第一篇：關于素質教育的思考

關于素質教育的思考

賓縣第四中學校劉靖華

21世紀即將到來，新的世紀對人才的需要提出新的要求。如何培養(yǎng)跨世紀的人才，是全國教育工作者都在積極思考和進行探索的問題。它首先需要教育工作者特別是第一線的老師，轉變自己的教育觀念和教育思想，確立以學生為主體的現(xiàn)代教育觀念；并在教學過程中有意識地讓學生積極參與到教學的全過程中，使他們的基礎知識、基本能力和素質方面都獲得全面的提高。

在新世紀的曙光即將升起時，我們應該看到，人類不僅期待物質的高度繁榮，也需要精神的高度明晰，也即人類素質的提高。教育不僅要為經(jīng)濟建設培養(yǎng)合格人才，更需要為經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質的人才，幫助青年人構建靈魂之塔。素質教育的成敗不僅影響到中國的現(xiàn)狀，更決定著中國的未來。落實素質教育不是一紙文件，一句口號，更是每個教育工作者必須從點滴做起的一項艱巨工程。

素質教育又如何開展呢？

一方面，要創(chuàng)造一個優(yōu)雅環(huán)境。

隨著生活水平的提高，現(xiàn)在不少家庭在追求家居現(xiàn)代化，高檔化的同時，卻往往忽視購買圖書，訂閱雜志等文化活動，消弱了家庭文化建設，對學生、新一代青年的全面發(fā)展是不利的。

并且，家教中要講究教育藝術。對學生的教育不應以懲罰、打罵方式開展，這樣會導致學生的厭學心理。應該以鼓勵為主，激發(fā)他們的學習興趣，還學生的自尊和自信。

人生立志須早，要重視思想品德教育，樹立學生正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學生積極、文明、向上的進取精神，艱苦樸素精神。唯如此，新一代青年才能更好地建設祖國。

眾所周知，蘇東坡是中國歷史上集文學家、政治家、書法家等諸多稱譽于一身的全能全才之人。翻開歷史，探究蘇東坡的成長歷程，便會發(fā)現(xiàn)，蘇東坡的全面發(fā)展得益于其父母良好的家庭教育。尤其與家教中樸素的素質教育及豐富的教育藝術緊密相關，對現(xiàn)代教育也具有一定的啟發(fā)意義。

蘇東坡的成長過程，對今天家教中的素質教育不無啟發(fā)。對那些望子成龍，望女成鳳而又忽視思想教育的父母，難道不是一個佷好的模范嗎？

另一方面，轉變歷年舊觀念，樹立以培養(yǎng)學生能力為主的教育思想，開展“創(chuàng)造教育”。

當然教育是以課本為中心，我們通過課堂教學的改革（講課與實驗結合，課內與課外結合，理論與實踐結合），不僅較好地完成了教學大綱的基本要求，而且擴展了知識面，提高了教學效果。同時，把培養(yǎng)學生能力放在教學的重要位置，進行多方面素質的教育。為此，我們不僅完成了教材中規(guī)定的學習任務，又使學生能力培養(yǎng)落到了實處。所以，改革后的教學既優(yōu)化了課堂教學，又提高了學生的素質。

建設一支高素質的教師隊伍是搞好“創(chuàng)造教育”的關鍵。學校可以通過舉辦專家講座、學術報告、外出學習、教師自學等形式，提高教師的科研素質。并開展青年教師參加的“五項技能賽”、“拜師活動”等一系列活動，使一大批青年教師脫穎而出，成為實施創(chuàng)造教育的骨干，逐步由經(jīng)驗型向科研型轉化。

有專家指出：手腦并用的活動是培養(yǎng)學生良好心理素質，啟發(fā)創(chuàng)造性思維的有效途徑。學生在輕松愉快的活動中，其能力得到鍛煉和提高，興趣和愛好得到發(fā)展。學校要多開展科技活動，培養(yǎng)學生動手的能力，以全面提高學生素質。

石家莊市翟営大街小學自愛1994年提出以“創(chuàng)造教育為特色，全面實施素質教育”的辦學目標以來，積極開展創(chuàng)造教育實踐活動，并取得了優(yōu)異成績。如；

1994年獲得河北省少年“彈射飛機模型”比賽團體第一。

1996年獲“全國青少年第四屆生物百項活動省級優(yōu)秀活動獎”。

實踐證明，開展“創(chuàng)造教育”，給教育改革注入了活力，促進了教育思想的轉變和教育方法的改革。而且對于轉變師生的精神面貌，激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生素質，發(fā)揮了積極而有效的作用。

江澤民主席在黨的十五大報告中指出：發(fā)展教育是文化建設的基礎工程；培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，關系到二十一世紀社會主義事業(yè)的全局。

總之，育人是一項長期工程。培養(yǎng)學生能力，提高學生素質，淺嘗輒止是不行的。它是日積月累，逐步完善的過程。所以，國家對于素質教育的改革，也是在不斷深化，不斷走向完善。

第二篇：對素質教育的思考

對物理素質教育的思考

內蒙古赤峰市寧城縣職教中心物理組臧舞云

內容摘要：物理學中實施素質教育進行物理學科的創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造觀察、創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造型的學習能力！同時應該注意，物理創(chuàng)造教育目標，不側重于促進和儲存知識而重在向學生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，但是同時也應該注意著多問題：學多悟少與學少悟多、智商和情商、減負、基礎知識和創(chuàng)造力。

關鍵詞：素質教育創(chuàng)新能力

素質教育主要包括品德素質、智能素質、身體素質和專業(yè)美感素質.素質教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強、性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還就具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力的人。那么在物理學科中如何實施素質教育才能充分發(fā)揮教育功能、提高學生素質？從兩個方面談一些看法。

一.如何進行物理學科的創(chuàng)造教育

所謂創(chuàng)造教育是應用創(chuàng)造學原理與方法組織教學、開展教育教學活動、以開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力。在物理教學中須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

１、培養(yǎng)創(chuàng)造意識

在傳授知識、技能的同時，充分利用知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結合起來，去

創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環(huán)境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，培養(yǎng)創(chuàng)造品質。

２、培養(yǎng)創(chuàng)造觀察能力

觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察能力，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究、科學創(chuàng)造中的重要作用。我們提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性觀察。３、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是：“自我實現(xiàn)”或 “自我開發(fā)”的能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經(jīng)常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。

４、培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力

理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。一位科學家曾精辟地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。”因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環(huán)；其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創(chuàng)設一種良

好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見”以逐步培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法；其三教師輔導時，指導學法：指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物、教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合、指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造型的學習能力。

二、物理素質教育中應注意的幾個問題

１、“學多悟少”和“學少悟多”

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內學習感覺“學多悟少”，國內上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大A小a……可謂“學”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。所謂“課題”實際上是指“研究課題”。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在物理素質教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個性、創(chuàng)造力的學生。

２、“智商”與“情商”

我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓、加重的智力開發(fā)帶來的必然是“學多悟少”的負重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(IQ)外，還有一個重要因素，那就是其情商(EQ)，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)

造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。

３、“減負”

從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義:一是“學多悟少”的“負”,叫“負重”；二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”；三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學生“學多悟少”的“負重”的有效方法；而加大情商(EQ)教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現(xiàn)了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，“減負”后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。４、“基礎知識”和“創(chuàng)造力”

基礎知識是進行科學創(chuàng)造的基礎。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握“熟”、運用“活”。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。

以上從兩個方面談了物理素質教育的問題，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質的人才，使素質教育逐步走向成熟。

參考文獻：中學生物理報

第三篇：關于農(nóng)村素質教育的思考

關于農(nóng)村素質教育的思考

什么是素質？素質是指人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩(wěn)定的身心特征及基本品質結構。如何提高個體乃至整個民族的素質是當今教育界普遍關注的重大課題。對于提高個體素質主渠道的學校教育，特別是基礎教育的小學素質教育問題，則顯得尤為重要。大力推進農(nóng)村教育改革，提高農(nóng)村學校素質教育是當務之急。我們知道，在農(nóng)村倡導素質教育是非常必要的，我國農(nóng)村人口占人口總數(shù)的比例很大。再者，要抓好農(nóng)村素質教育就必須得引起各方面的足夠的重視。農(nóng)村教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位，大部分的小學生生活在村鎮(zhèn)，這就決定了基礎教育工作重點在農(nóng)村，所以說整個社會都應該關注農(nóng)村的基礎教育。

一、農(nóng)村小學實施素質教育存在的問題

1，師資問題。實施素質教育，要靠廣大教師。我鎮(zhèn)共有八所村小學，在整個教師隊伍中，大部分年齡偏大的教師長期從事教育教學的工作，為學校的發(fā)展和農(nóng)村的教育作出了較大的貢獻。然而，在以創(chuàng)新教育的今天，他們的觀念存在偏頗，認識不一致，再加上觀念落后，嚴重影響了村小學素質教育的推進。從教師來源看，大部分是民辦教師轉正的，學歷較低；從年齡看，老教師居多，缺少了繼續(xù)為教育事業(yè)奮斗的激情；從學歷結構看，體音美這樣的專科教師奇缺；從教學效果看，教學科研水平偏低，教學方法陳舊，無法適應新的教學

理念。農(nóng)村的教師隊伍穩(wěn)定性差，由于城鄉(xiāng)差別，無論從硬件設施，還是教師資源上，城市學校都比農(nóng)村的學校有優(yōu)勢。大部分教師都不愿在農(nóng)村任教，從而造成了教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。

2、教學硬件設施問題。我國農(nóng)村義務教育長期以來都是積弱積貧，有限的經(jīng)費投入到學校設施和教學設備上的也不多，大多用于日常教學工作中去了。雖然近幾年來國家為農(nóng)村中小學設施注入了更多的資金和一些設施的配置，但絕大部分學校仍沒有像樣的圖書室、活動室等。甚至連個像樣的操場也沒有，體育課上，教師也是無奈的讓學生自娛自樂。

3、課程單一問題。農(nóng)村學校由于師資力量薄弱，專科教師缺，加之受條件的限制，很少開設綜合實踐活動課程。雖然地處農(nóng)村卻很少使用鄉(xiāng)土教材，嚴重脫離生活實際。陶行知先生曾指出“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路，他教人離開鄉(xiāng)下向城市跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房不造林。他教人羨慕奢華，看不起務農(nóng)。他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子，生在農(nóng)村卻不認識農(nóng)作物”。

4、應試教育根深蒂固的問題。當前農(nóng)村學校仍采用以學生成績來考評及獎勵老師的辦法，考核教師以學生成績定優(yōu)，評先。極少考慮學生的實際能力怎樣？教師眼睛盯的是如何提高學生的學習成績，整日為分數(shù)抓學習。教師講課的方法陳舊，學生所學的知識死。課堂上還是以教師為主體，教師講學生聽。學生死記硬背的東西多，教師照本宣科的東西多。因為只有這樣才能應付抽考，有了好成績才能得到領導的肯定，學生成績的高低決定著教師的榮辱。這種情況下，教師很難去花費大量的時間創(chuàng)新教學，探索教學新路，搞素質教育。大部分教師沒辦法

跳出考試的圈子，每天想得是怎么能考好。由此造成了只抓主科，忽視小科。素質教育根本落實不了。農(nóng)村教育若不走出這個誤區(qū)素質教育就是空談。

5、教師的認識問題。農(nóng)村教師一人多科壓力大，負擔重。教師每天備課、寫教案將花去大量時間，學生的活動也極少。教師對學生的管理也是簡單化，家長制。只注重分數(shù)，缺少能力、行為道德的培養(yǎng)。教師對學生的評價是成績高、聽話就是好學生。極少對學生進行思想品德教育，對于學生說臟話、罵人習以為常。就是這樣。教師每天很累，學生每天更累。學生沒有屬于自己自由支配的時間，更沒相應的課外活動。

6、家長對學校、教師、孩子的期待問題。家庭是學生生活和學習的重要場所，也是第一個教育陣地，家長是孩子的第一位啟蒙老師，也是終身的老師。家長和家庭對孩子所起的教育和影響作用，是學校和教師所不能代替的。家長對孩子的教育有著潛移默化的滲透性。正是因為家庭教育具有這樣的特點，所以不良的家庭教育必然為學校教育帶來種種的障礙，甚至由此給社會造成不良后果。學生的家庭情況千差萬別，特別是農(nóng)村地區(qū)，很多家長認為學校是育人的地方，所有的教育都指望學校和教師；有的家長認為自己沒有文化，不會教育孩子，也沒能力教育孩子；有的家長對孩子缺乏正確認識，一旦孩子表現(xiàn)不佳，就產(chǎn)生了責難心里，懷疑孩子及老師。由此造成了不同類型的家庭教育，這些想法和做法，都會給教育工作帶來或大或小的不良影響。

二、進行素質教育學校、教師、家長深思的問題

面臨各種各樣，如此多的問題，作為學校，作為教師，作為家長身上擔負著不可推卸的責任。素質教育是國務院、國家教委提出的增強學生身體素質，全面發(fā)展的教育事業(yè)的一項重大決策。人才的培養(yǎng)和國民整體素質的提高，主要依靠教育。如果只注重學生的文化知識傳授，輕視了對學生的能力培養(yǎng)和思想素質的提高，這樣往往造成學生高分低能，難于適應社會的需求。所以，學校、教師、家長一定要正確認識素質教育，對于農(nóng)村孩子來說，讀書并不一定是唯一的出路。作為農(nóng)村的學校、教師、家長，應該根據(jù)學生的實際情況，對學生的潛能天賦進行保護教育和開發(fā)。農(nóng)村的教師可以平凡而不被人重視，但從另一方面想，我們可以從容地去學習，和最有朝氣的人群在一起，去思索人生的問題，這是農(nóng)村教師得天獨厚的條件。在農(nóng)村學校的教育，是最有實踐性和可操作性的素質教育。

小學階段是人的一生成長的最重要時期，學生的各種能力、智力、思想品質、道德素養(yǎng)的形成，都將在此時留下終身難以磨滅的痕跡。一個在小學階段心里品質受到極大傷害，沉默寡言的人在青年階段再次遇到困難而一蹶不振的可能性是沒有受到傷害人的10倍。現(xiàn)代社會競爭使人的心里越來越脆弱，心里承受力越來越小，我想這應歸結為小學階段的失誤吧！所以小學教師的任務相當艱巨，不僅擔負著塑造學生靈魂，培養(yǎng)學生情感、智力、體力、能力，各種情趣的任務。那么，我們的教師怎樣做，才能讓我們的孩子們成為全面發(fā)展的高素質人才呢?

三、實施素質教育的初探

（一）提高教師的業(yè)務素質

轉變觀念，全面培養(yǎng)學生。陳舊的教學模式培養(yǎng)出來的人才難以適應未來社會，更難滿足未來社會的發(fā)展需求。死板的書本知識，僵化的思維方式，在未來社會無法立足。事實充分地說明，在抓應試教育的同時，必須注重素質教育，沒有一個好的身體素質、道德素質、心理素質，想考出好的成績是絕對不可能的。只有把應試教育和素質教育有機地結合起來，才能產(chǎn)生良好的效應。因此，教師在平時的教學中，必須轉變觀念，打破陳舊的教學模式，加強全面的素質教育。

提高教師創(chuàng)新素質。教育界的專家和有識之士認為：教師的素質亟待提高。因此要提高教師創(chuàng)新教育，首先要讓教師樹立教育創(chuàng)新觀念。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；只有掌握豐富知識的教師才能教會學生如何學習。其次抓教師的繼續(xù)教育，給全體教師定期進修培訓的機會，確保培訓次數(shù)和實效。并建立終身學習體系，鼓勵教師繼續(xù)深造學習，使教師不斷提高自身素質，適應教育發(fā)展的需要。

苦練教師基本功。俗話說：“名師出高徒”，連基本功都不過關的教師，何談贏得學生的依賴，何談培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生來。沒有高水平的知識，創(chuàng)新能力就沒有根基，沒有創(chuàng)新能力，所謂使命感、責任感就是一句空話。因此，應注重內強素質，外練操作能力，開展

教師大練基本功、大比武活動。通過實踐活動，我們能認識到教師的素質不是別人給予的，而是通過自身知識的內化形成和積累的。

開拓教師業(yè)務學習渠道，拓寬學習內容。作為教師，想要受到學生的敬佩，得到學生的依賴，必須具有豐富的文化科學知識。由于社會的發(fā)展、科學的進步和知識的更新，教師必須勤奮學習，認真參加繼續(xù)教育等培訓活動，搞好自修，不斷地充實自己。所以教師要打破陳規(guī)，掌握現(xiàn)代化的教學手段，從而提高教育、教學效率。教師在業(yè)務學習中，除學習書本的理論外，還應注重注入有利于開拓性、打破常規(guī)舊框的思想。如：現(xiàn)代教師必備的計算機應用技術，要求現(xiàn)代教師能夠利用計算機這一現(xiàn)代的教育技術，特別是農(nóng)村教師更要革新傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內容、手段和方法，創(chuàng)造性的教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。提高教師理論水平，指導實踐。提高教師理論水平，要組織廣大教師學習、領會與掌握古今中外教育大師的教育思想，探尋教育理念的源頭。具有一定的理論水平，還要會運用，指導實踐。只有實踐才會發(fā)現(xiàn)問題，才會找到解決問題的方法。作為教師應與同行多學習、交流，吸取他人之長，形成自己的風格和特色，在“請進來、走出去”的活動中，使教師在感性上獲得他人的實踐經(jīng)驗，提高自己解決實際問題的能力。

（二）加強教師的職業(yè)道德建設

常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用。低素質的教師無法培養(yǎng)出高素質的學生，就道德

素質而言，教師應做到人為本、德為先，以自己高尚的品質、良好的修養(yǎng)與人格去感化、影響所教育的對象，做到以情感人，以理服人，從而達到理想的教育目的。嚴謹?shù)刂螌W，勤奮地工作，無私地奉獻，對學生必然產(chǎn)生一種無聲的教育。通過各種渠道，營造一種氛圍。通過課堂的主渠道對學生進行正確的世界觀、科學的人生觀及未來的生存觀教育。通過平時的言行對學生進行良好的養(yǎng)成教育，在規(guī)范學生的不良行為時，杜絕簡單粗暴等現(xiàn)象，使學生在學校能感到集體的溫暖。對教師產(chǎn)生敬慕的感情。教師如果能做到這一點，他們的說教在學生那里就會擲地有聲，定會收到良好的效果。

教師是學生心靈的鑄造者，是學生品格的塑造者，是學生心智的啟迪者。教師要清醒地認識到自己不僅要教好書，而且更重要的是要育好 人。要切切實實改變“唯分是優(yōu)”的傳統(tǒng)觀念，充分保護孩子們的興趣、愛好和特長，培養(yǎng)具有優(yōu)異個性特征的全面發(fā)展的人才。科技的發(fā)展，經(jīng)濟的振興，社會的進步，都離不開高素質的勞動者和合格接班人。“秀才不出門，盡知天下事”是對我國信息技術最高的贊譽；從“神五”到“神六”中國航天事業(yè)所取得的豐功偉績??這一切的一切，都是教育工作者當初播下的知識種子所收獲的果實。

（三）創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境

育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑。課堂上，老師們注重用各種方式與學生聯(lián)絡感情，不吝嗇自己的愛，他們親切和善的教態(tài)，生動幽默的

語言，以及給予孩子鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運用，都激發(fā)起孩子學習的熱情。“人非草木，孰能無情。”學生也是一樣，教師對他的愛，他始終是刻骨銘心的。教師愛學生，學生也會愛老師，“投之以桃報之以李”的因果關系足以證明個中道理。

（四）大力推進課堂改革

課堂的和諧在整個校園文化的范疇中，課堂文化無疑具有獨特而又相當重要的地位。因此，我們在校園文化的建設中，也特別重視利用好課堂這一舞臺。堅持正面教育，滿腔熱情地激勵學生前進，相信每個孩子都能成才，并為他們成才創(chuàng)造條件。在校內營造民主、平等、和諧的氛圍，培養(yǎng)學生學習的主動性，形成敢想、敢說、敢為的創(chuàng)造精神。在教育教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生的自立意識和自主精神。和諧教育的原則使學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中獲取知識、接受教育。要實施啟發(fā)式教學法，提供啟迪學生思維、發(fā)展學生自學能力和主動發(fā)展能力的啟發(fā)式教學，以主要精力培養(yǎng)學生的思維能力。我們要利用當前全面實施素質教育、大力推行課程改革的契機，對全體教師加強了現(xiàn)代化教育理念的培訓，從建立新型的師生關系入手，逐步形成了民主、平等、和諧、合作的課堂文化理念。

（五）以學生的終身發(fā)展為目標

教育要服務學生主體發(fā)展。每一個學生都是獨有的生命個體，各有差異，也各有志趣。我們既要按照黨和現(xiàn)代社會的要求，培養(yǎng)學生

具有理想信念、公民意識、健康身心和科學人文素養(yǎng)，也要尊重學生的差別，因材施教，讓學生的個性特長得到發(fā)展；教育要公平惠及所有學生。不論學生的學業(yè)天賦和家庭背景等有何差異，我們都應該為他們提供最適合的平等、優(yōu)質、多樣的學習機會，讓每一個孩子都擁有成功的夢想、獲得成功的機會；教育要惠及學生的一生。教育是長線事業(yè)，要培養(yǎng)一個合格人才，少則十幾年，多則二三十年，所以教育不能揠苗助長、急功近利，不能企望“立竿見影”。學校教育不僅要關注學生當下的學業(yè)，更要培養(yǎng)學生終身學習的能力，掌握基本的知識、能力、方法，具有正確的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生終身受益；教育要服務社會發(fā)展進步。教育既要關心每一個學生的個體成長，也要關注提升人才培養(yǎng)的整體素質。教育學生學會做事、做學問的同時，更要先學會做人。我們要尊重教育規(guī)律和不同年齡、不同類型學生的認知發(fā)展規(guī)律，著力培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新素質，養(yǎng)成好奇、好問、好思考、好探究的習慣，培養(yǎng)組織協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力，促進每一個學生健康成長和成才。

第四篇：對幼兒園素質教育的幾點思考

近年來，素質教育被作為二十一世紀人才的奠基工程，已引起全社會的高度重視．作為基礎教育重要組成部分的幼兒教育，如何把培養(yǎng)人才的啟蒙教育與提高國民素質有機地統(tǒng)一起來，順應素質教育這一場深刻的變革，逐步實現(xiàn)從思想認識到教育行為的全面轉變，這是擺在我們面前一個重要的課題。本文就幼兒素質教育的教育現(xiàn)、素質教育的內涵以及素質教育的實施談談自己的認識和體會．

一、素質教育的教育觀

隨合教育改革的進一步深化，我們教師的思想認識、教育觀念有了較大的轉變，已經(jīng)開始認識到幼兒教育的首要任務是培養(yǎng)孩子的健全人格，為他們將來適應社會發(fā)展需要奠定基礎。因此，作為幼兒教師，必須充分認識和尊重功地的人格尊嚴，合理的要求乃至細微的情感需要，尊重孩子的年齡特點和個性差異，在教育教學過程中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動作用．必須堅持“觀察在前，目標在后”，在全面了解孩子的發(fā)展水平的基礎上，改變過去統(tǒng)一規(guī)格的、共性化的教育目標，真正使每個孩子活潑、主動地得到發(fā)展。努力創(chuàng)造“適合每個兒童的教育”．我們進行素質教育，目的是為整個中華民族素質的提高立定基礎，因此，素質教育的目標是群體目標和個體發(fā)展目標的統(tǒng)一，要求我們首先應當確立群體基本素質的培養(yǎng)目標，但又要重視幼兒個體發(fā)展的需要，還要有在每一個孩子每一方面發(fā)展的原有基礎上確定的個體發(fā)展目標，這樣，才能更好地落實“規(guī)程”中提出的促進每個孩子在原有水平上都得到發(fā)展的精神。另外，我們還要樹立大教育觀念認識到幼兒教育是一項涉及到幼兒園、家庭和社會的系統(tǒng)工程，只有調動三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調、同方向地對幼兒過好教育，才能全面、積極在促進幼兒的發(fā)展。

二、素質教育的內涵

素質教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知識，培養(yǎng)健康身體和心理以及全面的勞動技能的一種教育，它是以個體和群體的先天生理條件為基礎，以改善先天素質提高后天素質為目的的教育，是全面發(fā)展教育思想的集中體現(xiàn)和升華．為了較全面地理解幼兒素質教育的內涵，我學習了許多理論文章，深受啟發(fā)．進一步認識到兒童良好素質的基礎應包括⒈健康的。心理素質⒉良好的體能素質⒊良好的社會性發(fā)展與品德素質⒋良好的才智素質⒌會體驗理解追求美好事物的愿望和能力等等．根據(jù)幼兒園工作規(guī)程精神并結合幼兒的年齡特征，我認為，在進行幼兒素質教育中，應把著重點放在讓幼兒“學會生存、學會學習、學會關心”。

學會生存：這是一個人能順利生存于社會的基本能力與條件．對學齡前兒童來說，主要是鍛煉他們獨立生活的能力，學習初步的自我保護，增強自理能力，即學習“自己的事化自己做”。

學會學習：主要指培養(yǎng)孩子從小縣有廣泛的學習興趣、強烈的求知欲望和積極主動地探究精神，以及良好的學習習慣等等．同時還要重視加強培養(yǎng)幼兒的自信心、意志力和經(jīng)受挫折、克服困難的堅強毅力等。

學會關心：指的是要幫助、教育兒童關心社會、國家的經(jīng)濟和生態(tài)利益、關心全球的生活條件，關心他人，關心家庭、朋友和同伴，關心其他物種（包括動物、植物），關心知識、真理、學習以及關心自己和自己的健康．這是二十一世紀人才應具備的高度發(fā)展、適應性、創(chuàng)造性、社會性、堅韌性及全球觀念等方面的素質要求．

三、素質教育的實施

⒈建設一支高大質教師隊伍是幼兒國實施素質教育的關鍵．提高教師的素質，我認為主要是政治思想和教學業(yè)務兩大方面．政治思想素質重點是愛崗敬業(yè)和職業(yè)道德教育．作為教師，首先要熱愛幼教事業(yè)，熱愛孩子。教學業(yè)務素質方面，我覺得一是要抓好教育理論的學習，特別是國內辦幼教改革的動態(tài)和信息的學習。二是抓教育教學能力與水平的提高．在積極開展教學研究，嘗試、探索素質教育的方法與途徑的同時，要逐步形成每個教師的教學風格，充分運用自己的特長，在教育教學工作中發(fā)揮作用．

⒉幼兒素質教育的重點是提高的兒園一日活動的保教質量．我們不僅要把幼兒園生活的一切空間都當作幼兒受教育的環(huán)境，而且也要讓幼兒知道，生活的一切都是他們學習的環(huán)境．教師要充分認識教育條件是兒童社會環(huán)境中最重要的部分。

在教學內容方面：要注重周圍的自然和社會生活中的事物和現(xiàn)象，滲透一些新知識、新方法、新觀念的現(xiàn)代信息，以拓寬幼兒的視野；選擇有助于讓幼兒學會學習方法和培養(yǎng)幼兒能力的有關內容，使幼兒不僅學會、而且會學能舉一反三，觸類旁通．同時要加強全面性和基礎性，凡是做人所必須的基本素養(yǎng)和能力，在教育內容上都要有要求。

在教學方法和手段方百：首先要以“啟發(fā)”為教學方法的指導思想，用知識本身的形力引導功地動腦、動手、動口，讓幼兒通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)、去探索，解決疑難．采取多種形式，讓孩子們主動、活潑、愉快地進行學習，從而達到既傳授知識，又開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學目的．當然，要做到這樣，并非“一日之寒”，需要我們不斷地探索與實踐，努力提高教學效果．另外，還要注意改變過去單一的集體活動的組織形式，采取靈活多樣的、多維度的、開放式的教學活動，如分組活動、個別活動、自由活動、室內活動、戶外活動等等。只要有利于素質教育目標的落實，教師們可以充分施展自己的才智，不拘一格地創(chuàng)造多種有效的教育活動組織形式．總之，我覺得幼兒因素質教育要著眼于抓好幼兒在園一日活動各個環(huán)節(jié)，切實提高保育、教育的質量與水平，才能使規(guī)程的精神和培養(yǎng)目標落到實處．

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第五篇：素質教育的研究與思考

創(chuàng)新素質教育是伴隨著人類的創(chuàng)造實踐活動而產(chǎn)生，并逐步明確，逐步形成的。創(chuàng)新素質教育，是從創(chuàng)造教育、素質教育、創(chuàng)新教育不斷衍化而生成的。有關創(chuàng)造教育的思想是本世紀初提出來的。1936年，美國通用電氣公司為了提高職工的創(chuàng)造能力，首次開設了《創(chuàng)造工程》課。它不去研究發(fā)明創(chuàng)造出來的成果，而是專門研究成果是怎樣發(fā)明出來的。后來人們把

這門科學叫做創(chuàng)造學。而把創(chuàng)造學運用到社會或學校教育上，則稱之為創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育是創(chuàng)造學的分支，是專門研究人類發(fā)明創(chuàng)造活動的規(guī)律及其運用的。

在我國明確提出創(chuàng)造教育的是近代教育史上的著名教育家陶行知先生，他于1939年在重慶創(chuàng)辦育才學校，明確提出了創(chuàng)造教育的理論。設立“育才創(chuàng)造獎金”，發(fā)表《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”并提出對眼、手、腦、嘴、時、空的6大解放，還進行了大量創(chuàng)造教育的實踐，培養(yǎng)出了一批創(chuàng)造型人才。

50年代，美國、日本等國先后建立了有關創(chuàng)造性教育學校，在普通學校里開設了相應課程。

新中國成立以后，特別是11屆3中全會以后，鄧小平教育三個面向及中共中央關于教育體制改革的決定發(fā)布以后，我國的創(chuàng)造教育研究與實施，在教育內部有了較大發(fā)展，特別是成立創(chuàng)造學會等學術團體，就培養(yǎng)新一代的創(chuàng)造能力的重要意義、培養(yǎng)目標、方法原則等問題的深入研究，產(chǎn)出了不少論文，出版了一些著述。但沒有生成熱點，僅是少數(shù)研究部門與一些學校的實驗活動。

1985年，中共中央關于教育體制改革的決定，嚴肅指出，教育必須克服“脫離實際和片面追求升學率的傾向”，“提高民族素質，多出人才，出好人才”。《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生、全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質，使學生生動活潑地發(fā)展。”在國家教育部指導下，基礎教育大面積實施素質教育，開創(chuàng)了教育新局面，為創(chuàng)造教育提供了廣闊的前景與天地。

1995年在全國科學技術大會上，江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。在黨的十五大，江澤民主席又多次提到創(chuàng)新。1998年11月24日，江澤民在新西伯利亞科學城會見科技界人士又強調“要迎接科學技術突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)造”。朱ｒóｎｇ＠①基于1999年3月5日在政府工作報告科教興國部分對教育又強調指出：要“大力推進素質教育，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。”江澤民總書記在全國教育工作會議發(fā)表重要講話強調，我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。國家領導關于創(chuàng)新的重要指示，為當前全國全面實施素質教育明確指出了方向。

為了實施建設國家創(chuàng)新系統(tǒng)，中國科學院啟動了《知識創(chuàng)新試點工程》，國家教育部從1999年開始實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》。我國各大新聞媒體也都紛紛刊登了許多關于如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才的文章。為迎接新世紀高科技的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，許多學者紛紛撰文指出基礎教育應當開展創(chuàng)新教育。可以說，目前，創(chuàng)新教育已成為從政府到科學界、教育界共同關注的熱點問題。

面對教育改革與發(fā)展的大好形勢，面對這些諸多教育的新提法，教育實踐工作者在心理上、精神上缺乏足夠準備，感到很困惑！猶如天狗吃日頭不知從何處下口。那么，什么是創(chuàng)造教育、素質教育、創(chuàng)新教育？如何實施這些教育？能否通過界定與詮釋，使諸教育提法綜合為創(chuàng)新素質教育，我認為，有必要加以探討。

創(chuàng)造教育與創(chuàng)新教育，兩者都有“創(chuàng)”字，即初次、開始做的意思。單從“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”兩詞比較，創(chuàng)新包容創(chuàng)造，創(chuàng)造涵容創(chuàng)新。創(chuàng)造比較具體，是全新的，是無中生有，難度比較大，層次比較高，是創(chuàng)新的上位與頂尖。如創(chuàng)造新概念、新理論、新觀點，創(chuàng)造新技術、新工藝、新產(chǎn)品，等等。在學校提創(chuàng)造教育，似有距離感，不容易被普遍接受與認同。因為基礎教育，主要任務是傳播知識的，是為培養(yǎng)人才打基礎的。從受教育的對象來看，由于年齡與文化知識的擁有量，還沒有達到創(chuàng)造的層次。而創(chuàng)新比較宏觀、廣泛，是在已有基礎上，對常識、常規(guī)的推陳出新，是創(chuàng)造的基礎與前提。所以，在學校提出創(chuàng)新教育，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打好基礎，既有普及性，又有全面性，特別是面對新世紀對人才素質的要求，更有普遍需求與推廣的可能性。

所謂素質教育，是以提高學生全面素質為目的的教育活動，使學生德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。而創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精