、討論、個別讀、交流

3、指導(dǎo)學(xué)生沉浸其中反復(fù)誦讀至背誦 誦讀

二、拓展延伸

教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注

1、引導(dǎo)學(xué)生交流列出寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。 交流古詩文、體會其表達的情感。

2、語文活動：小小辯論會

是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要? 學(xué)生按所持觀點不同分組，合作辯論

鼎湖山聽泉教案2

設(shè)計理念

《語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

教材簡析

《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序可分為三段。

教學(xué)目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課十個生字，兩條綠線內(nèi)的五個字只識不寫。

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情操。

教學(xué)重難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語含義，體會其表達效果進行有感情地朗讀

難點：感受鼎湖山泉水聲的美妙。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1、

師導(dǎo)入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進人們的心田.充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!

師板書課題.(鼎湖山聽泉)

2、由朗讀課文，師巡視指導(dǎo)。

3、交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報，師相機指導(dǎo)）

二、抓住重點，直奔主題

1、誰來讀一讀課文的第二自然段？

2、在XX同學(xué)的朗讀中，你體會到了什么？

（泉聲響，泉水多，泉音美）

3、你是從哪些詞語中體會出來的？誰能告訴老師？

生匯報重點詞句，師相機板書：（淙淙、到處、涌流、時隱時現(xiàn)，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）

4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）

5、抽一生美美地讀，其他同學(xué)談感受。

6、再抽一生有感情地讀，其他學(xué)生閉目靜聽。談?wù)勛约旱母形颉?/p>

7、過渡：是呀！多美的.景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。

師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）

三、精讀入境、感悟泉韻

1、過渡：夜晚，風(fēng)兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是

（生自由讀）師：對，悅耳的泉聲

2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？

3、抽一生朗讀，師評價。

請大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；

那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；

那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；

那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

4、這些句子給人的感覺如何？

a)采用了打比方的修辭手法

b)分別把比作

c)排比句，讀起來節(jié)奏感很強

d)四個句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴

e)四個句子基本相同。

f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。

4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧！

抽生讀

分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。

5、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？

個別生讀、并匯報（生1、生2）

6、是啊，只有真切地感受，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。

7、你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎？

8、抽生朗讀，齊讀。

9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？

10、生回答

11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風(fēng)吹細浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙?。【妥屛覀兗毤毜厝ヱ雎?、品味吧?。ǚ乓魳?、自由朗讀）

四、超越文本，拓展升華

1、聆聽，品味過后，讓我們一齊走進作業(yè)超市。

2、投影出示：作業(yè)超市

這汩汩的泉水也一定流進了同學(xué)們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達自己的感受：

☆如果你喜歡朗誦,就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂；

☆如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游,就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；

☆如果你喜歡寫詩,就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；

☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來表達.

3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著時間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學(xué)們，讓我們一起來愛護大自然，珍惜人類生存的環(huán)境吧！

（下課）

板書設(shè)計：

輕

柔

鼎湖山聽泉

清

脆流進心田

厚重回響

雄渾磅礴

教后反思：

1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達。

2、教學(xué)過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達。

3、認真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。

5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成。

6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。

鼎湖山聽泉教案3

[教學(xué)要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

[教學(xué)重點]

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

[教具準備]

多媒體教學(xué)課件

[教學(xué)過程]

一、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指導(dǎo)讀第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導(dǎo)讀第二句

（1）出示第二句

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

（3）指導(dǎo)讀

4、指導(dǎo)讀第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的'聲音，多像 一樣 ??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

相機板書：輕柔 厚重回響

清脆 雄渾磅礴

（5）、指導(dǎo)背誦。

5、指導(dǎo)讀第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第五自然段

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以 。

2、同座互說

3、指名回答。

4、齊讀最后一節(jié)。

鼎湖山聽泉教案4

教學(xué)目標

1、理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山聽泉的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情

2、能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。

3、背誦第4自然段。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。

教學(xué)難點：

理解課文最后一個自然段的意思。

主線：作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的？

訓(xùn)練點：

1、理解句子的含義，體會作者表達的思想感情的能力。

2、概括每個自然段段意的能力。

課前準備：無

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。面對鼎湖山，你最想說什么？

（鼎湖山真美！鼎湖山的泉聲真好聽！……）

師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

二、精讀感悟體會語言

學(xué)習(xí)課文第二自然段：

師：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）、出示：過了寒翠橋……跳躍前進。

1、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

3、“交錯流瀉”是什么意思？[如果學(xué)生不能回答]讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e流瀉”的畫面。

4、看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

（真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……）

5、那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？生朗讀

過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

（二）出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

1、你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

2、聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)）

3、我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

學(xué)習(xí)課文第三自然段：

師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……

生：繁花似錦，古木參天

師：今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

生：聲音。

師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

學(xué)習(xí)課文第四自然段：

1、要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。

2、你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

（小提琴一樣輕柔的泉聲。琵琶一樣清脆的泉聲。）

3、是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”?？梢蚤_始了嗎？

生分四人學(xué)習(xí)小組進行自主學(xué)習(xí)

師：哪一組先來？

(指小組讀)

評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?

師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂?，F(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。

生：試朗讀

師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄音）你能分辨出哪種泉聲嗎？

師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

生展開想象：像二胡的聲音像獅子發(fā)出的吼聲等。

師大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。

那像（小提琴）一樣（輕柔）的'，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

那像（）一樣（）的，是（）。

過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

體會本段比喻和排比的修辭方法：

“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音……穿越草叢，流連花間……”這是較為復(fù)雜的長句子，用打比方、整齊的排比句等著力描繪泉聲的美。特別是連用4個比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“銅管”來描繪泉水的不同聲音，即貼切，又富于音樂美。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現(xiàn)了泉聲的千變?nèi)f化，令人心曠神怡。

4、試背誦

三、感受情感產(chǎn)生共鳴

師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。正因為如此，課文的結(jié)尾作者說……（引讀）

（講：作者的感受是在山路見到清泉，聆聽、辨別、品味各種全勝之后產(chǎn)生的。）

師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

生自由陳述

師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。

（點擊作業(yè)）你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。

作業(yè)：

1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽。

2、課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。

板書設(shè)計：

14鼎湖山聽泉

游記→所見所聞所感→親近自然

熱愛自然

鼎湖山聽泉教案5

教學(xué)目標：

1.認識本課生字，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。

4.在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強熱愛大自然的情感。

教學(xué)重點：

透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;透過多種形式的.朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

教學(xué)難點：

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

教學(xué)準備：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文;教師準備多媒體，設(shè)計好課前談話。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.齊讀課題。

2.注意：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。

3.讀了課題你有什么疑問

二、初讀，理清脈絡(luò)

1.帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。

2.檢查詞語朗讀狀況：

輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎

輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(b)

(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。

(2)第二組注意透過朗讀來區(qū)分詞語的意思。

3.畫出課文中描述泉聲的句子。

三、深究，聽懂泉聲

1.被稱為天然氧吧的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)

2.請學(xué)生自由地讀讀第四自然段。

3.透過抓詞讀好第一句文字：

(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。

(2)根據(jù)字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的意思。

(3)練讀這句話。

4.透過扣字理解第二句文字：

(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的

(2)辨識的辨是一個生字，你還明白哪個字跟辨字的字形相近怎樣區(qū)分這些字

.透過品句讀懂第三句文字：

(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。

(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎

(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲

(4)比：這四個句子有什么共同點這四種泉聲又有什么不一樣

讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。

.透過自讀鑒賞第四句文字：

(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。

(2)學(xué)生交流各自的閱讀感受。

(3)練讀。

四、總結(jié)，喚醒耳朵

1.請學(xué)生說說平時聽到的美妙的聲音。

2.仿照例句完成寫話。

鼎湖山聽泉教案6

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

師：面對鼎湖山，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

……

[評:在學(xué)生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]

師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）相機出示：過了……前進。

師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的錄像。能讓學(xué)生用文中的'語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

師：“交錯流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強了學(xué)生感性認識。]

師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

師：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

鼎湖山聽泉教案7

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。

教學(xué)目標：

1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。

2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

3、技能目標：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。

教學(xué)重點：

品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。

教學(xué)難點：

憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。

教學(xué)對象及其學(xué)習(xí)需要分析：

對五年級的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計：

網(wǎng)絡(luò)、錄像、Powerpion電子幻燈。

教學(xué)準備：

1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。

教學(xué)流程：

一、播放錄音，激趣導(dǎo)入

1、聆聽泉聲。

2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

二、自學(xué)課文

1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的'文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

三、小組合作，交流學(xué)習(xí)

（一）簡介鼎湖山

1、過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡介。

（二）游覽景點

1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評議。

2、讀后交流，靈活機動教學(xué)25自然段。

景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

1、學(xué)生談?wù)動斡[后的感受。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優(yōu)美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）

（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

景點二：半山腰的慶云寺點播視頻

1、過渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)

1、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。

3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

（三）播放鼎湖山全景圖

1、看泉聽泉說泉。

2、學(xué)習(xí)播音，誰愿意當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗情感自制電子作品

1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？

2、根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。

3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)

1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成Powerpiont電子幻燈制作。

2、用Windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

作品路徑：

飛流直瀉的瀑布

10、鼎湖山聽泉美妙無比

穿流草叢、石縫的泉水

多元評價：

充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點、難點，化難為易，高效學(xué)習(xí)。

1、要領(lǐng)會語言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

鼎湖山聽泉教案8

【知識與能力】

1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。

2.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。

3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

4.學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。

【過程與方法】

1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。

2.幫助學(xué)生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。

3.有意識地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。

2.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。

教學(xué)重、難點及教學(xué)突破

【重點】

1.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

2.掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。

3.學(xué)習(xí)作者在文章中對材料的詳略安排。

【難點】

1.學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

2.體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。

教學(xué)設(shè)想

本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學(xué)的.過程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。

課時安排

3課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理;我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀;我們還領(lǐng)略過洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)

師：知道鼎湖山在哪兒嗎?看看課文。

師：知道肇慶在哪兒嗎?(板書：肇慶，教學(xué)“肇”)不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎?(師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。(板書：聽泉)聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢?

師：嗯，都有可能。現(xiàn)在請同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。

在哪兒聽泉?

在鼎湖山干什么?

在鼎湖山聽什么?

(注：一定要引導(dǎo)學(xué)生在讀地時候突出重點，加強語感訓(xùn)練。)

二、初讀課文，感知內(nèi)容

師：同學(xué)們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。碰到不會讀的字詞可以查字典，也可以問同學(xué)，還可以問我。(生自由讀課文)

三、選讀文段，質(zhì)疑解難

鼎湖山聽泉教案9

教學(xué)目標：

1、在讀中理清作者的寫作思路。

2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

4、加強學(xué)生的環(huán)保意識。

教學(xué)重、難點：

1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的.美。

2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、賞鼎湖山風(fēng)光片，面對鼎湖山，你最想說什么？

二、閱讀全文，回答問題：

1、找出文中交代作者行蹤的詞語。

（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）

表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）

2、理清全文思路。

三、精讀課文

1、第一段在全文中有何作用？

對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？

3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？

4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語句，加以賞析。

5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關(guān)語句。

6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？

四、質(zhì)疑交流

學(xué)習(xí)了本文后，對于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？

五、拓展探究

小小辯論會

是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？

為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標語。

六、課后作業(yè)

1、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。

2、整理古人寫景的名句3至5句。

鼎湖山聽泉教案10

一、教學(xué)目標：

1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。

2、激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力。

二、教學(xué)過程：

（一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（二）請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。

1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看，草豐林茂，有時幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。

2、聽（點擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑）

引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。

過渡：想不想親自去看一看？

3、（點擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！

（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現(xiàn)的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？

像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）

（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）借宿。

（點擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）

今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說）

（1）是呀，這聲音太獨特了！

（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。

（3）千年古剎，難得一見嗎！

（四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）

1、（點擊第四個按鈕）配音范讀

你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）

過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的`泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）

2、（點擊看一看）

3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。

4、可以開始了嗎？

5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？

邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識、品味（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

8、你還聽到哪些美妙的泉聲？

（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）

（能運用學(xué)過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

（五）（點擊最后一個按鈕）

1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。

是清泉滋潤著

是清泉蘊育出

2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘（停留）

板書：

輕柔忽高忽低

清脆忽急忽緩

厚重回響忽清忽濁

雄渾磅礴忽揚忽抑

鼎湖山聽泉教案11

一、揭題

1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

老師聽了大家的發(fā)言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發(fā)言沒有重復(fù)的?！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學(xué)把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如說剛才有同學(xué)說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3、寫題

4、齊讀課題

5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風(fēng)景區(qū)。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？

6、檢查預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫了泉聲？

二、自學(xué)課文，思考問題

我們只是預(yù)習(xí)了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節(jié)和第四節(jié)，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內(nèi)容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

三、講讀第二節(jié)

(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

1、（找句子）點出：淙淙指讀

2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結(jié)：

在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現(xiàn)。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節(jié)讀好嗎？

四、講讀第四節(jié)

到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

1、媒體點出：小溪、澗水、無數(shù)道細流、飛瀑急流

2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

5、學(xué)生談體會。

6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的'泉聲真像音樂一樣妙不可言??！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。

10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過提問.總結(jié)“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

五、.總結(jié)。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

鼎湖山聽泉教案12

教學(xué)目標：

知識與能力：

★讀準并理解“萬賴俱寂、流連、磅礴”等詞語。

★理解課文內(nèi)容，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強學(xué)生熱愛大自然的感情。

★正確流利，有感情地朗讀課文，背誦第四段。

情感態(tài)度與價值觀：

感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

過程與方法：

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)調(diào)動學(xué)生視覺，聽覺，從字里行間去感受泉聲的美麗。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情

教學(xué)難點：

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲美妙有趣。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

二、感知課文，教給方法：

由學(xué)習(xí)第二自然段入手：

1、課件出示一組詞語：

淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑

清亮?xí)r隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面

2、師提示學(xué)生讀這兩組詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？（聲音、樣子）

3、感悟泉聲與泉水之間的關(guān)系。

4、交流后，教師板書：（入目入耳，更要入心）

5、播放“鐘聲”課件，請學(xué)生用心聆聽路上的泉聲與鐘聲，說說感受。

三、感悟品讀課文：

1、學(xué)習(xí)第1自然段：

作者為什么要交代“小雨”與“薄霧”？

（小雨與泉水大小有關(guān)；薄霧使景色更美）

2、學(xué)習(xí)第4自然段：

（1）師：伴著泉聲、循著鐘聲，我們來到了半山腰的慶云古剎并借宿于此。入夜，萬籟俱寂，跋涉一天的我卻毫無睡意，仍然沉醉在白天的歡愉和美妙中，仍然意猶未盡地在聆聽、辨識、品味著傳送到枕邊的泉聲，就讓我們也像作者一樣去辨識、品味吧。

（2）學(xué)生自由朗讀課文第四段：畫出你認為很精妙的句子，并說明原因。

（3）學(xué)生交流：

（4）比較體會句子：

出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的`小溪的聲音，那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音，那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

在草叢中流淌的小溪的聲音是輕柔的，在石縫間跌落的澗水的聲音是清脆的，無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音是厚重回響的，飛瀑急流跌入深潭的聲音是雄渾磅礴。

比較兩個句子，說說你喜歡哪一句，為什么？

（第一段好，因為讀起來讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同的聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文把泉聲比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“銅管”的樂聲。這就是打比方的好處。第二句用了排比句，具有節(jié)奏感。美就美在有節(jié)奏感。）

（5）這么豐富的泉聲是作者用心聆聽，用心去品味的，來讓我們在讀中像作者一樣去細細聆聽、辨識、品味吧。

（A）聆聽

播放四種“泉聲”的課件。

（B）辨識

再播放四種“泉聲”的課件，辨一辨。

（C）品味，課件以詩句的形式出示句子：

那像小提琴一樣輕柔的，

是在草叢中流淌的小溪的聲音；

那像琵琶一樣清脆的，

是在石縫間跌落的澗水的聲音；

那像大提琴一樣厚重回響的，

是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；

那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，

是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

朗讀品味，讀出輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴的感受來。

（6）其實泉聲還不止這些呢，引讀：還有一些泉聲忽高忽低………。。

（A）自由朗讀這一句，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者把泉水當(dāng)作人來寫，很富有生趣）

（B）指導(dǎo)朗讀，讀出作者對泉水的喜愛，相機理解“流連”。

（7）師：是啊，正是因為作者有如此美妙豐富的心靈體驗。才能寫出這么優(yōu)美的文章來呀。同學(xué)們，走，讓我們也一起去聽泉去。

（A）（放泉聲）閉上眼，靜靜地聆聽，辨識，品味。

（B）試著用“那像－－－一樣－－－的，是－－－的聲音”這種句式進行說話訓(xùn)練。

（C）交流。

（8）想想看作者為什么會聽得這么真切呢？（山靜泉響相機理解“萬賴俱寂”，說說還可以用什么詞來形容靜。）

（9）學(xué)習(xí)第五自然段

師：作者喜歡這兒的泉水，僅僅是因為泉聲美妙，動聽嗎？讀讀第五段。

（A）學(xué)生自由朗讀。

（B）交流感受，聯(lián)系前文“草豐林茂”、“濃陰”、“繁花似錦”、“古樹參天”“、與古剎同齡”、“有二百多年樹齡”等詞句相機理解“孕育”。

（C）師：如果把萬木比作孩子，泉水就好似母親，水是萬物之源呢，書上用了一個詞來說明，就是孕育。正因為如此，作者在結(jié)尾說：——生齊讀最后一段。

三、總結(jié)拓展：

1、是啊，泉水不光聲音動聽，還滋潤著萬木，是鼎湖山的生命之泉，面對這繁茂的樹木，聆聽這美妙的泉聲，怎能不讓作者陶醉呢？他是在聽泉，更是在頌泉呀！

2、以后有機會，你想親自去鼎湖山聽泉嗎？出示課件，介紹地理位置。

3、你還想知道關(guān)于鼎湖山的哪些情況呢？請點擊鏈接，課外搜索交流。

教后記：

此篇課文，教學(xué)后的感受，是要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)教材中前后聯(lián)系的內(nèi)容，這些課文中不為人注意的細節(jié)往往對課文的深入理解有很大幫助，最有感受的是三處：

1、“下了幾天小雨”與“泉水”的關(guān)系緊密相連，當(dāng)然也與“泉聲”的美妙有很大聯(lián)系。

2、“萬籟俱寂”與聽泉的聯(lián)系。

3、“孕育”與“草豐林茂”等詞語的聯(lián)系，從而提升了課文的深度。

鼎湖山聽泉教案13

知識能力

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學(xué)會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。

過程方法

以學(xué)生的自讀自悟為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動式課堂教學(xué)流程，體驗有效學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度

理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。

教學(xué)重點、難點：

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學(xué)時間：2課時。

第一課時

教學(xué)目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習(xí)稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉水聲吧！

2、讀了課題，你最想知道什么？

二、自學(xué)質(zhì)疑，整體感知

1、提出自學(xué)要求：

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。

2、學(xué)生按要求自學(xué)。

3、檢查自學(xué)情況：

(1)生字詞正音：

出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或?qū)憰r應(yīng)注意些什么，你準備怎樣記住這些生字。

(2)學(xué)生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對于一些簡單問題，當(dāng)場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。

(3)你最喜歡課文哪一個部分，為什么？讀給大家聽一聽。

4、理清文章脈絡(luò)。

(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。

(2)小組討論分段概括段意

第一段(1)：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。

第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。

第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。

三、練習(xí)鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第二課時

教學(xué)目標：

1、有感情朗讀課文。

2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

本篇課文主要寫了什么？

二、點撥新授，精讀課文

精讀課文第一自然段

1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？

2、請說說自己的感受并朗讀這一段。

精讀課文第二段

1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）

2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。

3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：

進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？

讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，與泉水嬉戲的情趣。

4、請同學(xué)們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？

三、練習(xí)鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第三課時

教學(xué)目標：

1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。

二、精讀課文第三段。

我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。

請同學(xué)簡介慶云寺。

三、精讀第四自然段。

師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。

1、作者聽到了什么？請你讀一讀。

出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”

2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）

3、同學(xué)們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。

（1）“草叢中流淌的.小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。

（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。

（3）“無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。

（5）你們還聽到了什么樣地聲音？

4、嘗試背誦。

（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？

出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……

（2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？

出示“那像___________的，是___________的聲音；……

四、練習(xí)鞏固

1、出示檢測題

2、學(xué)生根據(jù)檢測題，復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準備迎接檢測。

五、檢測反饋

1、實施檢測，學(xué)生獨立完成檢測題。

2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。

鼎湖山聽泉教案14

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。

二、學(xué)習(xí)“進山觀景聽泉”

1、從肇慶驅(qū)車半小時左右，便來到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學(xué)們自由讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會到了什么？

2、學(xué)生自讀課文，師適時點撥。

3、交流

預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）

“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）

“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質(zhì)很動聽）

“歡快活潑”

生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節(jié)奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。

生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。

師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……

（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）

師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。

4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？

5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的.香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）

三、學(xué)習(xí)“夜宿古剎聽泉”

1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味?！?/p>

這句話你是怎么體會的？

生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。

師：文中有一個詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細細地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？

2、出示要求：請同學(xué)們自由讀第4小節(jié)，從聽、辨、品三個方面劃出相關(guān)詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。[

3、交流

作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）

用“泉聲有的；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。

這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因為（）。）你來說說。

“輕柔的”

生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。

師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。

“清脆的”

生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。

師引導(dǎo)：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？

指名讀。

“厚重回響的”

生“作者認為這是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數(shù)道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。

請你讀出這種感覺。

“雄渾磅礴的”

生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非常快，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。

4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。

5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳罚?/p>

6、

現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學(xué)請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個雄渾磅礴的泉聲。

7、人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂??！你們每個人都是這首樂曲中的一個動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？

8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）

9、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品?。ㄏ鄼C把聽改為簡筆畫）

4、想象說話：此時，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事?。

四、理解“清泉流進了我的心田”

1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田?！边@句話你是怎么理解的？

A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進入夢鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？

B理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。

C這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？

（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）

2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。

3、同學(xué)們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）

你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？

小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。

鼎湖山聽泉教案15

教學(xué)內(nèi)容：

有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)過程：

一、直導(dǎo)新課

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)習(xí)第二節(jié)

1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：

2、播放課文第二節(jié)的錄音。

3、指名說聽到了什么？

聽到這些泉聲，你有什么感受？

4、帶著這種感受，認真讀課文第二小節(jié)。

5、指名讀這一節(jié)。及時給予評價。

三、學(xué)習(xí)第四節(jié)

過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：

1、聽課文第四節(jié)錄音。

2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。

3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們用心讀一讀課文的'第四小結(jié)，相信你一定會找出答案。

①學(xué)生讀文，找有關(guān)語句。

②指名讀。

4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。

投影出示：

①自由讀比較，看看哪種表達方式更好一些。

②指名談?wù)勛约旱目捶?，并說明原因。

總結(jié)：的確，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美！

5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。

投影出示：

《鼎湖山聽泉》教案 篇1

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

多媒體教學(xué).課件

一、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指導(dǎo)讀第一句

（1）.課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的.聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導(dǎo)讀第二句

（1）出示第二句

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

（3）指導(dǎo)讀

4、指導(dǎo)讀第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

相機板書：輕柔厚重回響

清脆雄渾磅礴

（5）、指導(dǎo)背誦。

5、指導(dǎo)讀第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第五自然段

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。

2、同座互說

3、指名回答。

4、齊讀最后一節(jié)。

《鼎湖山聽泉》教案 篇2

教學(xué)目標：

1、知識與能力

1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。

3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。

2、過程與方法

1．引導(dǎo)學(xué)生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

2．幫助學(xué)生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。

3．有意識地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。

3、情感、態(tài)度與價值觀

1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。

2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。

教學(xué)重、難點及教學(xué)突破

重點

1．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。

3．學(xué)習(xí)作者在文章中對材料的詳略安排。

難點

1．學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

2．體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。

教學(xué)步驟

第1課時

一、導(dǎo)入新課

1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？結(jié)合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準備學(xué)習(xí)新課。

2．肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。

3．給學(xué)生5分鐘時間，讓學(xué)生自由朗讀課文。

4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書：

①給加點字注音：楹聯(lián) 悵惘 污垢 萬籟俱寂 泠泠淙淙

②解釋下列詞語：雀躍 楹聯(lián) 悵惘 萬籟俱寂

5。明確詞語意思：

雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；

楹聯(lián)：掛在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；

萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

二、學(xué)會誦讀

1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習(xí)中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

4．對學(xué)生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學(xué)生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導(dǎo)。

5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。

三、整體感知

1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的'要領(lǐng)，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的？

2．對學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。

3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學(xué)來概括一下？

4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點名讓學(xué)生回答，明確課文層次。

5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。

圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。

四．小結(jié)

1．小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內(nèi)容也有了初步的了解。請同學(xué)們再認真地誦讀課文，準備下節(jié)課展開討論。

《鼎湖山聽泉》教案 篇3

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

師：面對鼎湖山，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的'泉聲真好聽！

……

[評:在學(xué)生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]

師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）相機出示：過了……前進。

師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的錄像。能讓學(xué)生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

師：“交錯流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強了學(xué)生感性認識。]

師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

師：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

《鼎湖山聽泉》教案 篇4

教學(xué)內(nèi)容：

有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)過程：

一、直導(dǎo)新課

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)習(xí)第二節(jié)

1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：

2、播放課文第二節(jié)的錄音。

3、指名說聽到了什么？

聽到這些泉聲，你有什么感受？

4、帶著這種感受，認真讀課文第二小節(jié)。

5、指名讀這一節(jié)。及時給予評價。

三、學(xué)習(xí)第四節(jié)

過渡：聽著這美妙的`泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：

1、聽課文第四節(jié)錄音。

2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。

3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會找出答案。

①學(xué)生讀文，找有關(guān)語句。

②指名讀。

4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。

投影出示：

①自由讀比較，看看哪種表達方式更好一些。

②指名談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f明原因。

總結(jié)：的確，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美！

5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。

投影出示：

《鼎湖山聽泉》教案 篇5

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。

二、學(xué)習(xí)“進山觀景聽泉”

1、從肇慶驅(qū)車半小時左右，便來到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學(xué)們自由讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會到了什么？

2、學(xué)生自讀課文，師適時點撥。

3、交流

預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）

“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）

“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質(zhì)很動聽）

“歡快活潑”

生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節(jié)奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。

生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。

師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……

（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）

師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。

4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？

5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）

三、學(xué)習(xí)“夜宿古剎聽泉”

1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。”

這句話你是怎么體會的？

生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。

師：文中有一個詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細細地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？

2、出示要求：請同學(xué)們自由讀第4小節(jié)，從聽、辨、品三個方面劃出相關(guān)詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。[

3、交流

作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）

用“泉聲有的（）；有的`（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。

這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因為（）。）你來說說。

“輕柔的”

生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。

師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。

“清脆的”

生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。

師引導(dǎo)：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？

指名讀。

“厚重回響的”

生“作者認為這是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數(shù)道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。

請你讀出這種感覺。

“雄渾磅礴的”

生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非?？?，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。

4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。

5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳罚?/p>

6、

現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學(xué)請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個雄渾磅礴的泉聲。

7、人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂啊！你們每個人都是這首樂曲中的一個動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？

8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）

9、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品?。ㄏ鄼C把聽改為簡筆畫）

4、想象說話：此時，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事啊）[

四、理解“清泉流進了我的心田”

1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田。”這句話你是怎么理解的？

A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進入夢鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？

B理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。

C這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？

（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）

2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。

3、同學(xué)們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）

你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？

小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。