第一篇：應用文寫作復習與應試方法瑣談4

應用文寫作復習與應試方法瑣談

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這種題型比較容易掌握，答案也較直觀。就內容而言，只要是比較重要的、關鍵性的、比較固定的知識點，都可入題。其內容構成也較豐富，從概念的理解、結構特點的把握、文種的分類乃至關鍵性的文字都有所涉獵。試舉幾例：簡報與公文截然不同，標題沒有簽發機關，沒有文件名稱，只有____(內容摘要)；訂立經濟

合同的主要程序是______和______(要約　承諾)；會議記錄一般以______為單位分段記載(發言人)；行政起訴狀中，原告可以是公民，可以是法人或其他組織，被告必須是______(主管行政機關)；初步的、非正式的計劃是______(設想)；學術論文的靈魂是______(科學性)。以上題目均具有代表性。

要答好填空題，一是平時要反復讀書，對知識點比較熟練了，答題時就可以憑直覺很快地回答出來；二是要注意題目的變化；三是對知識點中的關鍵詞要特別清楚、準確，不能似是而非。

4、名詞解釋和區別概念題

名詞解釋主要是考查應考者對一些重要概念的理解、記憶程度。區別概念主要是考查應考者對重要概念之間差別的把握程度。就名詞解釋的命題而言，既有比較直觀的專有名詞，如應用文、行政公文、主題詞、公文附件、公告、議案、計劃、經濟合同、經濟活動分析報告、偵查預審文書、刑事自訴狀、電報、書信、會議報告、科技報告、消息等；也有一些重要的、需應考者自行歸納的名詞，如工作要點、市場預測報告、法規類規范性文體、導語等；有時還有名詞的一個部分，如條例的“條”、細則的“上貫下聯”、縱式結構中的“直敘式”等。

在對名詞進行解釋時，自學應考者一是要把名詞中的關鍵詞答出來；二是要盡量求全，力求完整；三是要注意教材上的“又叫什么”、“也叫什么”，如投標書又叫標函，因為在命題時常會把“又叫什么”中的名詞術語拿來考試。

區別概念題重在區分概念之間的細微差別，以便在實際生活中更好地加以使用。就出題的范圍和角度說，既可以是教材非常清楚地表現出來的概念，如通告與通知、通告與公告、計劃與總結、守則與公約、起訴書與起訴意見書、答辯與反訴、一般書信與專用書信、聘書與請柬、會議提案與議案、會議紀要與會議記錄、行政公文報告與會議報告等；也可以是要我們加以歸納和綜合的一些區別概念題，如應用文主題與文學作品主題、通報與簡報、文書與公文、計劃與規劃、條例與章程、要約與承諾、招標書與投標書、學術論文與科技報告、海報與啟事、消息與通訊等；還有一些概念的組成部分的區別，如條例中的“條”和“例”、規定中的“規”和“定”等。

區別概念主要是將概念的不同點答清楚，答題時可從性質、結構、作用、適用范圍、特點、寫作等方面著筆，答題時要盡量全面、準確、清晰、一語中的。

5、改錯題

改錯題主要是考查自學應考者的實際應用能力、判斷能力。改錯題可以是對內容的改錯，如性質、概念解釋等的改錯，更主要的還是對形式方面的改錯，如對格式、語言、語體、常規用法等的改錯。如修改下列文字：“科技說明是科技報告的一種，它一般由封面、文頭、正文、文尾四個部分組成。”該題應將“科技報告”改成“科技情報”、將“文頭”改為“目錄”。將“文尾”改為“附錄”。又如修改標題：“關于××衛生局開展食品衛生檢查、保證人民身體健康的指示”，這里，應將“關于”調至“××衛生局”后面，去掉“保證人民身體健康”、將“指示”改為“通知”。類似的改錯很多，如經濟合同格式的改錯、主題詞的改錯、材料的改錯、語言使用的改錯等，不甚枚舉。考生在改錯時，要非常仔細。平時復習時，要特別注意教材、自學指導書上的各種格式圖示和例文，要研究各種文體特定格式的擺放位置，對語言要仔細推敲，在考試時特別注意公文語言的語體問題。

6、分析題

分析題主要是考查自學應考者應用所學理論分析問題、解決問題的能力。分析題重在分析，它既可以分析怎么做，也可以分析不該怎樣做，它可以分析形成某個結果的原因，也可以分析特定的應用文體的組成及結構、寫作方法、寫作好處。如“國家教育部頒布了《高等學校學生學籍管理條例》，其中涉及到退學學生的就業政策問題，這部分學生回到社會后，各地勞動、人事部門認為，教育部的文件對它們沒有約束力，故在工作中不予執行。教育部擬將該條例呈送國務院，由國務院批轉各勞動、人事部門，以期發揮作用，教育部應選擇什么文種行文。“細加分析我們便可發現，教育部行文的目的不是解決“怎么辦”的問題，而是解決“條條對塊塊不能發文”的問題，故不用“請示”而用“報告”。又如：“市××廠需進口一批儀器設備，向市工業局寫了請示，市工業局經過討論，認為市××廠確實需要這一批儀器設備，同意它購買，但外匯指標和經費批準權限不在市工業局，請問市工業局應該如何辦理此份公文?”該題的做

法是：市工業局應先寫一份批復，同意市××廠進口儀器設備，但不能同意外匯指標與經費；接著闡述不能同意的理由——批準權限不在市工業局；最后告訴市××廠怎么辦：或者由市××廠直接向有權批準外匯指標和經費的單位請示，或者由市工業局代替市××廠向有權批準外匯指標和經費的單位請示(上級單位)、發函(平級單位)。

要答好分析題，一是

要留意教材在闡述文種時所舉例子及其分析，同時注意教材的例文，仔細對它們加以推敲；二是不要回避問題，不要兜圈子、繞彎子，答非所問、故意掩飾，要明白清晰，語氣肯定地回答問題；三是要把題目答完整，既要分析理由、指出癥結，還要提出整改措施、闡明做法，要盡量求全責備；四是要切中要旨，簡明扼要。

7、寫作實踐題

寫作實踐題是對考生寫作實踐能力，特別是書面能力的考核，同時也是對考生的政策水平、語文水平、知識積累和綜合分析能力的全面測試。應用文體的寫作實踐題，與記敘文、議論文等基礎寫作有較大的區別。

應用文體的寫作實踐題，就其命題方法而言，有續寫

第二篇：應用文寫作復習與應試方法瑣談2

應用文寫作復習與應試方法瑣談

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以此類推，于是碰到題目不管三七二十一，把自己知道的統統答上去，又不能深入分析知識點。三是不仔細分析題目，不對答題要求進行分析、思考，看到題目就答，完全跟著感覺走，結果往往不遂人愿。

3、抓住一點，不及其余

應用文寫作試卷，從難易程度上分，有易、較易、較難、難四等，分數比2

332，其中較難、難兩個層次涉及到學生的應用水平和能力的綜合測試，有些題目要求學生從較高的高度認真概括、提煉集中，答案要求學生求全責備。但縱觀近幾年的試卷，考生在答題時顧此失彼的現象較為明顯，答題時的立足點是正確的，答案則不盡全面。

這種顧此失彼、抓住一點、不及其余的現象主要體現在以下幾個方面：一是該答的內容丟掉了，如在解釋會議簡報這一名稱時，有些考生只答了“會議簡報是會議期間用書面語言寫成的會議簡短情況的匯報”，而忽視了將會議簡報與其他簡報進行比較鑒別，即“它有著與一般工作簡報相同的共性，即短、快、真、準，更有獨特的個性，即有明顯的連續性，會議全部簡報能反映會議的全過程”，如果忽略了比較，即該名詞則不夠全面。二是有些概念的理解和把握不夠全面，導致概念理解錯誤。如有些考生在解釋“偵查預審文書”時，往往只答一句，即它是“公安機關使用的文書”，事實上，這個概念的解釋整體都是錯誤的，試想公安機關使用的書信、通知等是偵查預審文書嗎?這種錯誤較之第一種情況更危險、更可怕，因為它們已不是缺少成份的問題，而是整個概念的錯誤問題。三是對有些概念缺少歸納，教條化地“遵綱循本”，不善于將教材中的知識點從整體上提純，形不成完整的印象。如解釋“工作要點”這一名詞時，很多考生無從下手，不知怎樣回答，原因是教材上沒有直觀的概念解釋，只是答了“要”字體現在三個方面，考生要答完整這一概念，必須自己加以歸納，可作如下解釋：“工作要點是以簡明的文字，扼要地反映某一單位一定時期內的工作及計劃的主要之點時使用的文種，其‘要’主要體現在三個方面，即內容是工作的主要方面，不兼顧各個方面；內容是重要之點，不照顧一般；內容十分扼要，分條列項，一般不講具體作法，這樣答就完整準確了。類似工作要點的概念還有很多，如市場預測報告、招標書、投標書、公函、應用文、提案等。要使答題時不出現這種偏差，一是要求自學應考者在復習、答題時思想上要高度重視概念的全面性，自始至終提醒自己，答題時要全面周到，防止出現掛一漏萬現象；二是要善于弄清文種之間細微的差別，在相互比較之中掌握概念，在共性中求個性，既不能忽視每一條題目的共通之處，更要重視文種與文種、概念與概念之間的細微的差別。

4、隨意遣詞，語焉不明

與基礎寫作一樣，應用文體的寫作十分注意選詞煉句，而且應用文體用詞造句的重要性要比基礎寫作更加明顯，如果說基礎寫作中用詞造句不準確，只是形成語意模糊、內容不清的結果，應用寫作則可能會因為用詞造句不恰當而導致性質程度的變化，造成可怕的經濟或社會后果。

在應用文寫作試卷中，考生語言運用上出現的問題比較明顯，有時會形成矛盾或對立的結果。

應用文體的語言有自身的特殊要求，如穩定性、莊重性、明快性等，而且其自身的語體要求比較明顯，如同樣是表現不允許的意思，“不得”、“不準”、“嚴禁”存在著明顯的差別，語氣的輕重也不相同，為了表示相應公文的嚴肅性和權威性，必須將它們細加區分。同時，應用文體的語言要考慮到文體、文體的服務對象、含義等的多重影響，要使語言所表達的意思面面俱到、不留漏洞。如有些自考生在寫作關于加強校園秩序管理的通告的時候，有“上課期間不準學生在校園走動”的句子，這一句子在表意上是存在嚴重問題的，試想，如果學生在體育課上不走動，那么體育課又如何鍛煉學生的運動技能呢?

考生在答卷時語言運用的錯誤，主要體現在以下幾個方面：一是隨意性大，亂用詞匯，如表現知識分子的某些性格時，均以“嘴臉”表達，不問意義的褒貶；再比如，有些學生在寫各種民事訴狀時，隨意使用“傷害”，殊不知即便是輕微的傷害案，其文書的名稱也該是刑事自訴狀或者刑事附帶民事狀，很顯然，這種詞匯的使用與文種本身的要求是相悖的。諸如“上課不許說話”、“不該收的禮堅決不收”之類，在學生的答卷中比比皆是，應認真加以克服。語言運用的第二個常見錯誤是主觀愿望與客觀意義不一致，即行文者的行文意圖與閱文者閱讀文件所得出的意義不完全相同，這主要是由于寫作者選詞不當、定性不準引起的。如一九九八年應用文寫作試卷中有一道改錯題，內有“對發現使用上述無效證件者，請扣留交我局”。這里，到底扣留誰，是扣留“發現者”還是“使用者”，由于語言表述有問題，則使這里鬧出了笑話，其實考生只須將句中的“對”字去掉即可。語言運用常見錯誤之三是語體錯誤。語體即“語用環境”。公文的語體，即各級機關、單

位在運用公文進行交際時必須依賴的一定的環境。同樣意義的詞匯，在不同的場合中運用往往表現出不同的含義、不同的感情色彩。如《中共中央關于接受宋慶齡同志為中國共產黨正式黨員的決定》中寫道：“她一貫是共產黨的最親密的戰友，是中國各族人民包括臺灣同胞和海外僑胞衷心敬愛的領袖之一，是愛國主義、民主主義、國際主義和共產主義的偉大戰士，是保衛世界

和平事業的久經考驗的前驅，是全體中國少年兒童的慈愛的祖母……。”假如將其中的“同胞”改為“兄弟”、“戰士”改為“闖將”、“祖母”改為“奶奶”，也許詞的意義本質沒有多大區別，但用在該份決定中顯然是錯誤的。因此，應用文體在語言運用上必須充分考慮到語體要求，如請示中一般不用“速”，函的語言要委婉、謙和，求人辦事自己不能“決定”……語言運用常見錯誤之四是不考慮文體的特點和意義的特殊要求，如一份敘寫靖江地理位置重要的應用文，開始的文稿寫的是“靖江是蘇南通向蘇北的門戶”，經專家修改為“靖江是蘇北通向蘇南的門戶，并在修改后的應用文體的最后加上“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，兩相比較，不得不為后面修改的文字擊節叫好。一九九六年全省自學考試的應用文寫作，其中的寫作實踐題是寫一篇講話稿，結果不少考生的文章中有“抑或”、“獎掖”、“向前看”之類的詞，很顯然，就以說話為主的講話稿的寫作來說，這些詞的運用顯然是不當的，這樣的寫作實踐題也不會得到高分。其實，對應用文的語言要求也是對考生的最基本的要求，一篇內容不周詳、語言表述不準、語意模糊的應用文，絕對不可能在

第三篇：應用文寫作復習與應試方法瑣談1

應用文寫作復習與應試方法瑣談

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應用文寫作是會計、經濟管理、金融、勞動經濟管理專業自學考試中的一門公共課，也是高等教育自學考試文秘專業的專業課。截止到1998年10月底，共考過五次，考生人數近7萬人。從近幾年的考試情況看，考試的結果并不能令人樂觀。究其原因，主要是該門課程的知識點多、實際操作要求高、課程內容面廣量大、包

羅眾多。為了幫助大家抓住關鍵，找到癥結，認真復習，考好本課程，特寫此文，就近幾年的答卷情況及考生如何復習、如何答卷等問題進行簡單的介紹。

一、考試答卷中存在的問題

自學考試的特點是遵綱循本，自學考試中試卷的覆蓋面較大，涉及的知識點分布廣泛，包含較多，應用文寫作也不例外。而且，應用文寫作課程還有自身的特點，如綜合性強、規范性要求高、內容涵蓋面廣、與實際關系更為密切等，這些都進一步增加了該課程答題的難度。綜觀近幾年的試卷及考生的答題情況，考生答卷中存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1、概念模糊，答非所問

應用文寫作在閱卷過程中，總是將一條題目的答案分解成若干方面分別給分。這就要求考生在答題時一要答準，二要答全。檢視近幾年的試卷，有些考生概念模糊，答非所問，或答不到要點上，結果洋洋數十數百言，往往不能得分。如要求考生對名詞“標函”進行解釋，于是很多考生想到了公文中的函，其結果就可想而知了。再比如說一九九八年上半年的試卷中的分析題，其中有一條是這樣的：“下面是《中國共產黨紀律檢查機關案件檢查工作條例》的條文，‘要保護辦案人員、檢舉人、證人。對上述人員進行誣告陷害、打擊報復的應予追究’。請分析該條例條規部分的內容形式。”結果有部分考生在分析條規部分的詞性，或空洞地分析內容的好處，實際上，這些考生均沒有理解題目的含義。應用文寫作教材在講到條例條規部分時，告訴考生條例的條規部分是有條有例，以條為主，例為補充。具體到形式上則有兩種情況，一是條中設例，即將“條”中的“應該”、“要”、“必須”、“能”、“可”、“可以”等與“例”中的“不應該”、“不要”、“不能”、“不可”等兩方面的內容揉為一條，先講“應該”，后講“不應該”，從而使條例的條規部分正反結合緊密，是非界限分明。第二種情況是集中設例，即將“不應該”的內容集中起來，單獨成一條或一章，這種寫法中，例設獨立，禁止事項突出。對照上面的例子，該條款的內容明顯是“條中設例”，考生如果答不到這一點，則本題的4分就沒有了。

造成這種失誤的原因，主要有這樣兩個方面：一是對概念只是死記硬背，而沒有理解記憶，結果只要題目稍一變化，則不知道正確答案了。如上面的“標函”，實際上是“投標書”，如果平時全面理解了，注意到書上所講的投標書又稱標函，就不會出現上述問題。二是不善于尋別覓距，不能很好地對概念歸類，缺少對教材的總體把握，結果往往書看得越多，頭腦里越糊涂，考試時則張冠李戴，混混沌沌，亂答一氣。應用文寫作教材共涉及到九個大類200多種文種，各文種之間差別細微，很容易將它們混淆，如實際生活中總有人夸大其辭，動輒就是征訂報刊的公告、樓房出租的公告，實際上這些都應該用啟事來代替。這首先就要求考生分清楚公告與啟事的差別，也只有如此，考生才不至于將公告和啟事混為一談、亂用文種了。同時，要將應用文常見的200多種文種全部掌握也并非易事，這就要求考生善于歸類，找出文種在內容和形式上的關聯點和相似點，如教材第六章講到的司法文書，有些概念是具有“法律效力或法律意義”，有些文書則是只有“法律效力”，自學者就必須分清楚哪些文書有，哪些文書沒有。細加甄別不難發現，公安機關使用的“偵查預審文書”和檢察院使用的“檢察文書”有“法律效力或法律意義”，法院使用的刑事裁判文書、民事裁判文書和行政裁判文書有“法律效力”，這是由機構本身的性質特點決定的，了解了這一點再去記憶，則一般不會出現概念的混淆。

2、游離要點，廢話太多

近幾年，江蘇省在自學考試的考試方式上作了調整，將試卷與答題紙分開，這非常有利于閱卷，但也對考生提出了較高的要求。答題紙中的一些選擇、填空以外的題目，所留答題的地方不多，要求考生必須精煉、簡潔地回答題目，要有的放矢、一語破的。但這種改革形式，實際上降低了考生的得分率，如果考生在有限的答題空缺處未能準確地回答問題，則經常會失分。如1997年上半年的應用文寫作試卷，題目如下：

下面一則消息的導語的寫法比較規范，請你略作分析。本報訊：昨日從市新華書店教材發行部門獲悉，我市200多所中、小學新學期所需140余萬冊教材已全部到位并分發至各校。13日各校開學，學生即能使用新課本。

今年春季教材到貨較晚，70％的課本都集中在元旦以后抵錫。市新華書店教材發行部門的6位同志克服人手少、工作量大的困難，提貨、運輸、清點、分類，并分發各校，在短短一個月時間。共分發教材百萬冊。

這條分析題的題干部分已非常清楚地要求考生就“消息的導語”的“規范”略作分析。這里尤其要注意“導語”和“規范”幾個字。即該題是就“導語”的“規范”問題進行分析。而要分析“導語”的“規范”，大致會涉及到“導語”在哪里，是一句話還是一段文字、導語的寫法是什么、獨特的導

語有什么作用、對整個新聞的結構有何影響。基于這樣幾點，我們可以得出以下“規范”：導語在開頭；獨立成段；概括式寫法，概述該消息的基本內容；寫出了消息最基本的要素；是一篇倒金字塔結構的消息。如果不把這些規范完整而概括地歸納出來，則本題的得分也就可想而知了。這種題目，其綜合性要求高，答題要求全面而又凝煉，而不少考生只是答出了導語所在位置、該消息的組成，沒有能夠就“規范”全面分析，當然得分不會高。類似的問題在試卷中經常見到，試加分析，一是不少考生缺少對所學知識的融會貫通和總體把握，抓不住每一個知識點的核心部分，而是面面俱到、浮光掠影、前后重復、平鋪并敘，其結果往往是題目一縮小，集中到一個小的方面或要求概括、提煉，則無從下手、答非所問，答了很多廢話、費了很大勁，還是沒有答到題目的關鍵。二是學得不扎實，很多知識只知其一，不知其二，不善于由此及彼，

第四篇：應用文寫作復習與應試方法瑣談3

應用文寫作復習與應試方法瑣談

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現實生活或工作中發揮其應有的作用。

5、混淆學科性質，忽視課程要求

這一點是許多沒有社會工作經驗積累的考生常犯的錯誤，也是學習本門課程的大忌。應用文體的寫作與基礎寫作的區別是非常明顯的，從格式到語言都有其自身的特殊要求，但許多應考者卻忽視應用寫作與基礎寫作的區別，寫出的文章雖然文字優美，卻不符合要求。如有一篇公文是這樣寫的：

1998年7月6日深夜，烏云密布，雷聲隆隆，大雨傾盆而下，剎那間，美麗富饒的魚米之鄉被一片汪洋吞沒。接連幾天如注的暴雨，淹沒了田野、沖毀了村莊和工廠，交通、通訊、電力一度中斷。這一百年不遇的特大洪澇災害，給我鄉造成了不可估量的損失。為了將災害造成的損失降低到最低限度，鄉黨委、政府采取了果斷措施，動員全鄉廣大干部群眾自力更生、艱苦奮斗，盡快恢復生產、重建家園……

這篇公文，盡管用詞優美，但卻違反了公文的要求，帶有濃厚的文學色彩，用詞夸張、失真，很顯然，這樣的公文是不符合公文寫作要求的。

忽視學科性質，把應用文體寫作當作基礎寫作的另一個傾向是，不少應考者在語言運用上喜歡局部使用文學筆法，如要求學生寫一篇禁止社會閑雜人員隨意進入校園的通告，有些學生在寫了“嚴禁小商小販進入校園高聲叫賣、嚴禁附近居民將衣被等物拿到學校晾曬”的條文后再用“因為”、“所以”之類的句式對原因、危害等詳作解釋，這種寫法也不是應用文體的寫作風格。事實上，上面的通告只要有以上的嚴禁條款也就行了。

自考生在學習應用文寫作這門課程時，一定要結合實踐知識認真練習，特別是常見文種的寫作，要將功夫花在平時，如果能在平時多磨刀，考試時也不至出現以上錯誤了。

二、關于應用文寫作教材、大綱、自學指導

我們知道，一門課程的自學考試大綱，就是有關領導部門公布的關于該門課程的學習和命題考試的指導性文件，是自學應考者、社會助學者和考試命題者三方都必須遵循的規定。而教材，則是自學應考者必須集中精力攻讀的，是考試命題的主要依據。當然，由省自學考試教材建設指導小組組織編寫的《應用文寫作自學指導》，則可以讓我們熟悉題型和出題思路、結合教材認真練習、實踐，并可以有針對性地把握住重點。

應用文寫作教材共分十章。就整個教材的十章而言，有一個重點難點的問題，其中教材的第一、五、六、九章相對較難，其他各章相對較易。而比較重要的章節有：第一章、第二章、第五章的三、五兩節、第六章的第九節，第八章的第五節，尤其是第二章的行政公文部分，它是學習應用寫作課程的基礎，是社會實際工作中大量存在的、使用頻率較高的一章，其內容不但重要，而且命題時會在教材的基礎上有所延伸、擴展。

就考試內容分布而言，大綱規定：“應用文寫作基礎知識”約占20％，“各文種的理論知識”約占30％，“寫作實踐、寫作知識的運用”約占50％。這里需要強調兩點：一是大綱所指的“應用寫作基礎知識”不僅包括教材第一章的內容，而且包括后面各章的概述部分；二是從分數分布比例看，自學應考者應特別重視應用文體的寫作練習，在實踐中提高自己，掌握知識。

三、掌握答題方法和應試技巧

通過自學、實踐與復習，掌握了大綱所規定的需要掌握、熟悉、了解的基本內容，為答好試卷打下了良好基礎。在此基礎上，自學應考者還應了解試題的形式和特點，從而使答題更加得心應手。應用文寫作試卷共有八種題型，現將八種題型、復習注意點和答題方法簡介如下：

1、單項選擇題

選擇題從形式上看，均包括題干和備選答案兩部分，單項選擇題是在四個備選答案中選擇一個正確答案。單項選擇題的備選答案，均具備似真性，容易引我們進入“陷阱”，這類題型所涉及的內容比較寬泛，從概念理解、格式把握、文種分類到語言的表達、文種的應用范圍等無所不包，這種題型，主要考查學生的識記和理解能力。如：“以報刊編輯部的名義發的具有指導意義和傾向性的言論”的文章是：①短評　②短論　③社論　④評論員文章(答案④)，這里考的是概念；下列屬于法規類規范性文體的是：①規定　規則　②章程　規定　③公約　公告　④辦法　細則(答案④)，這里考的是分類；下列文種中，不重在敘述說明的是：①調查報告　②計劃　③總結　④通訊(答案③)，這里考的是寫作方法；條例在時效方面，具有：①權威性　②法規性　③穩定性　④限定性(答案③)，這里考的是文種的性質特點。

2、多項選擇題

多項選擇題的形式是在題干后有五個備選答案，從中選擇的正確答案在二個以上。這類題型的內容主要涉及到格式組成、文種分類、特點、文種使用等。如會議提案的結構組成包括：①案由　②提案人　③理由　④辦法措施　⑤落款(答案①②③④)考查的就是結構；如下列屬于工作簡報的有：①關于會議的集中報道　②稅務簡訊　③工作動態　④內部參考　⑤快報(答案②③④⑤)考查的就是分類；如規范性應用文的制約性體現在：①制作　②使用　③時效　④格式　⑤內容(答案①②)考查的就是特點；又如下列可以用通知這一文種的有：①印章啟用　②與兄弟單位協商事項　③轉發不相隸屬機關的公文　④更改文件內容　⑤表彰先進批評錯誤(答案①

③④)考查的就是文種的使用。此外多項選擇題還會考查其他內容。

考生無論是在答單選題還是多選題時，一要認準題目、看清要求，特別注意用“不是”、“不屬于”等引起的題目；二是要善于采用排除法，既從正面判斷，又從反面加以排除，正反結合使用；三要善于比較和聯想、摸準命題意圖。

第五篇：應用文寫作復習與應試方法瑣談5

應用文寫作復習與應試方法瑣談

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、改寫、改錯并寫作、命題寫作、根據所給材料寫作等形式。一份試卷中的寫作實踐題，既可能是一條題目，也可能是一大一小兩條題目。

應用文體的寫作實踐題涉及到的比較重要的文種有：通知、通告、通報、請示和批復、函、總結、規則、經濟活動分析報告、經濟合同、市場預測報告、招標書、產品說明書、起訴狀、刑事自訴狀、慰問信、表揚信、感謝信、唁電、求職信、自薦信、會議通知、會議紀要、歡送詞、消息、評論等。

寫作實踐題中自學應考者要特別注意的問題主要有：一是充分認識到基礎寫作與應用寫作的區別，不能用基礎寫作的思維和表達方法來寫應用寫作，要注意選詞造句的不同；二是要能換位思考，要能讓自己站到試題所要求的特定身份的位置上去，以特定身份去思維；三是要從文字、內容、結構三方面加以訓練，模仿教材的例文多加實踐、多加揣摩。寫作水平的提高非一朝一夕的功夫，而要靠平時多記、多念、多讀、多寫，只要重在平時，肯定會寫好寫作實踐題。