第一篇：關于創新素質教育的研究與思考

厚愛中差生，全面進行素質教育

居巢區臥牛山街道湖光小學許麗麗

所謂差生也就是后進生，一種表現為成績差，一種表現為思想落后及行為習慣差。優生則相反。而介于優生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。因此，作為一名新世紀的教師，要不斷地更新自己的教育觀，改變這種現象。

教育學理論告訴我們：小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。

教學中，我們不僅要重視優生，更要厚愛中差生。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？ 因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調節力差產生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過“不白之冤”產生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負作或面對社會陰暗面時缺少應有的正確引導而形成不良習性。等等。

我認為，厚愛中差生，首先應有辨證的觀點：

一、一分為二的觀點看待中差生

應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。

二、用發展的觀點看學生

應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

三、因勢利導，化消極因素為積極因素

幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次應有平常的心態：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應該具有自我調控的能力。

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄。其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發展。

正所謂外因通過內因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現向“自我學習、自我管理”的轉變。

第二篇：素質教育的研究與思考

創新素質教育是伴隨著人類的創造實踐活動而產生，并逐步明確，逐步形成的。創新素質教育，是從創造教育、素質教育、創新教育不斷衍化而生成的。有關創造教育的思想是本世紀初提出來的。1936年，美國通用電氣公司為了提高職工的創造能力，首次開設了《創造工程》課。它不去研究發明創造出來的成果，而是專門研究成果是怎樣發明出來的。后來人們把

這門科學叫做創造學。而把創造學運用到社會或學校教育上，則稱之為創造教育。創造教育是創造學的分支，是專門研究人類發明創造活動的規律及其運用的。

在我國明確提出創造教育的是近代教育史上的著名教育家陶行知先生，他于1939年在重慶創辦育才學校，明確提出了創造教育的理論。設立“育才創造獎金”，發表《創造宣言》，提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”并提出對眼、手、腦、嘴、時、空的6大解放，還進行了大量創造教育的實踐，培養出了一批創造型人才。

50年代，美國、日本等國先后建立了有關創造性教育學校，在普通學校里開設了相應課程。

新中國成立以后，特別是11屆3中全會以后，鄧小平教育三個面向及中共中央關于教育體制改革的決定發布以后，我國的創造教育研究與實施，在教育內部有了較大發展，特別是成立創造學會等學術團體，就培養新一代的創造能力的重要意義、培養目標、方法原則等問題的深入研究，產出了不少論文，出版了一些著述。但沒有生成熱點，僅是少數研究部門與一些學校的實驗活動。

1985年，中共中央關于教育體制改革的決定，嚴肅指出，教育必須克服“脫離實際和片面追求升學率的傾向”，“提高民族素質，多出人才，出好人才”。《中國教育改革和發展綱要》提出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生、全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質，使學生生動活潑地發展。”在國家教育部指導下，基礎教育大面積實施素質教育，開創了教育新局面，為創造教育提供了廣闊的前景與天地。

1995年在全國科學技術大會上，江澤民指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林”。在黨的十五大，江澤民主席又多次提到創新。1998年11月24日，江澤民在新西伯利亞科學城會見科技界人士又強調“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創造”。朱ｒóｎｇ＠①基于1999年3月5日在政府工作報告科教興國部分對教育又強調指出：要“大力推進素質教育，注重創新精神和創新能力的培養，使學生在德、智、體、美等方面全面發展。”江澤民總書記在全國教育工作會議發表重要講話強調，我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。國家領導關于創新的重要指示，為當前全國全面實施素質教育明確指出了方向。

為了實施建設國家創新系統，中國科學院啟動了《知識創新試點工程》，國家教育部從1999年開始實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》。我國各大新聞媒體也都紛紛刊登了許多關于如何培養創新人才的文章。為迎接新世紀高科技的挑戰，培養大批具有創新精神和創新能力的人才，許多學者紛紛撰文指出基礎教育應當開展創新教育。可以說，目前，創新教育已成為從政府到科學界、教育界共同關注的熱點問題。

面對教育改革與發展的大好形勢，面對這些諸多教育的新提法，教育實踐工作者在心理上、精神上缺乏足夠準備，感到很困惑！猶如天狗吃日頭不知從何處下口。那么，什么是創造教育、素質教育、創新教育？如何實施這些教育？能否通過界定與詮釋，使諸教育提法綜合為創新素質教育，我認為，有必要加以探討。

創造教育與創新教育，兩者都有“創”字，即初次、開始做的意思。單從“創新”與“創造”兩詞比較，創新包容創造，創造涵容創新。創造比較具體，是全新的，是無中生有，難度比較大，層次比較高，是創新的上位與頂尖。如創造新概念、新理論、新觀點，創造新技術、新工藝、新產品，等等。在學校提創造教育，似有距離感，不容易被普遍接受與認同。因為基礎教育，主要任務是傳播知識的，是為培養人才打基礎的。從受教育的對象來看，由于年齡與文化知識的擁有量，還沒有達到創造的層次。而創新比較宏觀、廣泛，是在已有基礎上，對常識、常規的推陳出新，是創造的基礎與前提。所以，在學校提出創新教育，為培養創造性人才打好基礎，既有普及性，又有全面性，特別是面對新世紀對人才素質的要求，更有普遍需求與推廣的可能性。

所謂素質教育，是以提高學生全面素質為目的的教育活動，使學生德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。而創新教育培養學生創新意識、創新精

第三篇：大學生創新創業素質教育現狀研究

大學生創新創業素質教育現狀研究

大學生創新創業素質教育現狀研究

摘要

創新創業教育是為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式,大學生作為最具創新、創業潛力的社會群體之一,在高等學校開展創新創業教育,鼓勵高校學生自主創業,是深化高等教育教學改革,培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑,是提高畢業生就業能力的需要。

關鍵詞: 高校 大學生 創新創業素質教育 現狀

Study on the present situation of college students '

innovative quality

Abstract Innovative entrepreneurial education is to adapt to the economic, social and national development strategies as a result of a teaching idea and mode of college students as one of the most innovative and entrepreneurial potential of social groups, carry out education of innovation in institutions of higher learning, encouraged college students own businesses, is to deepen the teaching reform of higher education, an important way to cultivate students ' innovation spirit and practical ability, is needed to enhance graduate employability.Key Words: university university students the education of innovation and business present situation

近些年來，大學生素質教育越來越多的受到社會各界的廣泛關注。隨著社會多元化的發展，全面推進大學生的素質教育，培養具有創新精神及實踐能力的高素質人才，使得大學生德、智、體、美全面發展顯得尤為重要，本文就我國大學生創新創業素質教育的現狀進行分析。

一、大學生創新實踐素質教育的意義

大學生有較高的專業文化素質,學習能力強,視野幵闊,有年輕人的創新精神和年齡優勢,思維定勢的局限較少,同時敢于挑戰傳統觀念。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。中共十七大報告提出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”胡錦濤總書記在全國科技大會上提出并強調“科技創新，關鍵在人才”，創新型國家的建設需要具有創新創業素質的人才。創新創業教育是一種兼顧創業教育和創新教育且以創業教育為重點，注重培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，為創業打下良好基礎的新型教育模式。大力培育大學生創新創業能力是高校的首要任務和關鍵環節，能夠有效地推動創新型國家的建設。

近幾年，由于金融危機的影響，我國大學畢業生就業形勢更為嚴峻。在這種形勢下，只有通過采取各種方式積極引導和鼓勵學生參與創新創業實踐，幫助更多的大學生加入到創新創業隊伍中來，才能有效緩解不斷擴大的就業壓力，為社會創造更多的就業機會和就業崗位，同時培養學生的創新意識和創業能力。

培養大學生創新創業能力是大學生自身發展的需要。知識經濟時代的大學生有著明顯的時代特征，他們敢于思想，追求個性發展，有著強烈的自我意識，追求自我價值的實現，對創新、創造的要求也越來越強烈。在就業崗位的選擇上，他們有自己的職業目標和追求，希望在就業崗位上能充分展現自己的才華，體現自己的人生價值。

二、高校在提高大學生創新創業素質方面的努力

1、強化大學生創新創業意識

創新創業教育是對創新精神和創造能力的具體要求,是人才培養的重要渠道。其目的在于引導學生主動參與學習,加強基礎知識與實踐能力的培養,注重知識的實際運用,重視綜合能力的提高,使學生在知識能力、心理承受能力、創業意識及創新思維開發等方面得到發展。所以,強化大學生創新創業意識,是培養大學生創業及實踐能力的前提和基礎,也是當前高校開展創業教育的重點。首先,要教育和引導大學生全面理解自主創業的深刻內涵,增強創新意識和創業精神;其次,要通過新聞媒體廣泛宣傳成功企業家和自主創業的先進典型,通過他們的先進事跡堅定大學生創新創業的信心,鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生憑借知識、智慧和能力去開創能發揮一己之長的事業;最后,就是要形成以實踐項目為載體、以隊或社團為具體組織形式的“創業教育”實踐群體,激發大學生的創新意識和創業精神,讓大學生的創業動力在具體實踐中找到恰當的結合點,使其形成自主創新創業的理念。

2、重視師資隊伍建設,創新教育模式

首先,開發社會教育資源,聘請實踐導師。一支優秀的師資隊伍是培養大學生具有良好創業品質的前提,優秀的導師是高校創新創業人才培養的保障。所以,在不斷加強和改善高校教師隊伍建設的同時,要注重開發利用社會教育資源,聘請創業上有建樹、品德高尚、樂于奉獻、責任心強的成功企業家來擔任大學生創業實踐導師,充分利用他們的創新創業思想、寶貴經驗與實踐平臺,創新教育模式,有計劃分期分批對大學生進行創新創業與實踐能力的培養和教育,只有這樣才能保證創新創業教育的有效實施,才能培養出具有敢于探索、突破常規、勇于創新的復合型人才。

其次,創新培養模式,充分利用導師資源為大學生創新創業實踐搭建有效平臺。導師們將“創新創業”等理念一直放在教育的首要位置,組織大學生開展有針對性的社會實踐活動,同時打破傳統“課堂教授式”的常規,利用“師傅帶學徒式”的培養模式,充分調動學生在學習中的主動性、積極性和創造性,使學生從被動接受的教學客體轉變為主動參與的實踐主體,真正做到學有所得、學有所成和學有所用。

3、深化創新創業教育模式改革 首先，要更新創新創業教育理念，要樹立一種激發學生自我認識與自我激勵的教育理念，以此來指導教學活動的開展。其次，要積極的編撰創新創業教材，要改變傳統的以知識傳授為主的編撰模式，更加注重案例分析，注重對案例發生外部環境的描述，突出實踐能力的培養。再次，要積極的改變傳統的教學模式。對于創新教育，應該努力讓學生走進實驗室，與高校該領域內的權威專家、與企業一線的工人進行對接，幫助他們了解所研究領域的技術發展現狀，所面臨的技術瓶頸等，以此來激發其創新靈感。對于創業教育，則應該鼓勵學生與企業的管理者直接面對面的交流，并通過組建創業社區等模式來供學生共同分享創業的成功經驗，探討創業中存在的問題。

4、加大對創新創業的支持力度 首先，國家和高校相關部門要進一步強化其服務職能，國家部門要深入高校調查了解學生情況，改變管理者的角色，積極主動的提供服務。高校相關部門要積極的發現、尋找學生的需求，并提供力所能及的幫助。其次，要加大資金投入，要將國家財政投入、企業贊助與高校自籌經費相結合，通過設立大學生創新創業基金、大學生創新創業專項資金等方式來解決大學生創新創業所面臨的資金問題。再次，要在師資力量培訓等方面加大支持力度，要通過對創新創業教師進行專門培訓，幫助他們走出校園走進企業等方式來積累經驗，從而為教學活動的開展提供素材，提高教育質量。

5、改進管理鼓勵大學生創新創業 大學生創新創業，需要有完善的配套管理制度。因此，高等學校要根據創新創業的需要，強化管理創新，對于有創新創業熱情的學生，要設計出富于激勵性的制度予以鼓勵，如對于在創新方面取得突出成績的學生，可以抵扣相應的學分，對于創業中取得實際效果的學生，學校可以給予相應的獎勵等，以此來提高學生創新創業的熱情。此外，學校要對創新創業的學生在學習年限等方面制定彈性制度，以此來為他們提供良好的環境。

三、大學生創新創業素質培養中存在的某些問題 1．大學生的創新創業意識有待加強。由于受到思想觀念和專業水平的影響，很多大學生沒有真正意識到創新創業實踐的重要性。他們參與和完成創新創業活動的目的很大程度上是為了應付學校的教學安排和學分要求，因此很難真正培養起興趣和樹立起創新創業的意識。少數有想法和意識的學生往往會因為不自信或者得不到及時有效的指導，而使得創新創業活動的參與度和積極性都不高。

2．創新創業環境有待改善。

目前，盡管高校都著力宣傳創新創業理念，但對創新創業教育的引導力度依然不夠，沒有形成良好的氛圍。另外，整個社會大環境對大學生創新創業活動支持不夠。雖然國家鼓勵 大學生創新創業，但依然沒有很明確的政策為學生提供便利，如創業場地、資金籌集等方面。

3．師資隊伍的創新精神和創業能力有待提高。

目前高校引進師資時往往過分追求教師具有高學歷和高科研能力，而忽視他們的實踐經歷和經驗。因此造成很多專業課教師專業面過于專，缺乏企業管理實戰經歷、創新創業的體驗和理念，授課內容空泛而無法使學生從創新創業課程中獲得切實的感受。

4．創新創業教育的學科體系有待完善。

很多高校設置的創新創業課程內容比較單調、形式比較單一，缺乏系統性，特別是創新創業技能的教育和培訓比較欠缺。創新創業教育與專業培養計劃的沒有很好的結合，未體現出專業特色。

5．創新創業教育的實踐環節比較薄弱。

部分高校創新創業教育重創新創業理論知識的傳授，而輕學生的具體實施。各種形式的大學生創業計劃大賽層出不窮，但多數學校和學生僅僅為比賽而比賽，而不會將創新創業計劃付諸實施。大學生創新創業實習基地不足，一般企業都不愿意提供機會讓學生學習或者參與到實際的經營和管理。學校、企業和政府沒有合力。雖然有些高校努力嘗試開辟創業園區或者其他幫助學生創業的機構，但由于高校擴招，同時學校的諸多資源欠缺，無法滿足大學生的創新創業需求。

參考文獻：

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第四篇：創新與思考

我對科學課高效課堂教學的創新與感悟

湖北省棗陽市新市鎮中心小學習輝

電話：*** 摘要：小學科學課程標準中明確指出“科學課程要以科學探究為核心”,小學科學課是以實驗為基礎的學科，要在教學實踐中進行完善。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，好的實驗設計有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于教材內容的完成。因此高效課堂要以活動為載體，以探究位核心，但在教學實踐中我們發現有些實驗存在著一些不足，需我們教學一線的教師有敢于質疑的科學態度，愛科學，愛家鄉，愛祖國的情感，親近自然，珍愛生命，關心現代科技的發展。還應因地制宜適時改進，更好的為教育教學服務。

關鍵詞:實驗設計

創新思考

實踐活動

科學探究

培養技能

改進教法

科學高效課堂要通過帶領學生經歷典型的學習活動，開展大量的科學探究活動，“我看見了，但我可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”這句名言道出了親自動手的重要意義。小學科學課是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得的知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。但隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發生巨變的今天，一些問題也隨之出現，如:學生配套實驗包括先天不足不可操作；實驗設計復雜難以實施；實驗抽象難以直觀等等。對于這些現象，一線教師就需因地制宜適時改進。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現就對科學教學中的一些實驗設計改進談談個人的體會。

一、科學課高效課堂教學要在實踐中完善 一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。現如今配套的學生實驗材料卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師學生的精力和寶貴時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究的積極性。現行的科學課程標準里就有這樣的一句話——“用教材而不是教教材”，在高效課堂教學中，教師對教材的使用、把握上一定要根據實際情況來確定，通過學生的積極學習配合老師的指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效益發展。

小學科學五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》有二個活動：熱在金屬條中的傳遞，熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

課文中的實驗要求在一端鐵絲上每隔一定距離用蠟燭粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來。課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，學生花了不少時間，可一上課學生向我抱怨的卻都是說粘不牢，成功地寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢?問題到底出在什么地方？

找問題：通過了解又自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時留下的蠟會在桌上凝固，由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，在往上粘火柴，但蠟的凝固時間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

改進：該蠟為修自行車的軸承——“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西的粘性大呢？平時自行車經常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住。對，這東西可能行!就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，經過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼：還是動手實驗操作好。

又如小學科學五年級下冊《空氣的熱脹冷縮》中，觀察空氣是否具有熱脹冷縮的現象。學生配套實驗包中只有一個已粘連的小氣球，根本沒有課文插圖中的錐形燒瓶，如果瓶內的空氣體積膨脹，瓶內的空氣就會往外擠。只有想辦法觀察到瓶內的空氣在往外跑。分析課文得知，氣球的脹與癟能反映出空氣的熱脹冷縮，而導致氣球脹與癟的是溫度的不同，因此不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗都需要準備熱水、常溫下的水、冰水，很復雜。

找問題：問題是顯而易見的，按課文的實驗設計，需要一大堆的瓶瓶罐罐，以及不同溫度下的三種水，同時還有保證氣球與錐形燒瓶接口的密封性，實驗效果還不具有震撼性，對學生的感官刺激不夠強烈，印象不深。總而言之，復雜有余，效果不足。

改進：實際上關于空氣的熱脹冷縮歷史上就已有成熟的經典實驗，從早先的《自然》到近幾年前的《常識》采用的都是平底燒瓶、橡膠塞、90度直角玻璃導管。實驗時用手掌捂、放燒瓶使燒瓶內的空氣熱脹冷縮來移動玻璃導管中的一段紅水。此實驗效果明顯，趣味性強，學生參與的積極性很高。教學中可利用教師的演示實驗來設計“比一比誰的熱量大的教學活動”，吸引全班學生積極參與活動，達到教學的目的，克服可分組實驗需大量時間組裝的缺點。

作為一個教師，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，編制合理的教學內容；二是教學過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活的教學策略和評價方式調動學生學習的積極性；三是教學中要適時指導、監控、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果。

二、科學課高效課堂要讓學生體驗實驗的樂趣 在新課程改革中的教師更應具有教研能力，具有課程設計的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學活動中來。一次上科學課時，一名學生好奇的說：“老師，螞蟻為什么不會迷路？”一只微不足道的螞蟻，相信大家都很熟悉。那又有誰能真正地了解螞蟻呢？帶著這個問題，我查閱了一些書籍，看了一點電腦上的資料，然后明白，螞蟻從洞穴出發到達目的地后，沿途會留下一些氣味，返回蟻穴。用觸角相互碰一下，通知其他的螞蟻。科學家曾經就做了一個實驗，科學家先確定一只螞蟻，將它沿途到達目的地的地方用力擦干凈。當這只螞蟻返回時，在被擦去氣味的地方突然間停了下來。原地邊轉圈便尋找著什么。從而得到螞蟻是靠氣味來辨別方向的。

實際生活中是不是這樣的呢？我為了證實這個結論，帶學生來到操場上做了個實驗讓學生們來看。先找來一根長木棍，在上面撒了一些米粒，放在蟻穴周圍。我在蟻穴周圍隱蔽著，不一會兒，螞蟻四下張望，迅速從蟻穴里鉆了出來。它們爬上木棍，飛快地到達可放米粒的地方，趁它們搬米粒的時候，我悄悄地把木棍的后端折斷了一點，立刻躲到了一邊，螞蟻搬著“收獲”興高采烈的走回家，到了那折斷的地方時，立刻站住不動了，在原地轉圈，用“熱鍋上的螞蟻團團轉”來形容再合適不過了。而這高興也是短暫的，又怕這只是偶然性，參考中說過，科學避免不了偶然性嘛！于是，我讓學生把剛才的實驗又重復了幾次，這才放心了。終于解了這個謎！

螞蟻為什么不會迷路？因為螞蟻是靠氣味來辨別方向的。經過我的努力，這個答案才獲得了證實。學生們帶著好奇，帶著求知的欲望在科學課中尋找答案，我暗自為他們高興，進而幫助他們克服自卑，產生自信。體會到友誼和合作的美妙，從而獲得寶貴的自信與成功。課堂上的問題是驗出來的，只要有探索合作的精神，學生們也學得開心。高效課堂教學要求教師把握好時機，因勢利導，引導學生發現問題，提出問題，并不斷的用層層深入地的問題保持學生探究的樂趣。

三、科學課實施高效實驗教學中的收獲

大家都知道，一堂課的效率怎樣，關系到學生學到了什么，明白可什么，應該怎么做？針對這些問題，我以學生為主體，放手讓他們在實踐中找出答案。科學實驗中強調協作精神，亦允許學生的獨特見解。在小組探究的基礎上想方設法讓學生各抒己見，然后讓學生對這些“各類的見解”展開討論，使學生獲得新知識時拓寬思路，延伸探究。科學實驗是科學學習的核心，在課堂教學中，只有讓每一個學生都積極參與以科學實驗為主的學習活動、以實驗中重點的觀察活動，在激辯中去求知，把科學知識的學習和科學實驗活動有機結合起來，才能實現獲取知識，鍛煉技能，培養興趣之目標，教學效果不言而喻。

總之，在科學課上實施高效課堂教學，就是要求教師不斷的提升自己的業務素養和理論素養，促進每一個學生的全面發展，提升學生的科學素養。關注學生學習科學的基礎和需要，關注學生學習的思維過程和結果，關注學生對科學的情感和態度。好的科學老師，在課堂上，應該經常以自然、親切的微笑面對學生，交給每個學生一個相對寬松的評價，肯定學生的每一點成績，包容學生的所有失誤。創設出一種溫馨、和諧、愉悅的課堂氛圍。好的科學老師，不應該單單只是一名向導，學生的朋友和伙伴，他更應該成為一片肥沃的科學土壤，讓每一顆形態各異、長法不同的樹木或小草吸取足夠的、新鮮的科學營養，讓學生為科學所陶醉，為科學所受的教育終生受益。讓學生學到技能，獲取更多的科學知識；通過學、練、觀察、實驗，培養學生情感及素養，才能提高課堂實驗和探究活動效率。從而達到好的教育教學效果。

第五篇：新課程改革與創新素質教育

運用現代信息技術實施新課程改革下的創新教學

太和二職高（實驗中學）徐少瑛

摘要：為了適應社會發展對未來教育和人才培養提出的新要求，我國推行了新課程改革。在新課程改革的大背景下，高中教師如何進行創新教學，本文從以下五個方面來談談筆者的見解和體會。

關鍵詞：信息技術 理念 創新教育 教學模式

為適應當今世界科學技術的突飛猛進發展，黨中央、國務院作出關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，把創新教育列為教育改革的核心內容，強調教育在成為培養創新精神和創新人才的搖籃。創新教育離不開教育技術.有效的實施創新教育，則應充分運用現代教育技術。本文就信息技術在創新教育中的運用及教學重要方面的改變，結合自己實踐作出一些初步的探討：

一、信息技術在創新教育中運用的理論基礎

現代教育技術作為教育改革的制高點和突破口早已成為人們關注的焦點，計算機與計算機網絡技術的出現極大地豐富了現代教育技術的內涵，信息技術成為現代教育技術的顯著特征，信息技術的發展為課程改革提供了物質條件。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

在課程改革中運用現代教育技術的根本目的就是培養學生的實踐能力和創新精神。它通過為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較、創造的信息化學習環境，激發學習者的主動參與，重視學生學習過程中的自主探索，使學生形成自主學習的能力、合作交流的精神、個性化的品質和積極的情感體驗，培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流與應用的能力。

建構主義學習理論認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的過程。”學習者要真正學到知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下利用必要的學習資源，通過與其它人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得的。“情境創設”、“協作學習”、“會話交流”、“意義建構”是學習環境中的四個基本要素，而這四個基本要素正是創新教育必須的。現代教育技術的許多特性，完全適合于建構主義學習環境，這為利用現代教育技術改革教育教學提供了理論基礎。

二、信息技術在創新教育中運用教師應具備的理念

1、教為主導

教師在創新教育中的角色是什么？建構主義學習理論認為是“導”。這一理念表明，教師的角色只是引導者，是學習情景的創設者，是學生學習的合作一伙伴。教師要創設符合學生心理特點的情景，在運用信息技術時要體現建構主義的教學策略。基于這一理念，教師在創新教育中要引導和幫助學生，促進學生對知識的主動建構，為學生的學習提供豐．富的課程資源，創設有意義的學習情境。

2、學為主體

“學”既指學生，也指學習。教師在實施創新教育，運用信息技術課件輔助教學時，應注意到讓每個學生成為學習的主體并給予充分的尊重和愛護。運用信息技術輔助教學各個環節都應圍繞著學生的學習來進行；要為學生會學習，學得好而進行設計；要能利用信息技術，提高學生主體參與程度。

3、動為主線

“動”主要是指動手、動眼、動耳、動腦，以及師生、生生、機（計算機）生的互動。基于這一理念，利用信息技術可以促使學生互動；有助于學生把所學到的知識應用于實際中去；促使學生在應用中學習、學習中應用、應用中發現，應用中體會，應用中提高。

三、信息技術在創新教育中運用的基本原則

1、直觀性原則。

學生的思維特點是以直觀形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡。由于現代教育技術集圖、文、聲、動畫于一體，能化靜為動、化難為易、化復雜為簡單，它不但形象生動、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激學生的感官，喚起學生的有意識或無意識注意，起到創設情境、突破難點、突出重點的作用，并能激發學生的學習興趣，從而達到提高教學效率和質量的目的。但是，我們也要注意到，它畢竟不能代替學生的思維，更不能體現學生的主動探索。因此，我們在應用現代教育技術時，要正確處理好人機關系，始終堅持“以人為本”，充分落實學生在教學過程中的主體地位，發揮學生學生的主觀能動性，讓學生積極地進行學習。

2、實踐性原則。

應用現代教育技術，要充分考慮培養學生動手操作和解決問題的能力。凡是能讓學生動手操作的，教師決不能包辦代替，不能用“直觀教學法”代替“活動教學法”，教學中必須重視學生活動，讓學生自主參與、自由操作，進行實驗、觀察、比較和思考，自己認識事物，發現問題，解決問題，得出答案，絕不能以多媒體計算機的演示取代學生的活動。媒體和實物應該是相輔相成的，如果只利用現實形象是不利于發展兒童的抽象思維的，但無論是用媒體還是用實物，教師都要盡可能把活動的機會讓給學生，使學生自己完成有意義的建構。

3、情境性原則。

應用現代教育技術就是要為學生創造豐富、生動的學習背景，建構互動交往的環境。新的教育理念強調：教學中應為學生設計、組織使他們成為學習活動主體的信息化、生活化的學習環境。借助現代教育技術就可以為學生、老一師建構起互助交流的環境。環境的設置以建立豐富的信息資源庫、形成系統的學習材料為手段，以激活學生的思維、培養學生的創新意識為出發點，致力于改變學生的學習方式，讓學生學在其中，樂在其中，成為學習的主人；

讓老師從“講臺上的演說家”轉變為“學生身邊引導者和合作者”，使教學過程中生生之間、師生之間產生真正的互動交往。

4、多樣性原則。

應用現代教育技術為學生實現多樣化的學習提供了保障。學生可以自主學習、動手實踐、合作交流，選擇不同的學習方式．，實現個性化的學習。學生可以把更多的精力投入到現實的、探索性的學習活動之中，體會知識的形成過程，在學習過程中成為信息加工的主體的知識的主動建構者。學生還可以把信息技術作為強大的認知工具，使電腦和網絡成為學習的手段之一，利用廣闊的空間收集處理信息，交流分享學習成果。

四、信息技術在創新教育中運用的作用

1、優化學生學習過程。，傳統教學媒體主要側重于教學過程的研究，忽視對學生的學習過程的研究。現代教育技術的運用，使傳統的教育方式發生了深刻的改革，教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是多媒體信息對教育有著巨大的促進作用。首先，現代教育技術的快速發展帶來了教育技術在知識呈現方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真。其次，傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的，雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學生需要領會，在腦中努萬拼湊，去重現客觀存在，這是相當困難的過程；然而，有了多媒體技術，就可直接把現實世界表現出來。第三、現代教育技術可以創設一種交互合作式學習的環境。交互合作學習是現代教學理論所推崇的，是課程改革的重要理論基礎。“授人以魚，不如授人以漁。”要使學生終身受益，學生對于學習方法的習得是至關重要的。而學習方法的習得是通過學習過程來實現的。優化學習過程是實施創新教育的主渠道，而運用現代教育技術可以從多角度、多側面、多途徑來促進教學過程的優化。現代教育技術的運用，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

2、促進學生主動參與。

教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。“教師當然須教，而尤致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。我們要擺正教與學的位置，要盡可能發揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習。現代教育技術構建新型的學習模式，創造新的信息化學習環境和教育環境，探討新的教與學的方式。這種學習模式將體現學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。由于現代教育技術為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的討間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性的培養。民主、平等、融洽、合諧的師生關系的就更能夠促進學生的主動參與。

3、激發學生學習的興趣。

將現代教育技術應用于課程改革的全過程，通過運用素質教育最先進的思想，使教育教學活動形象、生動、靈活、多樣、高效。由于現代教育技術

可提供大量的、貼近學生生活實際的并且富有挑戰性的信息，使學生的學習變得更加生動有趣，可以極大地激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生的參與意識由此也得到增強，這樣變“苦學”為“樂學’，這是傳統教學方式所無法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術應隨素質教育的不斷發展而不斷進行創新，另一方面，現代教育技術的運用應符合學生認知規律，符合教育本身發展規律，能夠充分開發學生智力、發展學生個性、調動學生的學習積極性和創造性，能夠有利于將學生培養成適應社會發展的現代人。

4、強化學生創新思維的培養。

以創新精神和創造能力為基本價值取向的創新教育，是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨的。現代教育技術運用的真正意義在于喚醒學生的創造能力。在課程改革中，我們注意個性意識和個性特征的培養教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法。基于建構主義學習理論和“以學生為中心”的教學模式，使得教學的“四要素”發生很大的變化：學生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構者；而教師是教學過程的組織者、指導者、合作者和促進者；教材是學生主動建構意義的對象；媒體則是學生認知工具。多媒體及網絡技術在教學中不僅能有效地提高學生的學習效率，使學生能夠采取主動學習，實現創造性學習的目標，而且使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。在教學過程中，將認知對象進行各種變換，能具體明白地顯示和闡明認識過程本身，充分展示知識的形成過程，引導他們自己去得出知識的結論，從而增進他們的想象力和創造力；同時，現代教育技術要求必須提高信息意識，培養學生的信息處理能力，從而增強創造思維的啟動，這比學習知識本身．更為重要。因此，運用現代教育技術是培養學生創新精神和創造能力的必由途經。

五、現代教育技術在學科教學中應用的課堂教學模式

合理地選擇教學模式，可更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率。其課堂教學模式為：（創新學習“五步教學法”）

①激趣明標

激發學生主動探索的興趣，明確探索的問題和學習目標是創新學習課堂教學的起始環節。在這一環節中，教師通過多媒體教學手段創設問題情境，激起學生迫切需要探究的心理傾向，并因勢利導提出探索的問題，讓學生明確學習的目標。目標的提出應做到明確、具體、突出重點。在激趣明標中，教師的主導作用應體現在情境創設中，學生的主體作用表現在具有迫切需要探索的興趣，將教學目標轉化為學習目標。

②自學質疑

這是體現學生主動探索的環節。學生帶著問題對教學．內容展開自學，通過親自讀一讀、想一想、畫一畫等形式，使新知與舊知發生聯接，促進原認識結構與新知識的同化和順應。在自學質疑中，學生的主體作用是自主學習，解決已提出的問題，提出新的問題。教師的主導作用是加強對自學過程的指導。就指導內容而言應加強對學習難點的指導；就指導方法而言應以輸通思路為主；就指導重點而言應加強對學習能力差的學生的指導。

③合作探究

在學生自學的基礎上，組織學生開展小組合作學習，讓他們在小組中交流自己的觀點，發表自己的意見，對．問題展開討論，激發學生探究的興趣，拓展思路。在合作學習中，教師主導作用是指導討論，排解疑難；學生的主體作用是積極討論、相互啟發，相互促進，共同排疑。

④點撥歸納

讓學生把小組討論意見進行歸納，形成集體智慧在全交流，提出新疑。教師在收集各組信息的基礎上，抓住關鍵和重點進行小結，對出現的新疑點進行輸通，促進學生新的認知結構的形成，深化學習主題。在點撥歸納中，教師的主導作用是歸納觀點，強化結論，發現創新，對學生有創新性的見解，教師應用十分激動的感情給予鼓勵。學生的主體作用是完善認知結構，體驗創新與成功的歡樂。

⑤升華創新

升華創新是創新學習課堂教學的拓展性環節。其目的是讓學生運用基本一觀點、基本原理、基本方法舉一反三，拓展思維空間，形成創新技能。其方法有：開展思路反思，優化思維過程，領悟創新技巧；運用遷移規律舉一反三，培養思維的廣闊性；鼓勵學生展開想象，深化創新思維；讓學生同中求異，訓練發散思維；引導學生重新質疑，提高思考的深度；綜合解決問題形成創新技能。在升華創新階段，教師的主導作用是引導學生綜合運用知識、技能進行創新探索，學生的主體作用是充分展示自己的創新素質。

“創新是一個民族進步的靈魂”。教育是培養創新的最佳途徑，課堂教學是主渠道。作為創新教育的主導者，教師必須將創新人才的培養作為教育的最終目標，依據新課程標準，結合實際，發揮信息技術在教育教學中的優勢讓學生主動地進行知識的建構，發展學生的創新能力。

參考文獻：

1、《中小學電化教育》2004年第3期

2、《新課程改革的理念與創新》 靳玉樂著 人民教育出版社

3、《中小學新課程改革實驗模式創新與新課程教學評價及校本培訓實務手冊》 銀聲音像出版社