第一篇：小學數學中的應用題教學講座反思

應用題教學是小學數學教學工作中的重點，也是難點，小學數學中的應用題教學講座反思。由于小學生年紀小、頭腦發育尚未齊全，思維能力、理解能力、分析能力、辨別能力、推理能力和概括問題的能力都比較差。在解答應用題時往往束手無措。在實際課堂教學中，通過老師的引導，學生自主探究，慢慢地發現并且掌握，要根據不同類型應用題的特征，從應用題中的已知條件和所求的問題，找出如何解答應用題的基本步驟和方法。針對一些老師在常規教學中出現的一些有關應用題教學的問題，我結合我自己的教學進行了一次有關《小學數學中的應用題教學》的講座，通過這次講座，使我對小學中的應用題教學有了一個更全面、更系統的認識，我覺得這次的講座還是比較成功的，但還存在一些不足。

我覺得講座中有一些比較突出的地方。比如：小學應用題大致可分為四類：一是插圖應用題；二是圖文結合的應用題；三是補充條件或問題的應用題；四是文字應用題。如何要培養學生解答應用題的邏輯思維能力。（1）、學會找出等量關系式，掌握列方程解答，教學反思《小學數學中的應用題教學講座反思》。（2）、學會繪制線段圖，借助線段圖，以圖助解。（3）、把握“方向”、導出“關鍵”。（4）、建立“空間形象站”，提高解題能力。尤其對如何培養學生畫線段圖，以及畫線段圖有什么作用交代的比較詳細，為一些老師的教學起到一定的示范作用。在這個講座中最好的一點就是提到“閱讀教學方法在應用題教學中的應用”，這點是很多老師在講應用題是容易忽視的一點。通過這次講座提醒了大家，閱讀教學方法在數學中也是不可缺少的。比如：閱讀教學方法在小學數學應用題教學中運用的策略:（1）從基本入手，進行詞語解釋。名詞術語教學、副詞的教學、代詞的教學、屬種概念的教學。（2）點的拓展，教給應用題的審題的方法。還有“閱讀教學方法在小學數學應用題教學中運用的形式：應用題情境閱讀教學、以問題為中心的閱讀教學、應用題系統論閱讀教學”也講得很到位。

當然，在這次講座中也有一些不足，值得我以后改進。比如說話是普通話不太標準、每個細節的例子有點少，時間的把握不到位等等，這些都是我以后努力的地方。

因此，在平時的教學中，要培養學生獨立解答應用題的能力，就應該突破原有傳統的應用題教學模式，更新教學觀念，在教學實踐中不斷探索教學方法，調動學生學習的積極性與主動性，引導學生始終參與到學習的全過程中去。對于小學生來說，要精確無誤地解答每一種類型的應用題，確實是很難的。但是，我們相信學生在老師的誘惑下，引導下，不斷地改變教育與教學的觀念、優化課堂教學，持之以恒引導學生學習和訓練，學生就能解答應用題時應變自如，充分的發揮其獨創的解答方法來，結出“青出于藍勝于藍”的碩果。

第二篇：小學數學應用題教學反思

小學數學應用題教學反思

馬武小學：譚朝位

“應用題”這種題型不可能從小學數學中消亡，教師更不應該不敢提“應用題”這一名稱。應用題教學的許多優良傳統依然必須繼承。比如，引導學生認真分析生活情境中的數學因素，發現數學問題的主要矛盾，分析數學問題中的內在聯系，以及學會一些構建數學模型的具體方法等等，這些都可以成為小學數學課改時，老師引導學生去“自主地從實際問題情境中探索隱含的數學模型，然后試圖去解決的學習過程，體現數學化的過程”值得繼承的好辦法。“問題情境――建立模型――解釋應用與拓展”。恰恰是“建立模型”這個重要階段，在課堂教學過程中被“弱化”，甚至忽視了引導學生構建數學模型。筆者結合新課程人教版教材談談在今后的應用題教學中應當注意幾點。

（一）情境創設要適恰

新課程實施過程中，有不少專家呼吁數學課堂要扎實、有效，不能一味的追求情境的新奇，片面的追求出奇制勝。“實用”既指素材在教學中實用，又指素材要讓學生感受到數學與生活的聯系，是現實的、有意義的。在教學時，可以根據實際情況，給學生提供一些反映周圍世界真實情況的問題情境。

總之，良好的學習情境要服務于教學目標，要聯系教學內容選擇素材，聯系生活實際、特別是學生的生活經驗與知識水平，切不可讓“情境”增加了學生學習的難度，迷糊了學生；同時，教師要善于把握時機，張弛有度，忌“流連忘返”。

（二）教材把握要準確

新課程教材把應用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內容下的應用題又有不同的編排意圖。比如三年級的“平均數”是編排在“統計”這一節，作為統計中的一個重要概念。改變傳統的平均數教學的模式化的要求，不再片面強調“總數量÷總份數＝平均數”，而是強調平均數的應用價值，體現平均數在統計學上的意義和作用。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數，是統計中應用最普遍的概念，它既可以描述一組數據本身的總體情況，也可以作為不同組數據比較的一個指標，教學時要注意體現這一點。

（三）傳統精華要繼承

引導學生認真分析生活情境中的數學因素，發現數學問題的主要矛盾，分析數學問題中的內在聯系，以及學會一些構建數學模型的具體方法等等，都可以成為小學數學課改時，老師引導學生去“自主地從實際問題情境中探索隱含的數學模型，然后試圖去解決的學習過程，體現數學化的過程”值得傳承的好辦法。應用題的傳統教學的線段圖法，分析法，綜合法等，在具體的問題解決過程中，各種方法是相互滲透，相互儲存的，借助于圖形、圖表、多媒體演示等策略，來幫助解題。合理運用聯系、分析、想象等基本解題策略有助于培養學生的解題能力，是一種具有廣泛遷移性的解任何題都需具備的能力，是一種終生受用的本領。

第三篇：淺談小學數學應用題教學

淺談小學數學應用題教學

單位：普寧市高埔鎮新圩小學

姓名：鄭麟古 電話：2713818

淺談小學數學應用題教學

在小學數學教學中，應用題教學既是重點，又是難點，歷來是各個學校比較重視的課題。大部分學生一到做應用題就覺得頭疼，常常束手無策。由于應用題的數量關系一般都具有抽象性與隱蔽性的特點，給學生解題造成一定的困難。針對這種情況，在提高學生解答應用題的能力方面，我的做法是：

一、培養學生認真審題的習慣

做應用題時，一些簡單的應用題對于一部分學生來說，他并不是不會做，而是不認真讀題、審題，出現了一些不該出現的錯誤，所以我們平時一定要讓學生養成認真讀題、審題的習慣，而且審題必須認真仔細。通過審題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經過怎樣？結果如何？通過審題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？有些學生不會做應用題，往往緣于不理解題意。一旦理解了題意，其數量關系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。

二、重視應用題數量關系的分析

數量關系是指應用題中已知量與未知量之間的關系。只有搞清楚數量關系才能根據四則運算的意義恰當地選擇算法，把數學問題轉化成數學式子，通過計算進行解答。分析數量關系是解答應用題的關鍵，是應用題教學過程的中心環節。在應用題教學中要特別注意訓練學生分析應用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關系，把數量關系從應用題中抽象出來。如：兩列火車同時從相距525千米的兩地相對開出，3小時后相遇。一列火車每小時行駛90千米，另一列火車每小時行使多少千米？這道題存在兩個數量關系：（1）兩地路程÷相遇時間＝兩列火車速度和；（2）兩列火車速度和－一列火車速度＝另一列火車速度。找出這兩個數量關系，對號入座，題目就很容易解答了。

三、加強解題思路訓練，提高解題能力

進行解題思路訓練是學生學好應用題的重要方法。通過審題，找出已知量和未知量之間的聯系，使已知量和未知量這對矛盾得到統一，這種構想就叫思路。應用題教學中要以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如：福田小學五年級學生分三個組去工廠做膠袋，第一組

第四篇：淺談小學數學應用題教學

淺談小學數學應用題教學

【內容摘要】小學階段的應用題是培養學生應用已學知識解決實際問題的基礎教育，是整個數學教學的重點，也是難點。針對小學生的思維特點，結合小學數學應用題的知識結構，對應用題教學提出一些方法與見解，供廣大教師參考。

【關鍵詞】簡單應用題

復合應用題

歸類訓練

發散思維

小學數學是實施基礎教育的主要學科，主要是以培養學生掌握知識，形成數學技能，發展數學能力的基礎教學。小學階段的應用題，其綜合性、邏輯性、應用性之強，形成了小學數學教學中的一大難點，也在學生心中產生了一種“望題色變”的恐懼心理。因此，導致考試中頻頻失分。應用題教學已成為許多教師研究的重點對象。但現實中許多教師為此付出了勞動卻收不到好的效果。那么，怎樣才能使學生輕松的掌握好應用題呢？現在我簡談幾點自己淺陋的看法。

一、重視對簡單應用題的教學

小學應用題的知識結構是多方位的。總體上按簡繁來分有兩種，一種是簡單應用題，一種是復合應用題。而簡單應用題是復合應用題的組成部分，也是復合應用題的教學基礎。任何一道復合應用題都是由兩個或兩個以上的簡單應用題構成的，只是它們隱蔽了題中的問題，沒有形成獨立的簡單應用題。因此，必須抓好簡單應用題這個教學基礎。抓好簡單應用題可以進行以下幾方面的訓練：

1、從最簡單的應用題入手。簡單應用題按實際數量關系情況來劃分大體有11種，主要集合為“加、減、乘、除”四類。加強對這四類基本應用題的訓練，有利于學生掌握小學應用題最基本的數量關系，培養基本的解題思維形式，為復合應用題奠定基礎。

2、補充條件或問題訓練。這種訓練可以增強學生了解條件和問題之間的聯系，懂得什么條件可以解決什么問題，什么問題需要哪些條件來解答。如：“樹上有30只黑鳥，飛來的灰鳥有多少只？” 這 種訓練模式形而有效地增強學生對應用題結構的認識，加強對應用題條件和問題搭配的合理性。

3、題意不變，改變敘述方式的訓練。如：在教學簡單分數加減法應用題時，我選用了這樣一道題：“有一堆黃土，上午運走了2/5噸，下午比上午多運走了1/5噸，下午運走了多少噸？”然后改述為：“上午比下午少運了1/5噸。”這樣比多、比少就清楚地表示出兩個量之間的聯系，加深了學生對應用題中名詞、術語、概念的理解，提高理解應用題的能力。

4、線段圖的訓練。用線段圖表示數量之間的關系直觀、形象、具體，它是學生解答應用題的好幫手。它可以幫助學生更好地理解題意，確定計算方法。在簡單應用題中應加強這部分的訓練，為今后學習用線段圖分析復雜應用題打下基礎。

5、自編應用題的訓練。可分為看圖編題目、看式子編題、交換條件問題編題等。使學生從不同的角度熟練掌握簡單應用題的結構和數量關系，提高學生的思維能力。

二、加強復合應用題的歸類訓練

小學復合應用題是在簡單應用題中增添條件或轉變問題演變而來的，因此，應當在簡單應用題的基礎上循序漸進地對復合應用題進行歸類訓練。

1、做好由簡單應用題向復合應用題的過渡訓練。也就是教學兩步計算的應用題。為了能使整個過渡的教學過程容易些，在教學一步計算應用題的適當機會，可以出現多一個問題的應用訓練。例如：“百貨商場原有電視 機有270臺，又運來150臺，一共有電視機多少臺？賣出180臺后，還剩多少臺？”這種連續兩個問題的應用題，去掉一個問題就變成兩步計算應用題。這樣可以為兩步應用題做孕伏，使學生懂得兩步計算應用題應先算什么，后算什么。從而為以后學習三步、四步應用題打下扎實的基礎。

2、加強一般復合應用題的解答訓練。一般復合應用題的訓練方法可以根據簡單應用題的方法進行訓練，只是所設計的題目要有所加深，同時加強對分析法和綜合法的聯合訓練，促使學生靈活地選用解答方法，提高解答應用題的能力。

3、加強對典型復合應用題的教學。小學的典型應用題必須在一般復合應用題的教學基礎上進行，但典型應用題又是某些一般復合應用題的組成部分，所以，加強典型應用題訓練，又可以擴大和加深學生對一般復合應用題的理解和應用。小學典型應用題主要有：求平均數應用題、歸一應用題、行程問題、工程問題、分數百分數應用題、按比例分配問題等。教師在教學過程中應著重于分類和歸納每種典型應用題的數量關系，進而有效地幫助學生掌握它們的解答方法。

三、進行發散思維的訓練

發散思維的訓練是培養學生舉一反三，觸類旁通，靈活解答應用題的重要途徑，有利于學生培養數學能力，形成良好思想品質。所以在教學實踐中應注意利用多種途徑對學生進行發散思維的訓練。

1、“一題多變”訓練法。一題多變就是根據相同的條件提出幾個不同的問題。如：“樹上有30只黑鳥，40只白鳥。”可以啟發學生從不同的角度去思考提出問題：（1）求和或求差，（2）求倍數關系，（3）求比等。這樣不僅鍛練了學生的思維能力，還從不同的角度使學生理解掌握數量之間 的聯系和變化。

2、“一題多解”訓練法，一題多解是學生思維反映能力強弱的體現，也是打破學生思維慣性的方法。如：“農具廠原來制造1臺農具用鋼0.36噸，技術革新后，制造一臺農具可節約用鋼0.04噸，原來制造240臺農具的鋼材現在可多做多少臺？”大部分同學列式為240×0.36÷(0.36－0.04)－240，而一些思維靈活的學生則列式為：240×0.04÷(0.36－0.04)，對比兩種方法第二種更靈活，簡單，快捷，而學習應用題更需要這種能力。所以，在平時的應用題教學中教師應引導學生充分發揮他們思維的靈活性，肯定他們的獨特解法，鼓勵他們從多個角度去靈活思考問題，尋求最佳的解答方法。

3、“同題擴件”訓練法，就是已知同一問題，擴散已知條件，例如：“一個平行四邊形，底是8分米，是高的2倍，求它的面積。”這樣讓學生知道一道題中，解決問題的直接條件不足時，應從已知條件中尋找解決問題的間接條件，從而解答問題。

通過發散思維的培養，使學生更準確更快捷地分析應用題，大大提高了解題的準確性，培養了他們思考、分析和計算能力。

總而言之，小學應用題教學是學生鞏固和應用數學知識，發展數學能力的一個重要手段。在教學的過程中，教師應著重于對應用題整體結構，教學方法的研究，針對學生的實際，精心設計教學內容，循序漸進地培養學生獨立動手、動腦、討論和實踐的能力，充分調動學生思維活動的積極性，多層次地培養學生，從而達到事半功倍的效果。

第五篇：小學數學中應用題教學方法的探討

小學數學中應用題教學方法的探討

【摘 要】小學數學中，應用題教學是一個很重要的方面。教師使學生在掌握基礎知識的同時，發展智力，培養能力，激發學生學習數學的興趣和求知欲，充分調動學生學習的積極性和主動性，這樣才能在學習的過程中不斷地領悟認知策略，才能逐步地掌握怎么學，才能使他們在走出學校之后，能夠不斷地有效地學習。從而達到小學數學教學的目標要求。

【關鍵詞】小學數學；應用題教學；方法探討

在小學數學教學中，應用題教學既是難點，也是重點，學生普遍感到應用題難學，教師感到應用題難教。在實際教學中,許多數學教師覺得不少學生做計算題還可以,可是一遇到應用題就不行了。長期以來，應用題教學用的時間很多，教師、學生花費大部分時間和精力，但是成績總是不夠理想。怎樣改變這個現狀呢?重要的問題在于改進應用題的教學方法。應用題就內容講，可以說是千變萬化，但不管怎么變化，總有規律可循。

一、抓審題

不會審題是學生存在的普遍現象。由于應用題敘述中數學語言與生活化語言的差別，加上數學抽象的特點，學生對理解題意往往產生困難。對此，筆者認為首先應該做到讀準題，找準已知條件、問題和它們之間的內在聯系。要讓學生搞清楚題里說的是一件什么事？給了一些什么條件，要讓我們干什么？其次，可以借用實物演示、學具操作、課件、畫示意圖等輔助手段幫助理解題意。使應用題的教學更生動、豐富。使數量關系更形象直觀地顯現出來，減緩思維坡度，為分析作好鋪墊。

二、重分析

分析數量關系，其實就是找應用題里已知條件和問題之間的聯系，這是教學中的難點。數量關系反映的是數量之間本質的、普遍的、客觀存在的內在聯系。小學階段的數量關系都是根據四則運算的意義，并經過對同一類數量之間關系的分析比較、抽象概括得到的，比如速度×時間=路程，單價×數量=總價等。無論是什么時代，應用題都必須重視數量關系的教學，通過數量關系的教學，能使學生在解決問題的過程中形成自己解決問題的基本策略，而且通過分析應用題數量關系的訓練，既培養了學生的解題能力，又初步發展了學生的分析、推理能力，為今后解更復雜的應用題打下基礎，可以這樣說，對數量關系的熟練掌握和靈活應用的程度決定著學生解決問題的水平和能力。在教學時要做到兩點：

1、抓住題里的重點語句，即表示關系的話，它們有的在題目的條件中，有的則是題目的問題。

2、分析數量關系。教學時可以這樣引導：題中哪句話是說數量之間關系的？這個關系用圖來表示，該怎樣畫？用一個式子來表示該怎樣寫？

3、加強說理訓練，以說促思，培養學生的思維能力。在教學中多采用小組合作學習方式，讓學生都說說自己的解題思路和每一步列式的理由。使學生聽、說、算、思都能有所提高。引導學生重視常規而又不墨守成規，尋求變異，從多角度，全方位考慮問題，可以培養學生思維的廣闊性。在解題中鼓勵學生主動地、獨立地、別出心裁地提出新方法、新見解、不因循守舊，不迷信權威，善于聯想、善于類比，可以培養學生思維的創造性。

解答應用題，特別是解答兩三步以上計算的應用題，掌握一定的解題方法很重要。這就是在小學數學課本(試用本)第七冊中概括指出的解答應用題的一般步驟，即(1)弄清題意，并找出已知條件和所求問題；(2)分析題里數量間的關系，確定先算什么，再算什么，最后算什么；(3)確定每一步該怎樣算，列出式子，并且算出得數；(4)進行檢查或驗算，寫出答案。

三、巧練習

1、設計練習要有一定的目的，排好題組，做到有的放矢。如引入練習要起橋梁作用；新授后的練習要起鞏固作用；拓展練習要起培 2 養學生創新意識和實踐能力的作用。使中等生和差生對所學知識得到鞏固、提高。使優等生對所學知識得到思維拓展。

2、在設計練習時，要能充分發揮學生的主體作用，使學生個性得到充分的張揚，使學生思維的多向性、靈活性、敏捷性和創造性都能得到提高。所以練習設計要有坡度，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步加深。練習的設計應分模仿練習、變式練習、和拓展練習三個層次。同時習題既要有一定的量，又要避免機械重復和過量的現象。

3、設計練習題時應恰當運用口答、板演、書面練習和動手操作等多種練習相結合的形式，注意“質”與“量”的有機統一，發揮每種練習的獨特作用，調動全體學生的積極性，培養學生的創新意識和實踐能力，從而達到開發學生智力，使練習收到實效、高效。如既要設計一些選擇、改編、補充條件或問題等基本形式的練習，又要適當設計一些開放性練習。如答案不唯一，一題多變、一題多解、多余條件、條件不夠等。

4、設計的練習題盡量使學生能夠獨立完成，然后小組內互檢互講，教師精講多數人的問題和題目之間的鏈接，揭示方法，講規律，講拓展。不能講過程及答案。教師講過了不等于學生會了，所以教師講的關鍵題要讓學生互相復述，達到完全鞏固。

小學數學教學要求我們以唯物辯證法為指導，理論聯系實際，使學生在掌握基礎知識的同時，發展智力，培養能力，激發學生學習數學的興趣和求知欲，充分調動學生學習的積極性和主動性。小學數學的研究性學習則是在教師的指導下，是學生自己發現問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段自己獲取新的知識，使問題得到解決的一種學習活動。這種學習能有效地提高學生學習的興趣，提高學生數學邏輯推理的思維能力，提高學生解決問題的策略能力，使學生學會學習。學生對學習材料通過自己的研究性學習，才能在學習的過程中不斷地領悟認知策略，才能逐步地掌握怎么學，才能使他們能夠在走出學校之后，不斷地有效地學習。從而達到小學數學教學的目標要求。