第一篇：小學數學應用題教學生活化學習心得

小學數學應用題教學生活化學習心得

生活中充滿著數學問題。數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引導學生深入生活實際，創設應用情景，通過社會調查、數據收集、整理，幫助學生形成數學問題的初步印象，積累生活實踐。如為了上好“歸一應用題”，課題組組織學生進行了分組調查，有的小組到我們云和的玩具廠，了解一周內全車間工人生產的產品數量；有的小組到超市，了解商品的價格。課堂上教師讓學生出示自己搜集的素材，并讓學生自己編成題目時，學生覺得非常親切，對學習本節課的內容十分感興趣，不僅培養了學生的自主學習的能力，同時也提高了學生用數學觀點看待實際問題的能力。又如在學習步測和目測時組織學生到操場用眼睛目測估計，再用步測檢驗。天天上學估算一下從校到家有多少距離，到校需多少時間，以怎樣的速度走以免遲到。這樣，讓學生有親身體驗，把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

第二篇：小學數學應用題教學“生活化”

小學數學應用題教學“生活化”

問題的提出 課題概念的界定課題研究的理論依據 研究內容 研究目標 課題研究過程

一．問題的提出

小學新的《課程標準》已不獨立設置“應用題”單元教學，取消對應用題人為分類。而是分學段目標中將“解決問題”、“知識與技能”、“數學思考”及“情感與態度”并列，分學段提出了具體的要求。實現解決問題目標的基本課程渠道之一是應用題的教學改革。

現實世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿。任何數學概念都可以在現實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發現，到處都是數學”。然而，時至今日，我們這屆學生使用的還是浙教版的老教材，教材中隨處可見的仍然是“修一條水渠??”、“加工一批零件??”等嚴重脫離了學生生活實際的“經典”應用題。學生既不知所學的數學“從何而來”，更不知將“走向何處”。他們每天只是在反復的“類化”訓練中習得機械的解題技能，而一旦面對真實的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策，更別說通過數學學習來促進他們“初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，解答日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于

圖通過將現行教材中枯燥、脫離學生實際的應用題還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習應用題的興趣，并讓他們在研究現實問題的過程中理解、學習和發展數學。從而增強應用題的應用味，提高學生解決實際問題的能力，提高應用題教學的效果。

二、課題概念的界定

“數學教學生活化”是指將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際，并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，讓學生更可能的接近生活、接近自然，給數學找到生活的原形，從而激發學生學習數學的興趣，培養學生數學地思考周邊事物和問題的應用能力、運籌優化意識和創新精神，解決實際生活問題的能力。并積極主動地將學到的數學的思想、知識技能和方法運用到現實生活中去，能夠分析、解釋并解決一些簡單的現實問題使他們體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

三、課題研究的理論依據、陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

2、活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

3、擬解決的問題

習需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。喚發課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生的學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。

4、弗賴登塔爾（荷蘭著名數學教育家）的數學教育理論。弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”

5、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。

四.研究內容

1、應用題內容生活化

數學知識來源于生活實際，學生學習數學的目的是解決生活中的實際問題。所以我們選擇教學內容應該是與學生生活實際密切相關的，具有生活氣息和時代特征的現實性生活化、親切的內容。我們在處理教材時，既要尊重教材，要明確教材內容中的知識要素；又要挖掘教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉生

2、應用題表述多樣化

傳統教學的應用題的例題呈現，一般是在復習鋪墊的基礎上，改變準備題的條件或問題，出示課本例題，例題的教學基本上遵循了這樣一條呈現方式：讀題審題 ——分析題里的數量關系——列式解答——說解題思路。這種呈現方式單一而封閉。那么，我們在應用題教學中要注意追求呈現方式的多樣性。如改過去應用題“純文字化”的表述模式，有機地將表格、漫畫、情境圖、數據單等引進應用題教學。

3、應用題教學“開放化”。

開放式的教學模式是以學生為主體，教師要為學生創設一個個生動形象的教學情境，可以充分利用多媒體課件的演示、調查物品價錢、學生身邊的實際生活情況等等，引入應用題的教學，激發學生自主學習的愿望，調動學生學習的積極性。在教學中，通過探究，讓學生學會思考，自主感悟，自主獲取知識，并引導和鼓勵學生大膽探索，敢于爭辯，教師進行適時、適當地點撥、歸納。讓學生在充分參與教學活動中，經歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發現知識的特征和與其他知識的關系，再現

地提高了學生的學習興趣，不僅能更好地發揮學生學習的主動性，而且能更好地滿足了學生的心理需求，啟迪學生的思維，使學生的創新意識得到了培養。

五、研究目標(一)總體目標

本課題試圖通過“生活一數學一生活”的實踐過程，將現行教材中脫離學生生活實際的應用題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神。

(二)具體目標

1．知識技能目標

通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描

述現實生活的過程，在經歷過程中培養學生基本的數學思想和方法，理解和掌

握基本的數學知識和技能，形成初步的數感、符號感、空間感和統計感。

2．思維能力目標

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分

展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力

和初步的演繹推理能力，培養學生發散思維與收斂思維、正向思維與逆向思維、直覺思維與邏輯思維、再現性思維與創造性思維等數學思維能力。

3．情感態度目標。

通過研究，讓學生體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以

及數學結論的確定性。使學生自覺形成對數學有好奇心和求知欲，并能積極主

動地參與到數學學習活動中去，在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服

困難的意志，建立自信心。形成實事求是的處事態度，培養交流合作的能力和

獨立質疑的習慣。

4．應用能力目標

通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐生活中 數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡 單的現實問題。

六、課題研究過程

一)課題研究的方法和步驟

課題的研究過程中，以行動研究法為主，輔以訪談法、比較法、經驗總結法。通過進行課堂教學設計——實踐——反思——研討，再設計——實踐——反思——研討等反復探索，對小學數學應用題“生活化”教學進行了較為深入的研究。主要采取以下方法：

1、加強教師的理論學習，強化教師的科研意識。新一輪課改為我們提供了機遇，本課題是緊密結合課改而提出的。平時，課題組以學習有關小學數學應用題“生活化”教學的相關案例為重點，采用自學和輔導相結合的辦法，根據研究課題每月摘錄一篇理論文章，撰寫一篇學習心得。

2、我們著重對現有老教材進行全面的研究，發現存在很多不符合學生實際的應用題形式。搜集其中不符合學生學習的應用題例題和練習，并進行分類、整理。

根據小學生的心理、思維、學習的特點。著重在教學中把握時機，去誘發、強化和穩住學生的學習興趣，調動學生的熱情，充分利用學生生活中熟悉的實物或事例進

3、階段性研究成果展示。

在課題的研究過程中，強調研究過程的“回頭看”，即加強課題研究的階段性過關，找到成功的地方，也發現存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。

（1）階段性成果交流匯報。每個學期我們有三次交流匯報活動，活動的形式是結合學校每兩周開展一次的“課題組長會議”以及“教學沙龍”活動。活動的內容是參與課題的教師交流研究指導心得，探討存在的不足以及獲得的經驗，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。

（2）實驗各個階段的理論小結。每學期進行期中和期末的理論小結，針對研究中出現的問題和獲得的經驗上升的一定的理論層次加以闡述。

（3）結合縣教育局的下鄉支教活動組織實驗教師上課題研討課。上學期由我執教的《三步計算應用題》和課題組柳素華老師在桐鄉執教的《分數應用題》以及何秀華老師執教的《平均數應用題》均受到的同行的好評。以及江濱教育集團每學期一次的集團相約教研活動開展以新課程背景下的解決問題與計算教學的有效整合為主題的研

生活作業》獲省教育學會一等獎；吳文俊老師的論文《扎實開展實踐活動，有效促進校本教研》獲市二等獎；論文《解決問題式應用題教學初探》獲縣一等獎；案例《重組現行教材，讓數學生活化》獲縣一等獎。

具體步驟如下：

第一階段：（2007.3——2007.8）分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢，撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。

第二階段：（2007.9——2008.6）本階段是課題研究的主要階段，探索小學數學應用題教學生活化的研究。深入課堂進行教學實踐，邊實踐邊研究修改、交流、討論，及時總結經驗。

第三階段：（2008.7——2008.9）整理、分析各種過程材料，總結研究成果、撰寫論文、完成課題的研究報告，經驗推廣和輻射。

（二）進行應用題內容生活化的研究。、現有教材的搜集和整理

《新課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。其實小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，老師要找準每節內容與學生生活實際的“切合點”，調動學生學習數學的興趣和參與積極性，體驗應用數學解決實際問題的成功與快樂。但在現有的教材中，存在很多不符合學生實際的應用題形式。因此在進行研究之前，我們著重對教材進行全面的研究，搜集其中不符合學生學習的應用題例題和練習，并進行分類、整理。（1）對完全脫離現實生活的類型進行刪除。

經過對五至六年級數學教材的篩選和研究，發現脫離現實、要刪除的內容較少，更多的是要求教師在教學中根據學生的實際情況和年齡特征對應用題的內容進行改編和重組。

（2）學生一知半解的題目進行解釋和轉換敘述形式。

對于學生的一知半解的題目，教師能解釋清楚當然很好，但有些內容是經解釋后學生仍無法理解的果斷地進行轉換，改變其內容。

3）增加一些學生日常常見的應用性的題目。

生活材料能激發學生研究問題的興趣，產生親切感，認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，這有利于學生體驗到學習應用題不僅僅表現為列式解答，而要更多的關注社會，對生活現象提出數學問題，成為有數學頭腦的人。這就要求教師首先要關注社會、關注學生的生活，才能提出、提供生活中的現象與問題，引導學生去觀察、去解釋、去解答。這些在實際生活中隨處可見的應用題，不僅教師可以積累直接提供給學生，更主要的是讓學生在日常生活中去發現、去思索，并用在課堂上提供給同學思考，激發學生的積極性。

2、改編應用題題材，使內容生活化。

老教材中的某些應用題，由于脫離學生生活實際，缺乏生活味、應用味，學生既無相關的生活經驗或模型可參照，更無法透徹地把握這類問題的結構，這給我們學生學習帶來困難。用學生熟悉的感興趣的生活素材來取代教材的例題，或由教師改編，或由教師引導學生自行改編，會使他們有種“親臨其境”的感覺，從而不斷激勵他們積極探索求解的強烈愿望。因此應用題教學要聯系生活實際，收集與現代生活密切相

題組采取以下幾點策略：

（1）改編原有的教學內容

教學時，可以對數學問題的具體情節和數據做適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。課題組上實驗課第九冊的“列方程解一般應用題”的第一課時，把例

1、例2改編并串成一個生活中逛超市買東西的場景并借助課件呈現給學生：星期天的早上，小明帶著媽媽給的錢來到超市買東西。“起先，小明買了5大瓶牛奶，每瓶6.2元，口袋還剩9元錢。猜猜，小明帶了多少錢？接著，小明又用剩下的9元錢到另一個柜臺買了4節5號電池，找回了0.6元。每節5號電池的價錢是多少元？”這樣的改編，拉近了數學與生活之間的距離，進一步降低了學習的難度，讓學生真切感受到生活中到處有數學，數學與生活同在。同樣的課題，有位教師圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等，結合錢、時間及如何安排等具體情況，設計了一系列的數學方程應用題。要如何統籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜，等等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積

極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

第三篇：小學數學應用題教學生活化的研究課題階段性小結

《如何培養小學生解答應用題能力》課題

階段性小結

永豐小學 陳洪奎

《數學課程標準》指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，小學數學應用題教學改革，應以學生的發展為本，以提高學生的整體素質為出發點，要拓展對基礎性的理解，基礎性不應僅僅指基礎知識和基本技能，它還應包括：基本的數學思想方法，利用工具處理信息的能力，學習過程中的策略意識，創造性的解決問題的能力等等。三次全教會提出必須把培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。這給課堂教學提出改革要求和方向。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。所以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。

一、轉變教師教育意識是數學課堂生活化的前提。

服務意識。服務是一種資源，優質服務是創設舒心環境，獲取最佳效益有有效手段。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。生活意識。眾所周知，從生活實踐中培養創新能力這一點上。

二、善于研究生活中的數學是數學課堂生活化的基礎。

知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點 1 燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于書捕促、獲取、積累生活中的數學知識。

三、明確目標，突出本課題研究的中心內容

所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現：“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決現實生活中其他學科學習的問題；形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

四、課題實驗的階段性成果。

1、傾心投入，初見成效

從準備申報課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認真做好調查：當前的小學生，很大程度上存在著數學知識與生活實踐相脫節的現象，導致學生感到數學學習枯燥乏味或數學應用能力薄弱，失去了學習數學的意義。真實反映小學生的數學學習現狀，制定切實可行的實施策略。組織講座、理念學習，課題組組長作《小學數學課堂教學有效性》的講座，為課題組全體成員注入活力。同時課題組成員通過公開教學開展教學研討活動。課題組成員緊緊圍繞數學課程新理念，在教學實踐中不斷探索總結，撰寫論文、教學反思、教學實錄等，提出了培養學生解決問題能力的好策略好方法。

2、有序推進，持續發展

課題研究已經取得了一定的成績，課題組成員在與不同學校的老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調整，不斷反思。正視研究過程中出現的新問題新情況，緊緊圍繞數學課程新理念，為學生精心創設生活情境或實踐活動，激發學生探索和經歷的興趣，引發數學思考，使學生有更多的機 會從周圍熟悉的事物中去學習數學、理解數學和應用數學。讓原本抽象的枯燥的數學知識，變得形象生動；原本被動的學習，變得積極主動；不再為了學習而學習，而是為了內在的渴望與需求而學習，學習有趣的、有用的數學。整體上提高了課堂教學的實效，喚發數學課堂生命活力，喚起學生親近數學的熱情，為學生的終身學習和發展服務。我們堅信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合數學學習的好途徑，從而不斷提升小學數學的教學水平。

五、存在的問題。

1、課題研究的持續性不夠，時有時無。實驗中的過程性記錄和材料收集不太及時。

2、課題研究的力度也不夠，部分老師認為實用性不強，研究積極性不高。

3、課題的輻射面不廣，部分課題組成員只管好自己的課堂，沒有起到示范作用。

4、客觀原因：

課題成員基本上是所在學校的教學骨干，承擔的任務多，負擔重。再加上日常的教學工作，工作繁重，沒有更多的時間用在課題研究上。記錄、反思、總結，集料的收集等工作無法及時進行，影響了課題的開展。這也是課題活動少的主要原因。

六、下階段的工作。

1、要求課題組的老師把“課題”實施到底。持之以恒，實踐課題成果，形成獨特的教學風格。加強理論學習，進一步做好課題研究，改變學生的學習方式，以問題為主線，促進學生的思維能力發展,同時提高實驗教師自身的業務水平，培養創造性人才。

2、希望得到領導的支持，首先要給課題組的老師減壓，給他們留下更多的時間來做課題研究。其次,再燒一把“火”，加大課題的推廣力度。建議可以開展如下活動:①實驗教師開展課堂觀摩與經驗講座相結合；②結對子幫帶,實驗教師指導某位非實驗班；③以年段為單位,開展課題研討活動；④實驗班教師和非實驗班教師開展同課同構，或同課異構的課堂教學研討活動。

回顧幾個月的課題研究，不難發現有很多的閃光點,總之在課題研究工作任重道遠，我們課題組將在實踐中摸索，克服困難，總結經驗，樹立必勝的信念，今后的課題工作我們扎實有效。

第四篇：小學數學應用題教學生活化的研究課題階段性小結

《利用學生的生活經驗探索數學應用題》課題

階段性小結

碣石鎮小學

張忠祥

數學源于生活，尤其是小學數學，在我們日常生活中都能找到其原型。《數學課程標準》指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，小學數學應用題教學改革，應以學生的發展為本，以提高學生的整體素質為出發點，要拓展對基礎性的理解，基礎性不應僅僅指基礎知識和基本技能，它還應包括：基本的數學思想方法，利用工具處理信息的能力，學習過程中的策略意識，創造性的解決問題的能力等等。三次全教會提出必須把培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。這給課堂教學提出改革要求和方向。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。所以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。因此，提升課堂教學的有效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續發展的關鍵。我校于2012年10月申報了鎮級課題《利用小學生活經驗探索應用題》的立項，立項啟動以來，我們課題組成員按照課題研究實施方案要求，認真開展課題研究和實驗。目前，課題研究工作進展順利，已完成第一階段目標任務，取得了階段研究成果，現將本課題第一階段研究工作總結如下：

一、轉變觀念，樹立正確的教學觀

（1）轉變教育意識是數學課堂生活化的前提。

服務意識。服務是一種資源，優質服務是創設舒心環境，獲取最佳效益有有效手段。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。生活意識。眾所周知，從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。現在小學數學教材知識系統太強，與學生密切聯系生活太少，使教材知識結構與學生認知結構無法達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，阻礙學生思維發展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

（2）善于研究生活中的數學是數學課堂生活化的基礎。

知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于書捕促、獲取、積累生活中的數學知識。

二、深入學習，理解本課題實驗所依據的現代教育理論的內涵

1.蘇霍姆林斯曾說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者，研究者，探索者。而孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”

2.認識學派的學習理論認為：學習者是活生生的人，他們有思想、意識、傾向、動機、興趣、能力等方面的不同，而學習者的這些心理成分不同程度上影響著學習者的學習。

3.實踐性教育理論認為：學生的學習是為社會實踐和生活實踐服務的。離開了實踐活動，學習就沒有任何實際意義。教學的首要任務就是把科學文化知識應用與生活實踐中去。使學生在實踐中產生學習的欲望與沖動，穩定而持久的參與學習活動。

4、弗賴登塔爾（荷蘭著名數學教育家）的數學教育理論。弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”

5、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。

三、明確目標，突出本課題研究的中心內容

所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現：“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決現實生活中其他學科學習的問題；形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

1、研究的目標

⑴、探索出“數學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數學知識有機的結合，尋找創造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。

⑵、使學生從思考周邊事物，到自主構建“來源于生活—提煉為數學模型——應用于實際”的學習體系，達到培養學生創造性地解決實際問題的能力，熱愛數學的情感，推動學生素質的發展。

⑶、初步建立數學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，從而了解數學的價值，提高學生應用數學知識解決實際問題。

2、研究的內容：（1）教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化： ①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

四、課題實驗的階段性成果。

1、傾心投入，初見成效

從準備申報課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認真做好調查：當前的小學生，很大程度上存在著數學知識與生活實踐相脫節的現象，導致學生感到數學學習枯燥乏味或數學應用能力薄弱，失去了學習數學的意義。真實反映小學生的數學學習現狀，制定切實可行的實施策略。組織講座、理念學習，課題組組長作《小學數學課堂教學有效性》的講座，為課題組全體成員注入活力。同時課題組成員通過公開教學開展教學研討活動。課題組成員緊緊圍繞數學課程新理念，在教學實踐中不斷探索總結，撰寫論文、教學反思、教學實錄等，提出了培養學生解決問題能力的好策略好方法。

2、有序推進，持續發展 課題研究已經取得了一定的成績，課題組成員在與不同學校的老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調整，不斷反思。正視研究過程中出現的新問題新情況，緊緊圍繞數學課程新理念，為學生精心創設生活情境或實踐活動，激發學生探索和經歷的興趣，引發數學思考，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學、理解數學和應用數學。讓原本抽象的枯燥的數學知識，變得形象生動；原本被動的學習，變得積極主動；不再為了學習而學習，而是為了內在的渴望與需求而學習，學習有趣的、有用的數學。整體上提高了課堂教學的實效，喚發數學課堂生命活力，喚起學生親近數學的熱情，為學生的終身學習和發展服務。我們堅信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合數學學習的好途徑，從而不斷提升小學數學的教學水平。

五、存在的問題。

1、課題研究的持續性不夠，時有時無。實驗中的過程性記錄和材料收集不太及時。

2、課題研究的力度也不夠，部分老師認為實用性不強，研究積極性不高。

3、課題的輻射面不廣，部分課題組成員只管好自己的課堂，沒有起到示范作用。

4、客觀原因：

課題成員基本上是所在學校的教學骨干，承擔的任務多，負擔重。再加上日常的教學工作，工作繁重，沒有更多的時間用在課題研究上。記錄、6 反思、總結，集料的收集等工作無法及時進行，影響了課題的開展。這也是課題活動少的主要原因。

五、下階段的工作。

1、要求課題組的老師把“課題”實施到底。持之以恒，實踐課題成果，形成獨特的教學風格。加強理論學習，進一步做好課題研究，改變學生的學習方式，以問題為主線，促進學生的思維能力發展,同時提高實驗教師自身的業務水平，培養創造性人才。

2、希望得到領導的支持，首先要給課題組的老師減壓，給他們留下更多的時間來做課題研究。其次,再燒一把“火”，加大課題的推廣力度。建議可以開展如下活動:①實驗教師開展課堂觀摩與經驗講座相結合；②以年段為單位,開展課題研討活動；③實驗班教師之間開展同課同構，或同課異構的課堂教學研討活動。

回顧幾個月的課題研究，不難發現有很多的閃光點,總之在課題研究工作任重道遠，我們課題組將在實踐中摸索，克服困難，總結經驗，樹立必勝的信念，今后的課題工作我們會進行得更加扎實有效。

第五篇：小學數學應用題教學生活化的研究課題階段性小結

《小學數學應用題教學生活化的研究》課題

階段性小結

南豐實驗小學 朱玲聰

數學源于生活，尤其是小學數學，在我們日常生活中都能找到其原型。《數學課程標準》指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，小學數學應用題教學改革，應以學生的發展為本，以提高學生的整體素質為出發點，要拓展對基礎性的理解，基礎性不應僅僅指基礎知識和基本技能，它還應包括：基本的數學思想方法，利用工具處理信息的能力，學習過程中的策略意識，創造性的解決問題的能力等等。三次全教會提出必須把培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。這給課堂教學提出改革要求和方向。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。所以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。因此，提升課堂教學的有效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續發展的關鍵。我校于2010年10月申報了省級課題《小學數學應用題教學生活化的研究》的立項，并列為“江西省重點課題小學數學課堂教學有效性研究”的子課題。立項啟動以來，課題組成員按照課題研究實施方案要求，認真開展課題研究和實驗。目前，課題研究工作進展順利，已完成第一階段目標任務，取得了階段研究成果，現將本課題第一階段研究工作總結如下：

一、轉變觀念，樹立正確的教學觀（1）轉變教師教育意識是數學課堂生活化的前提。

服務意識。服務是一種資源，優質服務是創設舒心環境，獲取最佳效益有有效手段。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。生活意識。眾所周知，從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。現在小學數學教材知識系統太強，與學生密切聯系生活太少，使教材知識結構與學生認知結構無法達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，阻礙學生思維發展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

（2）善于研究生活中的數學是數學課堂生活化的基礎。

知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于書捕促、獲取、積累生活中的數學知識。

二、深入學習，理解本課題實驗所依據的現代教育理論的內涵 1.蘇霍姆林斯曾說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者，研究者，探索者。而孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”

2.認識學派的學習理論認為：學習者是活生生的人，他們有思想、意識、傾向、動機、興趣、能力等方面的不同，而學習者的這些心理成分不同程度上影響著學習者的學習。

3.實踐性教育理論認為：學生的學習是為社會實踐和生活實踐服務的。離開了實踐活動，學習就沒有任何實際意義。教學的首要任務就是把科學文化知識應用與生活實踐中去。使學生在實踐中產生學習的欲望與沖動，穩定而持久的參與學習活動。

4、弗賴登塔爾（荷蘭著名數學教育家）的數學教育理論。弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”

5、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。

三、明確目標，突出本課題研究的中心內容

所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現：“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決現實生活中其他學科學習的問題；形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

1、研究的目標

⑴、探索出“數學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數學知識有機的結合，尋找創造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。

⑵、使學生從思考周邊事物，到自主構建“來源于生活—提煉為數學模型——應用于實際”的學習體系，達到培養學生創造性地解決實際問題的能力，熱愛數學的情感，推動學生素質的發展。

⑶、初步建立數學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，從而了解數學的價值，提高學生應用數學知識解決實際問題。

2、研究的內容：（1）教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化： ①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

四、課題實驗的階段性成果。

1、傾心投入，初見成效

從準備申報課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認真做好調查：當前的小學生，很大程度上存在著數學知識與生活實踐相脫節的現象，導致學生感到數學學習枯燥乏味或數學應用能力薄弱，失去了學習數學的意義。真實反映小學生的數學學習現狀，制定切實可行的實施策略。組織講座、理念學習，課題組組長作《小學數學課堂教學有效性》的講座，為課題組全體成員注入活力。同時課題組成員通過公開教學開展教學研討活動。課題組成員緊緊圍繞數學課程新理念，在教學實踐中不斷探索總結，撰寫論文、教學反思、教學實錄等，提出了培養學生解決問題能力的好策略好方法。

2、有序推進，持續發展 課題研究已經取得了一定的成績，課題組成員在與不同學校的老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調整，不斷反思。正視研究過程中出現的新問題新情況，緊緊圍繞數學課程新理念，為學生精心創設生活情境或實踐活動，激發學生探索和經歷的興趣，引發數學思考，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學、理解數學和應用數學。讓原本抽象的枯燥的數學知識，變得形象生動；原本被動的學習，變得積極主動；不再為了學習而學習，而是為了內在的渴望與需求而學習，學習有趣的、有用的數學。整體上提高了課堂教學的實效，喚發數學課堂生命活力，喚起學生親近數學的熱情，為學生的終身學習和發展服務。我們堅信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合數學學習的好途徑，從而不斷提升小學數學的教學水平。

五、存在的問題。

1、課題研究的持續性不夠，時有時無。實驗中的過程性記錄和材料收集不太及時。

2、課題研究的力度也不夠，部分老師認為實用性不強，研究積極性不高。

3、課題的輻射面不廣，部分課題組成員只管好自己的課堂，沒有起到示范作用。

4、客觀原因：

課題成員基本上是所在學校的教學骨干，承擔的任務多，負擔重。再加上日常的教學工作，工作繁重，沒有更多的時間用在課題研究上。記錄、6 反思、總結，集料的收集等工作無法及時進行，影響了課題的開展。這也是課題活動少的主要原因。

五、下階段的工作。

1、要求課題組的老師把“課題”實施到底。持之以恒，實踐課題成果，形成獨特的教學風格。加強理論學習，進一步做好課題研究，改變學生的學習方式，以問題為主線，促進學生的思維能力發展,同時提高實驗教師自身的業務水平，培養創造性人才。

2、希望得到領導的支持，首先要給課題組的老師減壓，給他們留下更多的時間來做課題研究。其次,再燒一把“火”，加大課題的推廣力度。建議可以開展如下活動:①實驗教師開展課堂觀摩與經驗講座相結合；②結對子幫帶,實驗教師指導某位非實驗班；③以年段為單位,開展課題研討活動；④實驗班教師和非實驗班教師開展同課同構，或同課異構的課堂教學研討活動。

回顧幾個月的課題研究，不難發現有很多的閃光點,總之在課題研究工作任重道遠，我們課題組將在實踐中摸索，克服困難，總結經驗，樹立必勝的信念，今后的課題工作我們會進行得更加扎實有效。