第一篇：鼎湖山聽泉教學反思

鼎湖山聽泉

——錄課后的教學反思

九月二十六日我在北京小學大興分校的錄課室給六年級的學生上了一節課——《鼎湖山聽泉》。第一次站在北京小學錄課室的講臺上與孩子們一起上課，心情不免有些緊張。所以，開講前我與學生進行了交流（之前我以和他們相處了一星期，并在班里上了一節課，溝通起來較容易），學生較我而言，活潑，輕松，他們表示一定好好配合。他們的表現給我吃了一顆定心丸，我為此信心十足。

整堂課我緊緊抓住本文的重點段落第四自然段——作者夜晚躺在床上細細聆聽、品味各種泉水的聲音。先讓學生找出具體描寫泉聲的句子，仔細品讀，說說作者運用了什么樣的表達方法，學生在讀完句子后很快說出作者運用了排比和比喻的表達方法，由此我相機引導學生了解作者正是運用了這兩種表達方法才將泉聲寫得如此詳細；接著讓學生在讀中體會泉水聲音的變化，并用讀的方式表現出來：我采用了個別讀、男女生分讀的方法。（課后我的指導老師巴德新老師指出此處學生讀的還是少，沒有讀出泉聲的變化，老師最好在此處范讀）；然后我讓學生再找找文中還有哪里寫到了泉聲，學生在這一段中找到了作者略寫的泉聲，緊接著我讓學生將這兩段話進行對比，進而感受作者寫法上的不同，點出詳寫與略寫；最后我設計了一個小拓展練習“那像_______一樣的，是_______的聲音?！弊寣W生進行說話練習，讓他們大膽想象泉聲的美妙、泉聲的變化。（課后，巴老師點

評此處處理得不錯，及時訓練了學生的說話與想象能力）。在學生理解和感悟了泉聲的變化之后，我讓學生配樂朗讀了本段，讓學生在樂曲聲中再次感受泉聲的美妙、動聽。

在接下來的環節中，我側重引導學生學習文章的第二段——白天，作者在鼎湖山的所見、所聞、所感。在處理本段時，我沒能放手讓學生自己在課文中找尋答案，而是指出了具體的段落讓學生讀中悟。（巴老師在此指出當你提出“作者為什么會寫到那么多泉聲的變化？請到文章第二自然段中找答案”時，完全不要先定自然段，可以放手讓學生自己到文中找出答案，或許學生會找到不同的答案，并有不同的見解。此處老師限制了學生的思維，處理得不是太好。）

最后，我引導學生學習作者的寫作思路，統領全文。繼而結合“十一”小長假，讓學生運用本課的寫作方法也寫一篇游記。

課后，我與我的指導老師巴老師一起交流，巴老師指出了上述我在做課中的一些不足，并提出了一些改進建議：高年級教學應注重學生學習能力的培養，要放手讓學生自讀自悟，切忌牽著學生的鼻子走。

后來，我又聆聽了本校學科代表馬俊生老師主講的《鼎湖山聽泉》第二課時，馬老師從鼎湖山著名的樹引入本課，從課文的第二自然段入手，步步設疑，抓住樹引導學生深入課文，體會泉聲的變化，由此讓學生自己感受泉聲漸漸、緩緩地流入作者的心田，進而感受到鼎湖山的樹正因為有了泉水的滋潤，才會那么得茂盛，才會那么得茁壯。馬老師的課重視引導學生帶著疑問去學課文，他深挖教材，步步引導，突破教材重難點。他的課獨具匠心，從另一個角度突破教材，而且不受教材的局限。讓聽課的我倍感驚訝。

這次聽課又讓我有了新的認識，新的領悟，教學是一門藝術，它需要我們用心去教、去學。它沒有特定的模式，只要符合學情就是最好的。當然，這需要我們不斷地摸索，不斷地實踐。為此，我會不懈努力地。

楊旭文篇二：鼎湖山聽泉教學反思高平一中 牛利平

教學反思兩篇

高平鎮第一初級中學 牛利平

鼎湖山聽泉教學反思

高平鎮第一初級中學 牛利平 激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！

而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學生學習品味的游記散文。

《語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。

為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受，發現美。

本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的

文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現的生動畫面，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本，感悟美。

通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環節的設計，讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。

在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優美，而有的同學讀時優美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯

得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優美的語言也就從課本上流到了每一個學生的心中！

三、仿文寫意，傾訴美。

學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達到這樣的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：

1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？

2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

以上設計中摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入

手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。教者呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。從認知規律來看，這是合理的，學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。

九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》教案01 編寫人：張潔審核領導：使用班級：

教學目標：

1.能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。

2、在反復誦讀中，體會本文的語言特點，背誦優美語段。3.寫景中比喻修辭的運用。

4、體會作者由聽泉而產生的對人生和歷史的理解。

教學重點：

強化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨，是本文閱讀教學的一大重點。

其次本文語言優美雋永，引導學生自主體會賞析，并在此基礎上深入理解作者對人生對歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點。

教學難點：

本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點。

教時安排：

一課時

教學過程

一、導入新課

上學年，我們通過“江山多嬌”這一單元課文的閱讀，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，寶島臺灣的秀美，南疆密林的神奇，異域風光的絢麗都曾令我們流連忘返。今天，我們再來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領下共同感受這奇幻的自然風光。

介紹作者：謝大光：男 1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

二．出示自學目標 同上

三.出示自學提示1.初讀課文，運用工具書解決生字詞，并概括文章內容。5分鐘后做自學檢測1： 1.給加點字注音

肇（）慶一（）泓 悵惘（）楹（）聯汩（）汩 迥（）然繁衍（）濾（）過 2.解釋

佯裝：

可見一斑：

生意盎 然：

萬籟俱寂：

3.本文寫的內容是：

4.本文作者以經線和緯線描寫山泉，即本文按 和 順序寫 第一部分：(1)第二部分：（2-7）

第三部分：（8-10）

四.出示自學提示2.再讀課文，領會作者在寫本文時運用比喻修辭的妙處，找出描寫山泉的句子，細細品味，5分鐘后做自學檢測2.寫出下面句子的修辭手法：

1.山泉做嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。

2.安詳厚重的鐘聲和歡快清涼的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。

3.那半含半露，欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。

五.自學提示3.讀了這篇優美的寫景散文，你會被山泉的悅耳所陶醉，那么你認為本文哪一段最精彩，找出來反復朗讀并品味。8分鐘后做檢測3.1.用簡潔的語言概括其主要內容 2.指出下面樂聲分別比喻什么泉聲

柔曼提琴：

清脆彈撥：

貝司轟響：

銅管齊鳴: 3.作者為什么稱“泉水就是鼎湖山的靈魂”？ 4.你怎樣理解本段在全文中的作用？

六.當堂訓練 詳見學習指導第4頁

七.課堂小結 1.課后作業

2.這篇散文寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示人生哲理。

八.板書設計

聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音

（引人入勝）

（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生）

九.課后反思

三、自由誦讀

游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。你認為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應的文句加以簡要闡述。

課文是按照什么順序來寫的？ [從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉移和時間的先后順序寫的。] 明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間時間變化（黃昏—晚飯后—夜間）[以空間轉移為主，輔之以時間來組織材料。]

四、文章分層（既然知道了文章的寫作順序，那么請同學們根據文章的寫作順序吧文章分為三層）。

第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。

第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。

第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

五、解說重點難點。

1、在課前讀書的時候大家想過這樣一個問題嗎？我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？

（黃昏進山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。板書：

輕柔 忽高忽低

清脆 忽急忽緩

厚重回響 忽清忽濁

雄渾磅礴 忽揚忽抑

從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。]

3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們現在這樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？

那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發生了怎樣的變化？指名讀第一段。

（郁悶悵惘——頓生雀躍之心）

3、沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發現和感悟？

指名誦讀2段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？

（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的愛意萌生）

青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？（清澈透明的自然環境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）

4、有了這樣的領會越發使人對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來，此時泉聲卻不在單調了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說說你對此處描寫的理解。（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）

5、此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時分的聽泉。

反復誦讀品味第八段。

作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？

（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解）

6、仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產生的如此深刻的人生領悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五——七段。說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？

（百年古剎，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）

7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭?？（滋養萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）

8、課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽 泉 二字）

[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]

六、小結

1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅

耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

③在于人的精神的純凈。

④大自然中的一切和諧組合的自然規律。

第二篇：鼎湖山聽泉教學反思

鼎湖山聽泉教學反思

鼎湖山聽泉教學反思1

1、一般來說，我們常用的理解詞語的方法是這樣問學生：“規模宏大”這個詞是什么意思?或者說你是怎樣理解“規模宏大”這個詞的?教學中，在學生說出“規模宏大”這個詞時，我隨口說出了“由‘規模宏大’這個詞你想到了什么”這個問題。在與學生交流的過程中，我感受到由于這個問題，學生不僅理解了詞語，而且激活了學生的生活體驗，培養了學生的想象力，學生的學習狀態亢奮，我立即意識到這是一個更有效的理解詞語的方法，應當教會學生。于是，接下來我以同樣的問法引導學生理解了描寫慶云寺和景物的其他詞語，在理解的過程中，學生還能聯系前后內容相互解釋詞語，比如說到“二百多年”想到了“明代”等。這樣學生對整個一段的理解應該是非常深刻的。

2、抓住關鍵詞語感受這個一段的內容是我課前預設的，目的在于理解課文的同時能幫助學生積累一些詞語。由于這一段是課文的次要內容，課前也并未曾準備引導學生進行感情朗讀。但由于“由‘規模宏大’這個詞你想到了什么”這個問題的出現，學生對課文的理解超出了我的預設，這才又生成了另一個水到渠成的環節——指導學生感情朗讀有關的詞語和句子。

鼎湖山聽泉教學反思2

利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

在這課的教學中我就是重視了這方面的訓練。本文的我分兩課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；進行一、二、三自然段的教學；第二課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。課文的朗讀訓練主要放在第二課時。通過朗讀讓學生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。

有效的朗讀訓練，最重要的是要培養學生的朗讀興趣，讓學生愛讀想讀。如：在第二課時進行復習導入時就創設了這樣一個情景：

同學們，上一節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”

學生自由的朗讀了起來。

這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上一節課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？

還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。

如在朗讀第四自然段時是以心定氣寧的情緒去影響學生：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現安詳寧靜的氣氛，讓學生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學生讀起來的又一魅力。

充分把握句子結構和修辭手法來引導學生讀課文，如

請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

這里的四個句子都采用了比喻句。

（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

四個句子的句式都基本相同。

句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。

設計教學時，要充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。

如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢？先請一個朗讀比較好的同學連續讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢？現在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。”學生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓練。

抓住作者的寫作目的再次激發學生的朗讀興趣

如朗讀課文的第五自然段時，先讓學生聯系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養育了大山廠的人民?！睂W生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田?！闭f明學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。愿它永遠清澈明凈，愿它永遠音樂般美妙，愿他永遠流進我們的心田。

閱讀教學，是要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。不光讓學生在課內愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現在愛讀，將來也愛讀。那才是語文學習的最高境界。

鼎湖山聽泉教學反思3

激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學生學習品味的游記散文。

《語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。

為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受，發現美。

本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現的生動畫面，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本，感悟美。

通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環節的設計，讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。

在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優美，而有的同學讀時優美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優美的語言也就從課本上流到了每一個學生的心中！

三、仿文寫意，傾訴美。

學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達到這樣的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：

1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？

2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

以上設計中摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。教者呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。從認知規律來看，這是合理的，學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。

幾個環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，再加上成功地利用電教和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學習任務也水到渠成、迎刃而解。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語文教學的天地是沒有止境的，只有“好學上進，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達向理想的境界，為此，我將不懈努力。

鼎湖山聽泉教學反思4

本節課教學目標之一是讓學生體會神話故事想象豐富這一主要特點。針對這一目標，我設計了這樣的教學環節:在品讀第四部分，盤古倒下后他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的一物時，我提出了這樣一個問題:盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯系嗎從而讓學生體會到“想象”也是有法可循的，應該是合理的。為下面學生的練筆——想象“盤古的其他部分會變成什么”做了一個鋪墊，暗示了想象的思路。從學生后來的發言來看，這一環節的設計是很有必要的，是不可或缺的!這一設計收到了可喜的效果，學生的想象既大膽又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在談對盤古精神的體會時，我沒想到學生會談的那樣動情，那樣到位，那樣美!看的出來學生心中充滿了對盤古的敬佩和感激之情。

本節課教學目標之二是練習復述課文。復述是中年級的一個很重要的語文技能。對于初次接觸復述的學生，如何潛移默化的幫助和引導他們完成本篇課文的復述呢我在這個問題上很是下了功夫。應該說我所設計的整篇課文的學習都是為最后的復述做鋪墊的，包括對故事情節的整體把握;對重點詞語的關注;對最能展現學生自由精神的模仿想象等，我都做了相應的處理，結果表明:學生在第一輪“對照板書復述課文”這一環節中就很好的完成了復述任務，讓我很有成就感!因為課前沒有做任何的“準備”，只布置學生把課文讀兩遍，我就是想做個實驗:看學生的即時學習能力到底怎樣，看我這樣設計效果如何。最后，我把板書的內容擦掉，學生在沒有任何文字提示的情況下，對照圖片，就能把課文復述下來，應該說，圓滿完成了這節課的學習任務，實現了我的教學設計意圖，我覺的我的實驗取得了成功!

本節課不盡人意之處在于最后一個環節——學生對照圖片聯系復述課文。怎么說呢我原來的設計意圖是在這一環節配上音樂，吸引其他學生的注意力，陶冶學生的情操，可是由于時間倉促，前一天也沒接到講課的通知，所以沒有音樂，只有5個學生干巴巴的復述，其他學生的注意力就很難一直集中，顯的統籌不夠合理。

鼎湖山聽泉教學反思5

《聽泉》是一篇優美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽泉，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調傾訴出來，記敘了作者游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜受，對大自然的熱愛。

全文按照地點轉移和時間先后順序來寫，由5個自然段組成，第1自然段為第一部分，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。第2自然段為第2部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。第3、4、5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細細聆聽，品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。在這3個部分中，第3部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的美妙感受。而第4自然段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。作者把泉聲的美妙傳神表現得淋漓盡致，字時行間流露出作者對大自然的深愛之情。

【設計理念】

教學這一課時，我的設計理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語言材料讓學生積累課文優美的語言，培養學生的語感。由此設計了這樣的教學思路：整體感受美、細心尋找美、深入感悟美、不禁誦讀美。首先從課題入手，并在整體感知上，讓學生在交流中理清課文的脈絡，在理清后重點從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過學生自讀勾畫，引導學生抓關鍵詞句，體會泉聲的美、大，多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙。為學習重點段落“晚上聽泉”作好鋪墊，重點品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學生聯系生活實際、創設意境在讀中感悟體會泉聲的美妙，然后再讓學生回歸到文字中朗讀品味培養語感。

【教學反思】

1、在教學過程中，以美感教育為主，充分展示了祖國山河的優美景觀。在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣。

2、能關注學生最后一節課的狀態，調整設問，設置情境，調動了學生學習的主動性。

3、以聽促讀，以讀促學，用多媒體引導學生注意。課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

4、不足之處：(1)教學過程中，教師分析得過多，指導學生憑借課文中具體的語言文字朗讀感悟體會的少。應從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓練中來指導學生的朗讀，讓學生憑借課文具體的語言文字來品味泉聲的美妙。

(2)整個授課時間上前松后緊，雖然學生最后一節課注意難以集中，但在處理課文上，前面過于繁瑣、細致，以至于第4自然段的處理很倉促，沒有注重朗讀的指導，沒有留給學生大量朗讀的時間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會意境沒有回到文字上好好品味朗讀。

鼎湖山聽泉教學反思6

古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處！在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學會去“漁”（運用方法分析此類文章）。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。

一、自己感。

《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發想象，力求有創意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態的生動畫面，學生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。

二、感作者所感。

這個環節我分兩步走。

（1）聽感。教學開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發學生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學生“聽泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發出的樂聲，可學生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優美的音樂豐富了學生的體驗，也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。

（2）讀感。讀是一個深化理解的環節。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。！

三、對比感。

謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現呢？我把這段的內容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。看看作者是怎么以豐富的想象，準確的語言給我們表現泉聲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環節中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。之后學生運用寫景文章的方法學習《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。

以上教學設計環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創意的表達。讓學生經歷了主動發現，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。

但在教學中，沒有抓住學生的生成，讓學生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。

鼎湖山聽泉教學反思7

最近，我組織孩子們進行了一次閱讀活動，閱讀故事《狐貍與烏鴉》。一開始，我讓孩子們欣賞色彩鮮艷的故事書封面：叢林里有一棵枝繁葉茂的老樹，樹旁有兩只可愛的小動物。這一畫面令孩子們的眼睛為之一亮。我說：“小朋友們看了美麗的封面，你們會想到什么呢?”頓時，孩子們七嘴八舌嚷開了：“我想知道狐貍和烏鴉之間發生了什么事。”“它們面對面的，在說些什么呢?”“它們遇到了什么困難，是怎么解決的?！薄?/p>

在整個活動中，孩子們的思維很活躍，因為他們都有自己的經驗，他們觀察分析畫面，想像一些故事情節，有自己獨特的認識。在這個過程中，幼兒的理解遠離了作品的原意。有的說：“烏鴉騙了狐貍，給它的肉是假的。”有的說：“狐貍要烏鴉做女王，所以烏鴉把肉送給狐貍吃?！边€有的說：“狐貍肚子很餓，肉是向烏鴉要來吃的?！睕]有一個孩子能講到：烏鴉是因為聽了狐貍的好話而上當受騙的，狐貍的那塊肉是從烏鴉嘴里騙來的。而且，最后孩子們所表達的想法也各不相同。婷婷說：“我喜歡狐貍，因為狐貍聰明、會動腦筋，所以得到了那塊肉?！睗凉f：“我喜歡烏鴉，因為烏鴉善良、心好，自己舍不得吃，把肉讓給了狐貍。”麗麗干脆說：“我想告訴狐貍和烏鴉，你們不要騙來騙去，應該自己去勞動找吃的?！弊罱K，孩子也沒有說到故事的主題上來。在活動結束前，我讓孩子們講述故事，每個孩子都講了自己所看懂的故事。

活動后，我反思這個問題：在閱讀活動中，孩子們所理解的故事情節遠離文學作品原意時，教師應該如何作出反應，是去順應孩子，呵護他們創造性的思維火花，提升他們的經驗呢?還是按部就班地追求原定的教學目標，把孩子的思路引向作品的主題呢?

我想，我們所追求的應是“以兒童發展為本”的教育理念。在教學活動中，我們不僅要關注教育目標的實現，更要考慮實現這個目標是否有價值，以及實現這個目標的過程和方式是否有助于孩子的發展。我們不要太在意活動的結果是不是符合作品本身，而應更多關注活動是否能激活孩子的思維，孩子的發言有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產生共鳴?文學作品本身也是作家創作出來的，作家未必然，讀者未必不然。教學的最終目的并不是把孩子的思路引向“標準答案”，讓學生掌握“標準答案”。如果那樣的話，我們的教學哪還談得上有創造性、有個性呢?

鼎湖山聽泉教學反思8

第一、解決長文短教的問題。我分為兩個課時，第一課時理清文章的主要部分。預習時，便讓學生找出“凡卡寫信內容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時教學時，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運，借此來營造一個對比的氛圍。而這個環節其實就已經開始在“凡卡寫信內容部分”中品味了。而第二課時便有時間來解決后兩個部分的內容了。

第二、為了凸顯對比的寫作手法。除了第一課時極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時，我以此為引子“凡卡寫信時腦?；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?”以此引出學生對凡卡寫信時回憶部分的學習。那么通過朗讀相關的內容，同學不怎么費力就發現在回憶中是很快樂。這時，對比的感受已經初具模型了。進一步，我讓學生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據前文對凡卡悲慘遭遇的理解，學生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下，進而他們也就對現實的殘酷與歡樂回憶構成對比理解到位了。

鼎湖山聽泉教學反思9

蘇教版語文第九冊課文《鼎湖山聽泉》課后有這樣一則問題“畫出文中描寫泉聲的句子，讀一讀，再說說這樣寫有什么好處?！弊x完描寫泉聲的句子，再問學生這樣寫的好處，學生帶給我的是小眼瞪大眼，眼神之中居然還有種讓老師將答案和盤托出的期待。很快，學生們是如愿以償。

我們班的學生在這里好好地運用了一把“惰性思維”，就是在一下子無法得出答案的時候干脆放棄思維，學生們運用的是淋漓盡致。這樣的情況其實已經不是第一次發生了，學生們早已養成了這樣的思維習慣。其實我也說不清這到底是好還是壞?？偸沁@樣的話，學生的思維能力得不到訓練，這腦子就可能像長時間沒有使用的機器那樣生銹?？蓮牧硪粋€角度來看，學生特別是高年級的學生，在前面的學習中已經不自覺地養成了這樣的思維習慣，要想在短時間內加以改變是根本不可能，而且我們又無法騰出相當的時間用以這方面的訓練，為了在規定時間內完成教學任務，也只好將答案和盤托出，雖然是無奈，卻也是實際。

我不知道這個問題該怎么解決？不要告訴我說從基礎練起，我左右不了別人。而我又必須從他們的手里接過學生，我怎么辦？誰來告訴我！

鼎湖山聽泉教學反思10

分數與除法的關系是在學生學習了分數的意義后進行教學的，目的是使學生初步知道兩個整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來表示它們的商。

這部分內容的教學，不但可以加深學生對分數意義的理解，而且是后面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數的基礎，所以，分數與除法的關系在整個教材中起著承上啟下的重要作用。如果單純地從形式上去教學分數與除法間的關系，學生能學得很扎實，但這樣一來計算3÷4=3/4的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學的：

1.通過實際操作感悟新知識

在教學中，我設計了這樣的教學情境，把一張餅平均分給四個小朋友，每人分得多少?讓學生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分數意義的理解。接著出示要把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少?四人一小組想辦法把3張圓形紙片平均分給4個小朋友。并讓小組派代表上臺展示分的過程。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一，通過這一過程，學生充分理解了3÷4=3/4的算理。

2、使學生清楚為什么要用分數來表示除法算式的結果

在學生理解了分數與除法的關系之后，我有意識的設計了這樣幾道練習題。1÷3= 8÷9= 2÷6=讓學生把計算結果寫在練習本上，比比看誰先算完。結果有的學生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學生費了很長時間才寫出了計算結果。匯報之后，引導學生思考：1÷3=0.333……與1÷3=1/3 8÷9= 0.88……與8÷9= 8/9有什么區別?學生最直接的回答是：用循環小數表示商計算太麻煩，沒有用分數表示快捷、簡便。這時告訴學生，以后計算兩個整數相除的商，除不盡時或商里有小數時就用分數表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯。

3、借機引申，為后續學習做好鋪墊

第一次向學生介紹分率與數量的區別。如①“把一張餅平均分成4份，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少張餅?”② “把2米長的繩子平均分成7段,每段長是這根繩子的幾分之幾?每段長多少米”③“把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數的幾分之幾/每份重多少千克?先讓學生明白這三道題第一問求的都是”分率“，分率沒有單位，都是把總數看做單位”1“，把單位1平均分成若干份，求其中的一份是總數的幾分之一，都是用單位”1“除以平均分的份數得到，如前三道題的分率分別是1÷4=1/4 1÷7=1/7 1÷5=1/5。而第二問都是求每份數量是多少，每份數量是有單位的，都是用總數量除以平均分的份數得到，得數一定帶單位名稱。前三道題第二問的算法分別是1÷4=1/4(張) 2÷7=2/7 (米)4÷5=4/5(千克)

此處學生理解了分率和每份數量之后，為后面學習分數、百分數應用題做了良好的鋪墊作用。

4、讓學生自主建構新知識

當學生發現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，引導學生把數字換成它們的名稱：被除數÷除數=被除數/除數。這時候，再讓學生在練習本上用字母a、b表示除法與分數的關系。多數學生寫下：a÷b=a/b，老師拿一名稍差學生的板書出來，故意表揚這位同學。正表揚卻突然轉身給這名學生作業后面一個大叉號。正當同學們都詫異的時候?問為什么錯了?這時幾個思維靈活的先叫起來，說到：”b不能等于0!“我馬上抓住這個契機，追問：”為什么b不能等于0?“。我繼續用課堂中的例題把1張餅平均分給4個人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學生說說這個分數中的‘4’表示什么?”“如果把‘4’換成‘0’呢?”學生恍然大悟：分母表示把單位“1”平均分成的份數，平均分成“0”份就沒有意義了。在用字母表示分數與除法的關系時----“a÷b=a/b(b≠0)”學生經常會忘記，這里的b不能為0。通過這樣分析，學生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，所以在分數中分母不能為0的道理。這里并不直接告訴學生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個分數的實際意義讓學生充分理解分數中的分母表示平均分的份數，所以分母不能為“0”的道理。

本節課的不足之處：雖然學生對分數與除法的聯系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別沒有引導學生總結出來。除法表示兩個數相除，是一種運算，是一個算式，而分數既可以表示分子與分母相除的關系，又可以表示一個數值。

鼎湖山聽泉教學反思11

《早發白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學生輕松簡單地理解詩意，體會詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性，是我這節課所追求的目標。

一、入境

每一首古詩都反映了當時的時代背景或作者的心境，怎樣讓學生入情入境，走進文本，與時代對話，與作者對話，從而把古詩理解地透徹，讀得有情，進而精神愉悅，感情得到熏陶。

我在課堂教學的開始設計了“復習李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學生和李白的距離，為學生理解古詩，體悟意境做了很好的鋪墊。

二、悟情

“披文以入情”，“情動而辭發”。只有調動情感因素，語文才能學得活，學得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學生的學習便如同“嚼蠟”。所以在教學時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權還給學生，讓學生先聽老師配樂朗誦，想象詩的畫面，為理解詩意做了很好地鋪墊，雖然學生說時只抓住了個別詞語，說得干澀，但通過我的引導，學生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學生討論交流，從而走進文本，走進李白，體悟李白當時的心境。最后匯報交流時，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩意，而是根據學生說的，及時點播，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發揮了學生的主體作用。這時，教師一句“輕快的僅僅是順水而下的小船嗎?站在船上的李白的心情呢!”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂，讓學生朗讀，學生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真正走進了李白的心境!

三、遷移

語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，一篇文章就行了，而是讓學生能夠“舉一反三”，掌握學習的方法，積累更多的知識。所以，課堂上我根據古詩的情境，適當地進行了拓展，發散學生的思維，豐富學生的語言!夸張是李白善用的一種表現手法，《早發白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，讓學生更深入地了解李白，了解夸張，也為學生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補充，更是拉近了學生與三峽的距離。

總的來說這堂課雖然很順利地上下來了，幾個教學環節也都比較流暢，但跟我自己所追求的`課堂境界還有一定差距，如何從學生的發言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預設中促進課堂生成，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。

鼎湖山聽泉教學反思12

本文是一篇典型的寫景游記，傳統的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受

本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本

通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領會課文的主旨了。

鼎湖山聽泉教學反思13

編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。

《語文課程標準》指出“要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意;通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美?；谶@一歷年，課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習，讓學生感受到兩個不同的詞牌的風格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學做好了鋪墊

(2)引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。

《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感?！惫旁娫~，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處我基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有這些，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。

沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

(3)幫助學生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。

兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣;有利于讓文本走進學生的心田，展開對話;有利于學生走進作者的心里，產生共鳴;有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂!在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節課的教學落實到一個“安居”上。

要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀;深入學習階段邊理解邊朗讀;學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發現，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!

鼎湖山聽泉教學反思14

今天上了《珍貴的教科書》一課，本節課在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點和教學難點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點。課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。

一、圍繞“教科書的珍貴”這一主題展開三個層次的“讀”。

一是指名讀。學生提出問題后，先指名學生讀課文，讓學生初步感知問題;二是學生細讀，讓孩子們自己讀書、感悟、發現，初步找到了文中能體現教科書珍貴的的幾個關鍵段落。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“渴望、興高采烈、振奮人心、爭先恐后、呼嘯、盤旋”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非?？释模矣玫募埵窃诿飨年P懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的;也真切地感受到了書的珍貴。

二、以“情”為主線，讀中悟“情”。

整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課文。

三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”。

通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。

在教學中，我啟發想象，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學習熱情，三范讀——讓學生想象孩子們當時學習的情景，真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。

因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者;以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。

雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方，在學習重點段落時，學生讀得還不夠，而我由于學生讀得不錯，就忽視了對學生進一步的朗讀指導，沒能使更多的學生體會指導員犧牲前的內心感受。如果能再把重點段落再充分的讀，讓更多的學生讀，相信效果應該會好一些。在續說指導員沒有說完的話時，學生思維不夠開闊，說的話都大同小異，而我沒有能及時引導學生說出更多的內容，沒有抓住對學生進行情感態度與價值觀教育的有效教學時機，在這些方面都還有待提高。

鼎湖山聽泉教學反思15

王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽。其實，作為入選教材，文章也是文辭優美，識見高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學，如何在具體教學過程中妥善處理好文言關系，打破傳統機械的先“言”后“文”教學模式，卻值得探討研究。我的這節課是《蘭亭集序》的第一課時。主要學習內容是文章一二兩段，解決的是三個問題:一是了解作者及其創作的緣由，了解書序的相關知識;一是掌握重點字詞的意義和用法;一是體會作者的感受及寫作的特點。

本節課基本上完成了教學目標，但是在教學過程中我感覺到一節課下來，學生的學習情緒沒能調動起來，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學生預習不夠，導學案完成情況比較差;也有我自己備課上的問題，比如在解決字詞這一塊學生就很被動，感受作者的的感受的時候也不夠深刻。

基于此，于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學中多讓學生去讀，多讓學生去說去感受。

首先加強誦讀，多讓學生自己去感悟，適當時候才做點撥。

第一遍聽讀:校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。

第二遍自讀:自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。

第三遍誦讀:齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。

第四遍悟讀:帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?

采取誦讀的教學方法后，我發現，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就跟自然了?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現”，學習語文學科，必須達到這種境界，才終身受益不盡?！罢b讀是文言文學習的金鑰匙。

其次我更加強了學生的動手和思維能力的訓練，比如以填表格的形式完成一二段內容的教學，并對其進行了分析和總結，還讓學生自己在本節課結束前總結歸納重點字詞的意義和用法。讓學生從被動接受變為自動學習，這樣充分調動了學生的學習積極性。

從這節課的教學中，我深深體會到”興趣是學習的最好老師"，我想:只要我們教師能夠逐漸培養起學生學習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學中我將繼續實踐探究更實用的方法。

第三篇：鼎湖山聽泉教學反思

鼎湖山聽泉教學反思

鼎湖山聽泉教學反思1

謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現呢?我們再來看看這個片段“大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私語 嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤，間關鶯語花底滑 幽咽泉流水下灘 水泉冷澀弦凝絕 凝絕不通聲漸歇別有幽愁暗恨生 此時無聲勝有聲 銀瓶乍破水漿迸 鐵騎突出刀槍鳴 曲終收撥當心畫 四弦一聲如裂帛”這是白居易《琵琶行》中的片段。

看看作者是怎么以豐富的想象，準確的語言給我們表現琵琶曲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出該曲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環節中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著該曲旋律。課堂上一片樂聲。接著又播放《十面埋伏》讓大家對照文中所寫去欣賞，體會。這時無需過多的言語，相信每一個學生都能在音樂中找到相關的詞語句子。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。

鼎湖山聽泉教學反思2

師：同學們，上兩節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”

生：隨著優美的音樂聲朗讀了起來。

這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上兩節課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，學生會更感興趣，對今天要學的內容也會更期待。

又如在指導學生朗讀第四自然段時我是這樣的：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說著些什么”我在說這一段話時，從表情到手勢到語氣，安詳寧靜，學生從中感受到，泉動而夜靜，以動襯靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中也能有這樣的體會，從而吸引學生讀書的興趣。

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”

“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！闭n文通過這些打比方的句子，把泉聲寫得很具體，只有真切地去感受，才能體會到泉聲的美。在教學時，將本段的朗讀采取了不同方式，再現美妙的情境。在學生充分讀之后，體會泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及雄渾磅礴，很好地詮釋了鼎湖山的泉聲，聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如一曲美妙的課堂交響樂！學生入情入境，情緒高漲。

考慮到本班學生大多為農村的孩子，見到過泉水的學生肯定不多。因而讓學生身臨其境的體驗，是很有必要的。于是，課前我做了個課件。課上，我和學生一起欣賞泉水、到慶云寺，聽泉聲，讀課文。有了媒體的輔助，學生再讀再想象各種泉聲就有了一定的依托，學生的朗讀做到了入情入境。

人間處處有生活，生活處處有語文。教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學習語文的信息。閱讀是一個感悟、積累的過程。引導學生品味、朗讀、背誦更是積累語言的一個重要方面。

鼎湖山聽泉教學反思3

古人云:“山得水而活,得草木而華，得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感,其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處!在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”(體會到作者描寫之精妙)，并學會去“漁”(模仿作者的寫法寫出自己的感受之美)。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。

《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發想象，力求有創意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態的生動畫面，學生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢!在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比?由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。至于比喻，有的說像二胡，有的說像獅子吼，有的說像下雨。都挺有新意的。

鼎湖山聽泉教學反思4

《鼎湖山聽泉》是一篇十分優美的散文，作者用優美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發了作者對泉聲的喜愛之情。教學時，旨在引導學生通過有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語言積累，產生情感共鳴。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。“境由心造”，《鼎湖山聽泉》所描繪的泉聲之美是自然之美，而對大自然的親近之情則是人內心的感受和情感之美。我通過引導學生聽音樂、看畫面、賞讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美。這一堂課，我感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。我想主要的原因應該是——我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。

我預設的教學目標是：

1、了解課文每個自然段的意思，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內容。

2、理解部分詞語的意思。

3、能正確流利地朗讀課文。

第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力?？晌铱偸遣环判?，還在反復練習，學生當然沒積極性了！

第二、在課的引入環節，我讓學生讀課題“鼎湖山聽泉”后，質疑，學生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學生有了這樣的學習需求后，我并沒有很好地引導學生進入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

看來第一課時的教學設計也不能掉以輕心。作為老師，不能認為：第一課時么，不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的了解嘛！其實不然，第一課時的教學，教師也必須了解清楚，學生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時為學生解決？哪些適合放在第二課時進行？千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少？

在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什么樣的程度？這些問題都應該認真地考慮清楚。總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。它是一個復雜思維的產物，也應該是一個精美的藝術品！

鼎湖山聽泉教學反思5

激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學生學習品味的游記散文。

《語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。

為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受，發現美。

本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現的生動畫面，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本，感悟美。

通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環節的設計，讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。

在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優美，而有的同學讀時優美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優美的語言也就從課本上流到了每一個學生的心中！

三、仿文寫意，傾訴美。

學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達到這樣的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：

1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？

2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

以上設計中摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。教者呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。從認知規律來看，這是合理的，學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。

幾個環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，再加上成功地利用電教和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學習任務也水到渠成、迎刃而解?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，語文教學的天地是沒有止境的，只有“好學上進，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達向理想的境界，為此，我將不懈努力。

鼎湖山聽泉教學反思6

課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：

師：同學們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？

生：泉水。

師：請看一個字。（師書寫繁寫的“聽”字）

師：這是聽的繁體字，古人在造字時想提醒我們什么？

生：聽要認真。

生：用心聽，下面是心字底。

師：下邊有個耳字，用心去聽。平時你們喜歡聽什么？

生：長笛。

生：鋼琴。

師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？

生：水流。

生：樂器。

師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。

師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學生猜。

一、導入，激發興趣

生齊讀課題，師點撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。

二、初讀，理清脈絡

師：大家已預習課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？

生：第二段。

生：第四段。

師：瀏覽2——4段，想想他們聽泉的地點、方式有什么不同？

生：第2段是寫白天聽泉，第4段是寫晚上聽泉。

師：快速朗讀1、3、5自然段，看看描寫的是什么？

生讀課文。

生：寫聽泉旁邊的景色。

師：具體說說1、3、5自然段寫的什么？

生：第1段寫鼎湖山的位置，游覽時的天氣，第3段寫慶云寺的風光，第5段寫作者游覽的感受。

三、細讀，感悟美景

師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風光吧！

（配樂播放鼎湖山風光，師解說。）

師：美不美？

生齊：美。

（一）學習第二段：

師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現出來的？請你們讀第2段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語?？纯茨男┰~語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語具體描寫泉水的樣子？

生自學后全班交流。

師：（投影該段）指名說圈出的詞語。

生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。

師：還有嗎？

生：我圈了“時隱時現……“

師：這些詞語都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？

生：可以分2類，描寫聲音的和描寫樣子的。

師：（出示分成2類后的詞語）我們一起來讀一讀。

淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

清亮 交錯流瀉 遮斷路面

師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）

師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？

生讀，師正音“清純悅耳”。

師：你從這些些詞中感受到了什么？

生：泉聲好聽。

師：有一個詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。

生齊讀。

師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點？

生：泉水清、多。

生：泉水四處流淌。

師：泉水是那么清澈豐盈。師引讀第二段，生補詞。

師：作者聽的時候在看，看的時候在聽。寫的時候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。

師生齊讀第2段。

（二）學習第四段：

師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。

師配樂范讀第4段，課件出示第4段內容。

師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？

生：用心聽。

生：靜靜地聽。

生：仔細地聽。

師：讓我們也來用心地、仔細地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！

（播放泉聲，學生閉眼靜聽。）

師：同學們聽得這么仔細，一定辨識了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？

（同桌互說。）

師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。

生：我聽到瀑布的聲音，很有氣勢。

生：我聽到叮咚叮咚的聲音。

生：我聽到小溪的聲音，有交錯流瀉的感覺。

生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。

生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個詞語“清純悅耳”。

課件出示第四段中的3、4句。師引讀前半句，生接讀后半句。

師：讀了這句話，請你用一個字說感受。

生：美。

師：趕快讀一讀這四個句子，去發現發現美感受感受美。

師：誰最先發現了美。

生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和。

師：想到柔美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）

師：這聲音有什么特點。

生：柔美。

生：優美。

師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。

指名配樂讀，師起頭生齊讀。

師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？

生：像琵琶樣的聲音很清脆。

師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。

師：還有那種泉聲你想讀讀看？

生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）

生：那象銅管的聲音很好聽。

師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。

生：壯觀。

師生齊讀。師小結板書“品味”。

師：看來同學們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。

生讀四個排比句。

師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？

生：把泉聲寫細，寫成樂器的聲音。

師：具體說一說。

生：第一種把泉聲比作小提琴。

師：這是在打比方。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。

（生同桌互說。）

師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細了。還有什么方法？

生：排比句式。

師：排比句式有什么特點？

生：每一句都是相似的。

生：每一句都有相同的地方。

師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。

（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。）

師：用朗讀讀出各種聲音的特點。

（生自由讀。）

師：誰來讀讀看。（師指名讀）

師：讀得多流利??！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？

生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。

生：琵琶的聲音讀得更清脆一點。

指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。

師：鼎湖山就像一只神奇的手，調弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第4句），請你讀一讀，然后寫一寫你的感受。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯歡，在唱一支美妙的歌。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉美麗而寧靜。

生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。

生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。

生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。

四、小結，交代任務

師：下一課我們將進一步研討泉水與水、樹的關系。我用作家謝大光的話結束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）

鼎湖山聽泉教學反思7

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音?！?/p>

[評:學生是學習和發展的主體。設計教學時，應充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。]

師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______?。。?/p>

[評：利用多種媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓練，讓學生回味課文，為學生背誦課文作下伏筆。]

師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

師：（指名讀）

（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。

[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”在學生充分讀之后，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]

師：文中還寫到了哪些泉水？

生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……

師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？

（小組討論后匯報）

生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。

生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非常可愛。

師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發呢？

生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。

生：我們也應該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。

……

師：同學們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

評析:

（1）新課程標準提出的“綜合性學習”，這是一種自主、合作探究的學習方式，通過四人小組學習的形式，同學們找到了適合自己的學習方法，發揮了他們合作學習的主動性。

（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

鼎湖山聽泉教學反思8

蘇教版語文第九冊課文《鼎湖山聽泉》課后有這樣一則問題“畫出文中描寫泉聲的句子，讀一讀，再說說這樣寫有什么好處?！弊x完描寫泉聲的句子，再問學生這樣寫的好處，學生帶給我的是小眼瞪大眼，眼神之中居然還有種讓老師將答案和盤托出的期待。很快，學生們是如愿以償。

我們班的學生在這里好好地運用了一把“惰性思維”，就是在一下子無法得出答案的時候干脆放棄思維，學生們運用的是淋漓盡致。這樣的情況其實已經不是第一次發生了，學生們早已養成了這樣的思維習慣。其實我也說不清這到底是好還是壞?？偸沁@樣的話，學生的思維能力得不到訓練，這腦子就可能像長時間沒有使用的機器那樣生銹。可從另一個角度來看，學生特別是高年級的學生，在前面的學習中已經不自覺地養成了這樣的思維習慣，要想在短時間內加以改變是根本不可能，而且我們又無法騰出相當的時間用以這方面的訓練，為了在規定時間內完成教學任務，也只好將答案和盤托出，雖然是無奈，卻也是實際。

我不知道這個問題該怎么解決？不要告訴我說從基礎練起，我左右不了別人。而我又必須從他們的手里接過學生，我怎么辦？誰來告訴我！

鼎湖山聽泉教學反思9

我說，今天開始我們將走進祖國的大好河山，第一站就是——鼎湖山。

我板書“頂湖山”。

很多學生舉手，說我寫錯了。我說沒錯，鼎湖山原本就叫“頂湖山”，接著便兩個名字的由來。并板書“鼎”，學生齊讀后，我問：“鼎湖山給你的感覺怎樣？我們不妨先來看看書上的插圖再形容”

看兩幅圖時，在他們的回答中發現積累到只有清澈見地等幾個老掉芽的詞語。

于是我小結時說：“鼎湖山的風景區群峰競秀，古木參天，最著名的要說兩個，一個是古剎，一個是飛瀑。”我板書古剎、飛瀑。

“既然這兩個是鼎湖山最著名的，當我們游玩以后，一般會將最著名的景點寫進游記，可是他寫的是到鼎湖山——？”

我將課題補充完整。有學生舉手，我請孩子們猜猜原因可能是什么？

孩子們猜得有些亂，我小結：估計那泉聲對于作者來說是最美的景色。

然后，我在大家疑惑之時，請同學們思考：“那泉水這么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就讓同學們一起朗讀課文，要讀準，看看那些描寫泉聲的詞句，畫下來，并多讀兩遍。”

“萬籟俱寂”的教學

“什么叫萬籟俱寂呢？”

孩子們有些吵鬧。

“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來了，第三、四組也安靜下來了?！?/p>

我看著孩子們。他們的手腳仍然發出聲音了。

“哦，現在有些同學的手和腳也安靜了，一動不動了，真靜！”

此刻，教室里幾乎沒有聲音了。

“我說現在更靜了，連板凳腿就無比安靜了?！焙⒆觽冃α艘幌?，迅速恢復到及其安靜的狀態。

“現在算不算萬籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了。可是怎樣才能算是呢？”

“就是一點聲音也沒有了。”

“說的是哪些事物？

“很多很多?！?/p>

“是萬物。那，我要要說萬物俱寂？誰知道籟是什么意思？”

“籟的意思是一般的聲響，萬籟的意思就是萬物發出的聲響?！?/p>

“現在我知道不能說萬物俱寂了。那么，現在誰再來讀讀‘入夜’這句，把詞語的意思讀到句子里?！?/p>

生讀得入情入境。

“辨識”與“品味”一起教

結合排比句來教學辨識與品味。并結合朗讀，分角色朗讀進行。

然后討論“有多少種泉聲要辨識嗎？”結合指導排比句的朗讀。分小組朗讀。

再接著討論：品什么？品泉聲的味道？品的時候作者想像了？你想到了什么，讀完說說。

最后突出辨別和品味都需要細細地聆聽才行。用讀出辨別品味后的感覺。

趣味性整體認知

我在黑板上寫上“一二三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。

然后我說這個“一”放在第一自然段的開始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請同學們默讀課文后再發表意見。

孩子們很快就發表了意見，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出現了好幾種，但是請他們再讀后發現，“三”應該放在第三自然段的開始。在這個過程中，孩子們非常積極。

接著，我請他們說說“二”后面寫了一個字“白”，我問：“‘三’后面寫什么好呢？”

有一個孩子說“黑”，眾笑，另一個說“夜”，大家贊同，我板書。

我指指“一”后面，大家公認“晨”較好。到底是什么時間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。

出示原文第一自然段：

江輪挾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。

請同學讀，并概括出“昏”，并指導朗讀好第一自然段。

學生又發現“二”后面的“白”不太準確，于是建議改為“昏”。

“剛才我們從時間發現這三部分不一樣?！闭f完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會兒，我們商量出了結果，整個板書如下：

一（昏）山前

二（昏）路上

三（夜）枕邊

到此，說了說游記一般是按什么順序寫的。接著便開始重點指導學生在朗讀第一、第四自然段的過程中體會語言的美妙與學習的自由。

《鼎湖山聽泉》的朗讀教學

兩個聽，你準備怎么寫？要求別人你的兩個聽中能感覺到你對不同地方聽泉的感受。

默讀，在自己本子上寫一寫。

然后上臺來展示。

學生的個性化“設計”我用手機拍下來了。非常特別。

接著，請同學們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區別來。學生練習。

然后，請同學們交流讀“夜里聽”的段落，在這個過程中進行相機教學。

讀完后，對同學們說：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分?！痹谶@個過程中進行朗讀教學等。

鼎湖山聽泉教學反思10

古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處！在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學會去“漁”（運用方法分析此類文章）。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。

一、自己感。

《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發想象，力求有創意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態的生動畫面，學生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。

二、感作者所感。

這個環節我分兩步走。

（1）聽感。教學開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發學生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學生“聽泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發出的樂聲，可學生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優美的音樂豐富了學生的體驗，也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。

（2）讀感。讀是一個深化理解的環節。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。！

三、對比感。

謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現呢？我把這段的內容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準確的語言給我們表現泉聲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環節中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。之后學生運用寫景文章的方法學習《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。

以上教學設計環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創意的表達。讓學生經歷了主動發現，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。

但在教學中，沒有抓住學生的生成，讓學生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。

鼎湖山聽泉教學反思11

人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

在這課的教學中我就是重視了這方面的訓練。本文的我分三課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；第二課時進行一、二、三自然段的教學；第三課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。課文的朗讀訓練主要放在第二、三課時。通過朗讀讓學生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。

要進行有效的朗讀訓練，最重要的是我們要培養學生的朗讀興趣，讓學生愛讀想讀。如：我在第三課時進行復習導入時就創設了這樣一個情景：

師：同學們，上兩節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”

生：隨著優美的音樂聲朗讀了起來。

這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上兩節課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？

還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。

如在指導朗讀第四自然段時我是以心定氣寧的情緒去影響學生：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”我在說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現安詳寧靜的`氣氛，讓學生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學生讀起來的又一魅力。

充分把握句子結構和修辭手法來引導學生讀課文，如

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音?！?/p>

因為學生是學習和發展的主體。所以設計教學時，我就充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。

又如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢？我先請一個朗讀比較好的同學連續讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢？現在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。”學生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓練。

抓住作者的寫作目的再次激發學生的朗讀興趣

如朗讀課文的第五自然段時，我先讓學生聯系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養育了大山廠的人民?！睂W生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田?！闭f明學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。愿它永遠清澈明凈，愿它永遠音樂般美妙，愿他永遠流進我們的心田。

我想閱讀教學，是要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。不光讓學生在課內愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現在愛讀，將來也愛讀。從一定意義上說，課堂上的朗讀訓練，只是語文課上應該達到的目標，而能使學生在課外進行延伸閱讀，那才是語文學習的最高境界。

鼎湖山聽泉教學反思12

經過了幾個環節的鋪墊，學生受到美的熏陶和感染，心中不覺有了“欲與原著試比高”的興趣。為達到更好的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?2，這泉聲能讓你聯想到什么?3，此曲該如何表現，聽到這旋律，你想到什么?開始的旋律是怎么樣的，中間又怎么樣，高潮之處怎樣，又是如何結尾的?簡單的引導之后，學生就紛紛拿筆寫了起來，放飛的思維在優美音樂的伴奏下起舞，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

以上教學設計環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀，寫中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創意的表達。讓學生經歷了主動發現，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。

雖然自認為是一節較為成功的課，但我明白學無止境，教亦無止境。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。

鼎湖山聽泉教學反思13

利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

在這課的教學中我就是重視了這方面的訓練。本文的我分兩課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；進行一、二、三自然段的教學；第二課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。課文的朗讀訓練主要放在第二課時。通過朗讀讓學生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。

有效的朗讀訓練，最重要的是要培養學生的朗讀興趣，讓學生愛讀想讀。如：在第二課時進行復習導入時就創設了這樣一個情景：

同學們，上一節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”

學生自由的朗讀了起來。

這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上一節課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？

還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。

如在朗讀第四自然段時是以心定氣寧的情緒去影響學生：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現安詳寧靜的氣氛，讓學生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學生讀起來的又一魅力。

充分把握句子結構和修辭手法來引導學生讀課文，如

請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

這里的四個句子都采用了比喻句。

（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

四個句子的句式都基本相同。

句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。

設計教學時，要充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。

如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢？先請一個朗讀比較好的同學連續讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢？現在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來?！睂W生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓練。

抓住作者的寫作目的再次激發學生的朗讀興趣

如朗讀課文的第五自然段時，先讓學生聯系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養育了大山廠的人民?！睂W生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田?！闭f明學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。愿它永遠清澈明凈，愿它永遠音樂般美妙，愿他永遠流進我們的心田。

閱讀教學，是要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。不光讓學生在課內愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現在愛讀，將來也愛讀。那才是語文學習的最高境界。

鼎湖山聽泉教學反思14

“山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚?！薄抖铰犎芬晃?，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。其中的第八自然段泉聲傳神的描繪更是精妙絕倫，成為文章最精華的部分！在本課教學中首先要學生體會到作者描寫之精妙；其次，進一步讓學生去學習他的精彩的描寫；最后，因為本文是一篇游記，而學生雖然有很多旅游的經歷，也寫過一些游記，但很多都成了流水賬，所以借這篇文章也正好學習一下如何寫好游記。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。

為此，在整堂課的教學中，我設計了以下幾個環節：

一、抓住關鍵，自我感受

《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發想象，力求有創意的表達。既然題目是“聽泉”那我們先從“夜聽泉聲”的段落學起。在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。在這之后，我們就聽泉的段落進行文本賞析，學生就更有感觸了。再將自己的表達與課文的描寫結合起來，比較，就容易找到自己語言的不足。然后對自己的段落進行再加工，完成語言練習的教學目標。操作下來，學生的反應還不錯，但是最后呈現出來的語段練習結果，比較機械，有些套公式的感覺。語言訓練的效果不明顯，還是學生的思維沒有完全打開。

但是通過這一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領會課文的主旨了。 學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。

二、分析課文結構，學會剪裁

鼎湖山聽泉》是九年級上的第一篇課文，是一篇游記，而學生剛由暑假回來，大多剛經

歷了旅游，正是寫游記的好時機。于是，在處理這篇課文的時候，就采用閱讀與寫作結合的方式。

《鼎湖山聽泉》這篇游記最大的特點是，選取了鼎湖山的一個角度，它的泉水。鼎湖山是廣東省肇慶市著名的旅游景點，被譽為“北回歸線上的綠寶石”，可寫的東西很多，作者并沒一一贅述，而是圍繞“泉水是鼎湖山山的靈魂”來組織材料，給人一種耳目一新的感覺。我們學生寫游記，往往是流水賬，走馬觀花，看到哪寫到哪，沒有一個明確的中心，使得文章結構散亂。而這篇文章給我們提供了一個很好的范本。寫游記，也要“以小見大”選擇自己感觸最深的一個點，由此出發，結合游蹤，來組織材料，這樣的游記才是有個性的，與眾不同的游記，而不是一段景區介紹文字。

例如，有同學寫游覽上海，取題為《快和慢》選取了白天上海地鐵里的熙熙攘攘，摩肩接踵的景象，和夜晚外灘恬靜慵懶的景象，最后總結出“將快與慢結合起來酌情調度，用雷厲風行的速度認真做事，用香茗淡濃的色味來品嘗人生，這或許才是最真的生活”寫得多好，這樣的游記，才算是真正的游記。有游覽，有感悟。這樣的設計我覺得才是有效果的。

鼎湖山聽泉教學反思15

1、一般來說，我們常用的理解詞語的方法是這樣問學生：“規模宏大”這個詞是什么意思?或者說你是怎樣理解“規模宏大”這個詞的?教學中，在學生說出“規模宏大”這個詞時，我隨口說出了“由‘規模宏大’這個詞你想到了什么”這個問題。在與學生交流的過程中，我感受到由于這個問題，學生不僅理解了詞語，而且激活了學生的生活體驗，培養了學生的想象力，學生的學習狀態亢奮，我立即意識到這是一個更有效的理解詞語的方法，應當教會學生。于是，接下來我以同樣的問法引導學生理解了描寫慶云寺和景物的其他詞語，在理解的過程中，學生還能聯系前后內容相互解釋詞語，比如說到“二百多年”想到了“明代”等。這樣學生對整個一段的理解應該是非常深刻的。

2、抓住關鍵詞語感受這個一段的內容是我課前預設的，目的在于理解課文的同時能幫助學生積累一些詞語。由于這一段是課文的次要內容，課前也并未曾準備引導學生進行感情朗讀。但由于“由‘規模宏大’這個詞你想到了什么”這個問題的出現，學生對課文的理解超出了我的預設，這才又生成了另一個水到渠成的環節——指導學生感情朗讀有關的詞語和句子。

第四篇：《鼎湖山聽泉》教學反思

《鼎湖山聽泉》教學反思

《鼎湖山聽泉》教學反思1

《聽泉》是一篇優美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽泉，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調傾訴出來，記敘了作者游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜受，對大自然的熱愛。

全文按照地點轉移和時間先后順序來寫，由5個自然段組成，第1自然段為第一部分，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。第2自然段為第2部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。第3、4、5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細細聆聽，品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。在這3個部分中，第3部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的美妙感受。而第4自然段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。作者把泉聲的美妙傳神表現得淋漓盡致，字時行間流露出作者對大自然的深愛之情。

【設計理念】

教學這一課時，我的設計理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語言材料讓學生積累課文優美的語言，培養學生的語感。由此設計了這樣的教學思路：整體感受美、細心尋找美、深入感悟美、不禁誦讀美。首先從課題入手，并在整體感知上，讓學生在交流中理清課文的脈絡，在理清后重點從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過學生自讀勾畫，引導學生抓關鍵詞句，體會泉聲的美、大，多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙。為學習重點段落“晚上聽泉”作好鋪墊，重點品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學生聯系生活實際、創設意境在讀中感悟體會泉聲的美妙，然后再讓學生回歸到文字中朗讀品味培養語感。

【教學反思】

1、在教學過程中，以美感教育為主，充分展示了祖國山河的優美景觀。在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣。

2、能關注學生最后一節課的狀態，調整設問，設置情境，調動了學生學習的主動性。

3、以聽促讀，以讀促學，用多媒體引導學生注意。課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

4、不足之處：(1)教學過程中，教師分析得過多，指導學生憑借課文中具體的語言文字朗讀感悟體會的少。應從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓練中來指導學生的朗讀，讓學生憑借課文具體的語言文字來品味泉聲的美妙。

(2)整個授課時間上前松后緊，雖然學生最后一節課注意難以集中，但在處理課文上，前面過于繁瑣、細致，以至于第4自然段的處理很倉促，沒有注重朗讀的指導，沒有留給學生大量朗讀的時間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會意境沒有回到文字上好好品味朗讀。

《鼎湖山聽泉》教學反思2

我說，今天開始我們將走進祖國的大好河山，第一站就是——鼎湖山。

我板書“頂湖山”。

很多學生舉手，說我寫錯了。我說沒錯，鼎湖山原本就叫“頂湖山”，接著便兩個名字的由來。并板書“鼎”，學生齊讀后，我問：“鼎湖山給你的感覺怎樣？我們不妨先來看看書上的插圖再形容”

看兩幅圖時，在他們的回答中發現積累到只有清澈見地等幾個老掉芽的詞語。

于是我小結時說：“鼎湖山的風景區群峰競秀，古木參天，最著名的要說兩個，一個是古剎，一個是飛瀑?！蔽野鍟艅x、飛瀑。

“既然這兩個是鼎湖山最著名的，當我們游玩以后，一般會將最著名的景點寫進游記，可是他寫的是到鼎湖山——？”

我將課題補充完整。有學生舉手，我請孩子們猜猜原因可能是什么？

孩子們猜得有些亂，我小結：估計那泉聲對于作者來說是最美的景色。

然后，我在大家疑惑之時，請同學們思考：“那泉水這么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就讓同學們一起朗讀課文，要讀準，看看那些描寫泉聲的詞句，畫下來，并多讀兩遍?！?/p>

“萬籟俱寂”的教學

“什么叫萬籟俱寂呢？”

孩子們有些吵鬧。

“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來了，第三、四組也安靜下來了。”

我看著孩子們。他們的手腳仍然發出聲音了。

“哦，現在有些同學的手和腳也安靜了，一動不動了，真靜！”

此刻，教室里幾乎沒有聲音了。

“我說現在更靜了，連板凳腿就無比安靜了。”孩子們笑了一下，迅速恢復到及其安靜的狀態。

“現在算不算萬籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了?？墒窃鯓硬拍芩闶悄兀俊?/p>

“就是一點聲音也沒有了?！?/p>

“說的是哪些事物？

“很多很多。”

“是萬物。那，我要要說萬物俱寂？誰知道籟是什么意思？”

“籟的意思是一般的聲響，萬籟的意思就是萬物發出的聲響?！?/p>

“現在我知道不能說萬物俱寂了。那么，現在誰再來讀讀‘入夜’這句，把詞語的意思讀到句子里。”

生讀得入情入境。

“辨識”與“品味”一起教

結合排比句來教學辨識與品味。并結合朗讀，分角色朗讀進行。

然后討論“有多少種泉聲要辨識嗎？”結合指導排比句的朗讀。分小組朗讀。

再接著討論：品什么？品泉聲的味道？品的時候作者想像了？你想到了什么，讀完說說。

最后突出辨別和品味都需要細細地聆聽才行。用讀出辨別品味后的感覺。

趣味性整體認知

我在黑板上寫上“一二三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。

然后我說這個“一”放在第一自然段的開始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請同學們默讀課文后再發表意見。

孩子們很快就發表了意見，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出現了好幾種，但是請他們再讀后發現，“三”應該放在第三自然段的開始。在這個過程中，孩子們非常積極。

接著，我請他們說說“二”后面寫了一個字“白”，我問：“‘三’后面寫什么好呢？”

有一個孩子說“黑”，眾笑，另一個說“夜”，大家贊同，我板書。

我指指“一”后面，大家公認“晨”較好。到底是什么時間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。

出示原文第一自然段：

江輪挾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。

請同學讀，并概括出“昏”，并指導朗讀好第一自然段。

學生又發現“二”后面的“白”不太準確，于是建議改為“昏”。

“剛才我們從時間發現這三部分不一樣?！闭f完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會兒，我們商量出了結果，整個板書如下：

一（昏）山前

二（昏）路上

三（夜）枕邊

到此，說了說游記一般是按什么順序寫的。接著便開始重點指導學生在朗讀第一、第四自然段的過程中體會語言的美妙與學習的自由。

《鼎湖山聽泉》的朗讀教學

兩個聽，你準備怎么寫？要求別人你的兩個聽中能感覺到你對不同地方聽泉的感受。

默讀，在自己本子上寫一寫。

然后上臺來展示。

學生的個性化“設計”我用手機拍下來了。非常特別。

接著，請同學們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區別來。學生練習。

然后，請同學們交流讀“夜里聽”的段落，在這個過程中進行相機教學。

讀完后，對同學們說：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分?！痹谶@個過程中進行朗讀教學等。

《鼎湖山聽泉》教學反思3

蘇教版語文第九冊課文《鼎湖山聽泉》課后有這樣一則問題“畫出文中描寫泉聲的句子，讀一讀，再說說這樣寫有什么好處?！弊x完描寫泉聲的句子，再問學生這樣寫的好處，學生帶給我的是小眼瞪大眼，眼神之中居然還有種讓老師將答案和盤托出的期待。很快，學生們是如愿以償。

我們班的學生在這里好好地運用了一把“惰性思維”，就是在一下子無法得出答案的時候干脆放棄思維，學生們運用的是淋漓盡致。這樣的情況其實已經不是第一次發生了，學生們早已養成了這樣的思維習慣。其實我也說不清這到底是好還是壞?？偸沁@樣的話，學生的思維能力得不到訓練，這腦子就可能像長時間沒有使用的機器那樣生銹?？蓮牧硪粋€角度來看，學生特別是高年級的學生，在前面的學習中已經不自覺地養成了這樣的思維習慣，要想在短時間內加以改變是根本不可能，而且我們又無法騰出相當的時間用以這方面的訓練，為了在規定時間內完成教學任務，也只好將答案和盤托出，雖然是無奈，卻也是實際。

我不知道這個問題該怎么解決？不要告訴我說從基礎練起，我左右不了別人。而我又必須從他們的手里接過學生，我怎么辦？誰來告訴我！

《鼎湖山聽泉》教學反思4

課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：

師：同學們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？

生：泉水。

師：請看一個字。（師書寫繁寫的“聽”字）

師：這是聽的繁體字，古人在造字時想提醒我們什么？

生：聽要認真。

生：用心聽，下面是心字底。

師：下邊有個耳字，用心去聽。平時你們喜歡聽什么？

生：長笛。

生：鋼琴。

師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？

生：水流。

生：樂器。

師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。

師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學生猜。

一、導入，激發興趣

生齊讀課題，師點撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。

二、初讀，理清脈絡

師：大家已預習課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？

生：第二段。

生：第四段。

師：瀏覽2——4段，想想他們聽泉的地點、方式有什么不同？

生：第2段是寫白天聽泉，第4段是寫晚上聽泉。

師：快速朗讀1、3、5自然段，看看描寫的是什么？

生讀課文。

生：寫聽泉旁邊的景色。

師：具體說說1、3、5自然段寫的什么？

生：第1段寫鼎湖山的位置，游覽時的天氣，第3段寫慶云寺的風光，第5段寫作者游覽的感受。

三、細讀，感悟美景

師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風光吧！

（配樂播放鼎湖山風光，師解說。）

師：美不美？

生齊：美。

（一）學習第二段：

師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現出來的？請你們讀第2段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語。看看哪些詞語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語具體描寫泉水的樣子？

生自學后全班交流。

師：（投影該段）指名說圈出的詞語。

生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。

師：還有嗎？

生：我圈了“時隱時現……“

師：這些詞語都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？

生：可以分2類，描寫聲音的和描寫樣子的。

師：（出示分成2類后的詞語）我們一起來讀一讀。

淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

清亮 交錯流瀉 遮斷路面

師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）

師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？

生讀，師正音“清純悅耳”。

師：你從這些些詞中感受到了什么？

生：泉聲好聽。

師：有一個詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。

生齊讀。

師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點？

生：泉水清、多。

生：泉水四處流淌。

師：泉水是那么清澈豐盈。師引讀第二段，生補詞。

師：作者聽的時候在看，看的時候在聽。寫的時候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。

師生齊讀第2段。

（二）學習第四段：

師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。

師配樂范讀第4段，課件出示第4段內容。

師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？

生：用心聽。

生：靜靜地聽。

生：仔細地聽。

師：讓我們也來用心地、仔細地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！

（播放泉聲，學生閉眼靜聽。）

師：同學們聽得這么仔細，一定辨識了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？

（同桌互說。）

師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。

生：我聽到瀑布的聲音，很有氣勢。

生：我聽到叮咚叮咚的聲音。

生：我聽到小溪的聲音，有交錯流瀉的感覺。

生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。

生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個詞語“清純悅耳”。

課件出示第四段中的3、4句。師引讀前半句，生接讀后半句。

師：讀了這句話，請你用一個字說感受。

生：美。

師：趕快讀一讀這四個句子，去發現發現美感受感受美。

師：誰最先發現了美。

生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和。

師：想到柔美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）

師：這聲音有什么特點。

生：柔美。

生：優美。

師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。

指名配樂讀，師起頭生齊讀。

師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？

生：像琵琶樣的聲音很清脆。

師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。

師：還有那種泉聲你想讀讀看？

生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）

生：那象銅管的聲音很好聽。

師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。

生：壯觀。

師生齊讀。師小結板書“品味”。

師：看來同學們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。

生讀四個排比句。

師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？

生：把泉聲寫細，寫成樂器的聲音。

師：具體說一說。

生：第一種把泉聲比作小提琴。

師：這是在打比方。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。

（生同桌互說。）

師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細了。還有什么方法？

生：排比句式。

師：排比句式有什么特點？

生：每一句都是相似的。

生：每一句都有相同的地方。

師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。

（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。）

師：用朗讀讀出各種聲音的特點。

（生自由讀。）

師：誰來讀讀看。（師指名讀）

師：讀得多流利??！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？

生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。

生：琵琶的聲音讀得更清脆一點。

指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。

師：鼎湖山就像一只神奇的手，調弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第4句），請你讀一讀，然后寫一寫你的感受。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯歡，在唱一支美妙的歌。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉美麗而寧靜。

生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。

生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。

生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。

四、小結，交代任務

師：下一課我們將進一步研討泉水與水、樹的關系。我用作家謝大光的話結束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）

《鼎湖山聽泉》教學反思5

古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處！在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學會去“漁”（運用方法分析此類文章）。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。

一、自己感。

《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發想象，力求有創意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態的生動畫面，學生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。

二、感作者所感。

這個環節我分兩步走。

（1）聽感。教學開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發學生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學生“聽泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發出的樂聲，可學生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優美的音樂豐富了學生的體驗，也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。

（2）讀感。讀是一個深化理解的環節。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。！

三、對比感。

謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現呢？我把這段的內容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。看看作者是怎么以豐富的想象，準確的語言給我們表現泉聲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環節中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。之后學生運用寫景文章的方法學習《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。

以上教學設計環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創意的表達。讓學生經歷了主動發現，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。

但在教學中，沒有抓住學生的生成，讓學生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。

《鼎湖山聽泉》教學反思6

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音?！?/p>

[評:學生是學習和發展的主體。設計教學時，應充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。]

師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______?。。?/p>

[評：利用多種媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓練，讓學生回味課文，為學生背誦課文作下伏筆。]

師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

師：（指名讀）

（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。

[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”在學生充分讀之后，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]

師：文中還寫到了哪些泉水？

生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……

師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？

（小組討論后匯報）

生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。

生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非?？蓯?。

師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發呢？

生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。

生：我們也應該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。

……

師：同學們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

評析:

（1）新課程標準提出的“綜合性學習”，這是一種自主、合作探究的學習方式，通過四人小組學習的形式，同學們找到了適合自己的學習方法，發揮了他們合作學習的主動性。

（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

《鼎湖山聽泉》教學反思7

激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學生學習品味的'游記散文。

《語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。

為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受，發現美。

本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現的生動畫面，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本，感悟美。

通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環節的設計，讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。

在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優美，而有的同學讀時優美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優美的語言也就從課本上流到了每一個學生的心中！

三、仿文寫意，傾訴美。

學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達到這樣的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：

1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？

2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

以上設計中摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。教者呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。從認知規律來看，這是合理的，學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。

幾個環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，再加上成功地利用電教和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學習任務也水到渠成、迎刃而解?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，語文教學的天地是沒有止境的，只有“好學上進，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達向理想的境界，為此，我將不懈努力。

《鼎湖山聽泉》教學反思8

師：同學們，上兩節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”

生：隨著優美的音樂聲朗讀了起來。

這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上兩節課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，學生會更感興趣，對今天要學的內容也會更期待。

又如在指導學生朗讀第四自然段時我是這樣的：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說著些什么”我在說這一段話時，從表情到手勢到語氣，安詳寧靜，學生從中感受到，泉動而夜靜，以動襯靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中也能有這樣的體會，從而吸引學生讀書的興趣。

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音?！?/p>

“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！闭n文通過這些打比方的句子，把泉聲寫得很具體，只有真切地去感受，才能體會到泉聲的美。在教學時，將本段的朗讀采取了不同方式，再現美妙的情境。在學生充分讀之后，體會泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及雄渾磅礴，很好地詮釋了鼎湖山的泉聲，聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如一曲美妙的課堂交響樂！學生入情入境，情緒高漲。

考慮到本班學生大多為農村的孩子，見到過泉水的學生肯定不多。因而讓學生身臨其境的體驗，是很有必要的。于是，課前我做了個課件。課上，我和學生一起欣賞泉水、到慶云寺，聽泉聲，讀課文。有了媒體的輔助，學生再讀再想象各種泉聲就有了一定的依托，學生的朗讀做到了入情入境。

人間處處有生活，生活處處有語文。教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學習語文的信息。閱讀是一個感悟、積累的過程。引導學生品味、朗讀、背誦更是積累語言的一個重要方面。

《鼎湖山聽泉》教學反思9

《鼎湖山聽泉》是一篇十分優美的散文，作者用優美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發了作者對泉聲的喜愛之情。教學時，旨在引導學生通過有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語言積累，產生情感共鳴。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗?！熬秤尚脑臁保抖铰犎匪枥L的泉聲之美是自然之美，而對大自然的親近之情則是人內心的感受和情感之美。我通過引導學生聽音樂、看畫面、賞讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美。這一堂課，我感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。我想主要的原因應該是——我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。

我預設的教學目標是：

1、了解課文每個自然段的意思，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內容。

2、理解部分詞語的意思。

3、能正確流利地朗讀課文。

第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力?？晌铱偸遣环判?，還在反復練習，學生當然沒積極性了！

第二、在課的引入環節，我讓學生讀課題“鼎湖山聽泉”后，質疑，學生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學生有了這樣的學習需求后，我并沒有很好地引導學生進入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

看來第一課時的教學設計也不能掉以輕心。作為老師，不能認為：第一課時么，不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的了解嘛！其實不然，第一課時的教學，教師也必須了解清楚，學生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時為學生解決？哪些適合放在第二課時進行？千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少？

在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什么樣的程度？這些問題都應該認真地考慮清楚?？傊?，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。它是一個復雜思維的產物，也應該是一個精美的藝術品！

《鼎湖山聽泉》教學反思10

《鼎湖山聽泉》是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。

教學的過程中要讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，對作者產生敬佩之情，很快地觸及到作者的心靈，與作者的情感產生共鳴，情感得以升華，也更容易領會課文的主旨了。同時還做到注意對學生進行朗讀技巧的指導，指導學生從作者用的比喻中思考，這樣以聽促讀，以讀促學，學生就這樣快樂而輕松地學習著。

語文每一篇作品都為學生提供一個無限廣闊的想象空間，語文教學應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，讓每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗做出解讀?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，語文教學的天地是沒有止境的，只有“好學上進，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達向理想的境界，為此，我將不懈努力。

《鼎湖山聽泉》教學反思11

利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

在這課的教學中我就是重視了這方面的訓練。本文的我分兩課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；進行一、二、三自然段的教學；第二課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。課文的朗讀訓練主要放在第二課時。通過朗讀讓學生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。

有效的朗讀訓練，最重要的是要培養學生的朗讀興趣，讓學生愛讀想讀。如：在第二課時進行復習導入時就創設了這樣一個情景：

同學們，上一節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”

學生自由的朗讀了起來。

這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上一節課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？

還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。

如在朗讀第四自然段時是以心定氣寧的情緒去影響學生：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現安詳寧靜的氣氛，讓學生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學生讀起來的又一魅力。

充分把握句子結構和修辭手法來引導學生讀課文，如

請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

這里的四個句子都采用了比喻句。

（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

四個句子的句式都基本相同。

句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。

設計教學時，要充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。

如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢？先請一個朗讀比較好的同學連續讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢？現在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。”學生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓練。

抓住作者的寫作目的再次激發學生的朗讀興趣

如朗讀課文的第五自然段時，先讓學生聯系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養育了大山廠的人民。”學生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。”說明學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。愿它永遠清澈明凈，愿它永遠音樂般美妙，愿他永遠流進我們的心田。

閱讀教學，是要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。不光讓學生在課內愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現在愛讀，將來也愛讀。那才是語文學習的最高境界。

《鼎湖山聽泉》教學反思12

人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

在這課的教學中我就是重視了這方面的訓練。本文的我分三課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；第二課時進行一、二、三自然段的教學；第三課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。課文的朗讀訓練主要放在第二、三課時。通過朗讀讓學生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。

要進行有效的朗讀訓練，最重要的是我們要培養學生的朗讀興趣，讓學生愛讀想讀。如：我在第三課時進行復習導入時就創設了這樣一個情景：

師：同學們，上兩節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”

生：隨著優美的音樂聲朗讀了起來。

這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上兩節課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？

還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。

如在指導朗讀第四自然段時我是以心定氣寧的情緒去影響學生：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”我在說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現安詳寧靜的氣氛，讓學生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學生讀起來的又一魅力。

充分把握句子結構和修辭手法來引導學生讀課文，如

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音?！?/p>

因為學生是學習和發展的主體。所以設計教學時，我就充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。

又如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢？我先請一個朗讀比較好的同學連續讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢？現在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來?！睂W生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓練。

抓住作者的寫作目的再次激發學生的朗讀興趣

如朗讀課文的第五自然段時，我先讓學生聯系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養育了大山廠的人民。”學生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田?！闭f明學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。愿它永遠清澈明凈，愿它永遠音樂般美妙，愿他永遠流進我們的心田。

我想閱讀教學，是要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。不光讓學生在課內愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現在愛讀，將來也愛讀。從一定意義上說，課堂上的朗讀訓練，只是語文課上應該達到的目標，而能使學生在課外進行延伸閱讀，那才是語文學習的最高境界。

《鼎湖山聽泉》教學反思13

“山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚。”《鼎湖山聽泉》一文，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。其中的第八自然段泉聲傳神的描繪更是精妙絕倫，成為文章最精華的部分！在本課教學中首先要學生體會到作者描寫之精妙；其次，進一步讓學生去學習他的精彩的描寫；最后，因為本文是一篇游記，而學生雖然有很多旅游的經歷，也寫過一些游記，但很多都成了流水賬，所以借這篇文章也正好學習一下如何寫好游記。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。

為此，在整堂課的教學中，我設計了以下幾個環節：

一、抓住關鍵，自我感受

《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發想象，力求有創意的表達。既然題目是“聽泉”那我們先從“夜聽泉聲”的段落學起。在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。在這之后，我們就聽泉的段落進行文本賞析，學生就更有感觸了。再將自己的表達與課文的描寫結合起來，比較，就容易找到自己語言的不足。然后對自己的段落進行再加工，完成語言練習的教學目標。操作下來，學生的反應還不錯，但是最后呈現出來的語段練習結果，比較機械，有些套公式的感覺。語言訓練的效果不明顯，還是學生的思維沒有完全打開。

但是通過這一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領會課文的主旨了。 學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。

二、分析課文結構，學會剪裁

鼎湖山聽泉》是九年級上的第一篇課文，是一篇游記，而學生剛由暑假回來，大多剛經

歷了旅游，正是寫游記的好時機。于是，在處理這篇課文的時候，就采用閱讀與寫作結合的方式。

《鼎湖山聽泉》這篇游記最大的特點是，選取了鼎湖山的一個角度，它的泉水。鼎湖山是廣東省肇慶市著名的旅游景點，被譽為“北回歸線上的綠寶石”，可寫的東西很多，作者并沒一一贅述，而是圍繞“泉水是鼎湖山山的靈魂”來組織材料，給人一種耳目一新的感覺。我們學生寫游記，往往是流水賬，走馬觀花，看到哪寫到哪，沒有一個明確的中心，使得文章結構散亂。而這篇文章給我們提供了一個很好的范本。寫游記，也要“以小見大”選擇自己感觸最深的一個點，由此出發，結合游蹤，來組織材料，這樣的游記才是有個性的，與眾不同的游記，而不是一段景區介紹文字。

例如，有同學寫游覽上海，取題為《快和慢》選取了白天上海地鐵里的熙熙攘攘，摩肩接踵的景象，和夜晚外灘恬靜慵懶的景象，最后總結出“將快與慢結合起來酌情調度，用雷厲風行的速度認真做事，用香茗淡濃的色味來品嘗人生，這或許才是最真的生活”寫得多好，這樣的游記，才算是真正的游記。有游覽，有感悟。這樣的設計我覺得才是有效果的。

第五篇：鼎湖山聽泉教學反思

激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界！

而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學生學習品味的游記散文。

《小學語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。

為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受，發現美。

本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用電教手段充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現的生動畫面，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本，感悟美。

通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環節的設計讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。

在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優美，而有的同學讀時優美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優美的語言也就從課本上流到了每一個學生的心中！

三、仿文寫意，傾訴美。

學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達到這樣的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：

1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？

2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

以上設計中摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。教者呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。從認知規律來看，這是合理的，學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。

以上幾個環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，再加上教者成功地利用電教和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學習任務也水到渠成、迎刃而解。

“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語文教學的天地是沒有止境的，只有“好學上進，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達向理想的境界，為此，我將不懈努力。