第一篇：論幼兒園分享閱讀對(duì)幼兒情商發(fā)展的作用及對(duì)策

論幼兒園分享閱讀對(duì)幼兒情商發(fā)展的作用及對(duì)策

高曉麗

[摘要]：分享閱讀是幼兒早期閱讀中的一種全新的理念和方式。自二十世紀(jì)九十年代被引進(jìn)到中國(guó)后已越來(lái)越多地為各地幼兒園所接受，各級(jí)專家、學(xué)者及一線教師等都對(duì)此作了研究。分享閱讀對(duì)于兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要作用，而實(shí)際上，由于其開(kāi)展方式、教學(xué)過(guò)程等不同于傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，它對(duì)于幼兒情商發(fā)展方面的影響也是不容忽視的。本文旨在通過(guò)探討幼兒園分享閱讀對(duì)于幼兒情商發(fā)展的重要性而據(jù)此提出如何重視及促進(jìn)幼兒情商發(fā)展的措施。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園分享閱讀情商

當(dāng)今時(shí)代，很大一部分家長(zhǎng)非常熱衷于孩子的智力教育，并且認(rèn)為越早越好，希望孩子能贏在起跑線上。但大量研究顯示，智商很高的人并不一定獲得成功，情商才是決定人生能否獲得成功的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家德?tīng)枴じ隊(duì)柭蔡岢觯嬲龥Q定一個(gè)人成功與否的關(guān)鍵是情商能力而不是智商能力。心理學(xué)研究表明，情商發(fā)展的關(guān)鍵期是在孩子三、四歲時(shí)，因此我們應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行教育。而作為一種先進(jìn)的早期閱讀方式，幼兒園分享閱讀的開(kāi)展對(duì)于促進(jìn)幼兒的情商發(fā)展具有重要的積極作用，教師應(yīng)該正確把握科學(xué)的分享閱讀教學(xué)策略，抓住時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展。本文旨在探討幼兒園分享閱讀的開(kāi)展對(duì)于幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，學(xué)會(huì)大膽表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)友好合作和交往等情商方面發(fā)展的重要作用，并從現(xiàn)實(shí)路徑為教師提供具體的科學(xué)的分享閱讀教學(xué)策略，以期對(duì)幼兒園分享閱讀的開(kāi)展提供一點(diǎn)參考。

一、內(nèi)涵闡述：分享閱讀與情商的含義及意義

分享閱讀又稱為“大書(shū)閱讀”，主要指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實(shí)施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的的、類似游戲的閱讀活動(dòng)。在這一過(guò)程中兒童逐步提高對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡到自己獨(dú)立閱讀。[1]而幼兒園的分享閱讀則是有一大一小兩套一樣的讀本的，大書(shū)為教師教學(xué)所用，便于教師組織幼兒集體觀察、講述，小書(shū)則幼兒人手一本，為自主閱讀所用。通過(guò)觀察大書(shū)過(guò)渡到觀察與大書(shū)相同的小書(shū)，這樣使幼兒有親切感，符合幼兒好奇、好動(dòng)和直觀形象性思維的年齡特點(diǎn)。

分享閱讀的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)是不以學(xué)習(xí)為目的，幼兒在參與的過(guò)程中沒(méi)有壓力，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是幼兒享受的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中幼兒首先感受到的是愛(ài)，而不是被逼迫、被評(píng)價(jià)的厭倦和壓力。作為早期閱讀的開(kāi)展方式，分享閱讀能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高其自主閱讀的能力，發(fā)展其語(yǔ)言能力。在這同時(shí)，幼兒園分享閱讀的開(kāi)展也能夠促使幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，學(xué)會(huì)大膽表達(dá)與交流，能夠促進(jìn)幼兒的分享、交流與合作意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展，并最終使其形成良好的社會(huì)適應(yīng)性。分享閱讀目前已成為美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家早期閱讀的主流開(kāi)展方式，自上個(gè)世紀(jì)九十年代被引進(jìn)到中國(guó)之后，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，目前為止，很多幼兒園對(duì)于分享閱讀的內(nèi)容、開(kāi)展方式、教學(xué)策略等已具有一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，分享閱讀教學(xué)實(shí)踐正不斷走向深入和綜合。

但同時(shí)分享閱讀的開(kāi)展也是存在一定問(wèn)題的，我國(guó)對(duì)此的研究還處于起步階段。分享閱讀之所以被稱為“分享”，就是由于它強(qiáng)調(diào)“享受”，幼兒能夠在活動(dòng)中享受到閱讀的樂(lè)趣，也能在溫馨、寬松的環(huán)境中感受到父母、老師的愛(ài)，這種享受是由成人和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。幼兒園分享閱讀則是一個(gè)教師與幼兒共同游戲的過(guò)程，是一個(gè)教師和孩子分享快樂(lè)的過(guò)程，這也是分享閱讀的核心理念所在。但是，目

前國(guó)內(nèi)幼兒園所開(kāi)展的分享閱讀卻過(guò)分注重幼兒識(shí)字能力的培養(yǎng)，注重幼兒對(duì)于故事內(nèi)容的掌握。幼兒園更多強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)是否完成，看重幼兒在接受教學(xué)之后能否識(shí)字、能否復(fù)述故事這樣的可測(cè)試的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了幼兒在分享閱讀過(guò)程中情商方面的發(fā)展。而專家、學(xué)者的研究更多的對(duì)于分享閱讀的教學(xué)策略做了探討，更多地探討了分享閱讀對(duì)于幼兒語(yǔ)言方面的影響，而對(duì)幼兒長(zhǎng)期發(fā)展有重要影響的情商方面的探討還較少，因此，在這方面還有待進(jìn)一步研究。

情商也就是情緒智商，是指一個(gè)人的感覺(jué)、理解、控制、運(yùn)用和表達(dá)自己及他人情感的能力。[2]美國(guó)心理學(xué)家沙洛維和梅耶(P.Salovery&J.Mayer)1990 年提出：情緒智慧(EQ)是指?jìng)€(gè)體控制和調(diào)節(jié)自身情緒體驗(yàn)的能力。它包括:(1)情緒的知覺(jué)、評(píng)價(jià)和表達(dá)能力。(2)思維過(guò)程中的情緒的促進(jìn)能力。(3)理解與分析情緒,可獲得情緒知識(shí)的能力。(4)對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力。[3]

情商是非理性的情感商數(shù)，是人的一種涵養(yǎng)和社會(huì)智力，是一種心靈力量，是人的另一種形式的智慧，也是人類最重要的生存能力，當(dāng)今社會(huì)要求人才具有較高的情商。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：一個(gè)人在社會(huì)上成功與否，其智力因素僅占20%，而情商因素卻占80%。西方的心理學(xué)家從不同的角度來(lái)研究情商，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在校學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異并不能保證他一生事業(yè)上的發(fā)展和輝煌，而一些情商高的人卻能夠獲得成功。

[4]從社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)人的綜合素質(zhì)要求看，情商教育比智商教育更加重要。情商是隨著人的身心發(fā)展和交往活動(dòng)的發(fā)展而不斷變化的，雖然受先天遺傳影響，但后天的培養(yǎng)更為重要。心理學(xué)研究表明，孩子在幼兒期的身體及神經(jīng)結(jié)構(gòu)的可塑性較強(qiáng)，是建立身體與心理特質(zhì)的基礎(chǔ)階段，三、四歲時(shí)是情商發(fā)展的迅猛時(shí)期。因此，在幼兒階段，成人應(yīng)該要不失時(shí)機(jī)地發(fā)展孩子的情商，改變一直以來(lái)幼兒教育更多注重幼兒智力研究和開(kāi)發(fā)而忽視了情商培養(yǎng)的現(xiàn)狀。要發(fā)展幼兒的情商應(yīng)該要不失時(shí)機(jī)地向幼兒滲透愛(ài)的教育，讓他們有感受愛(ài)和愛(ài)別人的能力，要培養(yǎng)其良好的情緒，要讓他們懂得傾聽(tīng)，懂得分享、交流與合作，形成良好的社會(huì)適應(yīng)性。

二、價(jià)值論證：幼兒園分享閱讀對(duì)幼兒情商發(fā)展的作用

幼兒園分享閱讀活動(dòng)不同于幼兒園開(kāi)展的其它傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，其對(duì)幼兒情商的發(fā)展有著重要的有利

影響。分享閱讀由于其讀物的畫(huà)面大而清晰，色彩鮮艷，內(nèi)容積極、健康、美好，其開(kāi)展多游戲方式，因而能很好地引起幼兒的興趣，也深受其喜愛(ài)。在整個(gè)分享閱讀的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)輕松、愉快的學(xué)習(xí)，注重讓幼兒充分享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，氛圍是十分平等、自由、和諧、愉快的，教師和幼兒可以就故事所涉及的概念和內(nèi)容進(jìn)行平等的討論，幼兒有話敢說(shuō)，有話肯說(shuō)，這個(gè)過(guò)程中教師可以有意識(shí)地讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解別人的語(yǔ)言和觀點(diǎn)，并嘗試組織語(yǔ)言表達(dá)自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，教師和兒童之間能夠形成一種愉快、友好的溝通氛圍，增加了二者間的親密感，幼兒能夠有積極、愉快的情緒體驗(yàn)，能夠大膽進(jìn)行情感交流，學(xué)會(huì)分享、合作并逐步鍛煉與人交往。

（一）幼兒園分享閱讀帶給幼兒積極、愉快的情緒體驗(yàn)

研究表明，情緒有著重要的動(dòng)機(jī)作用，情緒對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)直接指導(dǎo)了其行為。積極、愉快的情緒往往

使他們積極、熱情地參與各項(xiàng)活動(dòng)，而不愉快的情緒則會(huì)導(dǎo)致他們的各種消極行為，可以說(shuō)情緒是幼兒的認(rèn)知和行為的喚起者和組織者。并且只有經(jīng)常保持積極、愉快的情緒，幼兒的性格才能形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的一面，其身心才能得以健康發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)讓幼兒有積極、愉快的情緒體驗(yàn)是十分重要的，也是幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)之一。而體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣是進(jìn)行分享閱讀的出發(fā)點(diǎn)和達(dá)到其他目標(biāo)的基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)一種享受閱讀。分享閱讀首先由于其讀物圖文并茂，畫(huà)面大而清晰，色彩鮮艷，內(nèi)容生動(dòng)、有趣而為幼兒所感興趣。幼兒園分享閱讀的教學(xué)實(shí)施的環(huán)境相對(duì)其它教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)更加寬松、自由，沒(méi)有壓力，類似于家庭親子閱讀的環(huán)境那樣溫馨、和諧，師生完全可以圍坐在地板上進(jìn)行親密的語(yǔ)言和情感交流。

并且幼兒園分享閱讀的開(kāi)展多游戲方式，其內(nèi)容具有開(kāi)放性，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒可以盡情地發(fā)揮想象，自由表達(dá)思想，因而這種閱讀形式深受幼兒的喜歡，整個(gè)過(guò)程帶給幼兒積極、愉快的情緒體驗(yàn)。

（二）幼兒園分享閱讀讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)

讓幼兒從小相信愛(ài)，相信社會(huì)的美好，在這樣的思想中健康成長(zhǎng)才能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展，因此，幼兒首先要有豐富、細(xì)膩的感受來(lái)感知他人的愛(ài)，進(jìn)而學(xué)會(huì)愛(ài)別人。然而當(dāng)今社會(huì)，在長(zhǎng)輩們圍著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子們能夠坦然接受他人的愛(ài)，但卻并沒(méi)有意識(shí)到別人對(duì)自己的愛(ài)，也沒(méi)有愛(ài)別人的意識(shí)，這已成為較普遍的幼兒心理品質(zhì)，這是教師和家長(zhǎng)都忽視了孩子的情商發(fā)展的不良后果。

分享閱讀倡導(dǎo)幼兒的閱讀是一個(gè)讓幼兒感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。分享閱讀的教學(xué)方式及整個(gè)教學(xué)氛圍十分輕松、自由、和諧，教師與幼兒往往圍坐在地毯上，就如家庭中親子共讀一樣的放松與愜意，而閱讀的目的也不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，教師不伴隨有評(píng)判活動(dòng)，因此孩子們沒(méi)有壓力，感覺(jué)輕松愉快，這樣的閱讀拉近了兩代人之間的距離，師生都從中獲得了快樂(lè)，并產(chǎn)生了相互的理解和信任，從而收到最佳的教育效果。幼兒在這樣一種氛圍中能夠感受到與教師、同伴之間的和睦與美好，感受到與教師、同伴間親情一般的愛(ài)，閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就成為一種甜蜜的享受。而在深切感知到了他人的愛(ài)之后，幼兒才會(huì)給予相對(duì)的回應(yīng)——愛(ài)別人。另外，分享閱讀的讀本內(nèi)容積極、健康，要求關(guān)心他人，宣揚(yáng)人與人之間的大愛(ài)，并且以幼兒易于接受的擬人化的故事形式呈現(xiàn)，能夠讓幼兒很容易就感知、辨別人與人之間的情感，感知到愛(ài)，并能夠懂得愛(ài)，進(jìn)而學(xué)會(huì)愛(ài)他人。

（三）幼兒園分享閱讀讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不僅僅是懂禮貌、有素養(yǎng)的表現(xiàn)，更是其自身學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和獲得信息、掌握交流技巧的重要途徑。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣包括：（1）會(huì)安靜地聽(tīng)別人說(shuō)話，知道認(rèn)真傾聽(tīng)是尊重他人的表現(xiàn)；

（2）能夠有意識(shí)地、集中注意力地傾聽(tīng)，看著對(duì)方的眼睛，注意其表情、姿勢(shì)等；（3）能夠?qū)λ说脑捳Z(yǔ)作出相應(yīng)的反應(yīng)；（4）能夠迅速、準(zhǔn)確地掌握他人說(shuō)話的內(nèi)容并正確理解；（5）能聽(tīng)懂普通話，識(shí)別其正確發(fā)音。[5]

在分享閱讀的過(guò)程中，讀本的內(nèi)容常常能夠吸引幼兒的注意力而使其安靜傾聽(tīng)。并且，由于讀物的文字較少，畫(huà)面留下較大的想象余地，教師常常會(huì)就畫(huà)面內(nèi)容對(duì)幼兒提出問(wèn)題，常常需要幼兒積極地思考、想象，進(jìn)而在同伴面前表達(dá)其思想，這樣的機(jī)會(huì)較多，因而幼兒參與的成分較大，這也是分享閱讀的特點(diǎn)之一。而在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將使幼兒學(xué)會(huì)安靜地傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，專注、不隨意打斷，學(xué)會(huì)聽(tīng)懂同伴所表達(dá)的意思，從而了解他人的想法，并對(duì)他人的話語(yǔ)作出及時(shí)反應(yīng)。同時(shí)，幼兒也能夠從他人的表達(dá)中豐富自身的知識(shí)，并懂得尊重不同的想法。而經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練將會(huì)幫助幼兒形成傾聽(tīng)他人的規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（四）幼兒園分享閱讀讓幼兒學(xué)會(huì)分享、交流與合作

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，但人與人之間的分享、交流與合作卻也是這樣一個(gè)社會(huì)的時(shí)代要求，只有在競(jìng)爭(zhēng)中求合作，才能推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步，這也是人際交往中所提倡的交往方式。因此，學(xué)會(huì)分享、交流與合作是兒童將來(lái)進(jìn)入社會(huì)應(yīng)具備的基本技能，成人應(yīng)該從小加強(qiáng)幼兒群體性與社會(huì)性的教育，培養(yǎng)他們主動(dòng)交往、協(xié)同合作的團(tuán)體意識(shí)和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會(huì)能力。成人應(yīng)該抓住幼兒期這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。而幼兒園分享閱讀的開(kāi)展則恰恰是一個(gè)不錯(cuò)的培養(yǎng)方式。

在分享閱讀的過(guò)程中，教師常常將主動(dòng)權(quán)交給孩子，他們是活動(dòng)的主要參與者。教師常常針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找對(duì)策、大膽表達(dá)的積極性，并與幼兒共同進(jìn)行討論和協(xié)商，以解決問(wèn)題。這為孩子提供了諸多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了師生之間、同伴之間分享、交流的空間。另外，除了用語(yǔ)言表達(dá)，很多時(shí)候教師還會(huì)設(shè)置相關(guān)的集體或小組游戲，這就需要幼兒間不斷的溝通與合作。而在這

個(gè)過(guò)程中同伴的問(wèn)題又能引發(fā)幼兒新的思考和探究，激發(fā)幼兒的思維和靈感，整個(gè)過(guò)程處于不斷的社會(huì)互動(dòng)之中，大大促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往能力。

三、現(xiàn)實(shí)路徑：幼兒園分享閱讀在促進(jìn)幼兒情商發(fā)展中的具體策略

幼兒園分享閱讀對(duì)于幼兒情商發(fā)展的影響如此之大，因而如何科學(xué)地實(shí)施分享閱讀以促進(jìn)幼兒情商發(fā)展十分重要。

（一）讀物選擇

分享閱讀自上個(gè)世紀(jì)九十年代被引進(jìn)到我國(guó)后日漸流行起來(lái)，市場(chǎng)上的分享閱讀讀物也越來(lái)越豐富。而目前兒童圖書(shū)市場(chǎng)上，圖書(shū)種類繁多，作為教師應(yīng)該為幼兒篩選健康、科學(xué)、專門的分享閱讀讀物，這樣才能開(kāi)展起科學(xué)、有效的分享閱讀活動(dòng)。

首先，教師所選讀物應(yīng)該是印刷清晰，質(zhì)量較好的正規(guī)印刷品，這樣才能保證傳遞給幼兒的信息是正確的，同時(shí)也才能促進(jìn)幼兒視覺(jué)等方面的健康發(fā)展，為促進(jìn)幼兒在分享閱讀中其他方面的發(fā)展提供一個(gè)前提保證。

其次，教師要選擇真正的專門的分享閱讀讀物，而非一般的漫畫(huà)書(shū)或識(shí)字、益智類圖書(shū)。圖書(shū)畫(huà)面要色彩鮮艷，顏色繽紛，圖畫(huà)輪廓清楚，主人公形象逼真可愛(ài)，生動(dòng)活潑，因?yàn)橛變河袕?qiáng)烈的色彩愛(ài)好，普遍喜歡五彩繽紛的畫(huà)面。而鮮艷的色彩、有趣的畫(huà)面也能最快闖入幼兒的視野，吸引他們的注意，使之產(chǎn)生持久的興趣，這樣的讀物符合幼兒的心理特點(diǎn)。

第三，教師應(yīng)選擇主題內(nèi)容健康、積極、豐富、有趣的讀物，故事的情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點(diǎn)，并且與幼兒的真實(shí)生活體驗(yàn)相聯(lián)系，這樣容易激發(fā)他們閱讀的動(dòng)機(jī)和愿望，也能夠促使他們從中感知到美好與愛(ài)，促進(jìn)其身心發(fā)展和諧發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)境

首先，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，這是分享閱讀活動(dòng)開(kāi)展的有利前提和物質(zhì)保障。教師應(yīng)該在精心選擇讀本的基礎(chǔ)上為幼兒提供人手一本的分享閱讀讀本，并為幼兒提供良好的分享閱讀場(chǎng)地，最好是鋪設(shè)了地毯的采光較好的場(chǎng)地，這樣師生可以輕松地圍坐在一起。同時(shí)，教師還應(yīng)事先布置好相關(guān)的墻飾及其他的環(huán)境，讓幼兒預(yù)先就有一個(gè)整體感知，進(jìn)入到主題氛圍之中。

其次，開(kāi)展分享閱讀更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、寬松的心理環(huán)境。良好的閱讀心理環(huán)境是保證幼兒閱讀興趣產(chǎn)生的重要條件，是保證幼兒積極參與閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于家庭親子閱讀的親密、寬松的心理環(huán)境，耐心、平等地對(duì)待每一位幼兒，讓幼兒能夠把閱讀活動(dòng)和一切愉快情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使其喜歡分享閱讀，能夠全身心地感知讀本內(nèi)容，并樂(lè)于在活動(dòng)中表達(dá)自己的想法，同時(shí)樂(lè)于傾聽(tīng)他人的想法。同時(shí)，教師要多給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，盡量減少對(duì)幼兒的表達(dá)作出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，更不可隨意批評(píng)，避免傷害幼兒閱讀的積極性，防止其對(duì)閱讀產(chǎn)生害怕心理。師生可以靠近坐在一起，讓幼兒覺(jué)得親切、溫暖，沒(méi)有壓力。這樣的閱讀才能夠真正促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展。

（三）問(wèn)題情境開(kāi)放性

所謂開(kāi)放性問(wèn)題指的是不能用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”回答，也沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。[6]分享閱讀的讀本不同于傳統(tǒng)的童話、故事書(shū)，除了少量的文字外大部分是圖畫(huà)，教師常常會(huì)通過(guò)向幼兒提問(wèn)來(lái)使故事繼續(xù)從而使活動(dòng)進(jìn)行下去，而對(duì)于同一畫(huà)面，不同的幼兒有不同的理解，并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案一說(shuō)，每個(gè)人都可以有自己的想法，因此，在開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒去思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的見(jiàn)解，以促進(jìn)幼兒的觀察和思考。所以，教師應(yīng)該特別注意問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性，多問(wèn)“怎么樣”的問(wèn)題，而少問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的暗示性很強(qiáng)的問(wèn)題，盡可能減少對(duì)幼兒思維的限制，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上美好的東西。并且，教師應(yīng)對(duì)幼兒敢于表達(dá)自己的行為給予肯定和鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)其他幼兒注意傾聽(tīng)同伴想法，尊重同伴的意見(jiàn)，這樣才能激發(fā)幼兒表達(dá)

自我的熱情，讓他們逐漸學(xué)會(huì)分享、交流與合作，讓他們的交往能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。另外，在幼兒做出回答之后教師不應(yīng)該隨意給出否定回應(yīng)，而應(yīng)給予靈活的彈性反應(yīng)，要尊重每一位幼兒的想法，多對(duì)幼兒說(shuō)“讓我們?cè)囈辉嚒薄ⅰ爱?dāng)然可以”一類的話，要盡可能多地鼓勵(lì)、支持、肯定、表?yè)P(yáng)，要多以接納、欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一位幼兒的想法，要鼓勵(lì)幼兒有自己的獨(dú)創(chuàng)性。而過(guò)于果斷和所謂權(quán)威的判斷會(huì)破壞幼兒進(jìn)行思考的熱情，也會(huì)阻礙他們說(shuō)出那些處于試探階段的想法，使他們逐漸學(xué)會(huì)迎合教師所期待的答案。這樣的教育結(jié)果是我們所不愿意見(jiàn)到的，其對(duì)于幼兒的發(fā)展是不利的。

（四）閱讀形式多樣性

分享閱讀的開(kāi)展形式應(yīng)該是多樣化的，主要是由師生共讀→生生共讀→小組共讀→自主結(jié)伴閱讀這樣一些過(guò)程。師生共讀是指在分享閱讀中教師和幼兒共同閱讀同一讀本的閱讀形式，也就是大書(shū)的閱讀，這一環(huán)節(jié)主要的目的是教師可以對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為幼兒的閱讀創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及寬松、互動(dòng)的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀熱情和興趣。生生共讀則是在師生共讀之后幼兒自主閱讀小書(shū)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要以集體形式開(kāi)展，對(duì)于幼兒的獨(dú)立性發(fā)展有積極意義。而在小組共讀與自主結(jié)伴閱讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒之間可以一起討論讀本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，可以交流、分享各自的想法，可以感受到閱讀的快樂(lè)并能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)同伴，能夠讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)正確的人際交往態(tài)度和方式，對(duì)幼兒的分享、交流、合作與交往能力的提高有重要的積極意義。當(dāng)然，閱讀的形式需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況作出選擇，并沒(méi)有定式。

（五）教學(xué)方式游戲化

游戲是幼兒最喜歡、最感興趣和最愿意參加的活動(dòng)，是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)方式，也是最能集中幼兒注意力的，因此，游戲是幼兒園教學(xué)的一種重要的教學(xué)方式和手段，教學(xué)游戲化將有助于教學(xué)的進(jìn)行和教學(xué)效果的優(yōu)化。

分享閱讀作為一種輕松、自由的閱讀形式，其目標(biāo)之一是要讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，既不以識(shí)字為主要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)要在成人和孩子之間創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍。因此，分享閱讀活動(dòng)開(kāi)展的本身可以看成是一種成人與孩子共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)。

在分享閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和情況來(lái)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒理解、辨別，并且讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣，同時(shí)在游戲中學(xué)會(huì)分享、交流與合作，學(xué)習(xí)人際交往。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織幼兒進(jìn)行情境表演，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作圖畫(huà)或創(chuàng)編故事，或讓幼兒自己動(dòng)手操作完成一些相關(guān)游戲，這些都是幼兒所比較喜歡的形式。

此外，教師還必須注意到這樣三方面：首先，教師自身在活動(dòng)中必須起到一個(gè)示范的作用。教師在活動(dòng)中自身應(yīng)該積極投入并感受到活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，以自身獲得的愉快情緒體驗(yàn)來(lái)感染幼兒，帶動(dòng)他們的熱情參與。而在幼兒表達(dá)自己的意見(jiàn)之時(shí)，教師更是應(yīng)該做出一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)的示范，安靜、耐心、專注地聽(tīng)幼兒發(fā)表自己的見(jiàn)解，不插話，不嘲笑，不作隨意點(diǎn)評(píng)，要發(fā)表自己的意見(jiàn)必須等正在說(shuō)話的幼兒說(shuō)完。并且，教師應(yīng)該通過(guò)自身與幼兒平等的參與者、合作者的身份來(lái)參與活動(dòng)，與幼兒分享、交流自己的看法，與幼兒合作完成任務(wù)，為幼兒溝通、合作與友好交往作出良好示范。其次，在分享閱讀的過(guò)程中，教師必須尊重每一位幼兒，要多鼓勵(lì)、支持，讓他們獲得滿足感和自信心。教師應(yīng)該注意隨時(shí)保護(hù)幼兒的主動(dòng)性與積極性，與他們一起討論，鼓勵(lì)他們大膽講述圖書(shū)內(nèi)容。教師應(yīng)該靈活對(duì)待幼兒的回答或問(wèn)題，而不是隨意批評(píng)或強(qiáng)迫幼兒接受自己的答案而導(dǎo)致其積極性的挫傷。對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步或其他積極表現(xiàn)教師應(yīng)該及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，以此產(chǎn)生激勵(lì)作用，強(qiáng)化其積極行為。并且，教師要做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時(shí)的需要和遇到的困難，為他們提供一個(gè)支持性的閱讀環(huán)境。只有這樣他們才會(huì)越來(lái)越樂(lè)于參與，越來(lái)越敢于表達(dá)。第三，在開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用家庭教育資源，搭建家園合作平臺(tái)，以家長(zhǎng)和幼兒園共同的力量來(lái)促進(jìn)幼兒在分享閱讀的活動(dòng)過(guò)程中情商的發(fā)展。教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流以及發(fā)放資料的形式讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園分享閱讀的理念、方法、重要性及開(kāi)展方式等等，讓家長(zhǎng)明白需要配合之處，以形成家園教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園開(kāi)展分享閱讀這樣一種新穎的閱讀活動(dòng)對(duì)于幼兒的情商發(fā)展是有著重要影響的，教育者應(yīng)該選擇科學(xué)、合理的方式來(lái)進(jìn)行這樣一個(gè)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：淘氣堡對(duì)幼兒情商發(fā)展的作用

淘氣堡對(duì)幼兒情商發(fā)展的作用

通過(guò)對(duì)美佳玩具淘氣堡對(duì)幼兒情商發(fā)展的重要性的闡述，同時(shí)也為您解答了，為什么要經(jīng)常帶孩子來(lái)玩淘氣堡。

情商，又名EQ，是生存在當(dāng)代社會(huì)的人們的一個(gè)重要的論述點(diǎn)。最新研究表明：“情商教育，有助于提高孩子的成績(jī)。成功從培養(yǎng)孩子的情商開(kāi)始。它主要是指人在情緒情感、意志、忍耐、受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但從某種意義上講，情商甚至比智商更重要，隨著未來(lái)社會(huì)的多元化和融合度日益提高，較高的情商將有助于一個(gè)人獲得成功。現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)過(guò)多地重視孩子的智商發(fā)展，而忽略了孩子的情商發(fā)展，其實(shí)早期的情商教育尤為重要，也就是心理上的一種塑造，如果一個(gè)孩子從小性格孤僻、不易合作，自卑、脆弱，不能面對(duì)挫折急躁、固執(zhí)、自負(fù)情緒不穩(wěn)定，那么他智商再高，也很難取得成就。而情商應(yīng)該從小培養(yǎng)。反之情商高的孩子會(huì)有很好的自我認(rèn)知，積極探索，從探索中建立自信心，對(duì)自我情緒的控制，抗挫折能力，喜歡與人交往，愿意分享、合作，為日后成功做準(zhǔn)備。幼兒園的教學(xué)方式一般以游戲、多媒體、情景模式、角色扮演、討論等方式進(jìn)行體驗(yàn)式訓(xùn)練，致力于提高兒童自信心、獨(dú)立性、意志力、社會(huì)交往能力，培養(yǎng)孩子樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)、友愛(ài)等等，但有是他們有一個(gè)共同的興趣點(diǎn)，那就是在淘氣堡里享受屬于他們的游戲世界，美佳玩具淘氣堡http://www.tmdps.cn是根據(jù)兒童喜歡鉆、爬、滑、跳、攀、滾、搖等特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，結(jié)合趣味性和藝術(shù)性的裝飾，具有安全性、隨意性、互動(dòng)性和無(wú)動(dòng)力等特點(diǎn)的大型幼兒娛樂(lè)游戲活動(dòng)設(shè)備。喜歡游戲時(shí)孩子們的天性，淘氣堡里設(shè)置了滑滑梯、獨(dú)木橋、彩虹階梯、木馬、海洋球等等是使孩子喜歡的，相信有的孩子在里面玩上一天不不嫌累，自然不難看出它的吸引之處。通過(guò)淘氣堡里的環(huán)境幼兒聯(lián)想到生活情境、扮演體會(huì)情景、語(yǔ)言描繪情景等途徑，促使幼兒從感受美到熱愛(ài)美、理解美。給幼兒帶來(lái)情商的各方面發(fā)展，更多的玩法都體現(xiàn)了幼兒生活化。

“游戲從教育萬(wàn)面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，游戲是兒童的良師益友。大型玩具淘氣堡給幼兒帶來(lái)情商的各方面發(fā)展更多的玩法都體現(xiàn)了幼兒生活化。

1、生活經(jīng)驗(yàn)服務(wù)性。有的幼兒在淘氣堡中游戲時(shí)，習(xí)慣以角色進(jìn)入，如孩子可以在其中玩起做飯的游戲，把海洋球當(dāng)作材料在做菜.剛開(kāi)始我很好奇,于是走過(guò)去問(wèn)他“你在玩什么呀”“我在做菜呢”“那你會(huì)做什么菜啊”“我什么都會(huì)做，你想吃什么我都給你做”“那就給我做幾樣菜，我好餓哦”“好啊，我給你做紅燒排骨”我聽(tīng)了不由得笑起來(lái)，但是還是要配合他“我想吃素菜，你會(huì)做嗎”“會(huì)啊，給你炒個(gè)西紅柿吧，把西紅柿拿給我”我說(shuō)“是不是這個(gè)紅色的海洋球啊？”“恩，我去做菜了，馬上就好，你先吃餅干吧，在我的包里”其實(shí)根本沒(méi)有包，只是他自己說(shuō)的，我就配合他說(shuō)“好”。不到一分鐘，他就把菜拿過(guò)來(lái)了，都是海洋球，我笑著說(shuō)“太好吃了，有沒(méi)有湯啊”“你要喝什么湯”“蘿卜排骨湯吧”“馬上就好”他又跑去做湯了。當(dāng)他們真正的融入這一情景中，他的想像創(chuàng)造力非常豐富，而且可以看出他很認(rèn)真，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)。在游戲中呈現(xiàn)的完全是生活中的場(chǎng)景，可見(jiàn)日常的一些事情對(duì)孩子的影響是很深刻的。

2、以物代物。游戲使幼兒的思維更具靈活性，還有很多孩子喜歡把自己整個(gè)身體埋藏在海洋球里，海洋球很多，顏色也很鮮艷，跳進(jìn)去不怕被扭傷到，都是軟軟的塑料球，很舒服。孩子們喜歡用手和腳里面撲騰撲騰把海洋球打的飛起來(lái)然后歡呼的叫著，覺(jué)得很開(kāi)心，小朋友喜歡把海洋球當(dāng)作水，在一個(gè)拐角處用木馬和彩虹梯圍起來(lái)，抱來(lái)好多海洋球，把它們放進(jìn)去不讓“水”流出來(lái)，我在外面，他和另一個(gè)小男孩在里面，我們用海洋球砸起來(lái)，如果一不小心木馬歪了海洋球流出來(lái)了，他叫會(huì)大喊“水流出去了，快堵上”。雖然是假的，但他們的想象很有意思，玩得很開(kāi)心。以物代物，游戲使幼兒的思維更具靈活性，在假裝和現(xiàn)實(shí)間的切換，使得他們的思維從一個(gè)角度迅速轉(zhuǎn)換到另一個(gè)角度。游戲----想象創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，也是生活實(shí)際的一種演繹，幼兒想象的事物會(huì)讓成人有時(shí)措手不及，每當(dāng)看到幼兒奇特的想象我就會(huì)不禁感嘆，自愧不如，這也充分向我們證實(shí)我們不可隨便阻斷幼兒的游戲，在他們進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)不可隨便強(qiáng)加成人的觀點(diǎn)，應(yīng)該讓他們盡情的發(fā)揮創(chuàng)造，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)、在摸索中認(rèn)識(shí)在發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)中習(xí)得。

3、建立規(guī)則意識(shí)。當(dāng)帶著她們來(lái)到淘氣堡前，孩子們飛一般的沖了進(jìn)去,先是在蹦蹦床上蹦了兩分鐘,接著從滑滑梯下去,進(jìn)了海洋球中,第一次，一個(gè)一個(gè)排好對(duì)從圍欄的洞口鉆出去;第二次，必須從海洋求中游一圈再出來(lái),第三次，剛才一起游過(guò)海洋球的小朋友一起在喊:“誰(shuí)不從下面游一圈就不和你們一起玩了！為什

么啊？“這是游戲規(guī)則。”一問(wèn)一答,顯得很認(rèn)真.做到的人站在旁邊看著,每當(dāng)有人從滑滑梯上滑下來(lái)以后,就”下命令“:”游一圈“!這次以后,每個(gè)人都做到了.一次一次的玩著,她們不厭倦的玩著。對(duì)于她們這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)規(guī)則意識(shí)會(huì)很明顯的體現(xiàn)出來(lái)，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，有利于與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，就像游戲中“誰(shuí)不從下面游一圈就不和你們一起玩了”如果哪個(gè)小朋友不遵守的話肯定會(huì)被開(kāi)除，從而成為被冷落的旁觀者。和一群伙伴正玩得高興,當(dāng)時(shí)間到了，每要回家時(shí)“我剛玩了一會(huì)呀”(其實(shí)已經(jīng)30分鐘了)，”感覺(jué)時(shí)間過(guò)的好快啊"這是他們出來(lái)后的一句話。淘氣堡的誘惑力無(wú)比的巨大，幾乎每個(gè)孩子都是進(jìn)去就不想出來(lái)，在觀察的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)很多原因，如他們?cè)谝黄饡?huì)玩的很開(kāi)心，因?yàn)樗麄兌己苁匾?guī)則，喜歡和比自己年齡小的一起玩，因?yàn)樵趲椭挲g小的過(guò)程中體驗(yàn)到了成就感。沒(méi)有約束，在那里面玩不像在幼兒園也不像在其他游戲場(chǎng)所會(huì)有人管束他們，在這邊可以盡情的玩。每當(dāng)在觀察的時(shí)候，我們以游戲合作者、旁觀者的身份為主，當(dāng)一個(gè)游戲產(chǎn)生或進(jìn)行的時(shí)候，做旁觀者靜靜地觀察一段時(shí)間，并給予孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭院⒆拥呐d趣為支點(diǎn)生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹Ｎ覀兌贾涝谟螒蛑校⒆涌梢圆皇芟拗频啬７赂黝惾宋铮M各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要大人，他們需要大人成為他們共同游戲的朋友、伙伴或者需要幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。在淘氣堡中，幼兒在盡情的玩耍中發(fā)展了鉆、攀爬、平衡、跳躍等多項(xiàng)技能，提高了人際交往能力、鍛煉了體質(zhì)、培養(yǎng)了膽量、發(fā)展了體能及身體協(xié)調(diào)能力等等。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。淘氣堡里的游戲過(guò)程既是幼兒經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也是經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)性建構(gòu)過(guò)程。在游戲活動(dòng)中幼兒可以獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶有直覺(jué)性、具體性的特點(diǎn)，屬于“生活中的智慧”。游戲的種類和質(zhì)量對(duì)兒童智力、體質(zhì)和情感的發(fā)展起到核心作用，因此，不同種類的游戲會(huì)對(duì)幼兒的各種情緒能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。

現(xiàn)代社會(huì)中，高情商對(duì)一個(gè)人的成功起到越來(lái)越重要的作用。0-6歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到淘氣堡兒童樂(lè)園玩，將會(huì)對(duì)幼兒具備的三大情緒能力（情緒表達(dá)能力、情緒識(shí)別能力、情緒學(xué)習(xí)能力）的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，幼兒的情商發(fā)展可以得到促進(jìn)和提高。——永嘉縣美佳玩具有限公司

第三篇：淺談淘氣堡對(duì)幼兒情商的發(fā)展

淺談淘氣堡對(duì)幼兒情商的發(fā)展

【摘要】淘氣堡是根據(jù)兒童喜歡鉆、爬、滑、跳、攀、滾、搖等特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，結(jié)合趣味性和藝術(shù)性的裝飾，具有安全性、隨意性、互動(dòng)性和無(wú)動(dòng)力等特點(diǎn)的大型幼兒娛樂(lè)游戲活動(dòng)設(shè)備。通過(guò)淘氣堡里的環(huán)境幼兒聯(lián)想到生活情境，扮演體會(huì)情景、語(yǔ)言描繪情景等途徑，促使幼兒從感受美到熱愛(ài)美、理解美。給幼兒帶來(lái)情商的各方面發(fā)展，更多的玩法都體現(xiàn)了幼兒生活化。

【關(guān)鍵詞】情商 社會(huì)交往 生活經(jīng)驗(yàn) 規(guī)則意識(shí)

情商，（又名EQ），是生存在當(dāng)代社會(huì)的人們的一個(gè)重要的論述點(diǎn)。最新研究表明，“情商教育，有助于提高孩子的成績(jī)。成功從培養(yǎng)孩子的情商開(kāi)始。它主要是指，人在情緒情感、意志，忍耐、受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但從某種意義上講，情商甚至比智商更重要，隨著未來(lái)社會(huì)的多元化和融合度日益提高，較高的情商將有助于一個(gè)人獲得成功。現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)過(guò)多地重視孩子的智商發(fā)展，而忽略了孩子的情商發(fā)展，其實(shí)早期的情商教育尤為重要，也就是心理上的一種塑造，如果一個(gè)孩子從小性格孤僻、不易合作;自卑、脆弱，不能面對(duì)挫折急躁、固執(zhí)、自負(fù)，情緒不穩(wěn)定，那么他智商再高，也很難取得成就。而情商應(yīng)該從小培養(yǎng)。反之情商高的孩子會(huì)有很好的自我認(rèn)知，積極探索，從探索中建立自信心，對(duì)自我情緒的控制，抗挫折能力，喜歡與人交往，愿意分享、合作，為日后成功做準(zhǔn)備。

幼兒園的教學(xué)方式一般以游戲、多媒體、情景模式、角色扮演、討論等方式進(jìn)行體驗(yàn)式訓(xùn)練，致力于提高兒童自信心、獨(dú)立性、意志力、社會(huì)交往能力；培養(yǎng)孩子樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)、友愛(ài)等等??我園的孩子從2歲半到7歲，這里的孩子年齡階段分布的比較廣，老師提供了一條有利于他們社會(huì)交往發(fā)展的途徑。孩子的性格都是不同的，有的太安靜了，主要表現(xiàn)在不愿意參加集體活動(dòng)、不太愿意與人有語(yǔ)言上的交流，你與他說(shuō)話他充耳不聞，不會(huì)主動(dòng)與人打招呼，別人對(duì)他表示親熱，他顯得比較冷淡（父母除外），從進(jìn)園開(kāi)始就粘著父母，只是看著其他小朋友玩。有的則太活潑好動(dòng)了，上蹦下跳的，到處亂竄，見(jiàn)到老師們就主動(dòng)打招呼，主動(dòng)和別人聊天，喜歡把自己看到的新鮮事或發(fā)生過(guò)的趣事和別人一起分享，但有是他們有一個(gè)共同的興趣點(diǎn)，那就是在淘氣堡里享受屬于他們的游戲世界！

淘氣堡是根據(jù)兒童喜歡鉆、爬、滑、跳、攀、滾、搖等特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，結(jié)合趣味性和藝術(shù)性的裝飾，具有安全性、隨意性、互動(dòng)性和無(wú)動(dòng)力等特點(diǎn)的大型幼兒娛樂(lè)游戲活動(dòng)設(shè)備。

喜歡游戲時(shí)孩子們的天性，淘氣堡里設(shè)置了滑滑梯，獨(dú)木橋，彩虹階梯，木馬，海洋球等等是使孩子喜歡的，相信有的孩子在里面玩上一天不不嫌累，自然不難看出它的吸引之處。通過(guò)淘氣堡里的環(huán)境幼兒聯(lián)想到生活情境，扮演體會(huì)情景、語(yǔ)言描繪情景等途徑，促使幼兒從感受美到熱愛(ài)美、理解美。

第1 1頁(yè) 陳鶴琴先生指出：“游戲從教育萬(wàn)面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，游戲是兒童的良師益友。大型玩具淘氣堡給幼兒帶來(lái)情商的各方面發(fā)展，更多的玩法都體現(xiàn)了幼兒生活化。

1、生活經(jīng)驗(yàn)服務(wù)性

有的幼兒在淘氣堡中游戲時(shí)，習(xí)慣以角色進(jìn)入，如，孩子可以在其中玩起做飯的游戲，把海洋球當(dāng)作材料在做菜.剛開(kāi)始我很好奇,于是走過(guò)去問(wèn)他：“你在玩什么啊”“我在做菜”“你會(huì)做什么菜啊”“我什么都會(huì)做，你想吃什么我都會(huì)做”“那就給我做幾樣菜吧，我好餓啊”“好啊，我給你做紅燒龍蝦”我聽(tīng)了不由得笑起來(lái)，但是還是要配合他：“我想吃素菜，你會(huì)做嗎”“會(huì)啊，給你炒個(gè)土豆吧，把土豆拿給我”我說(shuō)“是不是這個(gè)黃色的（海洋球）啊？”“恩，我去做菜了，馬上就好了，你先吃點(diǎn)點(diǎn)心吧，我的包里有餅干”其實(shí)沒(méi)有包，只是他自己說(shuō)的，我就配合他說(shuō)“好的”。不到一分鐘，他就把菜拿過(guò)來(lái)了，都是海洋球，我笑著說(shuō)“太好吃了，怎么沒(méi)有湯啊？”“你要喝什么湯啊”“青菜豆腐湯把”“馬上就好”他又跑去做湯了。

當(dāng)他們真正的融入這一情景中，他的想像創(chuàng)造力非常豐富，而且可以看出他很認(rèn)真，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)。在游戲中，呈現(xiàn)的完全是、生活中的場(chǎng)景，可見(jiàn)日常的一些事情對(duì)孩子的影響是很深刻的。

2、以物代物，游戲使幼兒的思維更具靈活性

還有很多孩子喜歡把自己整個(gè)身體埋藏在海洋球里，海洋球很多，顏色也很鮮艷，跳進(jìn)去不怕被扭傷到，都是軟軟的塑料球，很舒服。孩子們喜歡用手和腳里面撲騰撲騰，把海洋球打的飛起來(lái)，然后歡呼的叫著，覺(jué)得很開(kāi)心，我也時(shí)常進(jìn)去和他們一起玩，把海洋球往她們的身上撲，他們很配合的往下“沉”，一邊往下躺一邊說(shuō)：“我要被淹沒(méi)啦！”

小朋友喜歡把海洋球當(dāng)作水，在一個(gè)拐角處用木馬和彩虹梯圍起來(lái)，抱來(lái)好多海洋球，把它們放進(jìn)去不讓“水”流出來(lái)，我在外面，他和另一個(gè)小男孩在里面，我們用海洋球砸起來(lái)，如果一不小心木馬歪了海洋球流出來(lái)了，他叫會(huì)大喊“水流出去了，快堵上”。雖然是假的，但他們的想象很有意思，玩得很開(kāi)心。我會(huì)用大的彈力球砸他們，他們一看我要砸了，就立馬躲到彩虹梯下面，如果被砸倒就躺下來(lái)，當(dāng)作是已經(jīng)犧牲了，我們配合得很默契，玩得也很開(kāi)心。

以物代物，游戲使幼兒的思維更具靈活性，在假裝和現(xiàn)實(shí)間的切換，使得他們的思維從一個(gè)角度迅速轉(zhuǎn)換到另一個(gè)角度。游戲----想象創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，也是生活實(shí)際的一種演繹，幼兒想象的事物會(huì)讓成人有時(shí)措手不及，每當(dāng)看到幼兒奇特的想象我就會(huì)不禁感嘆，自愧不如，這也充分向我們證實(shí)：我們不可隨便阻斷幼兒的游戲，在他們進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)不可隨便強(qiáng)加成人的觀點(diǎn)，應(yīng)該讓他們盡情的發(fā)揮創(chuàng)造，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)、在摸索中認(rèn)識(shí)在發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)中習(xí)得！

2、建立規(guī)則意識(shí)

第2 1頁(yè) 當(dāng)帶著她們來(lái)到淘氣堡前，孩子們飛一般的沖了進(jìn)去,先是在蹦蹦床上蹦了兩分鐘,接著從滑滑梯下去,進(jìn)了海洋球中,第一次：一個(gè)一個(gè)排好對(duì)從圍欄的洞口鉆出去;第二次：5歲的蕓菲:“必須從海洋求中游一圈再出來(lái)”,兩個(gè)人照做了;第三次：剛才一起游過(guò)海洋球的小朋友一起在喊:“誰(shuí)不從下面游一圈就不和你們一起玩了!”“為什么啊”?（沈）“這是游戲規(guī)則!”（蕓菲），一問(wèn)一答,顯得很認(rèn)真.做到的人站在旁邊看著,每當(dāng)有人從滑滑梯上滑下來(lái)以后,就“下命令”:“游一圈”!這次以后,每個(gè)人都做到了.一次一次的玩著,她們不厭倦的玩著。

對(duì)于她們這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，規(guī)則意識(shí)會(huì)很明顯的體現(xiàn)出來(lái)，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，有利于與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，就像游戲中“誰(shuí)不從下面游一圈就不和你們一起玩了”，如果哪個(gè)小朋友不遵守的話肯定會(huì)被開(kāi)除，從而成為被冷落的旁觀者。和一群伙伴正玩得高興,當(dāng)時(shí)間到了，每要回教室時(shí)，“我剛玩了一會(huì)呀”?(其實(shí)已經(jīng)30分鐘了), ,.“感覺(jué)時(shí)間過(guò)的好快啊”這是他們出來(lái)后的一句話。淘氣堡的誘惑力無(wú)比的巨大，幾乎每個(gè)孩子都是進(jìn)去就不想出來(lái)，在觀察的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)很多原因，如：他們?cè)谝黄饡?huì)玩的很開(kāi)心，因?yàn)樗麄兌己苁匾?guī)則；喜歡和比自己年齡小的一起玩，因?yàn)樵趲椭挲g小的過(guò)程中體驗(yàn)到了成就感。沒(méi)有約束，在那里面玩不像在幼兒園也不像在其他游戲場(chǎng)所會(huì)有人管束他們，在這邊可以盡情的玩。

每當(dāng)在觀察的時(shí)候，我們以游戲合作者、旁觀者的身份為主，當(dāng)一個(gè)游戲產(chǎn)生或進(jìn)行的時(shí)候，做旁觀者靜靜地觀察一段時(shí)間，并給予孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭院⒆拥呐d趣為支點(diǎn)生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。

幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認(rèn)為：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄Ｎ覀兌贾涝谟螒蛑校⒆涌梢圆皇芟拗频啬７赂黝惾宋铮M各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺(jué)他們的需要”。

在淘氣堡中，幼兒在盡情的玩耍中發(fā)展了鉆、攀爬、平衡、跳躍等多項(xiàng)技能，提高了人際交往能力，鍛煉了體質(zhì)，培養(yǎng)了膽量，發(fā)展了體能及身體協(xié)調(diào)能力等等。

游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。淘氣堡里的游戲過(guò)程既是幼兒經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也是經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)性建構(gòu)過(guò)程。在游戲活動(dòng)中幼兒可以獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶有直覺(jué)性、具體性的特點(diǎn)，屬于“生活中的智慧”。

現(xiàn)代兒童成長(zhǎng)理論家皮亞杰通過(guò)試驗(yàn)證明，“游戲的種類和質(zhì)量對(duì)兒童智力、體質(zhì)和情感的發(fā)展起到核心作用”，因此，不同種類的游戲會(huì)對(duì)幼兒的各種情緒能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。

第3 1頁(yè) 現(xiàn)代社會(huì)中，高情商對(duì)一個(gè)人的成功起到越來(lái)越重要的作用。0～6 歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，家長(zhǎng)和老師在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)幼兒具備的三大情緒能力： 情緒表達(dá)能力、情緒識(shí)別能力、情緒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，幼兒的情商發(fā)展可以得到促進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)】

1、楊天翼

第4 1頁(yè) 《淺談?dòng)變呵樯贪l(fā)展的特點(diǎn)及引導(dǎo)》

第四篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展的作用

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展的作用

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所之一，對(duì)幼兒具有特殊的意義，對(duì)于３—６歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造等能力，決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的目的，有利于用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化幼兒園的環(huán)境。我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

一、以幼兒為本

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒生理和心理的特點(diǎn)。大家都知道，幼兒以無(wú)意注意為主，對(duì)色彩鮮艷、形象鮮明、新異多變、生動(dòng)直觀的事物容易引起注意并產(chǎn)生興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，幼兒園的環(huán)境布置就應(yīng)該色彩明亮、諧調(diào)，富有童趣，如：戶外活動(dòng)場(chǎng)地色彩鮮艷的大型運(yùn)動(dòng)器具，夸張的人物、動(dòng)物形象等，會(huì)使孩子們一進(jìn)幼兒園就感到愉悅和開(kāi)心。我覺(jué)得在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，要真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問(wèn)題，而不是憑自己的主觀判斷和臆測(cè)，這樣具有一定的盲目性；同時(shí)，對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要針對(duì)教育目標(biāo)，要有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，體現(xiàn)出環(huán)境的教育價(jià)值。要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。例如，我們的結(jié)構(gòu)游戲區(qū)中的積木，幼兒通

過(guò)觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)，幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和完美能力，并能實(shí)際地了解重心、平衡等物理概念。

二、將目標(biāo)化于環(huán)境之中

幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒認(rèn)知能力在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。幼兒的思維方式?jīng)Q定他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和具體形象的協(xié)助，從某種意義上說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁，因此將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化與環(huán)境之中是幼兒教育的獨(dú)特之處。如：我們?cè)谑覂?nèi)外的地面可畫(huà)上各種圖形、謎宮，涂寫(xiě)上顏色或數(shù)字、字母。增大幼兒受信息刺激的機(jī)會(huì)和供幼兒游戲使用，并通過(guò)游戲鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)或獲得某方面的煅煉。如在地面上畫(huà)上中國(guó)地圖，通過(guò)各種游戲形式，認(rèn)識(shí)祖國(guó)遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，以培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情感。又如“跳蝸牛”游戲，在蝸牛背的螺旋形上分格涂上鮮艷的顏色并寫(xiě)上數(shù)字，幫助幼兒做辨色訓(xùn)練和鞏固數(shù)字的認(rèn)識(shí)。就這樣對(duì)照不同年齡階段的理解能力，采用適當(dāng)表現(xiàn)方式，使幼兒在與環(huán)境的不斷相互作用同化或者順應(yīng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮環(huán)境育人細(xì)無(wú)聲的隱性作用。

三、因地制宜，遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)自己的特色，要從幼兒園實(shí)際出發(fā)，充分挖掘自身潛能。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)環(huán)境的管理，遵循一定的原則，對(duì)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化。

1、效用性原則

重視三維空間的充分利用，利用環(huán)境設(shè)備發(fā)揮教育效應(yīng)。任何環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都必需服從于內(nèi)容和需要，不能為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的綜合功能和內(nèi)在潛能，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的途徑與手段。如：我們?yōu)榱思訌?qiáng)文明禮貌教育，將文明禮貌編成了一些講文明的小漫畫(huà)畫(huà)在墻上,當(dāng)孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)有不文明行為發(fā)生的時(shí)候，很多孩子會(huì)自覺(jué)遵循墻壁上的文明行為去做，即使有的孩子一下子意識(shí)不到自己的行為不文明，也會(huì)有小朋友提醒他應(yīng)該怎樣去做。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)起到了良好的教育作用。

2、安全性原則

幼兒缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自我保護(hù)能力差，所以在環(huán)境布置時(shí)一定要把安全放在第一位。幼兒園里的一切玩具、設(shè)施都不可有尖銳的棱角，大型玩具要注意高度和地面保護(hù)裝置。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，我們不僅要消除那些明顯的不安全因素，而且還要注意消除那些隱性的不安全因素，注意保護(hù)幼兒的身心健康。例如：我們?yōu)榱朔乐归_(kāi)、關(guān)門時(shí)夾傷孩子的手，就用廢舊的礦泉水瓶子裝上多半瓶的水，然后在門的上方釘一個(gè)釘，用繩子一頭系在礦泉水瓶口處，將瓶子吊在門上的釘子上，使瓶子剛好能擋住門的開(kāi)、關(guān)，這樣能有效的防止開(kāi)、關(guān)門時(shí)夾傷孩子的手，減少了安全隱患。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒身心發(fā)展中占有重要的地位，我們應(yīng)充分利用環(huán)境材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒，從而使他們能在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在與環(huán)境材料的相互作用中得到更大的發(fā)展。

第五篇：淺析音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展的作用

淺析音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展的作用

教育學(xué)部09級(jí)學(xué)前教育專業(yè) 姓名：趙玉婷 ***

摘要：在學(xué)前教育中,音樂(lè)教育是其中的一部分.我國(guó)《幼兒教育綱要》指出:教育者根據(jù)學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容,通過(guò)一些手段和方法,在受教育的兒童和教育者的共同活動(dòng)中,對(duì)兒童施加各種有益的影響, 在學(xué)前教育階段,我們可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能,塑造幼兒健康活潑的個(gè)性,促進(jìn)兒童在德、智、體、美等方面得到主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育； 幼兒； 全面發(fā)展

一、幼兒音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

（一）、幼兒音樂(lè)教育必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律

幼兒音樂(lè)教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn),幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作,違反這些帶有規(guī)律性的問(wèn)題,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至給幼兒帶來(lái)心理、生理上的損傷。譬如:同樣一首歌曲,一位音樂(lè)技能技巧純熟,熟悉幼兒年齡特點(diǎn),按照正確的教育原則、方法對(duì)幼兒實(shí)施教育的老師,會(huì)教得又快又好;反之一位不具備上述條件的老師,就教不到點(diǎn)子上,自己干著急,幼兒學(xué)不會(huì)。

（二）、通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感受向幼兒進(jìn)行教育是音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)是通過(guò)音樂(lè)作品給人以情感體驗(yàn)和審美感受這樣一條音樂(lè)藝術(shù)途徑,來(lái)完成它的教育。

音樂(lè)審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中,通過(guò)感知音樂(lè)作品的藝術(shù)美,在情感上產(chǎn)生共鳴,獲得美的感受。音樂(lè)作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂(lè)作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主,同時(shí)表現(xiàn)出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚(yáng)、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。音樂(lè)藝術(shù)不是靠直接的說(shuō)理,而是以生動(dòng)感人的藝術(shù)形象激勵(lì)人的感情,給人以啟示,發(fā)揮其感染教育作用,使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。譬如:教兒童學(xué)唱《一分錢》,歌曲的教育意義是進(jìn)行拾金不昧的品德教育,但是歌曲中沒(méi)有直接說(shuō)出拾金不昧的詞句,而是以富有天真純樸的兒童語(yǔ)氣、音調(diào)的旋律、愉快的情緒,唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔,警察叔叔拿著錢對(duì)他點(diǎn)頭贊揚(yáng)的具體情節(jié),塑造了這樣一個(gè)生動(dòng)感人的節(jié)術(shù)形象,給兒童以啟示,使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要,把拾到的東西,即使是最少的錢--一分錢,交給警察叔叔是對(duì)的,是一件令人愉快的好事。這樣的激勵(lì)情感的教育作用,往往比直接說(shuō)教更能深入人心。在音樂(lè)教育中,無(wú)論是進(jìn)行思想意識(shí)、情緒體驗(yàn)、品德行為等方面的教育,還是進(jìn)行知識(shí)技能、認(rèn)識(shí)理解方面的教育,都需要通過(guò)審美感受的途徑來(lái)進(jìn)行。

（三）、寓教于樂(lè)是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育的又一特點(diǎn)

音樂(lè)藝術(shù)有娛樂(lè)性特點(diǎn),這是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué),在樂(lè)中學(xué),把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中,學(xué)得愉快,學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育,把教育寓于歡樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)之中,以“樂(lè)”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段,以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗,身心健康,精神滿足,德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。

（四）、音樂(lè)教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過(guò)程中

音樂(lè)教育是在兒童愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的,它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當(dāng),而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處,起著熏陶、感染的教育作用。因此,音樂(lè)教育中無(wú)論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)提高,還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。而音樂(lè)藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響,比說(shuō)教更有說(shuō)服力,更深刻,更持久。

二、音樂(lè)教育在幼兒全面發(fā)展中的作用

愛(ài)因斯坦把童年時(shí)代的音樂(lè)教育看成是他一生事業(yè)成就的基礎(chǔ),而成就 一項(xiàng)偉大的事業(yè)需要人具有全面優(yōu)秀的精神品格。那么，音樂(lè)教育對(duì)幼兒全面深刻的影響體現(xiàn)在哪些方面呢？

（一）、陶冶性情，培養(yǎng)幼兒的審美能力

熱愛(ài)音樂(lè)是兒童的天性，幼兒滿懷好奇和探究的心理來(lái)到這個(gè)世界上，他們睜開(kāi)眼睛就要尋覓鮮艷、明快的色彩，看五彩繽紛的世界，他們豎起耳朵就要傾聽(tīng)母親的聲音和環(huán)境中豐富多變的音響。美麗鮮艷的色彩與圖案可以滿足兒童視覺(jué)的需要，而優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、歡快活潑的音樂(lè)便是滿足他們聽(tīng)覺(jué)需要的最好刺激。兒童終日生活在想象的世界里，一塊積木、一堆沙土、一個(gè)小動(dòng)物等，這些簡(jiǎn)單的物品都能為他們提供豐富的想象天地。同樣，生動(dòng)形象、富有表情的音樂(lè)旋律與節(jié)奏，尤其是一些描述性的、模擬性的發(fā)揮兒童想象力的好材料，他們可以從音樂(lè)中領(lǐng)略到大自然的流水淙淙、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、野蜂飛舞、萬(wàn)馬奔騰等美妙動(dòng)人的場(chǎng)景。

音樂(lè)是表情達(dá)意的藝術(shù)，兒童恰恰具有喜形于色、感情外露的特點(diǎn)，他們還難以用言語(yǔ)表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，而音樂(lè)中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比、鮮明的感情描寫(xiě)正抒發(fā)了兒童的內(nèi)心感受，所以兒童發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂(lè)，以至于常常情不自禁地隨著音樂(lè)手舞足蹈。

正是音樂(lè)，可以陶冶兒童的情感，保持和發(fā)展了兒童的想象力并激發(fā)他們對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)以及對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限憧憬。

（二）、寓教于樂(lè)，與德育相互滲透

音樂(lè)教育對(duì)兒童德育的發(fā)展是不言而喻的。任何思想品德教育如

果沒(méi)有情感的基礎(chǔ)，只能成為空洞的說(shuō)教。而音樂(lè)教育正可以德育培育良好的情感基礎(chǔ)。音樂(lè)在實(shí)現(xiàn)其思想教育的作用時(shí)，并不靠強(qiáng)制的方式，它依靠的是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)本身，潛移默化地產(chǎn)生作用。古代思想家荀子在<樂(lè)論>中說(shuō):夫聲樂(lè)之入人深,其移風(fēng)易俗.幫先王導(dǎo)之以禮樂(lè)而民和睦.”可見(jiàn),他充分認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)的教育作用以及以樂(lè)感人的教育方式。例如《一分錢》這首兒童歌曲，以一個(gè)兒童的口吻，敘述了他把一分錢交給警察叔叔的經(jīng)過(guò)，全曲天真活潑充滿稚氣，毫無(wú)說(shuō)教的味道，非常自覺(jué)地贊揚(yáng)拾金不昧的美德。

大多數(shù)音樂(lè)活動(dòng)都是集體活動(dòng),無(wú)論是音樂(lè)游戲、器樂(lè)合奏、還是合唱，都能培育人的集體主義精神，遵守紀(jì)律的習(xí)慣，以及形成人與人緊密合作的良好道德。國(guó)外許多學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始把音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)成培養(yǎng)新一代社會(huì)道德規(guī)范的早期教育行為來(lái)研究，并在教育中給予非常重要的地位。

（三）、啟迪智慧，與智育相輔相成音樂(lè)教育能促進(jìn)智育的發(fā)展，這一點(diǎn)不僅為音樂(lè)教育工作者氣重

視，還逐步形成了社會(huì)的共識(shí)。增加智力投資，加強(qiáng)兒童的早期音樂(lè)教育已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，越來(lái)越多的家庭為孩子購(gòu)買樂(lè)器，請(qǐng)家庭教師。大量事實(shí)說(shuō)明，正確的音樂(lè)教育對(duì)兒童智力的發(fā)展確實(shí)有著積極的促進(jìn)作用。

我們知道智力是人認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律、改造客觀事物的能力。從智力的結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，智力包括感知、觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象思維和邏輯思維的能力。智力的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦。科學(xué)研究表明，音樂(lè)活動(dòng)不僅依賴于大腦皮質(zhì)的分析機(jī)制，它還依賴于那些主管感受與動(dòng)機(jī)的皮質(zhì)的分析機(jī)制，它還依賴于那些主管感受與動(dòng)機(jī)的次皮質(zhì)結(jié)構(gòu)而這些結(jié)構(gòu)對(duì)人智力的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)具有敏銳感覺(jué)，對(duì)提高兒童的理解能力和思維能力，也會(huì)起到積極的作用，例如：讓初生嬰兒在哺乳、活動(dòng)或睡眠時(shí)聽(tīng)一些優(yōu)美、愉快的音樂(lè)，可以使嬰兒的朦朧期縮短，學(xué)語(yǔ)期提前。

科學(xué)家貝弗里奇說(shuō)：“音樂(lè)有助于直覺(jué)……在感情上，音樂(lè)帶給人的的快感，近似于創(chuàng)造思維活動(dòng)帶給人的快感，而適當(dāng)?shù)囊魳?lè)能幫助造成適合于創(chuàng)造性思維的情緒”。愛(ài)因斯坦每當(dāng)研究問(wèn)題遇到困難時(shí)，就把自己關(guān)起來(lái)演奏音樂(lè)，他常在音樂(lè)中重新獲得靈感。這原因正是音樂(lè)使他的思路從邏輯的束縛中解放出來(lái)，重新獲得創(chuàng)造力。所以他說(shuō)：“真正的科學(xué)和真正的音樂(lè)要求同樣的思維過(guò)程。”正因?yàn)槿绱耍S多成功的科學(xué)家都與音樂(lè)有不解之緣，愛(ài)因斯坦拉小提琴，普朗克擅長(zhǎng)演奏鋼琴，玻爾茲曼有很高的音樂(lè)欣賞能力，耗散結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)始人、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者普里高津，一般進(jìn)化論的創(chuàng)始人、美國(guó)系統(tǒng)哲學(xué)家拉茲洛早年都是鋼琴家。

（四）、以美促健，與體育相得益彰

優(yōu)美的音樂(lè)可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，還可以醫(yī)治人的疾病，正為因?yàn)榇耍魳?lè)治療作為一個(gè)新興學(xué)科，正在全世界人蓬勃發(fā)展。事實(shí)上，在人類的音樂(lè)發(fā)展史中，音樂(lè)始終與人體的運(yùn)動(dòng)分不開(kāi)的。古人云：詩(shī)、樂(lè)、舞三位一體，正是指這一狀態(tài)。許多作曲家都強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與身體或手勢(shì)語(yǔ)言之間的密切聯(lián)系，他們認(rèn)為從某種程度上說(shuō)，音樂(lè)本身最好還是被看成一種延伸了的手勢(shì)、一種由身體所執(zhí)行的運(yùn)動(dòng)或方向。著名作曲家斯特拉文斯基甚至認(rèn)為音樂(lè)必須被看見(jiàn),這樣才能得到恰當(dāng)?shù)奈?他認(rèn)為一個(gè)人在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)必須看演奏者演奏。確實(shí)，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的錄音要比親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看演出給人心靈的震撼差得多。幼兒當(dāng)然會(huì)把音樂(lè)運(yùn)動(dòng)與身體運(yùn)動(dòng)自然而然地聯(lián)系起來(lái)，他們覺(jué)得如不伴以某種身體運(yùn)動(dòng)是唱不出歌來(lái)的。奧地利的音樂(lè)教育家提出具有體態(tài)律動(dòng)配合的音樂(lè)教學(xué)法，體現(xiàn)了音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)的密切聯(lián)系。他認(rèn)為：“音樂(lè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從有關(guān)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始”。音樂(lè)益于身心健康，這一功能，與體育的根本目標(biāo)是完全一致的。從特征上說(shuō)，音樂(lè)發(fā)源于人內(nèi)在的情感運(yùn)動(dòng)，而體育表現(xiàn)為人外在的身體運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)發(fā)展人健康的情感能力，而體育鍛煉人強(qiáng)健的體魄，它們從不同方面促進(jìn)人身心的健康發(fā)展，相互促進(jìn)、相得益彰。隨著人類文明的發(fā)展，音樂(lè)與體育呈現(xiàn)出日益緊

密結(jié)合的趨向。例如，現(xiàn)在許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：自由體操、花樣滑冰和游泳等已經(jīng)與音樂(lè)完美結(jié)合，兒童體廣播操更是離不開(kāi)音樂(lè)。

三、如何在實(shí)踐中使用音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

（一）、激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)

在以往的音樂(lè)活動(dòng)中,總有一部分幼兒老當(dāng)演員,一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn),而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì),還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段,讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中,滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考,我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個(gè)別化,使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲:聽(tīng)著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏,以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機(jī)器人(即聽(tīng)辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū),并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志,隨音樂(lè)用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng),在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

另外,在音樂(lè)活動(dòng)中,我盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會(huì),如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等,使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要,樹(shù)立自信心。

（二）、注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力,培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī),有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小,堅(jiān)持性與忍耐性較差,不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索,因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)環(huán)境,以激發(fā)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏(|XXX|XXX|)的過(guò)程中,我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索:組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲,尋找|XXX|的感覺(jué),表現(xiàn)“加油呀”處的語(yǔ)言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉,邊說(shuō)“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外,我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到聲音是有高低區(qū)別的;讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽(tīng)辨MI、SOL、LA的音高,獲得良好的音準(zhǔn)感。

（三）、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

在音樂(lè)活動(dòng)中,不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練,還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如用作畫(huà)形式表示MI、SOL、LA的音高時(shí),有的幼兒畫(huà)了一臺(tái)電視機(jī),其中天線是LA,開(kāi)關(guān)是SOL,機(jī)腳是MI;有的幼兒畫(huà)了一條吐泡泡的小金魚(yú),小泡泡是MI,中泡泡是SOL,大泡泡是LA,它們唱著356356|356356|的歌……面對(duì)這些稚拙的創(chuàng)造,我都予以肯定、鼓勵(lì),并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,我為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境,由淺入深地引導(dǎo)創(chuàng)造,展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡(jiǎn)單樂(lè)句開(kāi)始,發(fā)展到為圖片故事配音樂(lè)、創(chuàng)作樂(lè)曲、編動(dòng)作等,激勵(lì)幼兒從自身實(shí)際出發(fā),通過(guò)努力充分展示自己的創(chuàng)造力。

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