第一篇：課下如何讓小組合作發揮作用

化學小組合作學習之課堂外的實施

學生的知識，并不都在課堂中獲取；學生的能力也并不都在課堂內培養。所以，課外合作學習也必定是課內合作學習所不可或缺的延伸和補充。

1.通過小組合作做好預習工作。部分學生不能獨立完成教師布置的預習工作。那么，合作小組的作用就尤為重要。通過發揮小組中學優生的作用，利用自習課或課余時間，讓他們給學習有困難的學生當“小老師”，幫助學困生解決預習中的難點。

2.通過小組合作準備過程中，語言能力較好的學生可以帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高。在教學中，我們可以選取一些學生感興趣的話題，開展任務研究性學習活動

3.通過小組合作元素符號.化合價背誦工作。學習化學，學生必須要做的一項工作就是元素符號。教師檢查的手段之一就是在課堂上元素符號寫。但是，部分學困生難免不能過關，他們需要多次重復的機會，而課堂教學時間有限，教師無法為他們提供重復的機會。發揮合 作小組的作用，在小組里反復背誦和聽寫，這樣，學習較為困難的同學也能漸漸進步。

第二篇：小組合作

小組合作

語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組討論作為合作性學習的一種重要形式，可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，發展交往能力。但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵，致使合作學習誤入歧途。那么如何使小組合作學習趨于理性，富有成效呢？筆者的體會是：

一、合作討論前要讓學生獨立思考

合作交流的目的是讓每個學生的大腦和手都動起來，彌補教師無法應對眾多存在差異的學生的不足，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體。合作交流要建立在獨立思考的基礎之上。沒有獨立思考，就不可能提出問題。筆者最近聽了一位教師上《我的叔叔于勒》，在總結課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復雜性，該怎么認識呢？請同學們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人聲鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應答聲此起彼伏，同學們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。面對學生流利的回答，老師露出了滿意的微笑。

我覺得這樣的合作學習值得商榷。雖然教師提的問題比較有份量，但教室里不可能馬上形成熱鬧的場面。學生即使思維敏捷，也不可能這樣快速地整理出思路，馬上與同學交流。可見，教師呈現問題后，馬上讓學生交頭接耳、嘰嘰喳喳，這樣的合作討論看似熱烈，實質往往流于形式：學生沒有思考，哪有見解來討論？何談思想的碰撞？更況且，這種即時交流，往往只是幾個思維比較敏捷的學生膚淺地說上幾句，大多數同學則是思維還未及啟動，自然地充當起了聽眾、附和者的角色。因而，筆者以為，在合作討論學習的同時，不能忘了給學生默讀靜思的時空——讓學生在默讀中思考，動筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中。獨立思考是合作學習的前提。待學生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學習，才能促使學生的思維走向深入，得到提升。

二、合作討論時要認真篩選內容

討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補短。但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問題都可以進行討論。作為教師在組織小組討論時一定要把握好尺度，避免那種不分問題類型，一律實行小組討論的形而上學的做法。教師要審慎篩選討論的內容，要選擇有價值的問題討論。實踐證明，適宜小組討論的內容一般包括：

1、學生需要互相啟發來拓展思維的問題。

2、學生理解不一致又有必要爭辯的問題。

3、學生希望解決且有一定難度的問題。

總之，討論并不是為討論而討論，而是為強調某個問題、澄清某種模糊、解決某些難點而討論。只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進教育教學，張揚學生個性。

三、合作討論中要巧妙引導深度

一些教師組織小組討論時，忽視自己的引導作用，拋出問題后，任由學生爭論不休。學生或抓住細枝末節，東拉西扯；或高談闊論，不辨本質；或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，不能取得應有的實效。其實，小組討論整個過程和實效性的把握是非常重要的。由于學生知識結構和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質缺乏，所以教師在教學過程中必須重視其引導作用。學生進行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當中，和學生處于平等關系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內磋商、協調、參考，或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學生挖掘討論的深度。如一位教師教學《孔乙己》，先引導學生討論小說的最后一句“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

孔乙己到底是死了還是活著，為什么？學生深入文本，找出依據，各抒己見，課堂氣氛極為活躍。接著，教師拋出下一個問題：孔乙己為什么會死？引導學生探討文本的題旨。在學生的討論過程中，這位教師自始至終深入各小組中，密切關注著學生思維的發展變化，適時地提出第三個問題：你對孔乙己這個人是否同情、怨恨。為什么？這三個問題，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學生研討問題的關鍵，幫助學生透過現象看本質，挖掘出文本深層次的內涵。可見小組討論中，教師不僅要給學生創造學習情境，架設學習橋梁，而且要巧妙引導，及時調控，層層剝筍，使討論逐漸深入，引人入勝。

總之，在小組合作討論中，獨立思考是前提，篩選內容是關鍵，引導深度是重點。我們語文教師要把這三者有機結合起來，靈活運用，有效引導，才能促使小組討論更合理更科學，開出更加絢麗的花朵，才能促使學生在小組討論中有效激發思維，交流思想，拓展能力，收獲更加豐碩的果實。

通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中我將一如繼往的發揚合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。運用合作學習法能夠獲得自由汲取知識的機會, 由原來的被動接受知識變成了自主探究、合作創新的主動獲取知識。

一、分組原因：

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。字串8我班學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，基于以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、分組方法：

按照成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。

三、分組好處：

通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。字串7

通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

小組合作學習方式與優點

一、合作學習的方式

1、合作準備課前的值日報告或課本劇表演。課前幾分鐘的“Duty talk”和課本劇表演是課堂常用形式。為了使值日報告內容更豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“Duty talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選一個代表上臺演講。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

2、合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞，預習對話或課文，找出新語言知識點以及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學shall we go to the zoo？這一單元時，我要求學生預習時做到：

①準備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等；

②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；

③討論回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

3、合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

4、合作歸納知識。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5、合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

6、合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

7、合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

8、合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：

①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。

②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。

③小組報告討論結果。選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。

④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

二、合作學習的優點

1、合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

2、合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

3、合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

4、合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

5、合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。

6、合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

第三篇：小組合作

小組合作——學生因你而改變

徐永娟

其實對于小組合作教學，早已心動了很久，只是從不敢貿然行動，因為有太多的未知，總覺得無論從心理上，還是從行動上，都還沒做好準備，所以，我的課堂和教學管理，一直游離在小組合作的邊緣。

信心和勇氣來自于那個特殊的日子——那天，教育局申局長帶著中國教師報的張記者和韓編輯來我校聽樊靈花老師的課，樊老師執教了《狼牙山五壯士》一課，課堂上，小組之間回答問題爭先恐后，學生讀書之投入，氣氛之熱烈，在我們原來的課堂上是難得一見的，不愧為自主體驗下“小組合作、高效課堂”的一節精品課。這節課，也給了我很大的震撼，課后，又聆聽了申局長和張記者對小組合作、高效課堂的精辟見解和指導，更增添了勇氣和力量。心動不如行動，回到辦公室我們幾個討論了一下具體步驟，行動正式開始了。

當我和魏老師走進教室，學生們詫異地睜大了眼睛看著我們，那眼神里有無數的問號——怎么，語文老師和數學老師一塊來了？到底要上什么課呢？我和魏老師相視一笑，決定先賣個關子：“孩子們，把你們的所有書和本子都裝進書包里，桌布取下來，然后坐端正，比一比誰做的更快。”孩子們的心里更好奇了，他們不知道老師葫蘆里賣的什么藥。等他們整理完畢之后，我接著說：大家起立，背好書包，聽老師口令，把兩張桌子并在一起。”然后詳細說明了桌子如何并在一起，凳子如何擺放，剩余的桌子放在哪里。霎時，班里人聲鼎沸，像炸開了鍋，雖然，他們還不知道這樣做是為什么，但是，新鮮、開

心占據了他們的整個身心，尖叫聲，笑聲，拉桌子聲，椅子聲......震耳欲聾，組成了世界上最高亢的“交響樂”。

等他們基本拉好之后，我我就開始揭曉謎底了：“聽我讀名字，一組的同學坐這里、二組的同學坐這里......”十二個小組一會的工夫都坐好了，以前是一排排，看到的是其他同學的后背，現在是面對面，看到的是對方的臉，愛說話的孩子自然不會放過這個好機會，擠眉弄眼的、做鬼臉的、哧哧笑的，甚至最終管不住自己的口說話的，還有為了更好地表情達意而不時加上動作的......眼前的一個個孩子猶如一個個小蟲亂動，讓人眼花繚亂。“比一比哪個小組坐得更好，我們這樣做不是為了讓大家說話的，而是為了更好地學習，下面聽老師講小組的分工、紀律、合作等問題。”總算有了一點效果，說話聲沒有了，身體也坐直了，但有的孩子邊聽還邊“眉目傳情”，就這樣，我勉強把為什么分小組，還有12個小組的分工、紀律大致講了一遍，又給每個小組選了兩名正副組長，一名記分員、一名紀律組長、一名衛生組長，一位管桌椅板凳擺放的同學，又給每位組員編了號。這時，下課的鈴聲也響了，我和魏老師已是精疲力竭。

不管怎樣，小組合作的第一步總算是邁出去了，雖然有些艱難，但畢竟還是走出了第一步，“開工沒有回頭箭”，我們只有邁開大步向前沖。可接下來，我發現，每走一步都是那么艱難，好多問題也隨之而來：為了提高孩子回答問題的積極性，鼓勵學生搶答，沒想到，好多孩子站起來自顧自地回答，課堂亂作一團；不愛回答的同學一看機會被搶了去，也干脆不說了；有時課堂展示環節，展示還沒到一半就

下課了，課堂任務根本完不成，沒有展示的小組也憤憤不平；有的小組為了加分的問題每天圍著你喋喋不休，讓我不勝其煩。

怎么辦？經過深入的思考，我們又重新調整工作思路，制定出新的辦法。各小組制定自己小組的紀律，獎罰嚴明：加分交由班干部和小組長負責，每天及時總結、及時報告給全班同學，并在周五評出冠軍小組，課堂回答問題制作加分卡，因為每組的6個同學都是按照學習成績分為1到6號，1號回答加一分，以此類推，如果學習較差6號回答則加6分，這樣極大地鼓舞了學習較差的同學的信心，激發了這些同學參與和回答問題的積極性。

漸漸地，經過一段時間的訓練，我發現班里發生了一些可喜的變化，首先是衛生，因為班里的12個小組，分工精細、周到，大到教室、衛生區的打掃，小到一個窗戶、黑板、一體機、書架、燈都有專人負責，“人人有事做，事事有人做”，原來那些屢禁不止的紙片不見了，教室變得潔凈了。其次是學生行為的變化：孩子們不管說話、做事都有自己的主見了，簡直就是一個小大人的模樣。現在。學生自己管理班級，書架設置圖書角，學生們自己捐書，然后有專門的圖書管理員，借書三天之內看完，要愛惜，不準握角，損壞。孩子們的學習行為也發生了很大的變化：背誦的時候爭先恐后，都想爭第一，為小組爭光；作業是小組長先收，檢查后再交給老師批改；班里回答問題時不再大喊大叫，而是等別人回答完后再補充；每周三的中隊會，全都是學生自己設定主題自己設定內容，過程，比如課本第三單元是童話，孩子們就在隊會上表演了課本劇《巨人的花園》、《去年的書》，演完以后又進入搶答環節，說自己知道的童話作家，童話故事，最后說紀律，整個隊會安排得井井有條。第四單元是動物，主題就定為《說說自己喜歡的小動物》，星期三早讀課上隊會主題，過程都已經一一設計完畢了，讓我不得不被這些孩子所深深折服。

以前我總以為他們還是孩子，他們還小，他們什么都還不懂......可是，現在，我突然發現我錯了，孩子們身上永遠都有我們所想不到的，只要我們給他創造機會，只要我們給他提供條件，只要我們給他施展的空間，我相信，孩子們會帶給我們更多的欣喜與感動。

第四篇：如何讓集體備課發揮作用

如何真正讓集體備課發揮作用?

內容提要： 教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。本文聯系我校的集體備課情況，來談談如何真正讓集體備課發揮作用。關鍵詞：集體 備課

備課是展現教師教學藝術的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節課的教學活動的內容、時間和空間結構的規范和優化過程，這是一個循環往復、逐步發展提高的過程。過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對教材的獨到見解，于是，課堂上出現了百花齊放的壯觀。但個人獨立備課也有一定的局限性，過分追求獨到見解，而忽略了教學中的一些基本知識和基本能力的滲透與訓練。長此以往，學生的“應知應會”打了折扣。我校現在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中顯現教師個人的教學魅力。我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學走進一個程序化的模式中。而且教師本身素質存在這樣或那樣的差異，教師的專業化成長也呼喚集體備課。目前越來越多的學校已經采取了集體備課這樣的形式。

集體備課并不是一個新名詞，各式各樣的集體備課機制已經發展得比較完備。新課程特別強調教師要有合作精神，有關專家還總結出了教師相互合作的七大益處（心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革），可是回顧我們過去的集體備課，由于觀念不明確，有時卻走了極端。

當前教師集體備課的現狀是怎樣的呢？目前部分教師耗費大量時間與精力的“備課”，形式上是“抄”——抄教材和參考書上自己要講的教學內容，實質上是“不動腦”——只是照抄教材和參考書上的內容，目的是“為了應付檢查”——我上課是有教案的。這是一種簡單、被動的“抄襲式”備課。

更有甚者，成為電腦集體備課的“得益者”。繼承上屆集體備課的教案或者是直接轉載名師教案，連抄寫的過程都省去了。像上述這些教師這樣發揮集體備課的“作用”，是否能顧及本班學生的實際？是否能展現自己的教學風格與個性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端——思維抄襲，最終失去自我。怎樣充分發揮集體備課的作用，提高教師的專業技能呢？

其實，集體備課的意義在于讓老師交流、碰撞智慧的火花，實現教學資源共享。集體備課就是大家一起研究教學，一般是這樣的形式，教師們坐在一起對課的重點、難點進行研討以及討論這節課該怎樣上，每個人可能都有自己的方法，年輕人思維活躍，老教師經驗豐富，通過交流，大家可以取長補短，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學方案。但教無定法，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，還應根據自身特長制定能揚長避短的教學方案。這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。我想談一下我校實施集體備課以來的幾點嘗試：

（一）集體備課的運作方法。

我校集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：

1、組織管理：

集體備課由教研組長實施管理。一般由年級備課組長具體主持集體備課活動；教研組長指導并參加各小組的備課活動。

2、活動過程：

（1）活動準備——“二研”、“三定” 組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發言人。（2）集中研討——“四備”

集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取每個教師的發言，討論備課提綱。討論發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業（還應包含單元檢測、練習）。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。

我們在4月18日進行了一次集體備課。大家在辦公室里一起為怎樣講好這節課而出謀劃策。討論氣氛非常熱烈。大家確定單元教學重點難點之后，就Unit 8《0PEN DAY》這單元，從教學重點難點，教學準備，等方面進行了探討。

每一位老師都能提出自己的意見：Unit8 , 重難點在于理解并運用There is/ are……in/ on/ …句型陳述某種客觀存在物（或人）。

重點要讓學生明白在什么地方有什么的句子結構是什么樣子的，還要培養學生能描述某種客觀存在物體的能力；

在這一單元中，讓學生自己去發現和理解There be…句型很重要，防止灌輸式教學。應讓學生發現---理解歸納----造句----再創造；

There be…句型的就近原則很重要；

地點必須放在句子的后面；

可以聯系Unit6的地點，進行拓展教學，既鞏固舊知，又增添了討論話題，加強學生的表達能力；

談到教學設計，可以用到chant, song, guessing game, draw and introduce your bedroom or the other room 等等方法。老教師提醒新教師，自己應該對Open Day 的背景知識有所了解，并向學生介紹，增長學生的知識和見識；

最好能用上多媒體課件，剪輯配套的《Fun English》金太陽課間片斷，激發學生興趣，有助于理解課文內容；

導入新課要新穎，大家集思廣益，互相交流從各種渠道收集到的信息，可以借鑒名教師沈峰的優秀課，用談話式引入，用Guessing game, 猜猜口袋里的物品引入，相比較，用談話引出新課這一方法，比較贊同，游戲可以用在鞏固教學中；

老師要重視學生的讀，要有范讀；

注意結合小組合作的方式來培養學生的口語能力。

大家說到激動處，都會產生爭論，甚至于老師能站起來，拿起書，慷慨激昂地演示……（3）修改提綱——“五統一”

根據集體討論的內容，備課組長起草備課提綱，要充分體現“五統一”：統一教學思想，統一“雙基”、“雙 力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。（4）撰寫教案

備課組長根據集體備課的備課提綱和自己班級的學情，撰寫教案，經分管教研組長審核后，電腦打印分 發給組員。然后，在不離開“五統一”的前提下，組員可以發揮各人特長，修改教案。（5）信息反饋

平常教學時，把根據備課教案實施時反映出來的重點問題提出來交流討論，供以后借鑒。感觸特別 深的可以寫成教學心得體會上傳到我們鋪前中心學校的英語教科研網站上，供全體英語教師借鑒討論。

我們5月11號就進行了集體聽課評課的學習。

時間: 2007.5.11

地點: 大會議室

參加對象及應到人數: 8人

實到人數: 8人

主持人: 邱優芬

活動形式: 評課5B Unit 7 主要內容

課堂學生的常規很好，過渡巧妙;鐘面的呈現條理性教強，比較清晰； 學生在表達時間時有些困難，在課堂上學生的發音有些不準，運用鐘面幫助學生記憶時間；后面的調查表沒有完成；

課堂缺乏情境，最好能創設情景；要有讓學生有思維的過程，感知---理解---運用；

本課設計劃分板塊不是太好，先教半點以前的內容，在情境中教學時間；教學中要有更多的情境性，不要被語法所限制。

學生說時間最后標上序號；

多學習外面聽課時的教學理念。…… 通過學習，我們都受益匪淺。

此外，我們還鼓勵老師之間，尤其是同一備課小組的老師之間（對教學內容更熟悉）互相聽課、評課。在評價中，盡量多做縱向比較，即找出執教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方；指出執教者在哪些方面有所創新（哪怕只是點滴），對其創造性的勞動予以積極的肯定；鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。特別是對年輕教師，更應講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“怎么做”。總之，不管是評課者還是執教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。

（二）集體備課必須堅持“三性”原則

1、統一性原則。

集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則。

分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則。

劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

（三）集體備課必須正確處理好“三個關系”

1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。

集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽備課組長的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，整理好備課提綱。

2、正確處理好備課與試講的關系。

備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，有時間和機會的話，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。執教者發揮自己的特長，上出自己的風格。備的內容統一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現“千人一面”的局面。

3、正確處理好骨干領路與培養新教師的關系。

集體備課的備課組長一般挑選經驗豐富的教師，最好是骨干。備課是貫穿于每學期的全過程，從培養新教師的角度出發，也應給新同志壓壓擔子，讓新同志來當“中心發言人”，同時采取“師徒結對”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數得。

我們嘗試讓教師以課前集體備課的方式提高教學設計的科學性；課后以集體評價的方式發現自己的教學收獲與教學遺憾，在實踐中不斷提高自己的專業水平，收到了較好的效果。總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高英語課堂教學效益，提高英語教學質量的一種有效手段。如何加強集體備課，提高課堂教學效益值得每位教師認真的去思考。

參考書目：

1、章兼中主編《英語教育學》山西高校聯合出版社1996年2月第一版

2、黃埔區長洲島小學 宋慧《新課程下集體備課的幾點嘗試》

3、廣東徐聞第一學 黃瑞槐《集體備課與個人備課要相結合》

第五篇：大學生如何讓求職信發揮作用

在給你的下屬、合作伙伴或是朋友寫推薦信之前，你有必要閱讀一下以下這篇小文章。雖然只是只字片語，但你卻能人中受益匪淺。同樣，若你想請人幫你寫推薦信，你也可以提示他（她）從以下幾個角度來寫。

推薦信的基本結構（三段式）：

第一段：你應該開門見山地介紹一下你所推薦的這個人的能力和你對他的熟悉達到什么程度。如果被推薦的人是你的一個雇員或合作者，你有必要先介紹一下被推薦人擔任的職務，他個人在任中出色完成的一些項目。接下來，你最好用一句簡明扼要的話提一下你們公司的性質和主營范圍。另外，你也應簡要地談一下你對被推薦者的看法。

第二段：在這一段中，你應該具體地闡述一下你對這位雇員（被推薦者）的評價。可以通過列舉一些他在雇用期間出色完成的項目來強化你的觀點，并適當提供一些細節。你還應該段描寫一下這位被推薦者的優缺點，尤其是在工作所表現出的那些特點。還可以寫一下你與之一起共事的感受。

第三段：你可以在這段中寫一些與這個被推薦者綜合素質有關的內容。總而言之，可以是這個人是否負責、有禮貌、熱情、不盡人意、懶惰、精神矍鑠或之類的特點。最后，你可以發表一下關于對這個人是否能勝任他將要尋找的工作的意見。這個意見可以是毫無保留的，可以是直截了當的，也可以是有所保留或部分保留的。

備注：在正式寫推薦信之前，你可以向被推薦人要一張他曾做過的項目的清單，因為你可能對被推薦人做過的具體內容不太清晰。另外，如果你不是很了解被推薦人的話，你最好婉言拒絕他要你寫推薦信的請求，這樣總比含糊其詞或沒有說服力的介紹好。