第一篇：沒有孩子是差生

《沒有孩子是差生》讀后感

作者：信息林

2012-06-07

“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生”。我非常贊成這句話，無論是作為一名家長，還是作為一名教師，都應牢牢的記住這句話。作者朱國紅是一名小學高級教師，她對每一位“差生”的成因分析得非常的透徹，以及想方設法去改變每一位學生的學習態度。改變一個孩子的學習態度就是改變了孩子的命運呀！這是一位多么用心，多么負責，多么善解人意的教師呀！

朱老師通過家訪、與家長溝通、請家長進課堂、帶領學生外出參觀、游玩，每一個活動都滲透著教育。朱老師善于指導學生如何去學習，讓學生發現生活中的美，學會感恩，她給孩子布置的作業是科學的，她對孩子是關心的。從書中我看到了她帶領下的一個個活潑向上，熱愛學習的集體。

現在在這個科技迅速發展、競爭激烈的社會，學校也難不免也陷入競爭的大潮。領導要成績，教師要成績，家長要成績，一切向成績看齊。什么是成績？八十、九十不叫好，個個狠不得科科滿分。科科一百，真的就是好嗎？不，再來個奧數、奧英再來區分一下好與不好吧。最終的結果是迫出一個個年齡越來越小的厭學者。

著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過落伍學生的形成原因是：在學校生活的最主要領域—腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說“三分”就是了不起的成就了。

在我們這所學校，孩子們天生與正常學校的孩子相比就有差異，對這一點我們必須接受。而且正因為這些孩子的特殊性，他們彼此間的差異也更大。作為特殊學校的教師，如何面對這些差異如此大的孩子開展好教學工作呢？我覺得對孩子的教學要求進行分層次是必需的。教師必須力求在每一節課上，每一個孩子都能得到一點點進步，都能獲得一定的成長，這樣的課堂就是成功的課堂。

愛因斯坦在《論教育》中曾經講到：“在學校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果（時）是的樂趣以及對這個結果的社會價值的認識，啟發并且加強青年人的這些心理力量，我看這該是學校的最重要任務。只有這樣的心理基礎才能導致一種愉快的愿望，去追求人的最高財產——知識和藝術技能。”工作中，教師應以滿腔的熱情去影響與感染你所教的學生，一個充滿教學熱情的老師一定能感染并影響學生，并能使學生產生學習的欲望。

教育效果取決于教育心態，擁有一個積極的心態就會擁有一群積極學習的學生。改變心態，改變態度，生活就會有所改變，教育效果也將會有所改變，朱老師成功的教育在于擁有一個經久不變的熱愛教育的心態。

第二篇：沒有孩子是差生

《沒有孩子是差生》讀書筆記

“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。孩子無知無識地來到這個世界，他的一切社會性都是成人世界給他的，在這里我只想請成人們記住這一段被教育書刊反復引用的話：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗。如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責。如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞。如果一個孩子生活在羞辱之中，他就學會了負罪感。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心。如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛。如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨。如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨。如果一個孩子生活在真誠之中，他就學會了頭腦平靜地生活。如果一個孩子生活在誠實與正直之中，他就學會了真理和公正。如果一個孩子生活在安全之中之中，他就學會了相信自己和周圍的人。如果一個孩子生活在友愛之中之中，他就學會了著世界是生活的好地方。”讀著引子中的這些話，我已經無法再放下這本書，這本出自一個普通的小學教師之手的珍貴的教育札記。于是，在短短的幾天之內，我如饑似渴的讀完了整本書，如春風拂面般，我感受到新的教育理念正喚醒著我對教育的理解，一個只知埋頭苦干，卻不會與時俱進的老師絕不是好老師。而她，朱國紅老師，從“引導者”、“促進者”、“合作者”、“保健者”、“反思研究者”的角度，在“以促進學生發展為本”的教育理念的驅使下，在教育的沃土上勤奮耕耘，在所教的每一個學生的心田里播撒下美好希望的種子。在這部書里，她通過用自己的心血所凝結的文字向自己的同行和家長娓娓道來，回答了我們應該樹立怎樣的兒童觀，教育觀和學習觀；向我們介紹了許多富有人性和理性的教育策略與方法；也向我們展示了一個在內心深處永不言“差生”的教育工作者應具備的素質。

一、預防篇：誰制造了差生

“愛是生命的維生素，這個比喻太恰切了。愛是教育的前提，沒有愛的孩子絕對不可能健康成長，但愛也要科學，也要健康，也要講究方法，就像維生素的使用。在學校，老師的教育應該在責任的基礎上傾注感情，而家長的愛要注意適度，因為過度的愛也會使孩子的成長偏離正常的軌道。?乏?與?泛?，都會使?愛?這個美好的字眼蒙塵。有多少孩子就是因為?乏愛?或?泛愛?而淪為?差生?。”

在這部分，朱老師通過大量的案例，告訴我們“泛愛”有時比“乏愛”更有害，尤其是讓家長了解到如何才是真正地愛孩子。要讓孩子自覺，首先就是要培養良好的習慣，習慣成自然，孩子才能由“管”到“放”，才能真正自覺起來。“差生”正是落后的教育理念的受害人。讓學生罰抄，不對學生進行學法的指導，布置低效的作業，用分數作為評價學生的標準等一系列沉腐的方法使越來越多的孩子淪為老師眼中的“差生”。“其實差生和優生只有一步之遙，全憑我們評價的標準來定奪，從這個角度看，孩子是差生；可是換個角度，我們就可能驚喜地發現，哪有什么差生啊？每個學生都是那么豐富的生命個體，他們個個都是那么優秀！”朱老師獨到的見解，讓同為教師的我不禁為自己曾經的論斷而自慚形穢。朱老師是一位緊跟時代腳步的好老師，并用自己鮮活的教育案例，告訴同行們對付新時代

教育中的新問題。如堅拒請客送禮，讓孩子的童真保持長久一點，引導孩子正確接收時尚等。她深入淺出地告訴家長，怎樣成為孩子的老師。朱老師的教育心得是最讓我感動的。特摘抄如下。

（1）父親的懺悔

聽著，兒子，當你躺下睡了，小手托著嫩腮，微汗的額頭粘著卷曲的金發我要告訴你這些話。我獨自一個人悄悄走進你的房間。就在幾分鐘之前，我坐在書房里閱讀文件的時候，一陣難于抑制的后悔波浪淹沒了我。帶著不安有罪的心情，我來到你的床邊。

這些是我想到的事情，兒子：我對你太暴戾了。當你穿衣服上學的時候，我責罵你，因為你沒有洗臉，只是用毛巾隨便擦一下。為了你沒有把鞋子擦干凈，我又叱責你。當你把東西隨便扔在地板上，我又生氣地呼喝你。

吃早飯的時候，我又挑你的毛病。你把咖啡灑在桌子上。你吃東西狼吞虎咽。你把手肘放在桌子上。你的面包涂上太厚的牛油。當你去玩，而我去趕火車的時候，你轉過身來，擺著你的小手說：“爸爸，再見！”而我卻皺起眉頭回答說：“挺起胸來，兩肩向后張！”

然后，下午又是如此。當我走回來，看到你跪在地上玩彈球，長褲子上好幾個洞。我立刻勒令你回家，押著你走在我前面，使你在你的朋友面前丟盡了臉。“褲子是很貴的，——如果你花錢去買，你就會小心了！”兒子，你想，這竟是做父親所說的話。

你記不記得，過后當我在書房里閱讀文件，你走進來的樣子？怯怯縮縮地，眼中帶著委屈。我抬頭看到你，對于你的干擾，覺得非常不耐煩，而你在書房門口猶豫著。“你要干嘛？”我大聲責問著。

你什么也沒有說，只是呆立在門前。突然，象流星墜向地球，你飛快地撲過來，抱著我的頸子，親了我一下，而你的小胳膊，帶著充滿心中的熱情，緊緊地摟著我，而這種熱情即使沒有受到注意，也不會枯萎。然后，你就走開，蹬蹬蹬地上樓去了。兒子，就在你走開之后，我手中的文件掉了下去，全身浸在一種非常難過的恐懼之中。我怎么被習慣弄成這個樣子？那種挑毛病和申訴你的習慣，——竟是當你還是一個小男孩的時候，我給你的東西。這樣做并不是因為我不愛你，因為我對你的期望太高了。我是以我這種年齡的尺度來衡量你。

而在你天生的品質中，卻有著非常美好、真實的特點。你小小的心，卻大得像那擁蓋著群山的黎明。這一切都在你自動跑來道晚安中表現出來了。兒子，今晚上其他的一切不重要了。我在黑暗中來到了你的床邊，跪在這里帶著慚愧！這只是輕微的補償。我知道當你醒來的時候，我如果把這些告訴你，你也不會懂的。但明天我要做一個真正的父親！我要跟你做朋友，當你難過的時候，和你一起難過。當你歡笑的時候和你一起歡笑。如果我再說討厭的話，我就咬斷自己的舌頭。我要嚴肅地一再告訴我自己：“他還是一個男孩——一個小男孩！”我想我過去是把你看作一個大男人，但現在我看著你，兒子，你疲倦地蜷縮在你的小床里，我看出你還是一個小嬰兒。似乎昨天你還是摟在你母親的懷里，小頭偎依在她肩上。我對你的要求真是太過分了，太過分了！

（2）“子不教，父之過。”很多孩子在學校里沒有良好的行為習慣，不能很好地接受學校的教育，追根溯源，發現早在幼年時期，就已經接受了家里的麻將桌、酒瓶子、撲克牌、游戲機，父母通宵達旦地玩游戲，看電視，搓麻將，有的家長嗜酒如命，或是穿梭于夜總會、舞廳、賭博場，或是參與偷盜、嫖*等違法亂紀的事情。這一切，無疑都在影響著孩子，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。很多

學校里的所謂“差生”，就是由于在家里養成了不良行為習慣，而又不服從老師的教育所造成的。

一個人的成長，離不開社會、家庭和學校這三大教育環境。而家庭教育對于培養孩子健全的人格又是至關重要的。有些家長認為，只要自己口頭上說要孩子好好學習，就算是盡到責任了。卻不知，家長的一言一行無時無刻不在影響著孩子。好的行為習慣，會引導孩子去學習；不好的行為習慣，孩子也會進行效仿。試想，父母總是把家里收拾得井井有條，孩子自然不會總把家里弄得一團糟。這就是環境使然。父母為孩子提供盡可能良好的生活環境，讓孩子的身心在家庭中得到放松、休憩、安寧。

“最完備的社會教育就是學校——家庭教育。家庭以及存在于家庭中的子女與家長之間的相互關系，是智育、德育、美育和體育的第一所學校。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所提出的建立“學校——家庭教育體系”的理論明確告訴我們，社會、家庭和學校形成教育合力，才能取得1+1〉2的良好的教育效果。

（3）很少看到有孩子說出父母老師曾經發自肺腑地說過的什么話，鼓勵著他們，啟發著他們。所以我又搞了一次調查，要求學生就寫寫來自于家長、老師的一句話，給了你自信和力量，給了你啟發和思索。

這次，孩子們提到的爸爸媽媽對孩子說過的話：

1、今天已屬于過去。（不管勝利與失敗）

2、凡事多問問為什么。

3、我并不要求什么，只希望你能好。

4、總會有人比你強，但記住你不是差勁的，惟一要做的是努力。

5、我舍不得，給你留著呢！

6、相信自己，你是我最棒的孩子！

7、一切，從頭再來！

8、勝利還在半路上。

9、你就是枯萎的桃花心木。

10、從哪里跌倒就要從哪里爬起來。

11、陽光總在風雨后。

12、不經歷風雨，怎能見彩虹。

13、謙受益，滿招損。

14、走自己的路，讓別人說去吧！

15、天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。

16、相信自己，你一定會成功！

17、你會越來越棒的！

18、考100分的時候別忘了考70分的時候。

19、你能行，你最棒，相信自己！

20、蜘蛛網是網不住雄鷹的翅膀的。

老師對孩子說過的話：

1、你是最棒的！

2、有一種禮物是誠摯的愛。

3、一切都要愉快。

4、人生能得幾回搏，愛拼才會贏！

5、別緊張，輸了就輸了，重新來過！

6、敢爭第一，永不言敗！

7、只有笑到最后的人，才是真正的成功者。

8、放下就是快樂。

9、不要在一個地方跌倒兩次。

10、別讓悲觀的泥潭淹沒你。

11、我是中國人！

12、能忍則忍，順其自然。

13、每個人都很聰明，你也是的！

14、過去的就讓它過去吧，用一個嶄新的自己去面對新的生活。

15、我是你最好的朋友！

16、你是他們的榜樣。

17、我開心、我快樂、我自信、我成功。

18、你們是老師的上帝，能教你們是我的榮幸，所以，我愛你們每一個人！如果這樣的話能經常出現在老師父母的口中，效果比前面的冷嘲熱諷會好很多啊！一個孩子長期生活在鼓勵之中，他就學會了自信，會很好地調節自己的情緒。

--------案例《多給孩子一份鼓勵》

（4）每次考試前，我布置學生復習時制定一個小目標，你希望這次考多少分帶著這個目標認真復習。考試時，讓學生把目標成績寫在試卷上，老師批閱時如果學生確實努力了，即使他離著目標還有一段距離，也給他一個目標成績，然后再寫上一段鼓勵的話語，并且悄悄告訴學生，老師“貸”分給她了，下次要努力還給老師。

-------案例《貸給孩子一份快樂》

二、轉化篇：足夠的愛心和耐心+科學有效地方法=沒有差生朱老師從學習、紀律、性格和，品德四個方面，通過一個個小故事破解“差生”問題的許多困惑，用自己的教育理想與追求、工作體驗與感悟去警示可能制造“差生”的學校。這些故事深深地吸引著我，感動著我，激勵著我。下面的這些教育心得，我想我會受用終生的。

學校應該是給孩子提供歡樂和成功的地方，惟其如此，才會讓孩子們永遠地保持對學校的熱愛之情。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的每一個領域里成為主宰者，不能在活動和成就中確立自己的地位。如果他沒有感到自己作為一個創造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起頭來走路，那么個性就是不可思議的。”所以，讓每一個孩子都抬起頭來走路，讓每一個孩子都能得到人格上的尊重和關懷，讓每一個孩子都感覺讓每一個孩子都感受到成功和創造的快樂，是教育的重大責任啊！

對待“差生”，我們要舍得多投入，才會有高產出。投入什么呢？情感！多在他們身上動動腦子，想想他們喜歡什么，看看他們愛做什么愛想什么，設身處地誘導他們在不知不覺中克服自身的弱點，激發學習的興趣，使學習成為孩子們終身愿意為之的一項活動，還愁學生學不好嗎？

大多數學習困難的學生都有一定共性。比如先玩夠了，才想起要寫作業；忘記帶課本忘記帶文具，有的低年級小學生甚至忘記帶書包；上課了，才氣喘吁吁地跑進教室，急匆匆地做下節課的準備；上課不專心聽講，東瞧瞧，西望望，愛和同學竊竊私語；不預習不復習不聽講，在課堂上心不在焉；寫作業時磨磨蹭蹭，沒有時間觀念……如此種種。

這些習慣看似都是小事情，但是時間長了，最大的問題就暴露出來了：是做什么事情不能很好地集中注意力。有的家長反映，孩子回家后給他安排得滿滿的，補習這個復習那個，孩子看似整天都在學習，為什么成績就是不好？這就是學習效率與質量的問題。

--------------摘自學習篇“差生”這個詞語其實我們很少明確提出，沒有哪個教師會在班里或者在孩子面前直接這樣指責學生，但是教師的態度教師的言行會潛移默化地影響著學生，這種影響有時候是直接地影響到了受教育的學生個體的情感、態度、價值觀，但更多時候是影響到整個受教育的群體。

對于頑童有時候就是需要讓他們品嘗一點“痛”的感覺。教育的味道應該是多元的，甜味固然易于接受，但是一味的品嘗甜，孩子也有膩味的時候。這時候靈活地換一點“苦”，也未嘗不是好方法。

教育札記：以柔克剛，以靜制動

沒有教育不好的孩子，只有不會教育的父母和老師。四大金剛的轉變，可以說是以柔克剛，出奇制勝。在孩子們畢業的時候，他們集體寫了一首小詩送我：

溫柔是一種力量 才更加謙和懂得欣賞 地生萬物

她來自真誠與善良 因為有愛在 海納百川

溫柔能熔鐵化鋼 才不會動輒劍拔弩張 溫柔

盡管她并不張揚 因為有愛在 是一種神奇的力量 安穩能夠制服粗暴 聲音不高

平靜足以戰勝瘋狂 卻足以在孩子的小腦子您的柔聲細語

里回蕩 足以激蕩孩子幼小的心因為有愛在房

“差生”轉化是一個老生常談的問題，其實“溫柔”也罷，“平靜”也好，其內涵都離不開一個“愛”字。沒有師愛的存在，陶行知先生不會寫出“教育是從愛里產生的，沒有愛就沒有教育”“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”的教育名言；沒有師愛存在，夏丏尊先生不會告訴我們“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛”。

由此可見，當我們把師愛放在首位，眼前的學生不是我居高臨下時需要訓斥的敵人，他們是我的弟弟妹妹，他們是我的摯愛好友，他們是我的兒子和女兒。這樣去對待我們的學生，哪里還有什么差生？他們都是需要我們給于關心和愛護的一個個獨立的生命體！

-----------摘自紀律篇

前蘇聯著名教育家馬可連柯曾經講過：“一個家長對自己的要求，一個家長對自己家庭的尊重，一個家長對自己每一行為舉止的注重，就是對子女最首要的、也是最重要的教育方法。”由此可見，榜樣的力量是無窮的。

但是現實中，我們很多父母不能很好地成為孩子的榜樣。要求孩子好好學習，自己對工作卻敷衍了事；要求孩子孝敬父母，自己卻不能孝順老人；要求孩子不撒謊，自己卻時常言行不一；要求孩子做錯了事情要勇于承認，自己卻不能

給孩子道歉……更有的為人父母者，在言行上不能加強自身的道德修養，品味低俗，不能抗拒社會上不良風氣的誘惑，什么“包二奶”“第三者”現象，給孩子造成心靈的巨大傷害。

俗話說：“己不正，何以正人?”孩子在這樣的父母的耳濡目染之下，形成不良行為，不良心理也就在所難免了。

---------摘自性格篇

孩子撒謊是被師長嚇的怎樣體現對孩子的人文關懷？到底是誰在教孩子學會撒謊？當孩子做錯了事情，我們應該以什么樣的態度對待孩子？在工作實踐中我深切地體會到，成人最重要的是要給孩子以心靈的安全感，給孩子提供改正錯誤的機會，給孩子自我反思的空間，讓孩子真誠地面對每一個人。

“早戀”是家長和老師強加于孩子的“早”，說明這種戀愛不適宜，但絕不是說這種心理不健康。現在孩子發育早，發育快，很多孩子在小學高年級階段，就會萌發對某個異性同學的好感，而至初中、高中階段，從沒有對異性產生過好感的孩子幾乎是不存在的。只是有的孩子自制力強一些，能夠把這種想法埋藏在心底，不泄漏自己的心事和秘密；有的孩子便可能走得近一些，接觸得多一些。

一般的老師家長都視“早戀”如洪水猛獸，采取圍追堵截等斷然措施，誓不讓“早戀”有一息生存之機。但在感情問題上，越是過激的措施，往往越難奏效。感情問題時最講究方法的。一個處理過學生早戀問題的老師曾對我說：“行動、思想、感情這三者當中，感情是最難控制的，想要控制感情，必須先控制思想，要想控制思想，必須先控制行動。”

多年以前，我自己還是個學生時，我的班主任趙圣燕老師對我們講戀愛婚姻這個問題的時候，就很策略。她講了這樣一個生動的比喻：戀愛就像是坐火車。在乘坐火車的過程中，你發現了一個自己心目中的“白馬王子”“白雪公主”，于是，你不假思索地和他（她）交往起來，可是當火車又到了一站的時候，上來的乘客中有一位更加優秀的更加適合你的，這時候，你已經沒有了選擇的權利。所以說，戀愛這件人生的大事情，選擇的時機不能太早，太早了沒有比較，沒有全面的考慮，難免失誤，而人生是不容許我們犯這樣的錯誤的，它會用一生的幸福來懲罰我們一時的性急。

如果我們這樣給孩子平心靜氣地講述，孩子們應該很容易接受。一句話感情問題宜疏不宜堵。

----------摘自品德篇

朱老師用一個個動人的案例啟發著教師、家長和影響學生身心成長的每一個人。作為一名教師，我更當時時處處反思自己的教育教學，作為一個年輕的媽媽，我更應該努力工作的同時。做一名稱職的家長。感謝朱老師，感謝這本讓我終身難忘的書，希望所有老師都相信，這個世界沒有差生，希望在所有家長都堅信，你的孩子也是一個了不起的人！

第三篇：《沒有孩子是差生》讀后感

《沒有孩子是差生》讀后感

當賞讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編整理的《沒有孩子是差生》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

前幾天，在書店給兒子買書時，我被一本名字叫《沒有孩子是差生》的書所吸引。便毫不猶豫地買下了它。回到家我就迫不及待地讀了起來。書的作者叫朱國紅，網名清澈小舟，是一位小學高級教師。書中作者那獨特的教育觀點和一個個鮮活生動的案例，令我眼前一亮。無論是教師還是家長都應該好好兒讀讀這本書。書中向我們介紹了很多富有人性和理性的教育策略和方法。為我解除了好多的困惑。使我不得不開始反思自己作為教師和家長，先前的一些不妥當的做法。

書中的《教給孩子學會欣賞》一文，給我留下的印象最為深刻。朱老師在自己所教的班級中搞了一次主題為“真情面對面”的活動，活動過程是這樣的：老師給每個學生發一張圖表，要求學生寫出班上其他同學的優點，在班會上讀給大家聽后，簽上自己的名字。然后老師再把每個學生得到的贊美匯總，分發到各自手里。這樣每個學生手中就握著全班同學對自己的贊美。并要求每個學生在晚上睡覺前和早上起床后，大聲地把“贊美”紙上的內容讀一遍，調整好自己的情緒。這一活動使學生學會了關注周圍同學的點滴進步，同時也體會到了被人賞識的幸福，樹立了自信。使同學們加強了團結合作的'意識，加深了同學之間的友誼，增強了班級的凝聚力，教育效果可想而知了。看到這里我不禁想起了自己的做法。就在我剛剛送走的這屆六年級學生即將畢業的前兩個月，為了抓好班內的紀律，使我能隨時掌握學生的動向，也為了使每個學生都能在一個良好的班風中努力學習，順利畢業。我借鑒了上師范時學生會的那套管理辦法。

第四篇：《沒有孩子是差生》讀后感

《沒有孩子是差生》讀后感

《沒有孩子是差生》是朱國,一名多年從事語文教學和班主任工作的教師的作品。《沒有孩子是差生》這本書從預防篇、轉化篇、和網上行三個方面向我們肯定：沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。一個個鮮活的“小故事”深深地吸引著我，感動著我，也激勵著我。

作者向我們介紹：在一次語文練習中，有這樣一道題目：給多音字組詞，其中有一個字“差”給了兩個音：差ch?(一聲)chà(四聲)，34個學生的班級，竟然有32個學生在第二個空里填寫“差生”，占全班人數的94.1%。作者為之震驚。根據這種情況，她有對所教班中78名學生進行了問卷調查，學生的回答同樣令人震撼。87.2%的學生提到”差生”一詞是從老師口中和眼神中得知的，因為老師經常這樣說“你怎么這么差啊！”。剩下的12.8%的學生是在父母的口中知道自己是個差生的，因為爸爸媽媽經常用惡毒的語言粗暴地對待孩子，后悔生出了這么笨的孩子。79%的學生因為感覺這個詞語格外刺耳而留下了深刻印象。17.4%的學生則是因為被老師或者家長稱為“差生”、“笨蛋”等記憶在心。94.7%的學生認為自己不是差生。87%的學生不愿意稱學習或紀律不好的同學為差生。在“你認為應該怎樣對待同學”這個問題中，100%的學生提到了“尊重”。

其實所謂的差生，不過是學生中的弱勢群體。盡管他們有這樣那樣的毛病，有的品德行為不良，沒有養成好的行為習慣，讓學校家長都頗感頭疼；有的不遵守紀律，影響了正常的課堂教學；有的學習成績很糟糕，拉了班級總分的后腿，讓家長也很沒面子?但是一切都是孩子的錯嗎？

固然,一個班級肯定既有好生，又有差生，教師是學生成長的引導者，是學生發展的促進者，是學生學習的合作者，是學生身心健康的保健者。作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些差生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對差生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

在班級管理中，要始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給差生。在班集體，要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓差生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化差生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對差生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓差生感受到班主任關心他們呢？

1、安排座位，堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；

2、課堂提問激勵差生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；

3、班級活動，要不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，要寓愛于嚴，嚴中有愛。

與好生相比，差生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要

做到心平氣和，以誠相風見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指差生犯錯之后，班主任采取的教育態度。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。要試著吸收差生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服處身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化差生的一種行之有效的方法。它好就好在使差生感受到自己不是一文不值，產生班主任相信我，我也一定要做好的想法。這本書上就介紹了作者利用差生來管理班級，將稱為“滾刀肉”的班級帶為優秀班級的案例。

差生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做差生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到差生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也。”差生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使差生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。作為從事教育工作的教師們，對差生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。

這本書中一個個鮮活的小故事深深吸引著我，感動著我，也激勵了我。一個個動人的案例也在啟發我們教師，家長和影響學生身心發展的每一個人。最后我就用這本書使我從感性上進一步印證了一個觀點—“沒有教不好的學生，只有不善教的老師”。只要我們教師、我們家長懷著五顆心——愛心、誠心、信心、耐心和恒心，“差生”就會永遠消逝！“為了一切的學生，為了學生的一切”。愿每位老師和家長都能煉就這五顆“心”。沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。孩子無知無識地來到這個世界，他的一切社會性都是成人世界給他的，在這里我想用這一段被教育書刊反復引用的話與大家共勉：

如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責。

如果一個學生生活在敵意之中，他就學會了爭斗。

如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。

如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了害羞。

如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信。

如果一人學生生活在表揚之中，他就學會了感激。

如果一個學生生活在真誠之中，他就學會了頭腦平靜的生活。

如果一個學生生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。

如果一個學生生活在誠實和正直之中，他就學會了真理和公正。

如果一個學生生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。

第五篇：沒有差生

“差生”從何而來

“差生”，泛指學業不良者。幾乎各級各類學校都劃分出了“差生”（“后進生”），這類學生在不少人心目中，是拉全班成績的包袱，是上上下下的“心病”，一旦淪為“差生”，要么臵于前排接受大家的監督，老師的重點關照，要么臵于角落，眼不見、心不煩。

其一，學校的教育、評價。傳統的學校教育強調以統一的要求、統一的內容進度、統一的考試、評價來要求每一位學生，且偏重語言、數理邏輯方面的訓練，學生自由選擇的余地很小。這種“工廠批量生產”的模式，只有利于語言和數理邏輯智能較強的學生，不僅使具有其他智能強項的學生無所適從，而且學生多方面的智能難以得到充分發展。這種大一統的學校教育，漠視學生利用自己智能強項開發潛能的愿望，扼殺了學生的個性和創造力，使一些學生喪失了自信，淪為了“差生”。

在教育現實中，通行“量化”。評價一個學生優劣，主要是依據學生的學業成績，用分數這把統一標尺來丈量，達不到標高的即為“差生”。最直觀的莫過于成績排名，目的之一，當然也有促進“差生”向“優生”轉化的良好愿望，然而客觀上卻創造出了更多的“差生”，有的被貼上學習障礙的標簽，被嫌棄、冷落，有的甚至受到歧視和嘲弄。在這種單一評價制度下，這些學生很難找到學習的樂趣，而不得不放棄學業。說到底我們的評價標準只重分數，不重個性發展，因此，不少學生被推到了“差生”的行列，甚至可以說，傳統的學校教育在不斷制造著差生。當一個學生被戴上“差生”的帽子后，在這頂帽子的重壓下，不少學生真的變得越來越差，“差生”于是被制造出來了。

其二，教師的批評不當。批評是一種教育手段，批評方式運用得當，會收到良好的教育效果；反之會挫傷學生的自尊，造成學生的對抗心理。面對犯了錯的學生，有的急性子的老師不問青紅皂白，無論大事小事，劈頭蓋臉一頓“暴風驟雨”，這種批評很可能會錯怪學生，對學生身心是一種摧殘；有的老師善于聯系，批評學生時，總愛將學生以前的錯誤聯系起來，從上課講話到紀律散漫、從學習退步到不關心集體??講者慷慨，沒完沒了地嘮叨、訓斥，只會引起學生的反感；還有的老師對學生不良表現過分關注，一有風吹草動，“怎么又是你，為什么你總改不好？”這往往不利于學生改變不良行為。因為過分關注的氛圍會給學生帶來沉重的壓力，對良好行為的過高預期容易引起學生的逆反心理：“你干嘛整天盯著我，跟我過不去？”要么產生過激行為，要么破罐子破摔。在一片丹心為學生下，教師也應反思一下，自己的教育行為和評價方式對學生造成的影響。

所謂的“差生”，真的是一敗涂地、一無是處嗎？

法國有機化學家瓦拉赫在上中學時，起初，父母為他選擇的是一條文學之路，然而，一學期下來，得到這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就成文學之才。”此后，父母又讓他改學油畫，成績名列全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，大部分教師認為他成才無望，只有化學教師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他專攻化學。最終，瓦拉赫于1910年獲諾貝爾化學獎，后人稱這種現象為“瓦拉赫效應”。

類似瓦拉赫這樣小時候是“差生”、“智力低下”，后來做出較大成就者不計其數，可見，差生不差，或者說他們只在某一特定的方面跟普通人有差距。大量差生的出現，主要是由于教育觀念的偏差及教育的失當所致。按照加德納的觀點，每個學生身上都有自己的智能強項，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。因此，可以肯定地說：沒有差生，只有差異。

二、對差生教育的思考

加德納的多元智能理論，為人們打開了天窗，使人們審視我們的學校如何對學生實施最有效的教育，是到了更新教育理念的時候了。

1．積極、樂觀主義的學生觀

正視差異。傳統智能理論僅僅以人的語言智能和數學邏輯智能為依據，它關注的是“你的智商有多高？”“低能兒”理所當然被學校教育所淘汰。多元智能則不同，它關注的問題是“你的智能類型是什么？”學生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。它承認差異，不承認“差生”。由于學生屬于不同的智力類型，其在日常生活、學習中自會表現出各自的長處和短處。有的學生不善表達，言辭笨拙，說明語言智能不是其強項，有的學生對數學題目一籌莫展，說明他不擅長數學邏輯智能。這就是學生間智力差異。但，不善表達的學生或許有繪畫的天賦，數理邏輯智能不高的學生，人際關系智能也許特別出色、管理能力出眾，一個成績不良者，可能是全班心地最善良、動手能力最強的。認識到這一點，我們就不會因為他們在語言和數理邏輯方面表現差而將他們看得一無是處。對于“后進生”，他們暫時的落后并不意味著各種智能的低下，而是意味著他們的潛能尚未被全部開發，強項尚未凸現。因此，應客觀認識“差生”、“后進”現象，且不可抱著“差生”的觀念不放。教師的責任便是注意用顯微鏡去發現，強化他們身上的閃光點，使其發揚光大。

以學生為本。學校教育要面向每一位學生，這既體現了多元智能的理論觀點，也是素質教育的基本理念。所謂面向全體學生，是指面向全體有差異的學生，甚至是學習成績差異很大的學生。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。對于一個孩子發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個使他的才能可以盡情施展的地方，在那里他感到滿意而能干。”多元智能理論公開反對“精英主義”，認為“人才”絕不僅指少數的精英，每個學生都是可造之才。

今天，我們國家的教育要從精英化走向大眾化，對于開發我們這個人口大國的人力資源，無疑有著重要意義，學習和借鑒多元智能這樣的現代教育理論和實踐非常必要。學校教育應當為每一個學生搭建平臺，保障每位學生學習、享受教育資源和發展的權利，不能將一些暫時學習有困難的學生和行為有過失的學生一棍子打死，應使每一名學生，無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農村的，都可以接受同樣好的教育，都能獲得可以盡情施展其才能的機會，都可以得到良好的發展。鑒于此，我們不禁要問：學校教育為每一個學生的發展作好準備了嗎？

2．因材施教、開放的教學觀

引向成功的有效教學，首先要了解學生“在哪方面聰明”，了解學生的需要，即要善于發現、識別學生的優勢智能領域，尤其是傳統觀念下的差生，努力發現其不尋常之處，使每個學生都成為有效的學習者。判斷學生最發達智能的一個好方法是觀察他們在課堂上“不規矩的表現”。語言智能發達者老愛說話，空間智能發達者愛涂涂畫畫、發呆冥想，身體運動智能發達者愛做小動作。這些課堂上特殊而不規矩的表現，其實是一種信號，是學生向老師表示他們的希望。了解了學生的智能強項，教師可根據學生特點，拓寬其教學思路和方法，有針對性地進行教學，使強項更強，弱項得到彌補。之所以有些學生成績差，“是因為他們所在學校的教育不適合他們，沒有充分發揮他們的潛力造成的”。可見，教育要適宜，就要尊重學生的個體差異——因材施教。在我國，因材施教的思想源遠流長，孔子早在兩千多年前就認識到學生存在個體差異。多元智能理論提出的目的，是使每一個人的潛能得到充分發揮，不僅要服務那些天才的學生，更要著眼于學習困難的學生，其理論為個性化教學提供了良好的思路。

其次，為學生提供多元化、開放性的學習情境。多元智能觀下的教師應該能夠向學生打開多扇窗戶，能夠運用多種手段開發、激勵、引導學生。在當前“大一統”的班級授課教學環境中，對那些無法適應、學習困難的學生，就得另辟蹊徑，變換教學方法，通過發揮不同智能活動的作用來提高教育教學的效果。讓他們與其他學生一樣能感受到學習的樂趣。例如，一個學生數理邏輯智能不好，那么教師就應設法找到另外一條使他走出數學迷宮的途徑，如通過空間模型或身體運動讓他學習數學，也許空間智能或身體運動智能恰恰是該學生的優勢智能；又如，政治類學科，有些原理抽象、深奧，讓人望而生畏，如果我們以漫畫、寓言、詩歌、諺語、音樂、故事、成語等方式導入，能引發學生探究的欲望。以學生的優勢智能、以學生喜聞樂見的方式切入知識點，讓學生運用自己特有的學習風格，去做他們感興趣的事，讓他們感到學習是件非常愉快的事情、感到飽滿、感到沒有遺憾，容易引起他們的興趣，從而最終達到以優勢智能帶動弱勢智能發展的目的。

課堂之外，可利用各種節假日、第二課堂活動及班級管理等機會，為學生提供一個廣闊自由的發展空間。如，在“三·八”婦女節到來之際，女生占多數的學校可組織“誰說女子不如男”征文比賽；“五·四”青年節，“紅歌月”歌詠比賽給全體學生提供一展身手的舞臺；暑期，深入當地學校、工廠、農村進行專題調查的社會實踐活動，對學生理論聯系實際，對材料綜合分析、社會交往等多方面能力是個檢驗；在班級管理中實行班干部競爭上崗輪換制，由學生根據自己的智能強項，選擇適合的位臵，讓不同類型的學生，扮演不同的角色，爭取人人發展。在系列活動中，學生的多種能力得到了鍛煉，各種潛能得到了進一步的開發。

3． 多元、發展的評價觀

在這個無限多樣、五光十色的世界上，我們的學生也是各有個性，異彩紛呈，因此，根本不存在適用于任何人的統一的評價模式或評價標準。然而，傳統上我們對于學生的評價卻只有一個模式或標準，即，用分數這一把尺子去衡量學生，這種評價的片面性顯而易見，使一部分語言或數理邏輯智能表現不好的學生排除在成功之外，心灰意冷，失去了學習的興趣和自信。

根據加德納多元智能理論，評價學生的標準不應僅僅局限于學業成績，而應從多元的角度發現學生的智能所長，通過適當的教育強化他的長處，促進各種智能協調發展，達到提高學生整體素質的目的。多元智能理論給我們多角度評價學生提供了可貴的借鑒。其可貴之處在于它讓學生充分展示自己的優勢智能而充滿自信。而自信對于學生，特別是“差生”，是最寶貴的東西。正確的評價觀應包括：

首先，評價目標，是為教師改進教學或學生繼續學習提供全面具休的依據。發現學生智力的特點，確認哪些是學生的優勢智能，哪些是弱勢智能，提出未來學習的建議，不是給學生貼標簽，分三六九等。美國著名心理學家貝克爾說：“人一旦被貼上某種標簽，就會按照標簽所標定的去塑造自己。”貼上不良標簽的學生，在學校的學習和生活難有愉快的體驗，很難從“差生”的觀念中走出來。

其次，評價內容，不能僅僅局限于語言智力或數理邏輯智力，而應多考慮多元智能其他幾個方面，多一把評價的尺子，就多一批好學生，學生在評價后都會增強自信心。長沙某校，除了傳統的“三好學生”等各種評選外，一改過去以學習成績優劣評選“學習標兵”的做法，以前所未有的高規格在全校學生中評出20名“學生標兵”，其當選理由：最有愛心、最明理、最誠實守信、最有毅力、最勤儉節約、最關心時事??而學生的學業成績被拋在一邊，學校所要做的是去發現學生身上的閃光點。時間不長，該校一舉摘掉“薄弱校”帽子，成為示范校。因為“三好學生”評選，主要是對學習成績的肯定，數量不超過5%，這無形中在心理上造成三好學生跟其他同學的差別，這是最傷害學生的。大多數學生認為高不可攀、與已無關而袖手旁觀，而“學生標兵”，主要是對行為的肯定，只要努力，跳一跳就能摘到桃子，使他們中的大多數都能獲得成功的體驗，學生感到學有目標，趕有方向。該校的做法值得借鑒，在對學生評價時，可設臵多個獎項，針對學生不同的個性、特長，引導每一個學生認識自己的智能強項，最大限度地給予學生不同方面的肯定，使每一個學生都能樹立起自信心。

再次，評價方式，可采取多種評價方式和手段，增強評價的情景性，使學校教育從紙筆測試中解放出來。傳統上對于學生的評價，教師處于權威地位，完全是教師說了算，多元智能理論，鼓勵學生參與評價。可以交替運用教師評價、學生互評或學生自評等方式，可以讓學生在各種活動中評價，在課堂上評價。國外有的大學生在人生“入門”（如大學入學）測試中，即允許被試者以自認為合適的方式展示其實力；評價著眼于過程，注重學生各個時期的進步狀況和努力程度，而不是結果。多元智能理論著眼于學生的發展，學生的智能會隨著環境的變化而變化，其可塑性非常之大，不能僅僅著眼于學生一時一事的靜態表現。如果我們能以動態的眼光看待學生，把學生看作成長中、發展中的個體，則將優生更優、差生亦優。

簡言之，在尊重學生個體差異的前提和基礎上，對學生作出符合客觀實際、符合其身心發展的評價，才能真正體現出教育的人文關懷。

4．教育者的責任

對學生高度的責任感是教師教育成功的秘訣。從某種意義上說，教育工作的成敗得失不僅會深刻影響學生在校的價值觀念、行為習慣等諸方面，甚至會對學生的一生產生深遠影響。教師只有具備高度的責任感和使命感，才能對學生的一生負責，才算盡到了自己的社會責任。因此，教師應以如履薄冰的那份謹慎和小心呵護每一個學生，對每個學生的成長與發展負起責任。

愛是教育的核心，沒有愛就沒有真正的教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”“如果你不愛學生，那么，你的教育一開始就失敗了。”由此可見，學生與老師的情感交流是非常重要的，感情投入的本身就是一種教育力量。因為每個學生的心靈深處都有一根獨特的琴弦，教師只有傾注全部感情和愛心才能撥動。

愛生情感，是個老生常談的話題，其實不然。愛好的、乖巧的學生容易，愛那些個性十足、有這樣那樣“毛病”的學生就難了。后進生想搞好學習，但基礎薄弱，困難重重，他們想進步，自制力又很差，所以破罐子破摔。面對這些學習“掉隊”、學有“障礙”的學生，更要主動接近他們，了解他們，關心他們所想，滿足他們所需。請牢記陶行知的那句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”對于學生，無論是聰明還是愚鈍，漂亮還是丑陋，給以真心關愛，尊重與信任，可以喚起學生做人的尊嚴，激發其向上，切不可因為偏愛一部分而冷落另一部分。同在一片藍天下，教師應把師愛的陽光灑遍每一個角落。

對后進生的教育，還要有耐心。對于少數專門和老師“做對”，有意要氣一氣老師的學生，要忍得住氣，耐得住煩；同時，學生任何點滴的進步都是經過努力獲得的，都需要一個過程，應給他們進步、轉化足夠的時間和空間。教師要對學生充滿期待，鼓勵他們從一點一滴做起，不斷進步，急于求成不行。差生問題的形成不是一朝一夕的事情，指望

一、兩次談話就能解決問題是不現實的。做差生的工作，要持之以恒，打持久戰，決不輕言放棄，做到“反復抓，抓反復”，促其慢慢進步、成長；再者，對差生的教育、轉化，是潤物無聲的工作，沒有什么驚天動地之舉，也不能立竿見影顯現成效，因此，作為人類靈魂的工程師，還要耐得住寂寞。

常懷寬容之心。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。”所謂“寬容”，決不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視和放縱，而是指教師對學生實施教育過程中的一種方法。沒有厲聲的訓斥，沒有婆婆媽媽的說教，學生的心靈卻受到觸動，進而，錯誤得到改正，這就是“寬容”。寬容是一種教育藝術。無疑，嚴格管理、嚴格要求是必要的教育手段，但，許多時候，寬容更能使學生內心受到感化，而收到表面上退一步，卻能進兩步的神奇的教育效果。人非圣賢，孰能無過。一個成功的教育者還應該“健忘”，尤其對后進生更應忘掉昨天，著眼今天，期待明天。教師以寬容之心對待學生，以學生之樂為樂，以學生之憂為憂，這樣的教育必能為學生樂于接受。

多元智能的實施，定會帶來學生心態的開放、個性的張揚、創造性的釋放，我們期待著。差生是一種客觀存在，“差生”是校園里的弱勢群體，對差生，教育者多傾注愛心、耐心、寬容之心，讓他們在被尊重中學會尊重，在被愛中學會愛，確立做人的尊嚴與自信，相信今天的“丑小鴨”一定能變成明天的“白天鵝”。