第一篇：關于開展第十二批校級教學改革項目立項工作的通知

關于開展第十二批校級教學改革研究項目

立項工作的通知

全校各單位：

為進一步推進學校教學改革，提高教學質量，學校決定開展第十二批教學改革研究項目立項工作。項目立項按照《河南大學教學改革和質量工程項目立項辦法》進行，現將有關事宜通知如下：

一、選題范圍

（一）綜合研究

本類選題側重于從學校整體的角度研究教育教學改革的重大問題，為深化教學改革，加強教學建設，提高教學質量提供政策支持和條件保障。

1-1.學校辦學指導思想、辦學定位及特色辦學研究;

1-2.學校教學團隊建設的研究與實踐；

1-3.高等教育大眾化階段教育教學觀念問題研究;

1-4.大學校園文化建設研究;

(二)人才培養模式改革

本類選題側重于對人才培養模式的改革進行綜合研究與實踐，方案應突出創新特色，具有可操作性和推廣價值，注重學生創新精神和創新能力的培養。

2-1.人才培養模式改革的研究與實踐;

2-2.人才培養方案與課程體系綜合改革與實踐;

2-3.產學研合作教育模式探索與實踐；

2-4.特色專業建設的研究與實踐;

2-5.人才培養模式創新實驗區建設研究與實踐；

(三)課程教學改革

本類選題側重于課程體系與教學內容的改革，注重整體優化和整合實踐，轉變傳統的教學觀念，提高學生素質和創新能力。

3-1.各學科（專業）課程體系與教學內容改革研究與實踐;

3-2.各學科(專業)教材建設的研究與實踐;

3-3.各學科（專業）基礎課教學內容、結構和體系的改革與實踐； 3-4.公共基礎課教學內容課程體系改革的研究與實踐;

3-5.大學英語教學的改革與實踐;

3-6.精品資源共享課程建設的探索與實踐;

3-7.精品視頻公開課建設的探索與實踐；

3-8.雙語課程建設與實踐;

3-9.基于工作過程的課程開發研究與實踐;

(四)實踐教學改革

本類選題側重于改革和完善現有的實踐教學體系，強化實踐教學環節，保障實踐教學質量，提高學生的實踐動手能力。

4-1.各學科（專業）實踐教學體系的改革研究與實踐;

4-2.本科教學實驗室資源優化配置研究與實踐;

4-4.本科生畢業設計（論文）環節的教學改革與實踐;

4-5.實習實訓基地建設的研究與實踐;

4-6.實驗教學示范中心建設研究與實踐；

（五）教學手段與教學方法改革

本類選題側重于有效利用現有教學資源，應用現代教育技術，改革傳統教學方法，提高教師的教學水平和教學能力。

5-1.高等教育現代教育技術應用的研究與實踐;

5-2.課堂教學模式及其教學效果評價體系研究;

5-3.基于知識、能力、素質協調發展的考核方式與實踐;

5-4.引進和借鑒國外先進教學模式與教學方法的研究;

5-5.教師教學技能培訓的研究與實踐；

5-6.基于現代教育教學理念的教學方法研究與實踐；

5-7.“教、學、做”一體化教學模式的研究與實踐；

（六）教育教學管理

本類選題側重于高等教育大眾化背景下，構建高等教育教學質量保證體系和監控機制，提高教育教學質量。

6-1.教學質量監控體系和保障機制研究與實踐；

6-2.適應多樣化人才培養需要的教學管理體制和運行機制研究與實踐；

6-3.學分制管理制度改革與實踐研究；

6-4.教師教學質量評價體系與監控機制研究；

6-5.教學評估長效機制的研究與實踐;

6-6.各專業、課程、教材等專項評估研究與實踐；

6-7.學校教學基層組織形式及其管理的改革與實踐;

（七）素質教育改革類

本類選題側重于在教學工作中落實素質教育思想，樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才。

7-1．本科學生素質教育與通識教育；

7-2．本科學生素質教育與創新教育;

7-3．本科學生素質教育與創業教育；

（八）國際合作辦學類

本類選題側重于高等教育國際化背景下，國際化人才培養模式的研究和強化學生國際競爭能力的研究。

8-1.國際大學間學分互認研究；

8-2.中外合作辦學人才培養模式研究；

8-3.中外合作辦學課程體系設置研究；

8-4.強化學生國際競爭力實踐與研究；

（九）其他

二、立項條件

（一）項目能切實反映并服務我校教學改革需要，有一定的教學改革實踐和研究基礎；能完善管理制度，有助于質量監控體系的建立或完善;研究方案能反映現代教育思想，體現當代高等教育改革的新趨勢，具有較強的科學性、系統性和可操作性，預期研究成果具有推廣和應用價值。

（二）項目負責人具備講師以上職稱，具有較高學術造詣，并在其研究領域內有一定影響，熟悉教學規律并在教學改革方面有較豐富的實踐經驗；富于改革創新和團結協作精神，具有較強的組織協調能力；人員職稱和年齡結構合理，有較強的研究實力；有較為充裕的研究時間，確保項目按時完成。

（三）教學和管理手段現代化改革項目具有一定軟件和硬件基礎。

（四）我校業已研究過的領域不再重復立項，教學改革項目未完成者不得參加本次立項申請。

三、申報要求

（一）各教學單位要認真根據選題范圍要求，動員廣大教師積極參與項目的申報。

（二）項目申報人要實事求是地填寫相關表格，對項目的內容、研究進度、方法、手段及預期效果做出科學、周密的設計。

（三）職能部處工作人員如申報有關學科、專業方面的教學改革

項目，應到相關學院（教學部）辦理相關手續。

（四）各教學單位要認真做好本單位申報的教學改革項目的初評工作，未參加單位初評的項目不得申報校級教改項目。教師人數在80人以內的教學單位申報項目不得超過8項，教師人數超過80人的單位申報項目不得超過10項。

四、時間安排

2012年9月18日前，各教學單位將申報材料匯總后統一上報教務處教研科，教務處不接收個人申報材料。申報材料包括：

1、“河南大學校級教學改革項目立項匯總表”一份，同時將電子稿發至郵箱hndxjyk@126.com。

2、“河南大學教學改革項目立項申請書”一式三份，每個項目一個檔案袋。檔案袋封面要粘貼“河南大學教學改革項目立項申請書”第1頁。

附件1：河南大學校級教學改革項目立項匯總表

附件2：河南大學教學改革項目立項申請書

教務處

2012年9月10日

第二篇：關于開展2014校級教育教學改革招標項目申報工作的通知

關于開展2014校級教育教學改革招標項目申報工作的通知

各學院、部處：

為進一步強化應用型課程教學模式改革的理論研究，經研究，學校決定啟動圍繞“應用型課程教學模式研究”為專題的2014校級教育教學改革招標項目申報工作，有關事項通知如下。

一、課題指南

1．應用型課程教學模式的基本理念特征研究

2．MOOCs視域下的課程教學模式改革趨勢研究

3．課程教學效益研究

4．應用型課程教學模式語境下的創新教育研究

5．應用型課程教學模式語境下的自主學習研究

二、研究定位

本次招標項目研究定位于理論研究，旨在對應用型課程教學模式的理念、方法及發展進行理論研究，進一步梳理與完善我校目前正在開展的應用型課程教學模式改革研究，更好地指導相關的實踐工作。

三、資助額度及研究期限

1．1萬元/項。

2．項目的研究期限為1年，項目完成后由學校統一組織結題驗收。

四、申報程序及要求

1．項目申報應以團隊形式，主持人原則上要求具有副高及以上職稱，有較強的教育教學研究能力，項目研究隊伍結構合理。項目主持人不得同時申報2個項目。

2．申請人填寫《紹興文理學院教育教學改革招標項目申請書》（附件1，一式6份）報送所在部門審核并簽署意見加蓋公章后，由部門匯總將申請書（一式6份）、《2014校級教育教學改革招標項目申報匯總表》（附件2，一式1份）及所有電子稿于2014年3月5日前報送教務處教學科（行政樓310，E-MAIL：yanghy@usx.edu.cn），逾期不再受理。

五、經費使用及項目管理

項目經費自立項合同簽署后一次撥付，須用于項目研究，專款專用。項目完成后未通過結題驗收的將追回全部項目經費。

學院（部處）應加強對本單位教改項目的監控力度，原則上，不得更換項目主持人，因故需更改項目主持人或終止項目的須由學院（部處）上報調整報告，經學校審批同意后方可執行。

附件：1．《紹興文理學院教育教學改革招標項目申請書》

2．《2014校級教育教學改革招標項目申報匯總表》

紹興文理學院教務處

2014年1月2日

第三篇：關于做好2011年教學改革研究項目立項工作的通知

教務處

陜理工教[2011]26號

關于做好2011年教學改革研究項目立項工作的通知

各教學單位、各部門：

為進一步深入推進教學工作，深化教學改革，推進教育創新，提高人才培養質量，培育高水平教學成果，學校將開展2011年校級教學改革研究項目立項工作。現將有關事宜安排如下：

一、申報人資格

1.申報人必須是在編、在崗教師和教學管理人員。鼓勵跨院（系）、學科、專業教師之間的合作。

2.凡在研校級教改項目有1項未結題的項目主持人及2項未結題的項目組前3名成員本次不得申報；凡有不按期結題并被終止項目研究者，2年期限內不得申報。

二、立項指南（附后）

三、申報程序

1.項目申報人填寫《陜西理工學院教學改革研究項目申請書》及《陜西理工學院教學改革研究項目申請書活頁》（在教務處網頁中下載），各單位對項目申報材料進行審查、遴選、推薦。

2.《立項申請書》（一式二份）及《申請書活頁》（一式一份）由各單位統一報送教務處教學科（不接受個人申報），40人（含）以下限報3項，40人以上限報4項，時間截止2011年6月17日，逾期不予受理。

四、評審程序

1.教務處對項目申報材料進行初審。形式不合格以及與《立項指南》不符的，特別是內容與當前教育教學改革和我校校情不符的項目、已立項研究過的項目，將不作為立項侯選。

2.教務處組織專家進行評審。

3.專家組評審出擬立項的項目名單，報請學校教學指導委員會審議，審議通過后，學校發文公布。

五、要求

1.為保證項目研究質量，每位申請人一次只能申請主持1項研究項目，主持和參與的項目最多不能超過2項

2.項目主持人要根據“陜西理工學院2011年教學改革研究項目立項指南”，結合教學工作實際，確定申報題目。

3.每個項目組的所有人員原則上不超過5人。

附件：陜西理工學院2011年教學改革研究項目立項指南

教 務 處

二○一一年五月三十日

主題詞：教改研究立項通知送：學校領導；黨辦、校辦；

發：各教學單位；各部門；

檔：

（三）。文件起草：朱平責任校對：溫勤能共印80份

附件：

陜西理工學院

2011年教學改革研究項目立項指南

1.人才培養模式創新與改革

我校“漢語言文學（師范類）專業”人才培養模式改革試點研究與實踐

我校“會計學專業”人才培養模式改革試點研究與實踐

我校“應用化學專業”人才培養模式改革試點研究與實踐

我校“機械設計制造及其自動化專業”人才培養模式改革試點研究與實踐

2.教學管理與教學質量監控

對我校構建教學質量保障與監控長效機制的研究與實踐

我校教學管理機制改革與創新研究

院（系）教學管理機制改革與創新研究

學校教學督導工作機制創新研究與實踐

院（系）教學督導工作機制創新研究與實踐

3.專業建設

我校專業內涵建設與提升專業核心競爭力創新研究

對我校**專業特色培育的研究與實踐

我校專業群建設的研究與實踐（以某一具體專業群建設為視角）

4.課程體系、教學內容優化與教學方法改革

基于創新人才培養的教學內容優化與課程體系改革研究（以某一具體專業為視角）

學科大類專業平臺課程及課程群建設研究與實踐

基于實踐應用能力培養的課堂教學模式創新研究與實踐

基于實踐應用能力培養的課堂教學方法改革的研究與實踐

我校國際交流課程建設的研究與實踐

5.大學生創新精神與實踐能力培養

第二課堂與大學生創新能力培養研究

（文、理、工或專業）學生創新精神與實踐能力培養研究與實踐

6.教學團隊與教師隊伍建設

我校教師教學激勵機制研究與實踐

我校教師教學能力、實踐能力提升方式與途徑研究（文、理、工、教師教育各專業可依據自身特點具體研究）

我校教學團隊建設機制研究與實踐

7.教風、學風建設

我校創建優良教風的研究與實踐

我校創建優良學風的研究與實踐

加強基層黨組織建設與創建優良教風學風的探索與實踐

院（系）創建優良學風的研究與實踐

8.實踐教學創新研究

基于學科大類（專業）平臺的實踐教學體系與運行機制的研究與實踐 基于高級應用型人才培養的實踐教學模式研究與實踐

9.教師教育專業建設

我校教師教育專業科學發展的對策研究

基于《教師教育標準》背景下的我校教師教育專業改革研究

我校教師教育管理體制改革的研究與實踐

教師教育就業機制改革（凡進必考）與我校教師教育專業模式改革 我校教師教育專業優化課程體系與結構的研究與實踐

我校教師教育專業學生師范技能培養的研究與實踐

我校教育實習（實踐環節）改革研究與實踐

我校教育實踐基地的建設研究與實踐

我校教師教育類課程數字化資源（學習實踐）平臺建設與開發 我校教育類師資隊伍建設（素質提升）的研究與實踐

10.公共平臺建設

我校公共平臺課程建設的創新研究與實踐

我校公共實驗平臺建設的研究與實踐

我校公共基礎課程提高教學質量的對策研究與實踐

11.大學生健康教育研究

構建我校大學生健康教育新模式的研究與實踐

貧困大學生健康教育研究與實踐

注：以上為項目研究方向，申報人可據此確定具體的研究題目。各項目申報人務必注意，某一研究內容從2002年以來已有校級及以上立項的不再立項，單一課程、實驗等不予立項，項目指南以外的研究題目不予立項。

第四篇：校級教學改革研究項目一覽表

附件：2020校級教學改革研究項目一覽表

第五篇：如何開展校級教育科研課題立項總結材料

如何開展校級教育科研課題立項總結材料

這次培訓糾正了教師教育科研觀的誤區：教育科研是神秘莫測的持這種觀點的教師寫道：“當我看到研究一詞時，首先感到那是件十分深奧、神秘的工作。“對教師來說，教育科研高不可攀，深不可測，望塵莫及。”教師之所以對教科研產生神秘感，究其原因，主要有兩個方面：一是長期以來，師范教育和教師培訓制度以傳授和更新教師的學科知識、技能為主，忽視教師對自身教育實踐的反思，這導致了教師習慣于接受教育學知識，而不生產教育學知識，進而產生了對獲得教育學知識的教科研活動的陌生與漠視。二是目前教育行政部門對教師教科研的導向不明確或存在偏向，存在著用專業人員的標準來衡量教師教科研的傾向。在大樣本、統計數據、嚴格的實驗控制等脫離學校教育情境的要求和專業性的術語面前，教師對教科研產生了畏懼感。

那么，如何消除教師對教科研的神秘感?這就需要改變教師培訓制度和教科研活動的路子。從教師培訓制度來看，要改變現有的知識灌輸模式，結合教師的行動反思，使教師體會到教育學知識生產的過程。從教科研活動路子來看，要探索出一條適合教師專業發展的路子。把教科研活動與教師的教學實踐緊密地結合起來，讓教師感受到教學中處處有問題，處處有研究。從一些學校所進行的成功的教科研實踐來看，教師對教科研的神秘感是可以消除的。這種神秘感的消除有一個過程。這個過程主要是通過讓教師親身經歷教科研全過程；由校外專家帶課題進學校搞教科研到學校自主選題進行教科研，由教師被動搞教科研到主動搞教科研。同時，在教師教科研活動中降低教師教科研的門檻和標準，對教師教科研的評價不用數量來衡量，而是看其教學實踐的效果。對教師的科研成果一開始不強調嚴格規范的學術論文，而是通過教學日記記下教師的隨想、隨悟、課堂觀察，讓教師在經驗的積累過程中逐步學會理性地概括與提升。