教學目標

有感情的朗讀課文,通過找重點詞句體會索溪峪天然的獨特自然風光,從而更全面地理解“野”。

學習作者先概括后具體的寫作方法,以及通過想象和聯想寫出獨特感受的表達方式,讀寫結合,進一步領悟“野”。

通過對“野”的解讀,感受索溪峪的獨特美,體會作者對索溪峪的喜愛之情,從而激發對大自然的熱愛。

2學情分析

這篇課文的語言優美,適合學生朗讀,通過初讀,學生基本了解作者是從索溪峪的山野、水野、動物野、游人野這幾方面具體描寫的;也能夠感受到擬人、比喻等修辭方法的運用,從而體會表達的效果。但他們對于山“野”這部分的驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格的美,沒有切身的體會與感受,很難理解作者的表達和情感的流露,所以體會的第二自然段的描寫就成了本節課的教學重點,層層遞進關注寫法,力求使學生言意兼得。在游人“野”的描述中,學生不難理解,但要使學生展開想象,打開思路去仿寫游人其他“野”的行為,有一定難度。

3重點難點

(重點)通過對山“野”的解讀,感受索溪峪的獨特美,體會作者對索溪峪的喜愛之情,從而激發對大自然的熱愛。

(難點)學習作者先概括后具體的寫作方法,以及通過想象和聯想寫出獨特感受的表達方式,讀寫結合,進一步領悟“野”。

4教學過程

4.1

第二學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】導入課文，整體把握

?

(一)導入課文,整體把握

今天我們繼續學習?第2課(齊讀課題)

1、讀題:

通過初讀課文,上節課我們跟著作者暢游了索溪峪,領略了那里的自然風光,作者開篇就這樣寫道:

出示:

[文本框:?一走進張家界的索溪峪,腦子里一切意念便都凈化了,單單地剩下一個字:野。](學生回憶,朗讀)

圍繞這個“野”字,作者分別介紹了(學生回憶,并板書:山野、水野、動物野、游人野)

最后,作者發自內心的感慨:

索溪峪的“野”,蕩滌著我的胸懷。

此時,我們的腦海中不僅留下了作者對索溪峪的獨特感受,還留下了作者行文的一種清晰的表達。(總—分—總)

邊回顧著課文的內容,再讀讀屏幕上的文字,體會這種清晰的表達方式吧。

學生自由讀:

一走進張家界的索溪峪,腦子里一切意念便都凈化了,單單地剩下一個字:野。

山“野”

水“野”

動物“野”

游人“野”

索溪峪的“野”,蕩滌著我的胸懷

總

分

總

師:在張家界180平方千米的土地上,就有2000多座大大小小的山峰,因此,這索溪峪的“野”首先就體現在這“山”上。

索溪峪的山究竟是怎樣的一種“野”呢?出示:

默讀第2自然段,思考:文章是怎樣寫出索溪峪山的野性美的?表達了作者怎樣的心情?

活動2【講授】品讀課文，體會情感

1、抓概括句,理解感受

交流:

(1)體會對比——桂林太秀了,廬山太俊了,泰山太尊了,黃山太貴了——它們都已經“家”化了。

用了對比的方法,介紹了桂林的山,廬山、泰山、黃山,這些經過人工雕琢,被“家”化了的山。

接著是這樣表達的:

人工的雕琢,賦予的畢竟是人工的美,這種人工的美,是不能與索溪峪的山比美的。

作者用“桂林的山,廬山、泰山、黃山”與索溪峪的山對比,更顯出了作者對索溪峪的山的情有獨鐘。所以作者說:

出示

人工的雕琢,賦予的畢竟是人工的美,這種人工的美,是不能與索溪峪的山比美的。