第一篇：動物醫學形態學課程實驗教學改革的實施研究

動物醫學形態學課程實驗教學改革的實施研究

相關才子的畢業論文這樣描述：根據動物醫學專業人才培養方案和本校課程設置特點．我們以基礎一教研室(本教研室承擔動物學、解剖學、組織胚胎學三門課程的教學工作)為單位．對動物醫學本科基礎形態學課程綜合性實驗教學改革進行了初步探索。1實施原則

保持教學秩序的穩定性．因地制宜．結合教研室中各任課老師的科研課題進行選題．充分整合和利用三門課程的教學資源和實驗室資源。實驗內容體現綜合性，注重學生綜合能力的培養。

2綜合性實驗項目的選擇

根掭動物學、解剖學、組織胚胎學的大綱要求．撮據本授所使用的教材特點．選擇與后續專業課程相關的知識．作為實驗內容。藐們暫時確定了以下幾個綜合性實驗的選題范圍：不同門綱動物消化系統、生殖系統的解剖結構和組織結構比較：動物寄生蟲分類及寄生部位解剮組織觀察：校園內某一季節動物分布及主要無脊椎動物和脊椎動物解剖組織結構觀察。3指導學生選題和綜合性實驗設計

學生自主選題和分組后．指導學生綜合應用知識．自己設計實驗方案．規定l到2周的時間進行選題報告的撰寫．在選題報告中規定一定數量的參考文獻。

4學生實驗實施過程的指導

為保持正常的教學秩序．形態學綜合性實驗的實施暫不安排在規定的教學時間內完成．學生的實驗時間自主安排．學生根據自己的課程情況自行安排．但必須在選題報告中明確完成的學時數．并合理做好各學時之問的銜接和安排．教師根據學生的時問安排進行指導。在整個綜合性實驗實施的過程中．從實驗器材、儀器、試劑的準備．到實驗動物的購置和飼養．都由學生自行完成．教師只在關鍵環節給予必要的指導。試驗室都有數量不等的在讀研究生．我們充分利用這個優勢．在學生選題設計和實驗實施過程中．鼓勵本科生與研究生積扳交流。

5教學評價體系和考核方法的確立

根據對學生實驗過程的跟蹤和觀察．及學生所提交的實驗報告書．總結綜合性實驗教學的效果。注重實驗過程中學生思維和動手能力的提高，不完全以實驗結果的成敗定論。對每個實驗項目教師都要給出一個文字性的評定總結．評定內容包括文獻查閱情況、選題設計情況、實驗實施情況、實驗結果和科研報告的撰寫情況。

第二篇：動物醫學基礎形態學課程實驗教學改革的必要性及發現的問題

動物醫學基礎形態學課程實驗教學改革的必要性及發現的問題 動物醫學專業基礎課程的實驗教學重點培養學生對理論知識的理解和強化。掌握基本原理．培養學生對科學現象的觀察能力、分析能力和解釋能力。動物醫學基礎形態學課程開設的時間基本上都是在一年級和二年級．是剛剛接觸動物醫學專業的學生們接受實踐能力訓練的開始．也是低年級學生動手能力和科學素質養成的良好契機。

目前農業院校動物醫學專業的形態學課程實驗都分屬于各自獨立的課程，基本上都單獨開課．課程之間的聯系較少，不可避免地存在部分實驗教學內容重復．演示性、驗證性實驗多．知識關聯度差等弊病。而且．由于各門課程的實驗室獨立，造成實驗室儀器設備資源不能做到共享。所以．非常有必要探討形態學課程綜合性實驗模式。對實驗內容優化整合．充分合理利用實驗室資源．提高學生的實踐動手能力和綜合素質。

在該項改革實施的過程中，發現以下一些問題。

教學經贊不足。任何實驗教學都需要有一定的經費支出，主要是實驗動物的購買．由于目前高校擴大招生．動物醫學專業又屬于熱門專業．所以每年該專業的學生都在100人以上．奉次敷學改革的實施只是在部分學生中試行．學生人散只占總數的20％，如果推廣到全體學生．并在每一年級學生中都襄行．勢必需要大量連續的經費支棒。2)動物醫學專業一、二年級的基礎課任務繁重，學生的課外業余時問有限．如果把形態學綜合性交驗項目納人規定教學時間內．勢必要對以往的各課程的實驗教學時間安排進行調整．正所謂牽一發而動全身．這種調整需要配臺學校的總體教學秩序安排．也是該項高等教育教學改革宴施的一大難題。此文由才子城論文設計網搜集

對教師自身的知識結構和綜合素質是重大的挑戰。對學生綜合性實驗的指導．也要求教師具備綜合性知識結構．目前本教研室的教師專業背景不同．要求教師要不斷地提高和更新自己的知識儲備。由于目前高校教師的任務不只是本科生教學工作．尤其對于中年教師來說．還需要承擔繁重的科研任務和研究生的指導工作．人的精力是有限的．對于本科生綜合性實驗的指導工作經常使人感覺力不從心。

盡管存在以諸多問題．但形態學綜合性實驗模式．能夠多方位、多角度、多渠道地給學生搭建更多實踐的平臺．可以為學生創造和諧的、充滿興巷的創新空問。今后．我們要繼續努力探索．不斷完善動物醫學本科基礎形態學綜合性實驗教學改革．形成成熟的思路．確立切實可行的實施方案．以提高動物醫學專業的人才培養質量。

第三篇：康復醫學教學改革研究

康復醫學教學改革研究

【摘要】本文從現代康復醫學定義，及其教學現狀，改革內容作了簡要探索，旨在推進現代康復醫學教學改革，培養合格的現代康復醫學人才。

【關鍵詞】現代康復醫學；教學；改革研究

【中圖分類號】R2479【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2016）10-0147-02

康復醫學自19世紀40年代在美國開始發展，20世紀80年代初引進我國。WHO將現代醫學體系劃分為預防醫學、臨床醫學、康復醫學及保健醫學，康復醫學是現代醫學體系的組成部分之一。

1現代康復醫學的定義

康復醫學在我國的發展過程中，越來越受到民眾的關注，但許多人對康復醫學的認識還存在著偏差。盧雯等人[1]根據《國際功能、殘疾和健康分類》（ICF）分類體系，對屬于醫學專業的物理和康復醫學（physical and rehabilitation medicine，PRM）定義是以功能評估為基礎，包括健康和疾病狀態的診斷，應用生物醫學、物理學、工程學及其它的手段，達到修復可能經歷或正在經歷疾病的患者功能。在許多國家，如澳大利亞和日本，PRM也被稱之為康復醫學。而馮晴等[2]人認為，現代康復醫學（rehabilitation medicine）改變了傳統的醫學模式，它以生物-心理-社會醫學模式為基礎，以傷殘人或病人的功能障礙為目標，進行康復評估，最后，以團隊合作的方式，應用針對性的訓練和治療，改善或重建病者的功能，旨在促進病者的機能恢復，預防和減輕疾病后遺癥所至的功能障礙，使病者也能追求有品質的生活及重返社會為目的一門學科。由此可見，現代康復醫學是具有完整理論、功能評定方法及治療技術的應用學科[3]。

2我國康復醫學教學現狀

我國政府和衛生部門很重視康復醫學的發展，國家出臺了《康復醫學事業“八五”規劃要點》、《中華人民共和國老年人權益保障法》等一系列政策法規。部分醫院將改制為康復醫院，二級醫院要設立康復科，解決康復人群的需求[4]，而我國有康復需求的人群超過1億之多[5]。教育方面，由于康復醫學在我國起步晚，起點低，且政府的政策配套相對不完善，導致康復醫學教育滯后[6]。目前我國只有少數醫科院校開設康復醫學必修課，招收不同層次學生。而多數醫科院校只開設了選修課，有的醫科院校甚至就沒有開設康復醫學課程[7]，全國康復醫學教育規模呈現小的態式，這就導致經專業培訓出的臨床康復人才極少，許多康復機構處于虛設狀態[5]，教學學時少，教學內容勢必就少[8]，教學師資力量薄弱、教材不規范、教學方法單一[9]，科研能力和臨床操作技能較為薄弱[10]。針對這些現狀，從根源上來看，必須改革現代康復醫學的教學方式和方法，才能提高現代康復醫學的教學質量，所以，現代康復醫學的教學改革勢在必行。

3現代康復醫學的教學改革

針對現代康復醫學教學中現存問題，積極探索當代形式下提高康復醫學教學質量的新方法。我們立足于：

1、提高學生學習積極性，啟發學生學習思路，提高學生分析和解決問題能力；

2、提高教師的專業知識和科研能力這兩點來進行康復醫學教學的改革。

針對第一點，我們從課堂教學的三個環節來推進創新，帶動教學質量的提高。

31課前準備上課前幾天，教師給學生上課用的學習提綱并布置參考資料、思考題及病例分析題。教師對學生進行分組，以小組為單位，針對教師布置的任務進行課前學習，學習小組成員相互促進、監督，共同學習，培養了學生的團隊合作精神。學生在課前應預習完該教學單元的內容，并在上課前一天，將思考題答案，病例分析題答案，如功能評估、康復治療方案制作成幻燈片上交給任課教師。任課教師批改并從學生上交內容中選出完成得好的內容在課堂中進行評析。

32課堂教學

321教學方法改革教學方法是提高教學質量的關鍵步驟。我們結合學院專、本科教學實際情況，認真思考教學方法，期望在提高教學效果方面做出成績。在康復醫學教學中引進和應用了如下的教學方法。

問題導向式教學（problem-based learning，PBL），是美國神經病學Barrows教授于1969 年在加拿大首創。國外開展PBL有四十年歷史，在醫學教育領域應用后取得巨大成功[11]。PBL是以問題為基礎，以學生為中心的教學方式。PBL 教學優勢是“把學生引入有意義的問題中，以小組及自主學習為主，并在教師指導下解決所遇到的問題，使學生掌握相關知識點并培養學生自主學習的能力[12]。歸納起來，PBL教學方法分5部分：提出問題→建立假設→自主收集資料→論證假設→總結[13]。

案例教學法（case based learning，CBL）是根據PBL原理，以病例為主要材料，并結合理論知識進行學習的一種教學方法。CBL是在學生基本掌握知識為前提的基礎上，教師依據教學內容、大綱和目的要求，選擇典型病例，學生以自學和小組討論共同解答案例。此方法拓展了學生的思維寬度，提高了學生的學習熱情，培養了學生發現問題、解決問題的能力，并增加了學生的實踐能力。

“工作坊”也稱“Workshop”模式，它突破傳統的理論教學和實踐操作分開授課的方式，在實踐操作時，學生可同時學習、應用理論知識，這樣學生就不會感覺到理論知識的乏味和枯燥，也利于學生記憶知識。羅麗霞等[14]人認為，“Workshop”模式將理論教學、科學研究、實踐操作融為一體，既有利于培養學生分析和解決問題的能力，也實現了實踐和理論的統一。

322教學內容教學中統一使用人民衛生出版社發行的教材、執行統一的教學大綱、統一備課、統一教學并完善教學成績的考核機制。

日本上田敏教授說：“在21世紀里，西方傳統康復醫學面臨東方康復醫學的挑戰”[15]。這句話說明，在我國中西結合康復醫學對現代康復醫學的發展方向有極強的指引作用。中醫學博大精深、自成體系，無論內容的深度和廣度，及反映的科學思維水平，都可以和現代西方醫學并列。中醫學特點是研究對象是人，不是單純的病，是從人的整體和功能結構方面進行辨證論治的。中醫康復療法歷史悠久、內容豐富。“康復”一詞在《黃帝內經》中已見雛形，如《素問?五常政大論》說：“養而和之??待其來復”[16]。中醫康復療法包括針灸治療、推拿等內容，它對西醫康復是補充與發展。未來康復醫學的發展之路，寄希望于兩者的融合，取長補短、相輔相成，所以，中醫康復療法也應納入現代康復醫學的教學范疇。

323教學手段由于康復醫學中實踐操作很多，用理論講解會導致學生感到抽象，無法完全理解教學內容，勢必就影響教學效果。多媒體輔助教學能改善上述不足，它是提高教學效果的教學手段之一。利用多媒體直觀的圖片、動畫，可使教學內容形象、生動、直觀，有利于學生對知識的理解和掌握所學的內容，增加了學習的興趣。微課是以視頻為基礎，記錄教師圍繞知識點或教學環節的簡短、完整的教學活動。教師將教學重點和難點制成視頻，學生可在線觀看教學視頻，也可方便地將其下載，非常有利于學習和學習資料的保存。

33課后輔導網絡教學是課堂教學的一種補充。課堂上使用的PPD、影像、測試及答疑等都可在校園網上設計成不同形式的學習模塊，如遠程教育、虛擬教學、人機對話等模塊，便于學生課后及時復習，鞏固教學效果。如遇到不懂的問題還可及時地向教師請教。這就增加了學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。

針對第二點，從教師角度出發，為打造一支國內領先，具有堅實專業知識的教師隊伍，可邀請全國康復醫學臨床和教育專家進行短期的康復學術交流和教育培訓，旨在提升醫科院校康復醫學教師的教學理念、教學水平和專業知識；還可選派中青年教師出國、出省培訓，加強康復醫學師資隊伍的梯隊化建設，儲備后備人才；最后，也可聘請部分知名專家教授，形成一支以教學、科研、臨床為主的康復醫學團隊。

就教學而言，任何一種教學方法都有優點和缺點，要取長補短、綜合應用才能使學生對康復醫學理論知識和實踐操作真正掌握，才能提高教學質量，培養出社會需要的、能服務于社會的康復醫學人才。

參考文獻

[1]盧雯，李智玲譯.《國際功能、殘疾和健康分類》：對物理和康復醫學進行統一概念描述的模式[J].中國康復理論與實踐，2008，14（12）：1108-1111.[2]馮晴，陳明家，郭毅.康復專業教學改革研究[J].內蒙古中醫藥，2014，（12）：144-145.[3]勵建安.康復醫學[M].2版.北京：科學出版社，2008：10-20.[4]方芳.本市部分醫院轉型康復護理[N].北京日報，2010-12-25（06）.[5]何靜杰，楊祖福.康復醫學專業本科生教育現狀與探討[J].中國康復理論與實踐，2011，17（8）：788-789.[6]吳弦光.康復醫學導論[M].北京：華夏出版社，2003，1-5.[7]勵建安.康復醫學在21世紀的發展趨勢[J].實用醫院臨床雜志，2007，33（4）： 1-3.[8]楊朝輝，劉莉，周淑華，等.康復醫學教學改革的思考[J].中華醫學教育雜志，2008，28（2）：49-50.[9]胡堅勇，樊振勇.試論康復醫學教育發展滯后的問題和對策[J].中國康復理論與實踐，2009，15（11）：1096-1097.[10]白躍宏.21世紀康復醫學教育新方向[J].中國矯形外科雜志，2010，18（2）：141-142.[11]Koufogiannakis D，Buckingham J，Alibhai A，et al.Impact of librarians in first-year medical and dental student problem-based learning（PBL）groups： a controlled study[J].Health Info Libr，2005，22（3）：189-195.[12]王濟華.基于問題的學習（PBL）模式研究[J].當代教育理論與實踐，2010，2（3）：98-100.[13]王琦，李麗，王瑜.醫學教育探索[J].醫學與社會，2010，9（8）：1058.[14]羅麗霞，張廣清.“工作坊”形式在護理本科生臨床帶教中的應用[J].全科護理，2011，9（5）：453-454.[15]喬志恒，郭明.康復醫學發展現狀與未來[J].中國康復理論與實踐，2009，15（1）：96-98.[16]沈自尹.中西醫結合在康復醫學中的應用展現光明前景[J].成都醫學院學報，2012，7（4）：507.（收稿日期：20160323）

第四篇：護理學專業人體形態學實驗教學改革與實踐

護理學專業人體形態學實驗教學改革與實踐

董茂江 李婧 褚連軍

（山東德州學院醫學系山東德州253023）

【摘要】在護理學專業人體形態學實驗教學改革實踐中，應注意構建與護理學專業培養目標相適應的實踐教學體系，調整課程內容，創新教學模式，完善考核方式，建立以學生為中心、以學生自我訓練與提高為主的研究型實驗教學模式，培養合格的護理人才。

【關鍵詞】護理；人體形態學；實驗教學

在進入21世紀的今天，隨著醫學模式的轉軌、健康觀念的轉變、疾病譜的轉化、衛生保健制度的轉改，護理事業的發展有三大趨勢：護理人員將成為社區衛生保健的主要力量；護理人員將成為健康教育的主要實施者；護理人員將為危重患者提供高質量、高技術服務。護理學是一門實踐性很強的學科，護理操作技術建立在人體形態學基礎之上，人體形態學（含人體解剖學和組織胚胎學）是護理學專業必修的基礎課之一，作為護理教育的主干課程，是護生最先接觸的醫學課程，學生對人體形態學知識掌握得如何，對其后續的其它護理學專業基礎課程和臨床護理學課程的學習有著舉足輕重的影響。然而人體形態學艱深乏味，90后大學生的學習意識普遍淡薄，因此，如何在課時減少的現實背景下，讓學生盡快掌握人體形態學的知識，提高學生的動手能力、主動獲取知識能力和評判性思維能力也就成為護理教育教學亟待解決的現實問題。鑒于此，我們從優化創新的角度對人體形態學教學進行重新審視，以求改變原有的教學架構，以實驗教學改革為突破，開展了研究型實驗教學模式的探索與實踐，取得些許成功的經驗。

一、明確人體形態學實驗教學理念

根據人體形態學實驗的特點以及社會對高素質護理人才的需要，以先進的教學理念為指導，改革傳統的實驗教學依附于理論教學的實驗體系，將實驗教學置于與理論教學同等重要的地位，從實驗室建設和管理上進行了大幅度調整，撤銷了原來附屬于教研室的教學實驗室，建立了系直屬的人體形態學實驗教學中心。實驗教學中心人、財、物相對獨立，為進行實驗教學改革提供了條件。經過兩年多的實際運作，已初步形成相對獨立的實踐教學體系，形成了集教學、科研于一體的規范化人體形態學實驗教學中心。

二、調整人體形態學實驗教學內容

根據護理學的專業特點，本著“必須、實用、夠用”的教學原則，調整人體形態學實驗教學內容，進一步加大實踐教學環節，培養學生的實際動手能力和實際工作能力，全面提高教學質量。具體做法：①修改實驗教學計劃，改革傳統的實踐教學學時分配少，過多依附于理論教學，演示性、驗證性實驗課多的弊端，構建相對獨立的實踐教學體系，增加與護理專業有關的實踐教學時數，使

理論與實踐教學時數的比例近于1：1，以充分體現理論與實踐、知識傳授與能力素質培養的結合。②調整實驗內容，編制實施性實驗指導。根據護理學專業培養目標的要求調整人體形態學實驗教學內容，選擇性的弱化與護理應用相關性不大的解剖學知識，適當增加人體表面解剖的相關內容，并加入臨床護理應用知識，實現系統解剖學內容和護理應用解剖學內容的有機結合，對護理專業學生將來學習輸液、注射和常用穿刺等操作技術具有非常重要的指導意義。

三、創新人體形態學實驗教學方法與手段

根據人體形態學特點建立以學生為中心、以學生自我訓練與提高為主的研究型實驗教學模式，實驗教學除采用教師在實驗現場授課和指導實驗的傳統教學方法，還嘗試采用了“討論式”、“問題式”“學導式”、“案例分析”、等教學方法，并引入PBL(以問題為導向的教學方法Problem-Based learning)教學法[3]。新實驗教學模式的開展從學生的認識規律和實際水平出發，更多的注重了教師指導下的學生學習方式，引導學生積極主動地學習人體形態學，以培養學生主動獲取知識及動手操作的能力。充分運用現代教育技術改進實驗教學手段，自行研制實驗教學課件，對于不容易在標本、模型上直接觀察到的結構和微細結構，運用多媒體示教、實物投影等教學手段，加強實驗教學的直觀性，提高實驗教學效果。

四、人體形態學實驗教學與科研相結合根據學校人才培養定位，人體形態學實驗教學堅持能力培養與素質提高并行，課程實驗與創新設計、科學研究有機結合，創造以學生為本的人文環境，把知識傳授、能力提高、素質培養貫穿于實驗教學始終，著力培養學生的創新精神和實踐能力。在實驗項目的設計上，分3個層次設置實驗項目，進行基本型實驗——綜合設計型實驗——研究創新型三個層次的實驗，由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養學生的創新意識和創新能力。最后一個層次的實驗主要利用科研小組和第二課堂，組織學生參與創新研究型實驗。形態學實驗教學中心還注重將科研成果轉化為實際的實驗教學內容，結合實驗教學改革和大學生課外科技活動，以教學改革或指導大學生課外科研立項的形式，積極開展具有自身特色的實驗項目建設，并將科研成果努力應用于實驗教學，積極探索開放式的實驗教學，全面培養學生的科學作風、實驗技能以及綜合分析、發現和解決問題的能力，逐步培養學生的創新、創業精神和實踐能力。

五、完善人體形態學實驗教學考核方式

針對不同層次的實驗，采取不同的考核方式，客觀、準確、科學地評價學生成績，引導學生知識、能力、素質協調發展。基礎性實驗的考核主要依據：實驗預習與報告，實驗操作，實驗考試；綜合設計型實驗的考核主要依據：選題的合理性和難度，設計方案的完整性、合理性、正確性，測試結果和設計報告；創新研究型實驗的考核主要與項目作品、論文、答辯情況以及競賽結果相結合。

總之，通過人體形態學實驗教學的改革與實踐，逐步實現從以學科為中心的教學模式到以學生 [2][1]

為中心、以學生自我訓練與提高為主的研究型實驗教學模式的轉變，從而創建一個傳授系統性知識、培養一定研究能力和創新性思維的新的、獨立的實驗性課程體系。該課程體系的實施，充分體現了以學生為主體的教學理念，使實驗教學成為培養學生動手能力、主動獲取知識能力和科研能力的重要環節。

【注釋】

[1]朱艷，付衛云．本科護理人體形態學實驗教學改革實踐與研究［J］．中醫藥管理雜志，2010，18

（1）：51-52

[2]邱衛紅，陳之虎，周瑞君等．高職護理專業人體解剖學實驗教學改革［J］．解剖學雜志，2006，29

（4）：524-526

[3]王春旭，李正莉，趙虎等．美國醫學院校人體解剖學課程教學方法的啟示［J］．局解手術學雜志，2010，19（1）卷第1期：46-48

【作者簡介】

董茂江（1963-），男，山東省平原縣人，學士學位，現就職德州學院醫學系，副教授

第五篇：醫學檢驗專業實驗教學改革

醫學檢驗專業實驗教學改革

作者：江宇楓

【摘要】提出了培養創新型衛生檢驗專業人才需要樹立創新教育觀,提高師資隊伍創新能力,抓住培養學生創新意識和創新能力培養這個關鍵,積極改進教育方法與手段的觀點。

【關鍵詞】創新實驗教學模式、創新型人才、主動探索

高等教育法規定,高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,高等教育工作者應該樹立創新教育觀,把創新教育融于教學理念中。創新性實驗教學模式的基本涵義，創新性實驗教學模式是創新教育在高等學校實驗教學中的具體運用,是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教學模式。創新性實驗教學模式旨在通過創新性實驗教學,對學生施以全新的教育和影響,使之作為一個獨立的個體,能夠善于發現和認識新知識、事物、方法,掌握其中蘊含的規律,具備相應的實踐能力,為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。創新性實驗教學模式是以學生為中心、以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式,實現了實驗教學活動由教向學和教師地位由教向導的轉變,實驗教學活動建立在學生自主學習、主動探索的基礎上,有利于培養學生的主體意識、創新意識、創新能力和實踐能力。基于科學探究的衛生檢驗實驗教學改革思路為落實科學探究理念,實驗教學改革應該遵循以下思路。體現“科學探究”是一種重要的學習方式學生的學習活動主要有三種方式:接受學習、體驗學習和探究學習。這三種方式緊密相關,互不可替。科學探究的學習方式是指學生在教師指導下確定研究課題,用類似科學研究的方式,主動獲取知識、應用知識并解決問題的學習過程。這一過程完全有別于傳統的驗證性實驗。實驗探究學習倡導教師充分調動學生學習的積極性,使學生主動參與、樂于探究、勤于動手,自己尋找問題的答案,培養學生的實踐能力、分析解決問題的能力、交流合作能力。在保證實驗教學質量前提下,應相對淡化教師的權威性,主動放棄課堂中教師的話語權,如不規定探究過程,不給出明確結論,學生只有通過親自探究才能尋找問題答案或完成探究任務并從中受益。

要求學生獨立搜集相關信息,走向市場做調研,確定檢測項目和檢測方案。在實驗教學中,注意引導學生集思廣益,相互啟發,實現信息交流、擴大信息和思維容量,培養學生的比較思維和評價思維,發展學生敏捷的思考和反應能力,最大限度地激發學生的智慧等等。科學探究活動讓學生在探究過程中獲得新知識,對社會來說可能不是巨大的技術創新,但對學生來說卻是新發現,是令人愉悅的新收獲。學生在尋找問題答案的過程中可以增長專業知識,提高實踐能力,為今后獨立工作和科研奠定良好基礎。在實驗教學中,教師根據衛生檢驗專業特點設計豐富多樣的探究活動,充分展示各種不同的探究過程及其中蘊含的多種科學方法,以形成和發展學生學習和工作必備的科學素養。如在學習氟的測定時,教師可以結合氟在生活中的存在,設計“飲用水中氟測定”、“牙膏中氟的測定”、“白發中氟的測定”等,引導學生探究不同情況下的樣品前處理方法;在學習鉛的測定時教師可以結合現有的實驗技術引導學生探究測定鉛含量的不同方法,如“氫化物發生-原子熒光光譜法和石墨爐原子吸收法測定尿鉛的對比研究”等,在這些探究活動中,學生能夠深刻體會到科學研究的一般思路和方法,學會必要的技能和技巧,養成嚴謹求實的科學態度和科學精神。

教學方式方法改革增強學生實驗的獨立性傳統的實驗教學中，實驗前老師為學生準備好所有的實驗用品及儀器設備，學生只需按照實驗指導完成實驗內容與實驗報告，對學生動手、動腦和整體意識的要求不高。在實驗教學改革中，采用學生自主設計、課堂討論、教師點評的方式進行教學，以案例為引導，理論與實驗密切結合，激發學生的學習興趣和求知欲望。在指導老師給出實驗項目后，將學生分成若干小組，要求學生根據所學知識先查閱相關文獻資料，從實驗原理、方案和步驟、實驗材料等方面自行設計實驗，各小組可以選擇不同的檢測樣品和檢測指標，如指示微生物檢測中，學生可以選擇生活飲用水、食品、化妝品等不同樣品，對菌落總數、大腸菌群等常用指示微生物進行檢測。學生提出自己的設計方案后，在課堂基礎醫學教育。

參考文獻:

[1] 《衛生職業教育》2008年第09期

作者：黃曉暉

[2]《西北醫學教育》2009年第01期

作者：楊金玲

[3]《西北醫學教育》2010年第04期 作者：楊勝園