第一篇：高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理研究4000

高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理研究

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高職院校經(jīng)管類專業(yè)重要的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)特別是理工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有明顯的區(qū)別。它需要模擬特定的人文環(huán)境和人際環(huán)境，沒有確定的模式。想要促進(jìn)高職院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要大膽開展創(chuàng)新研究和創(chuàng)新實(shí)踐、及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整培養(yǎng)方案、大幅度調(diào)整強(qiáng)師資力量的構(gòu)成、加強(qiáng)校企合作和溝通，才能最終摸索出適合高職院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求的基本模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量

前言：截止到2013年6月，我國(guó)已有高職院校1300多所，在這些高職院校中有80%的院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，并且有一半以上的經(jīng)管類專業(yè)都有本院校的校外實(shí)踐基地，這種趨勢(shì)說明高職院校經(jīng)管專業(yè)能夠緊跟市場(chǎng)發(fā)展的需要。然而在高職院校教學(xué)過程中，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式還只是形式上的覆蓋，高職院校的專業(yè)能力培養(yǎng)效果離實(shí)際的市場(chǎng)職業(yè)需要還相差很遠(yuǎn)。特別是有許多高職院校經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面還存在許多問題，造成人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)，嚴(yán)重制約了高職院校的經(jīng)管類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展[1]。

一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特征和現(xiàn)狀

（一）高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特征

高職院校經(jīng)管類經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)不同，高職院校是按照市場(chǎng)的職業(yè)需要對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。高職院校在實(shí)踐教學(xué)過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)特別是理工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最重要的特點(diǎn)，就是高職院校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)生在畢業(yè)后可以不參加公司或企業(yè)組織的崗前培訓(xùn)，可直接入職工作。因此，實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有體驗(yàn)性的特點(diǎn)，在管理實(shí)踐中，管理對(duì)象有時(shí)并不是完全的對(duì)象物，實(shí)踐者和實(shí)踐對(duì)象之間的關(guān)系是交互的。可以說，實(shí)踐者本身就是實(shí)踐對(duì)象的一部分，學(xué)生自身的體驗(yàn)是經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)條件[2]。

（二）高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥，理論性的知識(shí)多

隨著我國(guó)高職院校經(jīng)管類專業(yè)的不斷增加，圖書市場(chǎng)上出現(xiàn)經(jīng)管類教材不夠的情況，為此一些高職院校不得不采用普通高等院校的教材，但是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的教材與普通高等院校的教材在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上有很大不同，從而導(dǎo)致一些普通高等院校的教材理論性的內(nèi)容過多，實(shí)踐操作性內(nèi)容分量不足。例如，國(guó)際貿(mào)易類教材除了理論知識(shí)以外，就是案例分析，缺少針對(duì)實(shí)際需求和實(shí)際操作環(huán)境的、針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方向的實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容。《國(guó)際貿(mào)易》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程缺乏實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理論性的知識(shí)偏多，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)偏少； 基礎(chǔ)知識(shí)偏多，應(yīng)用技能偏少，不能滿足經(jīng)管市場(chǎng)快速發(fā)展的需要[3]。

2.實(shí)踐教學(xué)重形式不重效果

實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要部分，雖然都是經(jīng)管類的課程，但是不同的課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式、內(nèi)容都有不同要求。這需要針對(duì)不同課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)進(jìn)行不同的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，仍有許多高職院校在實(shí)踐教學(xué)過程中不能針對(duì)課程需要和不同課程的培養(yǎng)目標(biāo)的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，而是采取同樣的模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[4]。

3.缺乏嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范

根據(jù)不同的課程特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)以后，就要按照課程設(shè)計(jì)開展實(shí)踐教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)真正提升學(xué)生能力的效果。然而，由于經(jīng)管類學(xué)科會(huì)涉及行為科學(xué)、心理學(xué)科和社交禮儀等方面的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中往往沒有比較明確的程度規(guī)范，也缺乏比較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)管理松散，主觀性強(qiáng)。許多高職院校并沒有根據(jù)管理類學(xué)科的特點(diǎn)建立相應(yīng)的實(shí)踐課程實(shí)施程序規(guī)范，也沒有探索建立相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，管理也很隨意，這就使學(xué)生的實(shí)踐沒有明確目標(biāo)和嚴(yán)格的程序控制，學(xué)生無法在實(shí)踐教學(xué)中明確地、很好地培養(yǎng)自己的相應(yīng)操作能力，同樣，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理目標(biāo)和要求也不明確，導(dǎo)致學(xué)生雖然參加了實(shí)踐教學(xué)課程，卻不知道自己該在哪些能力方面進(jìn)行提高[5]。

4.缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

目前很多高職院校的教師都是直接從高等院校畢業(yè)分配到高職院校工作的，專業(yè)知識(shí)單一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。尤其是經(jīng)管類專業(yè)的教師，由于不可能通過實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)技能培養(yǎng)，缺乏管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，無法很好理解實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)在要求，也不能很好地理解經(jīng)管實(shí)踐與經(jīng)管理論的關(guān)系。由于老師自身不具備相關(guān)能力，在開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)和提高時(shí)，指導(dǎo)不到位，力不從心，不能給學(xué)生提供有效的幫助。不能有效的推動(dòng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)生能力水平的提升。

二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制原理及方法

實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中具有不可替代的重要地位，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在高職教育教學(xué)中具有同等重要的作用。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，通過實(shí)踐使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（大作業(yè)）、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等主要環(huán)節(jié)。高職院校經(jīng)管專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是為了為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，保證和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量制定的教學(xué)辦法[5]。

三、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）改革教學(xué)模式

高職院校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用性和創(chuàng)新型人才為出發(fā)點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)的好壞決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，要在培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)定位的前提下，抓緊進(jìn)行課程改革，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。要打破打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，使教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于職位要求，要增強(qiáng)課程模式的實(shí)踐性，服務(wù)于實(shí)踐性教學(xué)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中處于越來越重要的位置。要不斷吸收現(xiàn)代化的教學(xué)成果，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果[6]。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

為了能夠促進(jìn)高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，高職院校應(yīng)在師資隊(duì)伍建設(shè)上加大投入。首先，應(yīng)該采用多種獎(jiǎng)勵(lì)辦法鼓勵(lì)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，建立符合經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)模式。然后，學(xué)校要通過人事機(jī)構(gòu)篩選招收優(yōu)秀的經(jīng)管類教師，提高整個(gè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平[7]。

（三）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作

學(xué)校與企業(yè)合作是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相

結(jié)合的重要通道。雖然經(jīng)管類專業(yè)在校企合作和溝通方面會(huì)存在很多障礙，但是，雙方溝通的空間也很大，關(guān)鍵問題是要有針對(duì)性的開展校企合作，這樣才能有利于實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。高職院校要不斷調(diào)研，認(rèn)真聽取畢業(yè)生的反饋意見，使調(diào)整與優(yōu)化后的教學(xué)計(jì)劃既符合高職院校的教學(xué)規(guī)律，又符合企業(yè)實(shí)際工作的需要。同時(shí)，應(yīng)該建立校企合作實(shí)習(xí)基地，在校企實(shí)習(xí)基地實(shí)踐過程中要保障實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量，實(shí)習(xí)基地要不斷完善和優(yōu)化，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)管理[8]。

在實(shí)踐教學(xué)過程中開展項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)有條件的技能課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，并強(qiáng)調(diào)由學(xué)校和企業(yè)合作確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以真實(shí)的工作環(huán)境代替仿真的工作環(huán)境，以真實(shí)的工作項(xiàng)目代替虛擬的工作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的深層次合作。

（四）在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中采用多元評(píng)價(jià)理論

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是多方面的，每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。首先，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)除了教師以外，還可以包括專職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員。

其次，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。美國(guó)一位名叫加德納的心理醫(yī)生曾提出名為多元智能的評(píng)價(jià)理論，他認(rèn)為每個(gè)人至少有7種智能，其中包括語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能。對(duì)于這7種智能每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生技能的高低，而應(yīng)該綜合個(gè)方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。

最后，要采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，教師可以按照設(shè)定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷；同時(shí)，也可以讓其他老師對(duì)自己的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的積極性，他人評(píng)價(jià)的可信度高，具有一定的權(quán)威性。

結(jié)論：綜上所述，高職院校經(jīng)管類專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，如何有效開展實(shí)踐性教學(xué)是高職院校教學(xué)工作者的有一次挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，必須以符合市場(chǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上提高實(shí)

踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的高職教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高職院校職業(yè)素質(zhì)教育研究實(shí)踐

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育研究實(shí)踐

王吉樂

摘要：圍繞職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵作者調(diào)查高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，總結(jié)分析河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐，以期通過項(xiàng)目化教學(xué)、校企融合、第二課堂、學(xué)分手冊(cè)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)；研究實(shí)踐

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

2013年9月30日，教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目驗(yàn)收工作的通知》，要求各地教育、財(cái)政部門對(duì)高職教育“堅(jiān)持優(yōu)化區(qū)域?qū)I(yè)布局，推動(dòng)高等職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、凝練專業(yè)特色、打造專業(yè)品牌，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，整體提升高職專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，為國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”2014年7月15日，由全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告》發(fā)布。報(bào)告顯示中國(guó)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高，畢業(yè)生三年后收入翻番，有六成左右實(shí)現(xiàn)了職位晉升，呈現(xiàn)出較為強(qiáng)勁的職業(yè)發(fā)展能力。[1]

高等職業(yè)教育面對(duì)新時(shí)期改革發(fā)展要求，在提升質(zhì)量的同時(shí)存在著就業(yè)與生源供需變化、應(yīng)用型本科發(fā)展等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這些信息體現(xiàn)出高職教育已經(jīng)從以往單一就業(yè)率升高發(fā)展到逐漸承擔(dān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才儲(chǔ)備任務(wù)。與此相悖，高職院校畢業(yè)生在工作中也體現(xiàn)出非專業(yè)素質(zhì)水平較低現(xiàn)象，以學(xué)生發(fā)展的角度來談，職業(yè)素質(zhì)缺失會(huì)導(dǎo)致職業(yè)拓展的維度和深度受限。

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵（表1.1高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵）

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查從2014年6月開始8月底結(jié)束，問卷、訪談圍繞高職院校職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵對(duì)河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生、畢業(yè)生、企業(yè)人力資源部門、同類院校、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行多方調(diào)查評(píng)價(jià)，包括在校生能力培養(yǎng)、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、同類院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑、行業(yè)企業(yè)用人需求等。

表1.2 在校生、畢業(yè)生擇業(yè)考慮因素

表1.3 學(xué)生認(rèn)為最需加強(qiáng)的職業(yè)能力

表1.4企業(yè)用人需求職業(yè)能力考慮因素

從上述分析中，學(xué)生認(rèn)為最需加強(qiáng)的職業(yè)能力前三位分別是心理承受能力、實(shí)踐能力和崗位技能，高職學(xué)生普遍心理素質(zhì)較差9.9%（學(xué)生）、38%（企業(yè)），職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力讓越來越多的教育者和受教者開始關(guān)注心理素質(zhì)能力培養(yǎng)，但在實(shí)際素質(zhì)教育實(shí)踐中

社交能力及心理鍛煉活動(dòng)形式載體缺乏且單一；職業(yè)道德能力的另外三項(xiàng)：思想認(rèn)識(shí)6.3%、32.6%，社會(huì)責(zé)任5.3%、47.8%，是非判斷5.4%、20.7%，在當(dāng)代青年學(xué)生中道德滑坡已經(jīng)形成社會(huì)問題：缺乏誠(chéng)信，缺乏理想信念，缺少社會(huì)責(zé)任感。一部分青年學(xué)生受社會(huì)思潮影響，形成個(gè)人中心的人生態(tài)度，個(gè)人本位思想意識(shí)強(qiáng)烈。80%的高職學(xué)生沒有或很少思考職業(yè)意識(shí)職業(yè)規(guī)劃，表現(xiàn)淡漠，擇業(yè)時(shí)54.4%的同學(xué)選擇向“錢”看，人職匹配、專業(yè)對(duì)口因素考慮比率較低。企業(yè)人力資源反饋：企業(yè)招聘越來越看重軟素質(zhì)（職業(yè)道德能力、拓展能力），專業(yè)知識(shí)技能可以通過企業(yè)內(nèi)部短時(shí)間訓(xùn)練提高，軟素質(zhì)則需要一個(gè)較長(zhǎng)階段的認(rèn)知積累。高職學(xué)生普遍存在缺乏事業(yè)心、敬業(yè)意識(shí)，缺乏進(jìn)取精神、缺乏對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度、缺乏明確的人生觀價(jià)值觀等等。中國(guó)傳統(tǒng)用人哲學(xué)認(rèn)為德才兼?zhèn)涞娜瞬攀菞澚海械聼o才的人也可使用，有才無德的人堅(jiān)決不可使用，至于二者皆無之輩，當(dāng)然是“垃圾”了。[2]職業(yè)道德能力欠缺導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高職學(xué)生總體評(píng)價(jià)降低，而非專業(yè)素質(zhì)在多數(shù)企業(yè)考核評(píng)價(jià)體系中權(quán)重過半。

我們?cè)賮矸治鰧I(yè)素質(zhì)拓展能力。問卷顯示：創(chuàng)新能力6%（學(xué)生）、21.7%（企業(yè)），協(xié)作解決問題能力6.5%、59%，實(shí)踐能力8.3%、23.9%，適應(yīng)能力6.5%、59.8%，學(xué)習(xí)能力3.2%、52.2%，崗位技能8.1%、63%。高職學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，但專業(yè)拓展面窄小、實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏、信息來源掌握應(yīng)用能力弱、不具備創(chuàng)新能力，這些拓展能力的欠缺很大程度影響著高職學(xué)生的就業(yè)及在職后的個(gè)人提升。企業(yè)需要畢業(yè)生有一定理論基礎(chǔ)，扎實(shí)的實(shí)操能力，良好的適應(yīng)溝通能力，縮短上崗培訓(xùn)周期，盡快創(chuàng)造效益。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)定位在職業(yè)道德、綜合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，及時(shí)有前瞻性的預(yù)見行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)用人需求。

二、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院（藝術(shù)設(shè)計(jì)系）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐

（一）結(jié)合市場(chǎng)需求，主動(dòng)及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和人才培養(yǎng)方案。

兩次央財(cái)支持專業(yè)的專家檢查（2013.3、2013.9）和驗(yàn)收，我系對(duì)2013級(jí)人才培養(yǎng)

方案進(jìn)行了重新制定和編寫。對(duì)原有以學(xué)科體系構(gòu)建的課程體系進(jìn)行改革。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)典型工作任務(wù)、職位晉升和能力元素構(gòu)建課程體系和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

表2.1 根據(jù)2013年全國(guó)高職高專專業(yè)設(shè)置基本情況、藝術(shù)設(shè)計(jì)系專業(yè)設(shè)置情況、中裝協(xié)十二五規(guī)劃、（二）做實(shí)校企合作辦學(xué)理念

建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業(yè)裝飾有限公司，東易日盛佳欣達(dá)裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設(shè)計(jì)有限公司、實(shí)創(chuàng)裝飾有限公司等企業(yè)的人才培養(yǎng)基地。學(xué)校為企業(yè)訂單培養(yǎng)儲(chǔ)備開發(fā)人才，企業(yè)為學(xué)校創(chuàng)建實(shí)際崗位職業(yè)化師生隊(duì)伍。企業(yè)實(shí)際情境教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)感受企業(yè)文化職業(yè)能力要求，把對(duì)職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺行為。

（三）改革創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

1、學(xué)生口高素質(zhì)培養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)院教育：開展精典誦讀、演講比賽；二年級(jí)職業(yè)教育：開展辯論賽、專題研討；三年級(jí)社會(huì)教育。創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式多樣的、與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的第二課堂活動(dòng)，一方面形成良好的學(xué)術(shù)和文化氛圍，另一方面全員性參與提高了學(xué)生社會(huì)交往和應(yīng)變能力，組織引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)思考，并且認(rèn)識(shí)到通過自己的語音組織能力表達(dá)體現(xiàn)出較強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)水平，獲得“職業(yè)”成功感。

2、教學(xué)口高技能培養(yǎng)。為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，我系在三個(gè)年級(jí)開展專業(yè)技能大賽：“陶藝制作”、“建筑沙盤模型”、“繪畫、書法”“廣告設(shè)計(jì)”、“攝影作品”、“室內(nèi)外裝飾裝潢設(shè)計(jì)”“園林景觀設(shè)計(jì)”、“建筑裝飾工程體驗(yàn)”。我們還積極參加國(guó)家和省組織的各類書畫技能大賽，獲獎(jiǎng)?lì)H多。加強(qiáng)學(xué)生分階段分層次素質(zhì)教育：一年級(jí)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，認(rèn)識(shí)職場(chǎng)環(huán)境氛圍，二年級(jí)開展專業(yè)教育（開展技能大賽），提高職

業(yè)職場(chǎng)的適應(yīng)性，三年級(jí)加強(qiáng)職業(yè)道德，職業(yè)應(yīng)聘技巧訓(xùn)練。在教學(xué)方法的改革上以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線、以設(shè)計(jì)任務(wù)為引領(lǐng)，形成主題性教學(xué)思路；考核辦法的改革上結(jié)果考核變?yōu)檫^程考核，一次考核變?yōu)槎啻慰己耍碚撝R(shí)考核變?yōu)榧夹g(shù)和能力考核，單一形式考核變?yōu)槎喾N形式考核；把課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)朱玉春在會(huì)議中提出擬制定“學(xué)分手冊(cè)”，學(xué)生在校的專業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)技比賽、道德品質(zhì)等通過學(xué)分手冊(cè)體現(xiàn)培養(yǎng)過程，累計(jì)學(xué)分，經(jīng)學(xué)院測(cè)評(píng)小組考核合格即可畢業(yè)。

職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會(huì)、為企業(yè)直接創(chuàng)造價(jià)值的專門教育，我們要引導(dǎo)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生形成富于個(gè)人特點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)學(xué)習(xí)過程構(gòu)建典型工作任務(wù)、建立“校企融合”崗位情景教學(xué)、開展第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)、建立“學(xué)分手冊(cè)”過程控制學(xué)生評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

摘 要：文章在分析經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)教育納入常規(guī)教學(xué)體系，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提出了該體系良好運(yùn)行的保障條件。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè) 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué) 體系構(gòu)建 運(yùn)行保障

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）05-233-02

地方高校的經(jīng)管類專業(yè)，是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律等基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的基本理論和方法，能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決經(jīng)濟(jì)管理過程中的有關(guān)問題，適應(yīng)經(jīng)營(yíng)管理類工作需要，具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。對(duì)經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，不僅符合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還能夠提高經(jīng)管類學(xué)生的綜合素質(zhì)和求職競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)預(yù)期和創(chuàng)業(yè)成功率。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，提倡自主創(chuàng)業(yè)的環(huán)境下，探索和創(chuàng)新適合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有十分重要的意義。

一、經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分析

1.經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置。我國(guó)各高校經(jīng)管類專業(yè)主要包括有一級(jí)學(xué)科“管理學(xué)”統(tǒng)屬下的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，如工商管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等。各專業(yè)課程的設(shè)置雖然在不同院校之間有所差別，但是課程體系的基本構(gòu)成及課程內(nèi)容設(shè)置上卻大同小異，主要由公共基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和實(shí)習(xí)實(shí)踐四大模塊構(gòu)成。一般的課程安排是大一進(jìn)行公共基礎(chǔ)教育，主要開設(shè)課程有：英語、高數(shù)、計(jì)算機(jī)、思想政治等。大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要課程有：經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。大三進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，主要開設(shè)課程有：管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、商務(wù)談判、商務(wù)英語等。大四進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

2.經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分析。創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者自我評(píng)估的完成具體創(chuàng)業(yè)行為所具備的能力。創(chuàng)業(yè)能否成功，其影響因素是多方面的，基于創(chuàng)業(yè)者角度進(jìn)行分析，創(chuàng)業(yè)者若想獲得好的創(chuàng)業(yè)績(jī)效，須具備市場(chǎng)識(shí)別能力，創(chuàng)新能力，策劃和概念性能力，管理能力，政策性能力及資源獲取能力等基本技能。總結(jié)起來創(chuàng)業(yè)者具備的創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是發(fā)現(xiàn)和吸收外部資源的能力，包括識(shí)別市場(chǎng)機(jī)會(huì)――選擇好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、選擇適當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和盈利模式、發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)中的人力資源及其他物質(zhì)資源的供應(yīng)（如資金、土地、原材料供應(yīng)等）的機(jī)會(huì)；吸收外部資源――吸引優(yōu)秀的人力資源、有效地吸收資金、選擇和使用土地和原材料供應(yīng)。二是對(duì)各種資源進(jìn)行有效的內(nèi)部管理的能力，包括合理的分配和組合人力資源、有效地利用資金、利用人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)搭建企業(yè)經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)、成本和利潤(rùn)核算。

對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以掌握企業(yè)的性質(zhì)和創(chuàng)辦的基本程序等一些法律知識(shí)，經(jīng)過專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，還能夠?qū)W習(xí)相關(guān)管理知識(shí)和理論，提升管理技能，會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理等課程也能夠使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)過程中的成本核算和利潤(rùn)計(jì)算等必備的技能。經(jīng)管類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中雖然技術(shù)專長(zhǎng)方面是短板，但是卻對(duì)經(jīng)營(yíng)管理具有較強(qiáng)的駕馭能力。另外，作為大學(xué)生，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生充滿想象力，敢于嘗試，擁有創(chuàng)業(yè)的精神和勇氣，具備了基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。但是，受現(xiàn)有教學(xué)模式的影響，其對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力比較缺乏。要提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和能力，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是很有必要的。

二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式經(jīng)驗(yàn)借鑒

創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)內(nèi)外大學(xué)進(jìn)取與變革的必然趨勢(shì)。許多國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育起步比較早，已經(jīng)形成了相當(dāng)完備的體系。我國(guó)各高校也對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了許多探索與實(shí)踐。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理念和經(jīng)驗(yàn)有助于更好地定位經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，設(shè)置更為科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。

1.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式及特點(diǎn)。美國(guó)是國(guó)外最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，經(jīng)過多年實(shí)踐，已在全國(guó)300多所大學(xué)中廣泛普及，其中以下三種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式：（1）百森商學(xué)院模式。該模式注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，其課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)將相互割裂的管理學(xué)相關(guān)課程重新整合，從整體創(chuàng)業(yè)的角度，把創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)納入到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、企業(yè)成長(zhǎng)、成功收獲等完整的創(chuàng)業(yè)過程中傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)式思維，提倡創(chuàng)業(yè)精神。（2）哈佛大學(xué)模式。該模式以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主，其創(chuàng)業(yè)課程注重實(shí)際應(yīng)用，圍繞工商管理的實(shí)際問題設(shè)置，非常注意實(shí)用性和時(shí)代要求；注重研討，激發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思考；注重就地取材，通過與企業(yè)聯(lián)合，組織教師開發(fā)創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)案例，并通過實(shí)際創(chuàng)業(yè)者提供案例，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。另外，將商界精英引入創(chuàng)業(yè)課堂，以案例為依托，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問題以及創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行交流和探討。（3）斯坦福大學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中非常注重系統(tǒng)的思考方式，不僅開設(shè)了內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程，而且鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，做出具體的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，在實(shí)際參與中積累管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融、市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)等理論的長(zhǎng)期研究，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供系統(tǒng)的理論支持，使學(xué)生擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式及特點(diǎn)。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)，通過“高校創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工程，創(chuàng)業(yè)大賽等形式在各大高校得到實(shí)踐。經(jīng)過多年的發(fā)展，在我國(guó)得到成功推廣應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目有KAB和SIYB。模塊化教學(xué)和參與式教學(xué)是這兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的共同特點(diǎn)。

KAB項(xiàng)目于2005年從國(guó)際勞工組織引進(jìn)，2006年開始在我國(guó)六所高校進(jìn)行試點(diǎn)。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的青年人才。項(xiàng)目的課程是遵循創(chuàng)業(yè)者的意識(shí)活動(dòng)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)的基本流程設(shè)置的。首先，通過四個(gè)模塊的學(xué)科課程（什么是企業(yè)？為什么要發(fā)揚(yáng)企業(yè)精神？什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者？如何成為創(chuàng)業(yè)者？）讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。其次，通過一系列的商業(yè)游戲和知識(shí)技能等活動(dòng)課程（如何產(chǎn)生好的企業(yè)想法？如何組建一家企業(yè)？如何經(jīng)營(yíng)一家企業(yè)？創(chuàng)業(yè)者必知的風(fēng)投規(guī)則和企業(yè)商業(yè)模式分析等）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。最后通過實(shí)踐課程（如何準(zhǔn)備商業(yè)計(jì)劃書）為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。在具體的授課過程中，融入了多種參與式的教學(xué)方法，如情景模擬、分組討論、辯論、商業(yè)游戲模擬、創(chuàng)業(yè)人物訪談、團(tuán)體游戲、小組項(xiàng)目完成和成果分享、案例討論等，讓學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中掌握所學(xué)知識(shí)和技能，從而提高其創(chuàng)業(yè)能力。

SIYB于2001年由國(guó)際勞工組織引入，主要培訓(xùn)對(duì)象是下崗失業(yè)人員，后來逐漸擴(kuò)展到大學(xué)生。SIYB共分為四個(gè)模塊：GYB-Generate Your Business（產(chǎn)生你的企業(yè)想法）、SYB-Start Your Business（創(chuàng)辦你的企業(yè)）、IYB-Improve Your Business（改善你的企業(yè)）和EYB-Expand Your Business（擴(kuò)大你的企業(yè)）。該培訓(xùn)項(xiàng)目注重老師與學(xué)員之間的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)有相應(yīng)的模擬訓(xùn)練。在啟發(fā)學(xué)員產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法后，經(jīng)過評(píng)估市場(chǎng)、組織人員、選擇企業(yè)法律形態(tài)，預(yù)測(cè)啟動(dòng)資金，制定利潤(rùn)計(jì)劃幾個(gè)模塊的訓(xùn)練，幫助學(xué)員完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，成功開辦企業(yè)，并提供后續(xù)的服務(wù)和咨詢。

三、經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運(yùn)行

1.經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。通過總結(jié)分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先要明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，其次需要圍繞這一目標(biāo)，遵循創(chuàng)業(yè)的流程，設(shè)置相應(yīng)的課程體系和內(nèi)容，并輔之以積極有效的教學(xué)方式。本文針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)和對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)，借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式，以及KAB、SIYB的模塊化教學(xué)，設(shè)置如下實(shí)踐教學(xué)體系，試圖將創(chuàng)業(yè)教育納入常規(guī)的教學(xué)體系中。

在公共基礎(chǔ)教育階段開設(shè)必修課程，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，以行政班的方式組織進(jìn)行，課程設(shè)置主要有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，挖掘其自身潛力，使學(xué)生對(duì)自己有良好自我認(rèn)知，并做好職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)式思維，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自己的創(chuàng)業(yè)想法。

專業(yè)基礎(chǔ)教育階段開設(shè)選修課，主要對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法，形成自己創(chuàng)業(yè)構(gòu)思的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，主要開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面的課程。在本階段，重在幫助學(xué)生做好理論儲(chǔ)備，了解創(chuàng)業(yè)各階段的相關(guān)知識(shí)和所需技能，通過案例講解，模擬游戲，分組討論等教學(xué)方式，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

專業(yè)教育階段進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。以使學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。主要形式有模擬實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。在本階段，主要對(duì)已完成初步創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生提供指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生可以參加創(chuàng)業(yè)大賽，可以在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行實(shí)踐，也會(huì)有導(dǎo)師和專家進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃在實(shí)踐中不斷完善。

實(shí)習(xí)實(shí)踐階段為創(chuàng)業(yè)教育最終階段，旨在鼓勵(lì)學(xué)生完成自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，促成優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)，創(chuàng)辦學(xué)生自己的企業(yè)，并將其作為畢業(yè)考核的一種形式，學(xué)生可以通過其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書或創(chuàng)業(yè)成果取得學(xué)位證書。同時(shí)，通過第三階段的實(shí)踐活動(dòng)，選擇有潛力的優(yōu)秀的項(xiàng)目，給予扶持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

2.經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行。以上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的順利運(yùn)行，需要有以下幾方面的保障：

強(qiáng)大的專業(yè)師資隊(duì)伍。一方面需要培養(yǎng)一批具有一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的專職教師和科研人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)課程研究，以保證創(chuàng)業(yè)課程的構(gòu)建與實(shí)施。另一方面需要優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，除了專職教師和科研人員外，還可聘請(qǐng)擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士和和企業(yè)管理人員參與到課堂教學(xué)中或者擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從而豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

多樣化的實(shí)踐基地。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)外，更為重要的是在實(shí)踐中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這就需要搭建多樣化的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。如針對(duì)經(jīng)管專業(yè)開設(shè)的財(cái)務(wù)管理、商務(wù)談判等專業(yè)核心課程，設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)室或模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作；與校外企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；整合資源，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)；根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在教師的指導(dǎo)下，組建團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)等。

良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)力。一方面，學(xué)校可以通過一些制度化的設(shè)計(jì)來營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，如定期舉辦創(chuàng)業(yè)比賽和講座等。另一方面，通過一些非制度化手段，如創(chuàng)辦論壇和網(wǎng)站，通過校報(bào)和社團(tuán)對(duì)優(yōu)秀企業(yè)、成功人士和本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例進(jìn)行宣傳報(bào)道等、鼓勵(lì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新教育等，從各個(gè)方面形成學(xué)校的創(chuàng)業(yè)文化，潛移默化地熏陶和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

有利的政策支持和資金保障。創(chuàng)業(yè)成功除了個(gè)人綜合素質(zhì)與能力外，離不開政策的支持和資金的保障。從鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的角度，政府和學(xué)校應(yīng)該在這方面發(fā)揮更為重要的作用。具體來說，政府需要根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)過程中的一些難題制定有利的政策支持和資金扶持。學(xué)校可以建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化基地，對(duì)入住園區(qū)的企業(yè)和項(xiàng)目給予全方位的服務(wù)和指導(dǎo)；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金或與校外企業(yè)合作，為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金保障。

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，有助于調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)的效果，形成良性循環(huán)，使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)踐中不斷完善。在制定評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，一是要分目標(biāo)、分階段進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行量化，在注重結(jié)果的同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的監(jiān)督。二是要注重對(duì)教學(xué)雙方的考核與評(píng)價(jià)，既要考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也要考核教師教學(xué)水平。三是建立信息反饋機(jī)制，給予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，從學(xué)生的角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程、效果及管理做出評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

近年來，高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，2014年規(guī)模將達(dá)727萬，是本世紀(jì)之初的7倍，畢業(yè)生就業(yè)壓力進(jìn)一步增大。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為緩解大學(xué)生就業(yè)難問題的重要途徑。本文對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了分析，在借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提出了該體系良好運(yùn)行的保障條件，以期為相關(guān)院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

【基金項(xiàng)目：本文系2012年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《基于就業(yè)導(dǎo)向的地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：J2012027）、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)體系及運(yùn)行機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：PY-201332）的研究成果。通訊作者：李玉萍，教授，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)，分管教學(xué)，碩士生導(dǎo)師，2013-2017年教育部高等學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，主要從事教育管理、涉農(nóng)項(xiàng)目評(píng)估的教學(xué)與實(shí)務(wù)。】

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（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)

（責(zé)編：賈偉）

030801）

山西太谷

第四篇：高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究

高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 戴勇

2003-12-4

構(gòu)建高職教育實(shí)踐教學(xué)體系是高職院校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重點(diǎn)。而實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究則是廣大基層教師和高職課程理論工作者關(guān)注的課題。

一、機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面出現(xiàn)的一些問題及所進(jìn)行的探索

（一）機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面出現(xiàn)的一些問題

1．在課程目標(biāo)方面：由于現(xiàn)行的機(jī)電類專業(yè)課程目標(biāo)的制定缺少行業(yè)和企業(yè)的參與而呈現(xiàn)隨意性大的問題。另外，入世后許多企業(yè)的機(jī)電技術(shù)運(yùn)用水平和產(chǎn)品的技術(shù)含量比較高，而同一地區(qū)企業(yè)之間技術(shù)擁有程度則呈現(xiàn)出“火箭與牛車并行”的局面。機(jī)電類專業(yè)所涉及的課程內(nèi)容涵蓋多個(gè)技術(shù)層面，實(shí)際上任一專業(yè)不可能處理這樣大的信息量。部分學(xué)校為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，脫離實(shí)際地制定了過高的課程標(biāo)準(zhǔn)，致使造成誠(chéng)信缺陷問題。

2．在教學(xué)目標(biāo)方面：對(duì)于機(jī)電類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)而言，它因涉及課程的具體實(shí)施操作，所以量化、可操作性要求高。而實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，該標(biāo)準(zhǔn)的制定涉及到兩大方面，一方面是教學(xué)資源問題，它涉及到教師的指導(dǎo)力量、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)踐教學(xué)所需的儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)所需購置的易耗品等；另一方面是教學(xué)目標(biāo)的確定將考慮社會(huì)的需求、專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)；因而我們可以斷言，各校機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)具有自己的特色，不應(yīng)“一模一樣”。但目前的事實(shí)恰恰相反，因?yàn)檎n程開發(fā)力量不足及課程開發(fā)理論滯后等方面的問題，各校之間機(jī)電類專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)雷同太多。

3．在評(píng)價(jià)方法方面：目前機(jī)電類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)方法的研究缺少深層次考慮。方法是為目的服務(wù)的，方法的變革背景意味著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。從統(tǒng)計(jì)資料可以反映出，實(shí)踐教學(xué)考核的通過率大于理論教學(xué)考核的通過率。究其原因，固然有理論教學(xué)內(nèi)容方面的問題，但從心理學(xué)角度分析，實(shí)踐教學(xué)的信息來源渠道優(yōu)勢(shì)則是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇與運(yùn)用應(yīng)該講不是個(gè)難題，問題是需要構(gòu)建比較科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系、規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)文件（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)大綱、各類設(shè)計(jì)指導(dǎo)書等）、具有特色且利用率較高的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)、所、室等。

（二）機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面所進(jìn)行的探索 1．實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的功能之一是教育功能，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)并形成能力。所以評(píng)價(jià)方法的采用是以高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的。為此在方法上許多高職院校機(jī)電類專業(yè)采用了快頻小步、分散難點(diǎn)的辦法來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中受到不斷的激勵(lì)，樹立自信心。如《鉗工實(shí)訓(xùn)》中金屬銼削和金屬鋸割是兩個(gè)難點(diǎn)，不可能一下子訓(xùn)練到位，采用分步訓(xùn)練、螺旋上升（后續(xù)還安排同類實(shí)訓(xùn)）的辦法逐步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。2．實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)沿用理論教學(xué)評(píng)價(jià)模式。但對(duì)于一些技能要求高、生產(chǎn)性特點(diǎn)明顯的訓(xùn)練項(xiàng)目來說，則與職業(yè)要求相距甚遠(yuǎn)。如加工一個(gè)零件，企業(yè)以廢品率計(jì)算生產(chǎn)成本，即以測(cè)量每個(gè)零件各道工序均應(yīng)達(dá)到圖紙要求視為合格；但我們?cè)谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上則以每個(gè)零件正確完成多少道工序要求作為評(píng)價(jià)結(jié)果；后者可能得高分，但絕大多數(shù)是廢品。為此，少數(shù)機(jī)電類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于上述案例則采用生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（在操作時(shí)間上不同于企業(yè)定額）。這類評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、成本意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中得到提高。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中缺少設(shè)置通過一個(gè)產(chǎn)品（或零件）的設(shè)計(jì)、制定制作工藝、進(jìn)行制作的工藝準(zhǔn)備、操作（加工及調(diào)試）等的綜合型訓(xùn)練項(xiàng)目。而企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員大量涉及這類工作。該綜合型項(xiàng)目訓(xùn)練課程比課程設(shè)計(jì)要求高，但又不同于技能訓(xùn)練，也沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)那么復(fù)雜，一些高職院校為此進(jìn)行了探索。例如設(shè)置這樣一個(gè)項(xiàng)目：根據(jù)圖紙要求，通過編制數(shù)控加工工藝、與其它學(xué)生討論加工工序的集中或分散的策略及工藝制定的分工與配合、選擇刀具與夾具、編制加工程序、進(jìn)行加工程序的調(diào)試及數(shù)控設(shè)備操作、加工后零件的測(cè)量與總結(jié)等這一綜合性的生產(chǎn)性數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)。這類綜合性的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)受到企業(yè)的肯定，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，其實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重于過程，但也對(duì)所涉及的零件加工提出了生產(chǎn)性要求。這類評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是知識(shí)綜合運(yùn)用、技能發(fā)揮、師生及學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識(shí)反映等。

二、機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用環(huán)境

機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用環(huán)境主要涉及到實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基本保障條件、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)方法的確定等。

1．借鑒ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)思想構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量平臺(tái)

借鑒ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究是一個(gè)方向。其目的主要是為了形成學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)、形成全體教職工教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理文件的建設(shè)與完善、提供必要的教學(xué)資源保障，構(gòu)建學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量平臺(tái)。

2．運(yùn)用“一條主線、三個(gè)層面”模式構(gòu)建機(jī)電類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系

評(píng)價(jià)方法雖有其相對(duì)獨(dú)立性，但它的具體運(yùn)用必須依附于一載體。為此，在研究“毛”的同時(shí)，先要對(duì)“皮”進(jìn)行一定的探討，進(jìn)而使機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究更加有效而且具有針對(duì)性。“一條主線、三個(gè)層面”（“一條主線”是指以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；“三個(gè)層面”為：基本技能操作訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練。這三個(gè)層面之間相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)與支撐。在第三個(gè)層面，專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力得以實(shí)現(xiàn)）模式是一行之有效的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。因具體學(xué)校和具體專業(yè)的不同，其具體形式可以是多種多樣的，難點(diǎn)在于綜合實(shí)訓(xùn)的要求比較高，其評(píng)價(jià)背景也比較復(fù)雜。

三、機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇與應(yīng)用

機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的特殊性在于評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況，即評(píng)價(jià)的目的是督促和激勵(lì)學(xué)生更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的能力（含一般能力與專業(yè)能力）目標(biāo)，從而使評(píng)價(jià)發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)能。根據(jù)調(diào)研情況，機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法擬采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法、過程評(píng)價(jià)法及它們的綜合——綜合評(píng)價(jià)法。

所謂絕對(duì)評(píng)價(jià)法是指教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)，以此并結(jié)合機(jī)電類專業(yè)的課程目標(biāo)，制訂出教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法的目的是為培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生在訓(xùn)練中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、基本技能，積累經(jīng)驗(yàn)并在成本意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)方面得以提高。

所謂過程評(píng)價(jià)法是指教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時(shí)所應(yīng)掌握的程序性知識(shí)和相應(yīng)的技能，其教學(xué)目標(biāo)是綜合先前學(xué)過的機(jī)電類專業(yè)知識(shí)和技能，通過項(xiàng)目訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成某一方面的專業(yè)能力。應(yīng)用過程評(píng)價(jià)法的目的是為檢驗(yàn)?zāi)骋环矫婺芰Φ恼莆粘潭龋攸c(diǎn)在于其綜合性和系統(tǒng)性。

所謂綜合評(píng)價(jià)法是指綜合運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法和過程評(píng)價(jià)法來實(shí)現(xiàn)機(jī)電類專業(yè)高年級(jí)學(xué)生接受模擬職業(yè)崗位任務(wù)要求而設(shè)置的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目所進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。隨著教學(xué)改革的深入和教學(xué)保障條件的改善，在機(jī)電類專業(yè)高年級(jí)設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)校日益增多，為畢業(yè)生“上手快”創(chuàng)造了條件，故其教學(xué)評(píng)價(jià)的地位也日益成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。

（一）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法運(yùn)用的條件性

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程會(huì)有許多具體的操作形式，針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐等諸多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同。另外，由于實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程、要求不同，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和使用的評(píng)價(jià)工具也不同，故存在評(píng)價(jià)方法之間的相互聯(lián)系與影響。

在機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)中所采用的評(píng)價(jià)工具是多樣化的，但其評(píng)價(jià)技術(shù)并不復(fù)雜，常用的評(píng)價(jià)工具有：行為觀察記錄（實(shí)踐的參與、遵守紀(jì)律、遵守安全規(guī)則、與人溝通合作情況等）、交談法（口試、討論等）、技能實(shí)演（儀器設(shè)備操作、工件制作等）、實(shí)踐報(bào)告（提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析報(bào)告、各類設(shè)計(jì)與工藝報(bào)告、自評(píng)報(bào)告等）、各類測(cè)試（書面答卷、排障測(cè)驗(yàn)、軟件使用等）等等。這些多樣化的考核方式的綜合運(yùn)用，更能全面評(píng)價(jià)學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)所掌握的實(shí)際能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的適用范圍

1．基本技能操作訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等課程的考核擬采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法

基本技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容一般是機(jī)電類專業(yè)的入門技能內(nèi)容，通用性較強(qiáng)，基礎(chǔ)作用明顯，其最終考核應(yīng)以絕對(duì)評(píng)價(jià)法為主。因其評(píng)價(jià)目標(biāo)具體、清晰、可操作性強(qiáng)，并與企業(yè)生產(chǎn)一線崗位的簡(jiǎn)單生產(chǎn)任務(wù)吻合，所以采用絕對(duì)評(píng)價(jià)方法起到了引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立成本意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)、有利于職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

頂崗實(shí)習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，由企業(yè)工程技術(shù)人員和 工人進(jìn)行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。為此，這類實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)必然是采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。

2．專項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核擬采用過程評(píng)價(jià)法

專項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容都是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。因各項(xiàng)內(nèi)容綜合程度不是最高，與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)有一定的距離；另外，作為技術(shù)人才來說，理論技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)該寬泛些，所以專項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)的目的是使學(xué)生掌握專業(yè)中某一部分技能。通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生逐步了解各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接、信息的獲取、工作過程中人員之間的配合與協(xié)調(diào)等，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用的逐步深化。為此，在這類實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中采用過程評(píng)價(jià)法是恰當(dāng)?shù)亍?/p>

在高職機(jī)電類專業(yè)教育中，實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性地位也是比較顯著的，實(shí)驗(yàn)課的目的和任務(wù)是加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)基本操作技能、規(guī)范操作程序等，如物理實(shí)驗(yàn)、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)驗(yàn)等，由于其與基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合緊密，位于實(shí)踐教學(xué)過程的前期，在實(shí)踐能力培養(yǎng)中，具有引導(dǎo)和奠基的作用。與此同時(shí)實(shí)驗(yàn)的過程也是一個(gè)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的過程，如果從部分開設(shè)的排障性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來說，它還具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該抓其過程，所以亦應(yīng)采用過程評(píng)價(jià)法。

3．綜合實(shí)訓(xùn)（含畢業(yè)實(shí)踐）等教學(xué)環(huán)節(jié)考核擬采用綜合評(píng)價(jià)法

綜合實(shí)訓(xùn)（含畢業(yè)實(shí)踐）是將若干門專業(yè)課程內(nèi)容通過一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)“準(zhǔn)技術(shù)人員”的綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的成果接近或基本上與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)吻合。因每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占用較多的時(shí)間，對(duì)儀器、設(shè)備、場(chǎng)地的要求比較高，需要獲取的信息較多、與其它方面協(xié)調(diào)的范圍也較大，其實(shí)訓(xùn)過程及實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)則應(yīng)考慮多方面因素，故應(yīng)采用過程評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合方法。

第五篇：高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐與研究

兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、、兼職教師主要來源于企業(yè)、兼職教師的管理

兼職教師的職責(zé)

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業(yè)的合作,數(shù)量少

2.時(shí)間和質(zhì)量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強(qiáng)兼職教師引進(jìn)力度

2.以人才培養(yǎng)為對(duì)接口,增加企業(yè)對(duì)兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項(xiàng)目為銜接點(diǎn),增強(qiáng)兼職教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感

4.國(guó)外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實(shí)行終身雇傭制。英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的教師不是國(guó)家公務(wù)員，但屬于公共雇員，不實(shí)行終身制。而在法國(guó)，公立高職高專院校的專職教師都是國(guó)家的公務(wù)員。在年齡方面，年輕教師不多，多數(shù)為35歲以上。譬如美國(guó)社區(qū)學(xué)院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區(qū)學(xué)院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國(guó)家或地區(qū)也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院教師的收入總體上要低于公立大學(xué)教師，但兩者間的差距不是很大。在法國(guó)，大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師的收入要高于高級(jí)技術(shù)員班教師，譬如1995年高級(jí)技術(shù)員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國(guó)外高職高專院校教師的主要任務(wù)是教學(xué)工作。譬如美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教師，其教學(xué)工作占全部工作時(shí)間的70%以上，而科研方面的任務(wù)相當(dāng)少，還不到工作時(shí)間的5%。此外，社區(qū)學(xué)院教師還做少量的管理、服務(wù)或咨詢等方面工作。英國(guó)高職高專院校教師除了教學(xué)工作之外，還要開展一定的科研工作，因?yàn)榘l(fā)表論文或著作是教師工作評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。

在工作時(shí)間方面，各國(guó)或地區(qū)間都有很大不同。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的專職教師每周至少工作45小時(shí)以上，授課班級(jí)數(shù)為4個(gè)。法國(guó)高職高專院校教師每周授課時(shí)間在15～26小時(shí)之間，其中高級(jí)技術(shù)員班的教師每周要授課18小時(shí)；附設(shè)在大學(xué)的技術(shù)學(xué)院的教師每年教學(xué)時(shí)數(shù)是128小時(shí)，從事實(shí)習(xí)工作的學(xué)時(shí)數(shù)為288小時(shí)。英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的教師多數(shù)每周要工作24 小時(shí)，在北愛爾蘭則為36小時(shí)。德國(guó)高等專科學(xué)校要求教師每周授課18小時(shí)。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的兼職教師占了教師總數(shù)的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師占到80%以上。英國(guó)高職高專院校也越來越注重對(duì)兼職教師的聘用。德國(guó)高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個(gè)方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產(chǎn)

實(shí)踐結(jié)合起來，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿足學(xué)生的需要。再次，聘用兼職教師在經(jīng)濟(jì)上也比較合算，所需費(fèi)用比聘請(qǐng)1個(gè)長(zhǎng)期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學(xué)校聘任專職教師儲(chǔ)備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當(dāng)中聘請(qǐng)來的。

1．加大校外兼職教師引進(jìn)力度，積極從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化。如從聯(lián)系緊密型實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)一線聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，可以通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。三依托我院的實(shí)訓(xùn)基地和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任(聘用)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

2．加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，這是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)。對(duì)于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉(或工作)一段時(shí)間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師，在不斷提高其實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。校可以充分利用已建立的實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)、專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)水平，、完善企業(yè)實(shí)踐規(guī)定。專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，此制度作為教師考核及技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積極鼓勵(lì)教師參加校外科研和技術(shù)開發(fā)與咨詢，要支持并創(chuàng)造條件，使教師到生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)間應(yīng)計(jì)入授課學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)專業(yè)教師根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)技能鑒定考官資格。

3．與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。由學(xué)校在專業(yè)教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉。或通過寒暑假學(xué)院派出青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。教師在崗閑余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)，通過緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。校企密切合作實(shí)行科技服務(wù)與開發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)委托高職院校系部或教師按技術(shù)研發(fā)委托書開展實(shí)用技術(shù)研發(fā)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師或直接由有能力的青年教師獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)，與此同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)工作。學(xué)校采取積極措施鼓勵(lì)專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境．為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此不斷推動(dòng)校企之間的文化交流。同時(shí)還可使專業(yè)教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識(shí)信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，最終真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互溶。

四．建立符合我院實(shí)際的人力資源管理與開發(fā)體系

1．一是樹立科學(xué)的辦學(xué)理念，以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想凝聚人心。團(tuán)體對(duì)成員有否吸引力或成員對(duì)團(tuán)體有否向心力，是衡量一個(gè)團(tuán)體是否具有凝聚力的標(biāo)志。團(tuán)體凝聚力不僅對(duì)組織的整合發(fā)生作用，同時(shí)還對(duì)團(tuán)體工作效率產(chǎn)生重大影響。團(tuán)體凝聚力強(qiáng)，成員就會(huì)自覺保持一致，整合性就強(qiáng)，成員間的吸引力就會(huì)牢不可破；凝聚力弱，成員就會(huì)各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊(duì)伍的團(tuán)體凝聚力來自于學(xué)校科學(xué)的辦學(xué)理念和正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。樹立科學(xué)的辦學(xué)理念和確立切合實(shí)際的辦學(xué)指導(dǎo)思想，是形成師資隊(duì)伍團(tuán)體凝聚力和共同價(jià)值取向的重要途徑，也是保持師資隊(duì)伍平穩(wěn)發(fā)展的重要因素。

2.深化教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校管理體制、運(yùn)行機(jī)制和管理制度創(chuàng)新發(fā)展。

大力教學(xué)質(zhì)量改革，建立院系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮基層單位在教學(xué)、管理中的作用。強(qiáng)化院（系）二級(jí)兩級(jí)管理體制，建立基層人事管理體制。結(jié)合人事制度改革，進(jìn)一步明確院（系）在崗位設(shè)臵、人員聘用、考核評(píng)價(jià)、津貼分配等方面的職責(zé)與權(quán)力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進(jìn)院系績(jī)效考核。

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量考核辦法，優(yōu)化校、院兩級(jí)治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)管理重心下移，依托以績(jī)效為核心的考核評(píng)價(jià)，建立健全績(jī)效機(jī)制，調(diào)整教職工收入構(gòu)成比例，探索適應(yīng)于新型組織結(jié)構(gòu)的多種薪酬制度，建立基本工資與績(jī)效工資制相結(jié)合、外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)相結(jié)合的薪酬分配體系。