第一篇：孩子需要怎樣的教師

----二十一世紀(jì)怎樣做老師

愛使孩子感到安全和滿足，一個(gè)充分享受到成人的正確而有理智的愛的孩子。總是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，自暴自棄，形成自卑或逆反心理。有些孩子喜歡搗亂是由于我們對他付出的愛及關(guān)注不夠，他想通過搗亂、打架來引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛。

“孩子愛什么樣的老師”其實(shí)我們一些平時(shí)不注意的行為，卻是孩子心中愛的表示，如“老師會跟我玩玩具”“老師上課常會提問我”“她常表揚(yáng)我”，這些行為看似平常。但他確確實(shí)實(shí)地代表著教師對幼兒的愛和關(guān)注。因此作為二十一世紀(jì)的教師應(yīng)不要吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式向每個(gè)幼兒表示我們的愛。哪怕是微笑著看幼兒一眼，或關(guān)切地說上一句，這種愛的表示，可以讓孩子快樂一天，幾天，甚至很長一段時(shí)間。

然而要做二十一世紀(jì)的好教師，不單單要有愛的藝術(shù)，還需要有良好的教育藝術(shù)。孩子年齡小，教師的言行舉止都影響著他們。因此教師“為人師表”，首先就要做得最好。不斷地學(xué)習(xí)，就成為了我們?nèi)松那斑M(jìn)方向，以求得更多的知識。以往淺易的知識已不夠現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)。他們受周圍環(huán)境的影響已能自己去感受，去吸收。他們需要更現(xiàn)代化的儀器去教育他們，如：電腦。網(wǎng)絡(luò)上的知識是樣樣都有，孩子們需要這些令他們驚奇的作品。

同時(shí)作為教師，“教師，教師”逃不出一個(gè)“教”字，我們應(yīng)根據(jù)

孩子的興趣、社會的潮流，去抓住每一堂課教學(xué)的機(jī)會，精心裝扮、精心備課，以教師特有的氣質(zhì)和不凡的口才去吸引孩子，感染孩子。

其實(shí)要做好二十一世紀(jì)的教師真的很難，需要我們用更多的心血去澆灌這些“盼望著有更多雨水，養(yǎng)份的花朵”。但我們不怕，因?yàn)榻處熯@職業(yè)是光榮的。

第二篇：孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任

孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任？（朱小蔓）李鎮(zhèn)西老師的教育思想和實(shí)踐很豐富，多年來他一直十分的勤奮努力，不斷地趟出和拓寬自己的從教道路，在我國中小學(xué)界聲名與影響也越來越大。我為他的成就高興，也希望他成為現(xiàn)今中小學(xué)教師可以學(xué)習(xí)效仿的榜樣。

怎樣的教師才算教育家？做出怎樣的探索、經(jīng)受怎樣的磨礪，具有哪些不可缺少的品質(zhì)方為教育家？是我自己一直在思考，在觀察，并不斷自我求問的？籍助這次較系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究李鎮(zhèn)西老師，我談?wù)劯邢搿?/p>

李鎮(zhèn)西的教師角色是多重的：學(xué)科教師、班主任、學(xué)校校長。但我知道他一直喜歡做班主任，從1982年大學(xué)畢業(yè)做班主任，帶出幾屆“未來班”，到2008年，又一次當(dāng)起班主任。他把班主任工作當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己教育理想、練就教育“基本功”，不敢、也不愿輕易放棄的陣地。我欣賞和欽佩他有耐心、不嫌棄、不逃避這份平凡、瑣細(xì)，十分辛苦、磨人的工作。

考察他30年教師工作歷程，我深信不疑：正是堅(jiān)持做班主任，使他了解孩子的需要和狀況，并以此為起點(diǎn)，向深入理解教育的真諦、探尋教育的奧秘進(jìn)發(fā)，創(chuàng)造了一個(gè)與時(shí)代、與共和國改革開放事業(yè)一道前進(jìn)的中小學(xué)校班主任工作的豐富而典型的案例。他也正是從貼近教育的真實(shí)處敏銳發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育的種種弊端及變革需求，正直批判不良教育，堅(jiān)守自己的教育立場，從而做到身在小課室，心憂大教育，成為一位被稱為“教育家”的教師。

班主任是一份怎樣的工作，它為什么可以練就教育家的思想、靈魂和本領(lǐng)呢？

班主任工作有條件對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的觀察，與學(xué)生交往互動頻數(shù)大，尤其是班主任對學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)之外的情緒、情感方面的了解以及給以關(guān)懷的時(shí)空條件更有主動權(quán)；

班主任的職業(yè)角色多元，處理與學(xué)生成長相關(guān)的事務(wù)多，就像全科醫(yī)生、綜合醫(yī)院面對疑難雜癥多、病例多，如果有心，必然經(jīng)歷鍛煉磨礪大；

還有，班主任工作的內(nèi)容和形式靈活、有張力，考驗(yàn)著人的才華機(jī)智； 班主任對班級團(tuán)體精神氛圍及其是否體現(xiàn)教育的道德性質(zhì)是個(gè)靈魂性人物，具有主導(dǎo)性作用，等等；

但所有這些可能性和有利條件并非所有班主任能夠適時(shí)、充分利用，由此成為行家里手。李鎮(zhèn)西成長的奧秘是什么？針對時(shí)下的學(xué)校教育狀況，我僅從兩個(gè)角度談點(diǎn)認(rèn)識：

第一、了解孩子，陪伴孩子成長，這是不變的教育永恒之道。

陪伴孩子成長，這是教育活動的永恒之道。但這樣一個(gè)樸素的教育真理，常常被我們忘卻、丟棄。李鎮(zhèn)西老師則堅(jiān)持與孩子在一起，他把學(xué)會與孩子打交道看作教師的天職。他表示自己要永遠(yuǎn)守住一顆樸素的教育心，這最讓我心動，也以為這是他幾十年教育生命蓬勃、一直活躍成長的重要源泉和奧秘。

從教育的本源、從教育活動原初的形態(tài)來分析，教育是因人的需要產(chǎn)生的，是為學(xué)習(xí)者的“成人”、成為人格健全的人而創(chuàng)造、設(shè)立的。因此，孩子、學(xué)生的需要，他們的“成人”、精神成長的需要應(yīng)是教師工作的第一位優(yōu)先事項(xiàng)。

孩子需要什么樣的教師，需要什么樣的班主任？

孩子需要愛的呵護(hù)，才有安全、愜意感，這是他們作為自然生命成長的第一需要。

孩子需要公平對待，需要被承認(rèn)、被認(rèn)可，無論來自教師的，還是同伴的；無論來自個(gè)人還是組織和群體的，才會有尊嚴(yán)、有舒展和自信，這是他們作為社會倫理人、法理人的需要。

孩子需要自由創(chuàng)造的空間、合作學(xué)習(xí)的空間，才有善意的、愉快的競爭與進(jìn)取；孩子需要知識和道德學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，需要無限豐富的精神養(yǎng)料，才能成長成才成人，這是他們精神生命的需要。

班主任崗位較有可能和條件滿足上述條件，同時(shí)也極有可能破壞這些條件，從而對學(xué)生成長構(gòu)成障礙、威脅和危機(jī)。我個(gè)人覺得，今天的中國教育特別需要認(rèn)識和維護(hù)孩子第一、學(xué)生第一的基本教育立場。可貴的是，李鎮(zhèn)西全方位滿足學(xué)生需要，不僅用心思努力去做了，而且三十年堅(jiān)持在做，無論是具體的崗位、角色有什么變化。支撐他的熱情和堅(jiān)持力的是什么？我以為，首先是童心。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為“童心”是根本，“童心”意味著“理想”、“純正”、“熱情”、“好奇”、“良知”，鎮(zhèn)西說，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，就是直到最后一次站在課堂上，他依然懷著一顆純潔的童心。我想，是啊，童心，也正是樸素的心，如璞玉，質(zhì)樸而無華。有童心才可能與孩子的心靈相通，把住孩子的思想情感脈搏，走進(jìn)孩子心靈，從而陪伴孩子成長。因此，我覺得，保持童心，才可能守住樸素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我們尊敬、向往的教育家之路無一不是如此。李鎮(zhèn)西的教育熱情、理想不僅源于他的童心、愛心，更可貴在于他有自覺的認(rèn)識，他認(rèn)為教育學(xué)屬于人文學(xué)科，我對這一看法高度認(rèn)同。他說，教育實(shí)踐活動所涉及的對象，既不是物質(zhì)，也不是社會，而是人的內(nèi)心。由于對教育活動這一基本性質(zhì)的認(rèn)識，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立場，在日趨功利的教育現(xiàn)實(shí)中沒有迷失方向。

第二、在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造可能，致力于培養(yǎng)走向未來的人，這是教育家永恒的使命和行走之道。

教育永遠(yuǎn)是追求理想的事業(yè)，教育永遠(yuǎn)是為未來培養(yǎng)人，教育永遠(yuǎn)是在不滿現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)中前進(jìn)。因此，一個(gè)有作為的教師永遠(yuǎn)是在突破困境、超越現(xiàn)實(shí)，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。

班主任工作是由教師直接管理的、微型的教育機(jī)構(gòu)，教育大系統(tǒng)的種種矛盾和問題需要直接面對。班主任的教育理想有希望在一個(gè)小環(huán)境中部分實(shí)現(xiàn)。李鎮(zhèn)西帶出的幾個(gè)“未來班”就是他的熱望和心血?jiǎng)?chuàng)造。在班級的集體主義教育方面，在學(xué)生同輩的平行影響方面，在對學(xué)生自我教育潛能的重視和培養(yǎng)方面，他不僅繼承我國建國后積累的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，也大量學(xué)習(xí)借鑒蘇霍姆林斯基及其他國外教育家民主、尊重、人道主義的教育思想，比較早地在班級推行教育的人文化、民主化管理。他組織公平的學(xué)習(xí)競賽，提供大量的創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)平等的人際關(guān)

系，建立多元交流的友誼班級，他嘗試用“法治”代替“人治”，讓每一個(gè)人成為立法者等。正是在這樣的創(chuàng)造性實(shí)踐中，他已不再是傳統(tǒng)德育思維下的模范班主任形象，他對帶有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，對說教式的、權(quán)威式的德育主動反思與擯棄，用更加貼近生活的、更具法治精神的內(nèi)容、方法、制度使學(xué)校德育、班級德育、師生關(guān)系都有了更多新的現(xiàn)代形態(tài)。他用心建設(shè)的班集體生活走向具有公共生活要素的學(xué)校生活，走向幫助學(xué)生學(xué)會過共同生活的學(xué)校。集體生活、公共生活、共同生活是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系的生活方式。學(xué)校中的班級生活是學(xué)生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活時(shí)間和居所。陶行知當(dāng)年早說過，過什么生活就受什么教育。當(dāng)代青少年的社會生活環(huán)境是紛呈復(fù)雜的，但學(xué)生在班級里過什么樣的生活，其中，集體教育的影響、公共生活的元素、共同生活中的價(jià)值觀對中學(xué)生的型塑作用依然不能小視。李鎮(zhèn)西是中小學(xué)較早探索班級文化建設(shè)的帶頭人之一。仔細(xì)研究他傾情和傾注理想的班級文化中，明顯包含上述三種不盡相同的文化要素，明顯地體現(xiàn)他對培養(yǎng)未來的人的理想，即：熱愛自己的祖國，能夠參與建設(shè)未來法治國家與社會，有公共精神、能過公共生活，同時(shí)開放、包容、尊重，學(xué)會過共同生活、有個(gè)人美德和負(fù)責(zé)任的公民。

他從班主任工作鍛煉形成的平等、尊重的教育意識和民主精神支持他進(jìn)一步關(guān)注教育公正、關(guān)懷平民子弟的受教育機(jī)會，從而有了他主動請求創(chuàng)辦成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，辦平民教育的決心以及熱忱向總理建言的勇氣。他提出“讓人們因我的存在而感到幸福”的校訓(xùn)詞，他修訂的教師誓詞，他給全校老師那封“敢問路在何方”的公開信無不充分表達(dá)了他追隨陶行知辦“真教育”的信念（陶行知說：真教育是心心相印的活動），無不洋溢著他帶領(lǐng)老師和同學(xué)們推行新教育實(shí)驗(yàn)、走幸福教育之路的激情，無不充滿著誓為未來培養(yǎng)健全人格、合格公民的現(xiàn)代教育家氣概。

鎮(zhèn)西特別崇拜烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基，我倆有幸一起出席蘇氏90年誕辰紀(jì)念，一起考察帕夫雷什中學(xué)。他特別欣賞蘇氏的一段話：“如果主要教育者只是教育別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是一個(gè)教育者了。”所以他總提醒自己不要疏遠(yuǎn)教學(xué)而“行政化”起來，過去善于感動的心，變得不那么敏感。他提醒自己不能只想那些諸如“發(fā)展模式”、“社會品牌”“打造名校”

等大念頭，而忽略了每天在校園里所見到的一個(gè)一個(gè)具體的孩子。鎮(zhèn)西的語文課也教得好，他做班主任、做校長的才華、魅力與他的語文教學(xué)水平高、人文素養(yǎng)好有關(guān)。他的教育家成長之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永遠(yuǎn)和孩子在一起。

三十年，李鎮(zhèn)西懷抱理想和激情在他可以有所作為的小環(huán)境里創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)通向更好的教育的可能，歸結(jié)起來，教育者的民主精神、人道主義情懷，直接接觸學(xué)生與教師，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)行走，不辱使命。它雄辯證明，教師的道德成長、專業(yè)成長只能在職場，教師的幸福源泉在學(xué)生。這是總結(jié)李鎮(zhèn)西老師成長經(jīng)驗(yàn)再一次給我們的重要啟發(fā)。

第三篇：孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任？-班主任培訓(xùn)

孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任？

——朱小蔓教授在“李鎮(zhèn)西從教三十周年教育思想研討會”上講話

李鎮(zhèn)西老師的教育思想和實(shí)踐很豐富，多年來他一直十分的勤奮努力，不斷地趟出和拓寬自己的從教道路，在我國中小學(xué)界聲名與影響也越來越大。我為他的成就高興，也希望他成為現(xiàn)今中小學(xué)教師可以學(xué)習(xí)效仿的榜樣。

怎樣的教師才算教育家？做出怎樣的探索、經(jīng)受怎樣的磨礪，具有哪些不可缺少的品質(zhì)方為教育家？是我自己一直在思考，在觀察，并不斷自我求問的？籍助這次較系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究李鎮(zhèn)西老師，我談?wù)劯邢搿?/p>

李鎮(zhèn)西的教師角色是多重的：學(xué)科教師、班主任、學(xué)校校長。但我知道他一直喜歡做班主任，從1982年大學(xué)畢業(yè)做班主任，帶出幾屆“未來班”，到2008年，又一次當(dāng)起班主任。他把班主任工作當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己教育理想、練就教育“基本功”，不敢、也不愿輕易放棄的陣地。我欣賞和欽佩他有耐心、不嫌棄、不逃避這份平凡、瑣細(xì)，十分辛苦、磨人的工作。

考察他30年教師工作歷程，我深信不疑：正是堅(jiān)持做班主任，使他了解孩子的需要和狀況，并以此為起點(diǎn)，向深入理解教育的真諦、探尋教育的奧秘進(jìn)發(fā)，創(chuàng)造了一個(gè)與時(shí)代、與共和國改革開放事業(yè)一道前進(jìn)的中小學(xué)校班主任工作的豐富而典型的案例。他也正是從貼近教育的真實(shí)處敏銳發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育的種種弊端及變革需求，正直批判不良教育，堅(jiān)守自己的教育立場，從而做到身在小課室，心憂大教育，成為一位被稱為“教育家”的教師。

班主任是一份怎樣的工作，它為什么可以練就教育家的思想、靈魂和本領(lǐng)呢？

班主任工作有條件對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的觀察，與學(xué)生交往互動頻數(shù)大，尤其是班主任對學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)之外的情緒、情感方面的了解以及給以關(guān)懷的時(shí)空條件更有主動權(quán)；

班主任的職業(yè)角色多元，處理與學(xué)生成長相關(guān)的事務(wù)多，就像全科醫(yī)生、綜合醫(yī)院面對疑難雜癥多、病例多，如果有心，必然經(jīng)歷鍛煉磨礪大；

還有，班主任工作的內(nèi)容和形式靈活、有張力，考驗(yàn)著人的才華機(jī)智；

班主任對班級團(tuán)體精神氛圍及其是否體現(xiàn)教育的道德性質(zhì)是個(gè)靈魂性人物，具有主導(dǎo)性作用，等等；

但所有這些可能性和有利條件并非所有班主任能夠適時(shí)、充分利用，由此成為行家里手。李鎮(zhèn)西成長的奧秘是什么？針對時(shí)下的學(xué)校教育狀況，我僅從兩個(gè)角度談點(diǎn)認(rèn)識：

第一、了解孩子，陪伴孩子成長，這是不變的教育永恒之道。

陪伴孩子成長，這是教育活動的永恒之道。但這樣一個(gè)樸素的教育真理，常常被我們忘卻、丟棄。李鎮(zhèn)西老師則堅(jiān)持與孩子在一起，他把學(xué)會與孩子打交道看作教師的天職。他表示自己要永遠(yuǎn)守住一顆樸素的教育心，這最讓我心動，也以為這是他幾十年教育生命蓬勃、一直活躍成長的重要源泉和奧秘。

從教育的本源、從教育活動原初的形態(tài)來分析，教育是因人的需要產(chǎn)生的，是為學(xué)習(xí)者的“成人”、成為人格健全的人而創(chuàng)造、設(shè)立的。因此，孩子、學(xué)生的需要，他們的“成人”、精神成長的需要應(yīng)是教師工作的第一位優(yōu)先事項(xiàng)。

孩子需要什么樣的教師，需要什么樣的班主任？

孩子需要愛的呵護(hù)，才有安全、愜意感，這是他們作為自然生命成長的第一需要。

孩子需要公平對待，需要被承認(rèn)、被認(rèn)可，無論來自教師的，還是同伴的；無論來自個(gè)人還是組織和群體的，才會有尊嚴(yán)、有舒展和自信，這是他們作為社會倫理人、法理人的需要。

孩子需要自由創(chuàng)造的空間、合作學(xué)習(xí)的空間，才有善意的、愉快的競爭與進(jìn)取；孩子需要知識和道德學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，需要無限豐富的精神養(yǎng)料，才能成長成才成人，這是他們精神生命的需要。

班主任崗位較有可能和條件滿足上述條件，同時(shí)也極有可能破壞這些條件，從而對學(xué)生成長構(gòu)成障礙、威脅和危機(jī)。我個(gè)人覺得，今天的中國教育特別需要認(rèn)識和維護(hù)孩子第一、學(xué)生第一的基本教育立場。可貴的是，李鎮(zhèn)西全方位滿足學(xué)生需要，不僅用心思努力去做了，而且三十年堅(jiān)持在做，無論是具體的崗位、角色有什么變化。支撐他的熱情和堅(jiān)持力的是什么？我以為，首先是童心。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為“童心”是根本，“童心”意味著“理想”、“純正”、“熱情”、“好奇”、“良知”，鎮(zhèn)西說，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，就是直到最后一次站在課堂上，他依然懷著一顆純潔的童心。我想，是啊，童心，也正是樸素的心，如璞玉，質(zhì)樸而無華。有童心才可能與孩子的心靈相通，把住孩子的思想情感脈搏，走進(jìn)孩子心靈，從而陪伴孩子成長因此，我覺得，保持童心，才可能守住樸素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我們尊敬、向往的教育家之路無一不是如此。李鎮(zhèn)西的教育熱情、理想不僅源于他的童心、愛心，更可貴在于他有自覺的認(rèn)識，他認(rèn)為教育學(xué)屬于人文學(xué)科，我對這一看法高度認(rèn)同。他說，教育實(shí)踐活動所涉及的對象，既不是物質(zhì)，也不是社會，而是人的內(nèi)心。由于對教育活動這一基本性質(zhì)的認(rèn)識，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立場，在日趨功利的教育現(xiàn)實(shí)中沒有迷失方向。

第二、在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造可能，致力于培養(yǎng)走向未來的人，這是教育家永恒的使命和行走之道。

教育永遠(yuǎn)是追求理想的事業(yè)，教育永遠(yuǎn)是為未來培養(yǎng)人，教育永遠(yuǎn)是在不滿現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)中前進(jìn)。因此，一個(gè)有作為的教師永遠(yuǎn)是在突破困境、超越現(xiàn)實(shí)，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。

班主任工作是由教師直接管理的、微型的教育機(jī)構(gòu)，教育大系統(tǒng)的種種矛盾和問題需要直接面對。班主任的教育理想有希望在一個(gè)小環(huán)境中部分實(shí)現(xiàn)。李鎮(zhèn)西帶出的幾個(gè)“未來班”就是他的熱望和心血?jiǎng)?chuàng)造。在班級的集體主義教育方面，在學(xué)生同輩的平行影響方面，在對學(xué)生自我教育潛能的重視和培養(yǎng)方面，他不僅繼承我國建國后積累的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，也大量學(xué)習(xí)借鑒蘇霍姆林斯基及其他國外教育家民主、尊重、人道主義的教育思想，比較早地在班級推行教育的人文化、民主化管理。他組織公平的學(xué)習(xí)競賽，提供大量的創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)平等的人際關(guān)系，建立多元交流的友誼班級，他嘗試用“法治”代替“人治”，讓每一個(gè)人成為立法者等。正是在這樣的創(chuàng)造性實(shí)踐中，他已不再是傳統(tǒng)德育思維下的模范班主任形象，他對帶有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，對說教式的、權(quán)威式的德育主動反思與擯棄，用更加貼近生活的、更具法治精神的內(nèi)容、方法、制度使學(xué)校德育、班級德育、師生關(guān)系都有了更多新的現(xiàn)代形態(tài)。他用心建設(shè)的班集體生活走向具有公共生活要素的學(xué)校生活，走向幫助學(xué)生學(xué)會過共同生活的學(xué)校。集體生活、公共生活、共同生活是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系的生活方式。學(xué)校中的班級生活是學(xué)生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活時(shí)間和居所。陶行知當(dāng)年早說過，過什么生活就受什么教育。當(dāng)代青少年的社會生活環(huán)境是紛呈復(fù)雜的，但學(xué)生在班級里過什么樣的生活，其中，集體教育的影響、公共生活的元素、共同生活中的價(jià)值觀對中學(xué)生的型塑作用依然不能小視。李鎮(zhèn)西是中小學(xué)較早探索班級文化建設(shè)的帶頭人之一。仔細(xì)研究他傾情和傾注理想的班級文化中，明顯包含上述三種不盡相同的文化要素，明顯地體現(xiàn)他對培養(yǎng)未來的人的理想，即：熱愛自己的祖國，能夠參與建設(shè)未來法治國家與社會，有公共精神、能過公共生活，同時(shí)開放、包容、尊重，學(xué)會過共同生活、有個(gè)人美德和負(fù)責(zé)任的公民。

他從班主任工作鍛煉形成的平等、尊重的教育意識和民主精神支持他進(jìn)一步關(guān)注教育公正、關(guān)懷平民子弟的受教育機(jī)會，從而有了他主動請求創(chuàng)辦成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，辦平民教育的決心以及熱忱向總理建言的勇氣。他提出“讓人們因我的存在而感到幸福”的校訓(xùn)詞，他修訂的教師誓詞，他給全校老師那封“敢問路在何方”的公開信無不充分表達(dá)了他追隨陶行知辦“真教育”的信念（陶行知說：真教育是心心相印的活動），無不洋溢著他帶領(lǐng)老師和同學(xué)們推行新教育實(shí)驗(yàn)、走幸福教育之路的激情，無不充滿著誓為未來培養(yǎng)健全人格、合格公民的現(xiàn)代教育家氣概。

鎮(zhèn)西特別崇拜烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基，我倆有幸一起出席蘇氏90年誕辰紀(jì)念，一起考察帕夫雷什中學(xué)。他特別欣賞蘇氏的一段話：“如果主要教育者只是教育別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是一個(gè)教育者了。”所以他總提醒自己不要疏遠(yuǎn)教學(xué)而“行政化”起來，過去善于感動的心，變得不那么敏感。他提醒自己不能只想那些諸如“發(fā)展模式”、“社會品牌”“打造名校”等大念頭，而忽略了每天在校園里所見到的一個(gè)一個(gè)具體的孩子。鎮(zhèn)西的語文課也教得好，他做班主任、做校長的才華、魅力與他的語文教學(xué)水平高、人文素養(yǎng)好有關(guān)。他的教育家成長之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永遠(yuǎn)和孩子在一起。

三十年，李鎮(zhèn)西懷抱理想和激情在他可以有所作為的小環(huán)境里創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)通向更好的教育的可能，歸結(jié)起來，教育者的民主精神、人道主義情懷，直接接觸學(xué)生與教師，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)行走，不辱使命。它雄辯證明，教師的道德成長、專業(yè)成長只能在職場，教師的幸福源泉在學(xué)生。這是總結(jié)李鎮(zhèn)西老師成長經(jīng)驗(yàn)再一次給我們的重要啟發(fā)。

第四篇：夏令營教師體會:孩子需要什么

夏令營教師體會:孩子需要什么

文∕王琳

來夏令營之前我先帶領(lǐng)我們學(xué)院青少年工作與管理專業(yè)和社會工作專業(yè)的學(xué)生到安丘柘山小學(xué)支教，當(dāng)?shù)厝朔Q柘山為“濰坊的西藏”，意思是這里地處偏遠(yuǎn)。那里的孩子和城市的孩子有很多的不同，首先是生活條件和物質(zhì)條件的差異，有不少孩子需要每天走十幾里路來上學(xué)，因?yàn)榧倨诎才诺幕顒樱枰~外每天支付一塊錢的交通費(fèi)用，家長都沒有錢給他們，是我們的支教老師幫孩子們墊付的。孩子在學(xué)校的午飯就是一個(gè)饅頭或者一個(gè)餅和一包咸菜。這里的孩子75%都是留守兒童，父母都在外打工，孩子都是和家里的老人生活在一起。他們看到我們這些新老師都非常靦腆，偷偷地看我們一眼，然后飛快地跑掉。

我們的支教活動以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主，起初的團(tuán)輔活動讓孩子們自我介紹，許多孩子太羞澀了，好像他們從來沒有當(dāng)眾講過話，連自己的名字都不敢講出來。還有的孩子你問他十句，他才可能點(diǎn)點(diǎn)頭或者小聲用家鄉(xiāng)話回答一句，似乎和別人的正常溝通都有問題。在孩子中活潑開朗愛表現(xiàn)的孩子占的比例非常小。我們的支教活動雖然只有短短8天，可是孩子們就已經(jīng)有了非常大的變化。印象最深的是去年參加過我們活動的一個(gè)小女孩，小學(xué)三年級，非常內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績也不怎么好。今年她變得非常開朗自信，而且學(xué)習(xí)成績上升到了年級前十名。

支教結(jié)束后我來到了夏令營，夏令營孩子的生活條件優(yōu)越了太多，可是起初許多孩子們還在抱怨伙食差，吃不慣。我不禁感嘆，富裕的物質(zhì)生活讓孩子們多了些挑剔與不滿，降低了幸福感；如果是柘山的孩子來到這里，那還不是進(jìn)入了人間天堂？夏令營的生活安排得豐富多彩，軍訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、學(xué)科輔導(dǎo)或?qū)W能培訓(xùn)、團(tuán)體輔導(dǎo)、大型團(tuán)輔、大運(yùn)動、大運(yùn)動比賽、夜行軍、旅游、文藝匯演等等，每天的活動都讓孩子充滿了期待。孩子們從一開始對夏令營生活的不適應(yīng)、抗拒到喜歡上了夏令營、留戀夏令營、甚至是期盼下一次的夏令營的生活，孩子們內(nèi)心發(fā)生了微妙的變化。我問過許多的孩子，你在夏令營里有了哪些變化？有的孩子說：我更加積極了；有的孩子說：我以前很小氣，不愿意借給別人東西，現(xiàn)在不這樣了；有的孩子說：我以前不喜歡幫助別人，現(xiàn)在特別喜歡照顧其他人；有的孩子說：我找到了我奮斗的目標(biāo)；有的孩子說：我更加自信了；有的孩子說：我更加自立了……我又問：“你覺得是哪些事情讓你發(fā)生了這樣的變化？”孩子們說，說不清楚是哪件事情或是哪節(jié)課起到了作用，但變化是自然而然發(fā)生的。

無論是柘山支教還是夏令營的21天生活，孩子們都發(fā)生了許多變化，[蓮山課~件 ]有的甚至是翻天覆地的變化。我不禁在想，無論是貧窮還是富裕的孩子，他們需要的是什么，是什么會讓他們發(fā)生如此大的變化？答案就是無條件的積極關(guān)注。無條件積極關(guān)注就是無論孩子長的丑俊、聰明與否、成績?nèi)绾巍⒂心男﹥?yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，我們的家長都要愛孩子、鼓勵(lì)孩子、接納孩子。當(dāng)孩子獲得無條件積極關(guān)注時(shí)，他自己就會逐漸發(fā)生某種變化。家長會說：難道我對孩子還不夠關(guān)注嗎？我離開孩子一天都很難受，我辛苦工作，就是想給孩子提供最好的物質(zhì)條件，難道我對孩子還會講條件嗎？<課件>無條件積極關(guān)注是美國心理學(xué)家羅杰斯提出來的，他認(rèn)為無條件積極關(guān)注是心理咨詢的前提。后來發(fā)現(xiàn)無條件積極關(guān)注用在教育上同樣適用。在日常生活中，父母和學(xué)校的老師對孩子都是有條件積極性關(guān)注，當(dāng)孩子滿足了成人的要求和期望時(shí)，就能收獲關(guān)愛和支持；當(dāng)孩子們不能滿足成人的要求和期望時(shí)，就無法獲得關(guān)愛和支持，可能收獲的是指責(zé)、訓(xùn)斥或者更嚴(yán)厲的體罰。失去了積極性關(guān)注，孩子獲得尊重和愛的需要就很難得到滿足，相應(yīng)的就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，隨之而來的就是減弱了學(xué)習(xí)的欲望，降低了學(xué)習(xí)的興趣。

一直記得孔老師講過的一個(gè)案例，一個(gè)孩子成績一直不是很好，高考沒有考上正規(guī)大學(xué)，只能去山大讀自考。有一次媽媽領(lǐng)著孩子在路上遇到了熟人，人家問：“孩子高考怎么樣啊？”媽媽回答說：“孩子在山大讀自考。”過后孩子埋怨媽媽說：“你不嫌丟人啊？你只說上山大不就行了嗎？”媽媽說：“無論我兒子怎么樣，我都覺得你很棒。”兒子聽到媽媽這樣說，奮發(fā)圖強(qiáng)，3年拿下了本科文憑，考上了碩士，出國留學(xué)了。兒子接受到了媽媽無條件的愛。

每一個(gè)孩子都有一個(gè)屬于自己的人生道路，也許這條道路是平坦的、一帆風(fēng)順的，也許這條道路是坎坷的、有著許許多多的溝溝坎坎，但無論如何，無條件的愛是陪伴孩子成長的最強(qiáng)勁動力。

第五篇：孩子需要欣賞

孩子需要欣賞

【教學(xué)目的】

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓家長懂得拿別人的孩子和自己的孩子相比，不是明智之舉，會導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，達(dá)不到預(yù)期的教育效果不說，還會給孩子造成很深的傷害。

2、指導(dǎo)家長反思造成這種心態(tài)的原因及對策。

3、建議家長采用一分為二的方法對待孩子，信任孩子、賞識孩子，學(xué)會用欣賞的眼光去看待孩子，永遠(yuǎn)做孩子的后盾，讓孩子健康成長。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

怎樣引導(dǎo)家長把賞識孩子、信任孩子落實(shí)到自己的家庭教育中。【教學(xué)方法】

談話法、討論法、案例分析法 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

各位家長朋友，大家好！

首先感謝大家能在百忙之中抽出時(shí)間參加今天的家長學(xué)校課程，希望各位家長能積極發(fā)表自己的看法，大家共同探討教育孩子的方法。

今天我們學(xué)習(xí)的課題是第六冊第八講——孩子需要欣賞中的《別拿我和別人比》（板書課題）

二、利用案例和家長現(xiàn)身說法，比較分析比的后果

1、聽孩子的心靈獨(dú)白

師：首先請大家聽我讀一段文字，這是在一次習(xí)作課中我班的一名學(xué)生寫給媽媽的心里話，她在里面這樣寫到：媽媽我想對您說，請您以后不要老把我的成績和別人相比，不要總說什么“你看你，別人考得那么好，再看看你，怎么考得這么少？你要向他學(xué)習(xí)”之類的話。因?yàn)槟菢游視軅模袥]有站在我的立場考慮考慮我的感受，您這樣說的時(shí)候我心里很難過，我已經(jīng)盡力了，再說我不是不想學(xué)好，我也在努力，可為什么我的進(jìn)步您都看不到呢？媽媽，您不知道，您說這些話的時(shí)候?qū)ξ业拇驌粲卸啻螅∥椰F(xiàn)在越來越覺得處處都不如別的同學(xué)，在別人面前我總覺得抬不起頭來，一點(diǎn)自信心都沒有了，更不用說什么成功感了??

2、調(diào)查家長拿自己孩子和別人比的情況

師：剛才的文字道出了孩子的心里話，實(shí)際上，這種現(xiàn)象在我們班還是存在的，（向家長出示調(diào)查結(jié)果。）

我在我們班的學(xué)生中做了一次調(diào)查，有（27%）的學(xué)生說家長經(jīng)常拿他和別人比較，有（63%）的學(xué)生說家長有時(shí)拿自己和別人做比較。只有（10%）的學(xué)生說家長沒有拿他和別人比較。

那么各位家長，在你們教育孩子的過程中，你們又是怎么做的呢？下面，請大家完成這張表格。

（向家長發(fā)放調(diào)查表，家長完成5分鐘）

表格-----（1）在教育孩子的過程中，您有沒有拿著自己的孩子和別人的比？

（2）您的孩子喜歡您拿著他和別人的孩子比嗎？您有沒有改變自己的做法？

（3）在您的比較下，孩子進(jìn)步了嗎？您和孩子的關(guān)系怎樣？

（調(diào)查結(jié)束后家長交流5分鐘）

家長一：我有時(shí)拿孩子和別人比，孩子也不太聽，學(xué)習(xí)也不長進(jìn)，一點(diǎn)兒辦法也沒有。

家長二：我不是經(jīng)常拿孩子和別人比較，有時(shí)考試不是很理想的時(shí)候，會說幾句比較重的話，但是從沒有考慮孩子的感受。

家長三：我和孩子經(jīng)常聊天，多溝通，孩子遇到困難我們能一起解決，有時(shí)也難免會說他幾句，孩子也能改正，但我有時(shí)不太注意方式，有時(shí)說話語氣比較重。

師：明明知道比是比不出好孩子的，可有的家長還是拿著自己的孩子和別人的孩子比，這到底是什么原因呢？（家長討論交流）

3、分析出現(xiàn)這種心態(tài)的原因

（1）對子女期望值過高

對孩子的期望值過高是現(xiàn)代家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象。望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，出人頭地、光宗耀祖的心態(tài)，使家長對孩子抱有很大的期望。

（2）投資太高要求孩子有回報(bào)

在平常的教育中，有的家長花費(fèi)了錢給孩子請老師輔導(dǎo)功課或者學(xué)習(xí)特長，感覺投資了孩子就應(yīng)該有回報(bào)，如果孩子的回報(bào)不理想，就容易有急躁情緒。（3）虛榮心代替了責(zé)任心

有的家長看到別人的孩子做的好，也想讓自己的孩子一樣的優(yōu)秀，沒有考慮孩子的實(shí)際情況，只是一味的攀比，才出現(xiàn)了這樣的心態(tài)。

總結(jié)：家長朋友們，剛才我們交流了在日常教育孩子的過程中的一些問題，應(yīng)該說，我們大多數(shù)家長都能用正確的方法進(jìn)行教育，但是，在實(shí)際中，也有部分家長容易犯急躁情緒，這樣，對培養(yǎng)孩子是不利的，請看下面的案例。

4、案例描述拿自己孩子和別人比造成的危害（出示案例，請大家看以下兩個(gè)案例）

（1、）案例

一、“我經(jīng)常都不知道自己在想什么，也不知道自己想要什么？好像從記事起，我的爸爸媽媽就不斷地拿別人和我比，尤其在每次開完家長會后。他們既然認(rèn)為別人好，就讓別人做他們的兒子好了。再說我不是不想學(xué)好，我也在努力，可為什么我的成績他們都看不到呢？我甚至都不想再呆在家里了，我討厭任何人。為什么他們都不能了解我呢??”這是一名學(xué)生說的一段話。

你看，家長的比較在孩子的心里造成了多大的傷害啊！

（2、）案例

二、作為父母的，我們大多會親身經(jīng)歷，或看到或聽到這樣的話語和場景：街頭、角落里，大人正對著孩子，大聲呵斥：“瞧你這個(gè)孩子，一點(diǎn)也不乖，你看誰誰，又聽話，又聰明，你怎么就如此不爭氣呢。”心理素質(zhì)好的孩子也許扮個(gè)鬼臉，或賭氣不理會，可心理素質(zhì)差點(diǎn)的孩子，心里就會有一種排斥或逆反心理，即使口中不說，可心里卻十分痛恨。

有一天，我看到某報(bào)紙上有這樣的報(bào)道：一個(gè)孩子因?yàn)槿淌懿涣藡寢屢恢蹦盟舯诘哪昙o(jì)相仿的孩子相比較，而心理失去了平衡，認(rèn)為是隔壁的孩子襯托了他的缺點(diǎn)，由此產(chǎn)生妒忌和憎恨的心理，而失手將其誤傷的非常嚴(yán)重，而他的理由就是：他讓我變成了媽媽眼里的壞孩子。看了以后，我感覺非常震驚，因?yàn)橐粋€(gè)花季的孩子，有著多少夢想還未實(shí)現(xiàn)，人生的道路，才剛剛開始，但卻是因?yàn)槌鸷蓿呦蛄隋e(cuò)誤的歧途。我們的父母是否應(yīng)該為此，承擔(dān)大部分的責(zé)任和過錯(cuò)呢？

（3、）明確比的危害

師：家長朋友們。案例看完了，下面請大家思考一個(gè)問題：

您認(rèn)為我們的比較有什么危害呢？（討論交流3分鐘）師：下面誰能發(fā)表一下自己的看法？

家長一：拿孩子和別人比較容易傷害孩子的自尊心。

家長二：和別人比較后孩子心里容易受到傷害，有些話不愿意和家長說，造成了家長和孩子之間產(chǎn)生了隔膜。

總結(jié)：

父母經(jīng)常把孩子與別人作比較，對孩子會造成很壞的影響：

首先是導(dǎo)致了孩子的自卑，有的家長習(xí)慣于拿自己孩子的缺點(diǎn)跟別人的優(yōu)點(diǎn)比，習(xí)慣于拿自己孩子的弱項(xiàng)跟別人的強(qiáng)項(xiàng)比，這樣比來比去，把孩子比的一無是處，孩子感覺自己無論多么努力都趕不上別人，感覺自己無論怎么做都難以達(dá)到父母的要求，久而久之，孩子就會在心里產(chǎn)生自我否定，認(rèn)為自己干什么事都干不好，覺得在別人面前抬不起頭來，自信心也受到嚴(yán)重的打擊。

其次是導(dǎo)致孩子的逆反，孩子對父母經(jīng)常拿自己與別的孩子比較是很反感的，也是最不能接受的，他們在心里往往會很不服氣，最終導(dǎo)致對父母的消極抵抗。

第三、過多的指責(zé)，帶來評價(jià)的沖突

作為父母，如果一味地對孩子表示不滿，評頭論足、求全責(zé)備，那么你會痛心地發(fā)現(xiàn)，你給孩子帶來的會是負(fù)面的信息。如果你一直告訴孩子某一方面不行，那么久而久之他就真的會認(rèn)為自己不行。有些父母不能正確評價(jià)孩子，關(guān)鍵是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有問題。他們常常覺得別人的孩子是天才，自己的孩子是蠢才；別人的孩子是金子，自己的孩子是沙子。他們總認(rèn)為提醒孩子看到別人的成績，能激發(fā)孩子的上進(jìn)心，結(jié)果卻事與愿違。

過渡：剛才我們分析了案例，那么針對以上問題，我們應(yīng)該怎么辦呢？ 家長思考并發(fā)言5分鐘

師：在座的各位家長，有許多在教育孩子方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和好的效果，誰能就以上問題談一談，你在平日的教育中是怎樣做的？ 家長一：我和孩子平常經(jīng)常溝通，他的缺點(diǎn)我比較委婉的說出來，孩子也能接受并改正，感覺還不錯(cuò)。家長二：我覺得要抓好孩子的教育是件很難的事情，家長要用心和孩子交流，關(guān)心孩子的心理變化。也要注意孩子和孩子是不一樣的，不能總是比來比去，我感覺那樣做不好，會給孩子造成負(fù)擔(dān)。

三、指導(dǎo)家長采取正確的教育方法

師：剛才幾位家長談的都很好，明確了教育孩子的時(shí)候應(yīng)注意的問題，就像趙紫荊的媽媽說的孩子和孩子間是有差異的，不能互相比較的，要看到孩子的長處等等。正確的教育方法應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、正視孩子間的差異

首先，應(yīng)該了解，每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性。人的性格大多都分為很多種，無外乎內(nèi)向、外向，或活潑開朗或少言寡語，或膽大或膽小。其實(shí)無論我們的孩子屬于哪種性格，都沒關(guān)系，只要自己的孩子能快樂健康的成長，才是最重要的。每個(gè)性格不同的孩子，我們應(yīng)該用不同的方法去指導(dǎo)和幫助他們，如果孩子很調(diào)皮，那就多培養(yǎng)他的耐心，如練習(xí)繪畫、毛筆字等，非常能鍛煉孩子的，能發(fā)掘或培養(yǎng)更為廣泛的興趣，讓他的聰明才智發(fā)揮的淋漓盡致。如果孩子膽小，我們就應(yīng)該多帶他參加活動，給孩子創(chuàng)造更多的社交機(jī)會，讓他明白，其實(shí)這個(gè)社會并不可怕，而自己也不差，他們有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，是懂事文靜，做事情謹(jǐn)慎不容易出錯(cuò)，其實(shí)他們都是有優(yōu)點(diǎn)的。這是性格方面的，能力方面也要注意孩子的差異，在教學(xué)中我很明顯的感覺到了孩子之間的差異，比如同樣的一堂課，同樣是一個(gè)老師講課，有的學(xué)生學(xué)起來很輕松，知識當(dāng)堂就能掌握了。可有的學(xué)生學(xué)的就很吃力，領(lǐng)會的慢，需要課下多練習(xí)才能學(xué)會。這也是孩子的差異造成的。作為家長就要靜下心來，幫孩子共同度過學(xué)習(xí)的難關(guān)。

2、用欣賞的眼光看待孩子

父母要學(xué)會用欣賞的眼光看待孩子，要學(xué)會多想想孩子的好處，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，要發(fā)自內(nèi)心地去賞識自己的孩子，而不要總是用挑剔的眼光，來看待自己的孩子，不要老想著孩子這也不好那也不行。有這樣一個(gè)事例：一次幾十個(gè)中國孩子與外國的孩子一起進(jìn)行某項(xiàng)測驗(yàn)，測驗(yàn)后的分?jǐn)?shù)讓孩子分別拿回家給各自的父母看，結(jié)果中國的父母看了孩子的成績后，有

80％表示不滿意，而外國的父母則有80％表示滿意。而實(shí)際成績又是怎樣的呢？實(shí)際上，外國孩子的成績還不如中國孩子、這件事情說明中國的父母習(xí)慣用挑剔的眼光來看待孩子，看待別人和世界。而外國父母則習(xí)慣用欣賞的眼光看待自己、孩子和世界。所以，我建議父母們用欣賞的眼光去看待孩子，并教會孩子去發(fā)現(xiàn)別人的長處，真誠贊賞他人。

3、多些鼓勵(lì)少些責(zé)備

孩子是需要不斷鼓勵(lì)的，每個(gè)孩子都渴望得到父母的承認(rèn)與表揚(yáng)，父母不能常常對孩子說：“你怎么成績考得比別人差”“你看看人家隔壁的畫，畫得多好”“真笨，怎么就是不如別人。”在責(zé)備中打發(fā)日子的孩子，心里必然灰溜溜的，會感到自己的存在很渺小，看不到自己的力量，認(rèn)為自己很無能沒有出息，久而久之就會形成一種負(fù)面的心理定勢，不僅學(xué)習(xí)搞不好，甚至還會失去對生活的信心，從此沉淪下去。父母要調(diào)整好自己的心態(tài)，即使孩子暫時(shí)還不能讓你滿意，也要學(xué)會等待與忍耐，積極的多鼓勵(lì)，自然可以激發(fā)起孩子的上進(jìn)心，假以時(shí)日他自然會給你一個(gè)驚喜。有一句話請記住：孩子你真棒！這是開啟孩子寶藏的鑰匙，因?yàn)楹⒆酉嘈抛约喊簦蜁寻舻姆矫姹憩F(xiàn)出來。

4、比較應(yīng)當(dāng)全面和恰當(dāng)

做父母的不是說不能讓孩子比較和競爭，適當(dāng)而合理的比較和競爭對孩子是有好處的，它可以激發(fā)孩子的斗志和潛能，畢竟沒有競爭就不會有提高，沒有比較就會迷失前進(jìn)的方向。但是在比較的時(shí)候，一定要掌握好方式和方法，家長不能片面地只拿孩子的薄弱點(diǎn)跟別人的優(yōu)點(diǎn)比，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以拿孩子的強(qiáng)項(xiàng)與別人的強(qiáng)項(xiàng)比，甚至可以拿孩子的優(yōu)勢與別人的弱勢比，在比較的時(shí)候還要注意說話的語氣，切忌用一些痛心疾首的指責(zé)；另外，應(yīng)當(dāng)更多地拿孩子與他自己本身比，要教育孩子經(jīng)常反問自己：“我現(xiàn)在各方面表現(xiàn)如何？有什么優(yōu)點(diǎn)？有什么缺點(diǎn)？跟上個(gè)星期比較哪些方面進(jìn)步了，哪些方面退步了？我該怎么辦？我有決心再上一個(gè)新的臺階嗎？”鼓勵(lì)孩子不斷地去超越自己，以達(dá)到更高的境地。

四、課堂總結(jié)

家長朋友們，今天我們主要就“別拿我和別人比”這個(gè)話題進(jìn)行了探討，我真誠的希望我們做的好的家長能夠一如既往地對待我們的孩子，如果在您教育孩子的過程中，您曾經(jīng)把自己的孩子和別人比較，那么請您在以后的教育過程中，請您帶著欣賞的眼光看待您的孩子，相信，孩子會在您的欣賞中找到自信，快樂健康的成長。著名教育家陶行知說：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”我們要學(xué)會欣賞孩子，立足孩子的現(xiàn)實(shí)，讓孩子隨著年齡的增長，獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展，即使孩子不會成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要有信心努力幫助他成為一個(gè)有用的人才。

家長朋友們，最后我再次真誠的對大家說一句，請相信我們的孩子吧！他們都是可愛的！都是最棒的！

謝謝！請各位家長完成今天的課堂作業(yè)

五、課堂作業(yè)

請您寫下對孩子要說的一句鼓勵(lì)的話。

六、家長談?wù)劼犃诉@堂課的感受（略）