第一篇：小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)優(yōu)生學(xué)困生共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)優(yōu)生學(xué)困生共同進(jìn)步

人有胖瘦，樹有高矮。學(xué)生也有優(yōu)差。在教學(xué)時(shí)，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生對(duì)知識(shí)的掌握很迅速，而學(xué)困生卻有點(diǎn)困難。為照顧到學(xué)困生，當(dāng)老師重復(fù)講解時(shí)，學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)了厭煩的情緒，學(xué)困生依然對(duì)知識(shí)的理解仍有困難。下面簡(jiǎn)談下自己對(duì)這類問題的幾點(diǎn)解決策略。

一、充分了解學(xué)生，分析個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)分組 一個(gè)班的教學(xué)工作開展的是否扎實(shí)，最重要的體現(xiàn)就是教師是否了解學(xué)生。了解學(xué)生是因材施教的前提，是組織課堂活動(dòng)的關(guān)鍵。

學(xué)生個(gè)體存在差異：其心理水平、智力水平、參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、組織管理能力各不相同。教師首先就要科學(xué)地分析學(xué)生個(gè)體信息（性格、智力、行為能力等方面）進(jìn)行分類。分類的主要依據(jù)有兩個(gè)：一是行為能力；二是智力水平。依據(jù)個(gè)體信息把學(xué)生大致分為四類（提醒：這個(gè)信息教師是要保密的）：一類態(tài)度習(xí)慣好、智力也好（20%）；二類態(tài)度習(xí)慣好，智力尚欠（30%）；三類智力好、態(tài)度習(xí)慣尚欠（30%）；四類態(tài)度習(xí)慣差，智力也差（20%）。分類要遵循“客觀性”原則和“發(fā)展性”原則。客觀性原則：教師必須實(shí)事求是、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生；發(fā)展性原則：教師用發(fā)展變化的眼光全方位分析學(xué)。因?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的進(jìn)步和退步頻率轉(zhuǎn)換周期的長(zhǎng)短不一，因此教師要階段化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分析。然后按“優(yōu)差搭配、好壞兼顧” 的原則把學(xué)生（以4—6人為宜）進(jìn)行分組。我們班54個(gè)學(xué)生。4人一組，共12組；剩余6個(gè)一組。接著教師要組織學(xué)生評(píng)選組長(zhǎng)。組長(zhǎng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，教師不做任何要求，由學(xué)生根據(jù)其作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)、考試成績(jī)進(jìn)行民主推選。民主程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之一，要充分信任學(xué)生，學(xué)生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身并不重要，“進(jìn)步、提高”是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的最終目標(biāo)。因此，我覺得“沒有要求”的要求是最好的、最完整的要求。教師最后賦予組長(zhǎng)三個(gè)權(quán)利：一是匯報(bào)權(quán)利；二是監(jiān)督權(quán)利；三是檢查權(quán)利。這些權(quán)利是被公認(rèn)的，也是被“民主”肯定的，學(xué)生的這種權(quán)利也是最神圣的，學(xué)生如果擁有了這種權(quán)利，還怕他沒有參與組織活動(dòng)的積極性？這種權(quán)利讓優(yōu)生更自信；讓中等生有動(dòng)力；讓差生多羨慕。

二、常給優(yōu)等生敲警鐘，多給差生一點(diǎn)“偏愛”

一般來說，優(yōu)等生誰都愛，這是無可非議的。正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被掩蓋，但小的缺點(diǎn)如果不克服，也會(huì)造成大的隱患。

我曾經(jīng)教過的一個(gè)班的班長(zhǎng)是一個(gè)非常聰明的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師的好幫手。就是因?yàn)槔蠋熃o他的信任太多，他在同學(xué)面前非常專橫。并且只管別人不管自己，壞習(xí)慣還真不少。針對(duì)他這種自以為是的表現(xiàn)，我則寓愛于嚴(yán)，通過不同的方式指出他身上存在的問題，并進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。經(jīng)過我的教育，他終于認(rèn)識(shí)到，班干部應(yīng)當(dāng)首先管好自己，起好帶頭作用，只有這樣，在同學(xué)中間才會(huì)有威信，別人才會(huì)服管。以后，他改變了自己專橫的態(tài)度，主動(dòng)關(guān)心別人。老師不在時(shí)，他能把班管理得井井有條。因此常給優(yōu)生敲警鐘，讓他們能克服自身的弱點(diǎn)，才能使優(yōu)生更優(yōu)。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們，對(duì)差生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露。所以我在差生身上花的時(shí)間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛。差生一般自制力差，學(xué)習(xí)上遇到的困難更多。我曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生唐某就是個(gè)典型的例子。由于家里特別困難，剛進(jìn)初中時(shí)成績(jī)很差，班上女生中她經(jīng)常是倒數(shù)第一。在周記里她常流露出給我們班女生丟臉的念頭，不想在我們班呆下去。雖然她在學(xué)習(xí)上特別用功，但就是效果不明顯。再加上她不注重衣著，導(dǎo)致很多同學(xué)疏遠(yuǎn)她。最讓我難忘的是在一次主題班會(huì)上讓她發(fā)言的時(shí)候,她小心翼翼地對(duì)大家說：“各位同學(xué)，每次考試我都是最后一名，是我拉了大家的后腿，真不好意思。”說完，她趴在桌上哭了。同學(xué)們聽了感到十分意外，而我聽了后心里也不是滋味，心理受到極大的震動(dòng)。下來后我找她長(zhǎng)談了兩次，了解了她心里的想法，同時(shí)解除她的思想障礙。分析學(xué)習(xí)始終上不去的原因，不是她腦子笨，而是知識(shí)掌握得不牢固。讓她聽課時(shí)不要分心，認(rèn)真完成作業(yè)。此后，我對(duì)她又采取了特別的方式進(jìn)行教育，上課多給她一點(diǎn)鼓勵(lì)的目光，讓信任的眼神告訴她老師是喜歡她的。只要她每前進(jìn)一小步，我就及時(shí)地在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)。私下我總是對(duì)她說：“你進(jìn)步真大，比老師想象還好。”同時(shí)我還經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，商討對(duì)孩子的教育，讓家長(zhǎng)與老師很好地配合。后來她已由老師要她學(xué)變成了她要學(xué)。因?yàn)槲医?jīng)常表?yè)P(yáng)，同學(xué)們也改變了對(duì)她的看法。我看在眼里，喜在心里，認(rèn)為這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

三、以“優(yōu)”帶“差”，激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣 優(yōu)生是教學(xué)中的一筆重要資源和財(cái)富，挖掘這些資源可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。我們要充分利用優(yōu)生能量，以“優(yōu)”帶“差”開展組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)生課堂作業(yè)速度快、正確率高，利用這個(gè)特點(diǎn)在小組內(nèi)開展“以優(yōu)帶差、小組互助”活動(dòng)。此活動(dòng)遵循“松優(yōu)利優(yōu)督差幫中間”的原則，課堂作業(yè)一般難度不大，優(yōu)生的課堂作業(yè)完全沒必要檢查他們，他們?cè)谕谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，規(guī)定的時(shí)間里，課堂作業(yè)不夠他們消化，作業(yè)完成后，如果剩余時(shí)間不充分利用起來，還會(huì)促使兩個(gè)壞結(jié)果：一是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣漸漸轉(zhuǎn)壞，二是學(xué)習(xí)興趣隨著空閑時(shí)間增多而降低。因此利用好這些課堂富裕資源，會(huì)使教師、學(xué)生雙贏，優(yōu)生完成作業(yè)后教師可以指導(dǎo)他們輔導(dǎo)差生，監(jiān)督學(xué)習(xí)態(tài)度不太好的學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。

二、三類學(xué)生就需要教師抽查他們的作業(yè)，問題都出在二、三類學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)問題錯(cuò)在什么地方，并針對(duì)性地進(jìn)行解決問題。這樣做有四個(gè)好處：一是優(yōu)生資源被充分利用；二是中等生有提高的空間；三是差生有針對(duì)性地被輔導(dǎo)；四是減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度。

數(shù)學(xué)問題解決的過程實(shí)際上是一個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”的過程。小組討論的目的就是在認(rèn)識(shí)過程中尋找一種簡(jiǎn)潔、科學(xué)的結(jié)論，這個(gè)過程是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，而且也是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的主要特點(diǎn)。在討論數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，中等生多半只會(huì)做題，只能“知之”，不能“知之所以然”，優(yōu)生理解能力強(qiáng)，有“知之所以然”的能力，差生能“知之”就是提高，所以要幫助中等學(xué)生“畫龍”——“知之”，指導(dǎo)優(yōu)生“點(diǎn)晴”——“知之所以然”，監(jiān)督差生參與。討論過程中要把握三種能力的表現(xiàn)，一是語(yǔ)言組織能力，二是抽象思維能力，三是傾聽能力。幫助優(yōu)生組織語(yǔ)言，促使他可以“點(diǎn)睛”；幫助中等生提高動(dòng)手操作能力、抽象思維能力和參與積極性；幫助差生培養(yǎng)傾聽能力，差生之所以為差生，主要原因是不會(huì)傾聽，“傾聽”是知識(shí)獲取的最原始手段，“十聾九啞”的道理足以證明“傾聽”的作用。這樣做有三個(gè)好處：一是優(yōu)生提高了組織能力；二是中等生有了參與的興趣；三是差生逐漸領(lǐng)悟到“傾聽”的快樂。

四、聘“優(yōu)”督“差”，促進(jìn)整體進(jìn)步

利用優(yōu)生的潛在資源是班組整體進(jìn)步的能量，挖掘這種能量是教師的責(zé)任。教師有責(zé)任調(diào)控這種資源的分配和受益。我們班以“助人是我義不容辭的責(zé)任，進(jìn)步是我們共同前進(jìn)的目標(biāo)”為班級(jí)教學(xué)理念，從而建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)集體共同進(jìn)步。

顯然，教師要把優(yōu)生的潛在資源分配給差生，那么優(yōu)生的責(zé)任感和助人熱情需要教師調(diào)動(dòng)，差生的自尊心和自信心教師也得好好照顧，我們班以“助人是我義不容辭的責(zé)任，進(jìn)步是我們共同前進(jìn)的目標(biāo)”為理念，開展“聘小老師”、“聘監(jiān)護(hù)人”等活動(dòng)。

“聘小老師”——把課堂作業(yè)完成速度快、正確率高的學(xué)生被聘為“小老師”、“小助手”。布置適當(dāng)難度的課堂作業(yè)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，也是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。但由于時(shí)間原因，現(xiàn)場(chǎng)無法批改完所有學(xué)生的作業(yè)，為了提高學(xué)生做課堂作業(yè)的興趣，我就想了一個(gè)辦法，按作業(yè)完成先后順序，根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量和速度（先后順序）聘請(qǐng) “小老師”、“小助手”（以作業(yè)難度聘請(qǐng)10~30個(gè)為宜）。那些作業(yè)做的又快又對(duì)的學(xué)生被聘為“小老師”、“小助手”，并進(jìn)行排序（1號(hào)“小老師”、2號(hào)“小老師”……）。被聘為前5位的“小老師”、“小助手”可以自由行使老師的權(quán)力：指導(dǎo)、監(jiān)督、批改5位以內(nèi)學(xué)生的作業(yè)。有些智力好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)手能力差的、不會(huì)統(tǒng)籌安排的學(xué)生往往比“智力差”但行為能力強(qiáng)的同學(xué)作業(yè)速度慢，這樣往往中差生還先被先聘為“小老師”，我還規(guī)定“小老師”的權(quán)利的大小是序號(hào)大小決定的，這就體現(xiàn)了我前面講的學(xué)生個(gè)體是動(dòng)態(tài)的，這種動(dòng)態(tài)的產(chǎn)生就是差生超越中、優(yōu)生的動(dòng)力和興趣源泉。我們班有位同學(xué)叫李杰，他行為能力強(qiáng)，智力不太好，但今天就被我聘為“第一小老師”，因?yàn)榻裉焖f他懂得了“傾聽”的魅力，注意力集中會(huì)更快領(lǐng)會(huì)老師的意圖。我們班還有位同學(xué)叫丘宇航，學(xué)習(xí)態(tài)度不太好，但智力很好，課堂作業(yè)完成速度快，有一次被聘為1號(hào)小老師，高興地去輔導(dǎo)同學(xué)說：“我現(xiàn)在有權(quán)利檢查你的作業(yè)，請(qǐng)你把作業(yè)寫好。”看著他高興的樣子，那么有成就感，我就提醒他要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取當(dāng)一名好老師。

“聘監(jiān)護(hù)人”——家庭作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞的一個(gè)重要手段。影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的因素是多方面的，大部分學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生家庭教育、個(gè)性特點(diǎn)差異大，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不太好，作業(yè)做的就不好，我批改家庭作業(yè)時(shí)一般情況分好中差三類，好的占40%，差的占20%，差劣作業(yè)者一定要做到不放過，我要求他們聘請(qǐng)優(yōu)秀作業(yè)者為自己的“作業(yè)監(jiān)護(hù)人”。鼓勵(lì)優(yōu)生作業(yè)者去當(dāng)差生的監(jiān)護(hù)人和小老師。現(xiàn)在，我們班每次發(fā)課外作業(yè)時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)著去應(yīng)聘差劣作業(yè)者的“監(jiān)護(hù)人”。我們班有位同學(xué)叫劉炎炎，通過她的作業(yè)我發(fā)現(xiàn)她不會(huì)背乘法口訣。我?guī)退刚?qǐng)了鄧怡同學(xué)做她的“監(jiān)護(hù)人”，監(jiān)督她背一個(gè)星期的乘法口訣，通過這個(gè)的活動(dòng)兩個(gè)孩子都從中體驗(yàn)到了快樂，也都有了進(jìn)步。這樣做的好處有：一是優(yōu)生作業(yè)者有了成就感，二是差生作業(yè)者有了監(jiān)督，也有了提高作業(yè)質(zhì)量的保障，三是促進(jìn)了共同進(jìn)步、整體發(fā)展。

五、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

老師在學(xué)生心目中的地位是至高無上的，也是最公正無私的。老師要樹立好一個(gè)完美的形象，就應(yīng)該公平地對(duì)待班上每一個(gè)學(xué)生。

當(dāng)你和學(xué)生在操場(chǎng)上做游戲時(shí)，不仿將差生也叫上；當(dāng)你和優(yōu)生們?cè)谝黄鹩H切交談時(shí)，也不仿給差生一絲微笑；當(dāng)你在表?yè)P(yáng)優(yōu)生時(shí)，不仿也給差生一點(diǎn)鼓勵(lì)。因?yàn)樗麄冃枰氖切睦淼暮亲o(hù)和安慰，需要老師的公平對(duì)待。他們并不是一塊朽木，也并不是什么都差，他們有許多的優(yōu)點(diǎn)需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，他們心里也有一片綠蔭，等待著我們?nèi)バ蕾p。在我班,正是因?yàn)閷?duì)每一個(gè)同學(xué)的公平對(duì)待,現(xiàn)已形成了良好的班風(fēng),在學(xué)習(xí)上你追我趕,有濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,同學(xué)們時(shí)時(shí)刻刻感受著班集體的溫暖,感受著老師的關(guān)愛,學(xué)習(xí)效果相當(dāng)明顯。

在我們的冷眼里有牛頓，我們的教鞭下有愛迪生；公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，我們天天都會(huì)有好收獲的。

第二篇：合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

河北蠡縣大百尺中學(xué)宋克強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性、針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)策略和教學(xué)過程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生）之間的交流和互動(dòng)，追求認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成，追求“不求人人都優(yōu)秀，但求人人有收獲”境界。

合作學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)求知的過程，還是一個(gè)合作交流與審美評(píng)價(jià)的過程。它有助于因材施教，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表達(dá)能力等；有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的全體學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到適合其自身發(fā)展的目標(biāo)。

我校的學(xué)生來自農(nóng)村，在以往的教學(xué)中，我感到最難做到的是對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，大多數(shù)學(xué)生缺少“主動(dòng)出擊”的思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和勇于自我表現(xiàn)膽量，總是被動(dòng)地聽、記，課堂實(shí)際上成了老師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。針對(duì)以上情況，我本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的目的。采用分小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生性別、個(gè)性、成績(jī)、愛好以及家庭背景等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)搭配，通過組員與組員之間的交流、互動(dòng)，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、討論來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式參與課堂教學(xué)，每個(gè)小組成員有責(zé)任代表本組，并促使本組其他成員去積極參與全班性討論發(fā)言。這樣一來課堂表現(xiàn)便成了小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，由于每個(gè)人都力求對(duì)本組有所貢獻(xiàn)，一些平常內(nèi)向膽小的同學(xué)在同伴的鼓勵(lì)下，也變得主動(dòng)起來。學(xué)生動(dòng)起來，教師就把大量的時(shí)間留給學(xué)生。能夠通過小組討論解決的問題，教師絕不代勞，讓學(xué)生做課堂的主角，教師要做的主要是組織、設(shè)計(jì)、答疑、補(bǔ)充。

在實(shí)際教學(xué)中，我們已經(jīng)初步形成了以下幾種合作學(xué)習(xí)的模式：

1、教師介紹一些與所授內(nèi)容有關(guān)外延知識(shí)，對(duì)所授內(nèi)容的理解和分析交給學(xué)生，由各小組討論后展示自己的教研成果。

2、就所授內(nèi)容，老師提出若干討論問題，以小組為單位討論，老師作適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3、老師列出所授內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位討論落實(shí)，教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)梳理。

4、小組可以提出上課申請(qǐng)。老師把有關(guān)參考資料復(fù)印給小組，課堂教學(xué)的全程都由該小組解決，并接受其他小組的質(zhì)疑，老師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的差異能得到承認(rèn)，其潛能能得到充分的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多向互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取，在合作中進(jìn)步。

第三篇：共同進(jìn)步的小組合作學(xué)習(xí)模式

共同進(jìn)步的小組合作學(xué)習(xí)模式——談汝南縣新課改

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，也是“汝南模式”中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，既有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力促，使有學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的過程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過程，體驗(yàn)在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

一、按照異質(zhì)進(jìn)行合理分組

教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、能力、愛好等方面的特點(diǎn)，均衡劃分為若干學(xué)習(xí)小組。一般4～6人為一組，要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從他的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)討論。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作技能

在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽，能聽出別人發(fā)言的實(shí)質(zhì)、重點(diǎn)、要點(diǎn)，能作出判斷、評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)尊重，不隨意打斷他人的發(fā)言，對(duì)他人的發(fā)言適時(shí)回應(yīng)，善于接受他人正確意見并調(diào)整自己的想法；學(xué)會(huì)表達(dá)，以恰當(dāng)方式說話，說話時(shí)態(tài)度和氣謙虛誠(chéng)懇；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于陳述自己的想法，學(xué)會(huì)保留自己的意見而不是盲目隨波逐流；學(xué)會(huì)欣賞，不要瞧不起學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；學(xué)會(huì)寬容，給別人插話的機(jī)會(huì)，小組競(jìng)爭(zhēng)失敗后不要相互指責(zé)；學(xué)會(huì)心理調(diào)適，不要嫉妒、排斥自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；與人為善，提高自己的人際親和力。

例如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，統(tǒng)計(jì)自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生說，指名統(tǒng)計(jì)，剛說了幾個(gè)，就有學(xué)生說太快了。我讓學(xué)生放慢速度說后，學(xué)生還是覺得來不及。“要是幾個(gè)同學(xué)一起統(tǒng)計(jì)就好了。”一個(gè)學(xué)生提出來，其他同學(xué)也一起附和。于是小組同學(xué)馬上圍在一起，商量合作的方法。當(dāng)小組統(tǒng)計(jì)后，再匯報(bào)全班統(tǒng)計(jì)，這次就成功了，學(xué)生都很興奮。因?yàn)閱螒{一個(gè)人的力量不能解決問題了，這就引發(fā)了學(xué)生合作的欲望，教師順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，讓學(xué)生真正體會(huì)到了合作是一種能有效地解決實(shí)際問題的途徑。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。而這些問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出的。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。

2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì)，再讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種不得不思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。

3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。如在總復(fù)習(xí)時(shí)出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克？”讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

四、共同進(jìn)步的小組合作學(xué)習(xí)模式

要實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的小組合作學(xué)習(xí)，需要注意處理好以下幾方面的關(guān)系：

1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先肯定是自己去面對(duì)，去想辦法解決問題，當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。

2、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義很明確，但不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確保“導(dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。

4、處理好個(gè)體與群體的評(píng)價(jià)關(guān)系

教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兒童有被人認(rèn)可的需要。對(duì)于小組成員付出的共同努力與成績(jī)，我們應(yīng)該予以認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，把對(duì)小組的獎(jiǎng)賞獎(jiǎng)給每個(gè)人，讓每個(gè)學(xué)生感受到合作所帶來的喜悅。比如有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，評(píng)比“最佳小組”，“最佳合作團(tuán)體”等。學(xué)生就會(huì)感到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的局面，學(xué)習(xí)目光必然會(huì)投向集體、投向長(zhǎng)遠(yuǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，是順應(yīng)教育的發(fā)展而產(chǎn)生的，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一個(gè)人在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。走合作學(xué)習(xí)之路，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，已成了21世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求。

第四篇：運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生

運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生

摘 要

新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作又是這種方式的具體表現(xiàn).在小組合作中，優(yōu)生的突出表現(xiàn)往往能贏得老師的青睞和贊許;學(xué)困生則常被老師忽視和遺忘.因此，在小組合作中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生意義重大.對(duì)于這一問題，本文首先對(duì)學(xué)困生和小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和介紹，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料提出運(yùn)用”小組合作學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以期對(duì)”小組合作學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題有更深入的探討.關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小組合作學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)化 學(xué)困生的概念

1.1學(xué)困生的界定

(一)國(guó)外關(guān)于學(xué)困生的界定

上世紀(jì)初，學(xué)困生這一概念還沒有被提出來，當(dāng)時(shí)美國(guó)人將學(xué)困生稱為“學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生”，他們側(cè)重從病因?qū)W的角度對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生進(jìn)行界定.特殊教育專家柯克最先提出學(xué)習(xí)障礙這一術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為引起障礙的原因是醫(yī)學(xué)上的缺陷與受損.蓋爾斯指出了這個(gè)界定的不足，他提出“相互作用論”，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的原因是由于個(gè)體與其所處的社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果.最近幾年來，由于教育社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展，美國(guó)許多學(xué)者開始用社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)與方法來研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題，探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成就責(zé)任歸因、自我概念特征以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為模式同社會(huì)特征之間的關(guān)系.這些研究使教育與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生從可能成為現(xiàn)實(shí).美國(guó)的這種研究趨勢(shì)，已經(jīng)開始影響其他國(guó)家的學(xué)者，包括我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究.前蘇聯(lián)教育界常把學(xué)習(xí)困難學(xué)生叫做“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”，專指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生.學(xué)業(yè)不良的確定與評(píng)價(jià)的參照有密切關(guān)系，把學(xué)生分為：A.相對(duì)學(xué)業(yè)不良，B.絕對(duì)學(xué)業(yè)不良，C.成績(jī)不足.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常，而學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有可能被列入淘汰對(duì)象之列的學(xué)生.這些學(xué)生主要有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

① 思維發(fā)展存在缺陷.② 基本學(xué)習(xí)技能存在缺陷，沒有具備作為掌握知識(shí)工具的那些能力.③ 實(shí)際知識(shí)存在缺陷，基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，不能運(yùn)用已掌握的知識(shí)，不能建立知識(shí)間的聯(lián)系.④ 非智力因素存在缺陷.(二)我國(guó)關(guān)于學(xué)困生的界定

差生，是國(guó)內(nèi)教育工作者在日常教育活動(dòng)中使用最多的一種對(duì)學(xué)困生的稱謂.近年來，差生這個(gè)概念的使用受到廣泛的批評(píng)，主要意見是：

① 含義不確切，不能清楚地表征是學(xué)習(xí)成績(jī)差還是學(xué)習(xí)能力或是道德品行差，更或是幾方面都差.② 有損學(xué)生人格或打擊學(xué)生積極性.沒有用發(fā)展的眼光看學(xué)生.上海教育科學(xué)研究所錢在森老師在綜合上述意見后，提出了學(xué)習(xí)困難生的定義：即他們是智力正常，但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教育大綱要求的學(xué)生.此概念雖符合國(guó)內(nèi)實(shí)情，但比較籠統(tǒng)，不夠精細(xì)，不便于教育轉(zhuǎn)化的具體措施的制定和使用，也沒有明確肯定學(xué)生可以進(jìn)步的一面.正如吳增強(qiáng)老師所言，“差生一方面表現(xiàn)為高級(jí)認(rèn)知能力不足，另一方面，他們與同齡學(xué)生一樣都是尚未成熟、有待發(fā)展的人，存在著不同程度的潛能.”因此，當(dāng)今的廣大學(xué)者和教育工作者都主張尊重學(xué)生的人格，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把這些所謂的“差生”改稱“其才能未被開發(fā)的人”、“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”等.目前教育工作者中使用的比較廣泛的術(shù)語(yǔ)是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）.一般認(rèn)為學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些 學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo).這一定義包含了三層含義：

① 學(xué)困生最顯著的標(biāo)志是學(xué)習(xí)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱的所要求的水平.② 學(xué)困生的生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中.③ 學(xué)困生之間存在差異.1.2學(xué)困生形成的原因分析

(一)學(xué)困生自身的心理障礙

根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主要的心理障礙有以下幾個(gè)方面:首先，學(xué)生自身的心理因素.歸納起來主要有自卑心理、膽怯心理和壓抑心理.自卑主要是由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，受到家長(zhǎng)埋怨、老師指責(zé)、同學(xué)歧視，給他們?cè)斐尚睦黻幱?導(dǎo)致他們形成一種心理定勢(shì)，即“我不如人”，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心.膽怯心理主要是怕被別人譏笑，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差.壓抑心理是由于基礎(chǔ)太差，學(xué)不好，得不到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的關(guān)心和家長(zhǎng)的溫暖從而導(dǎo)致的學(xué)生情緒低落，不思進(jìn)取的心理.其次，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法.首先一部分學(xué)困生課前對(duì)第二天要學(xué)的內(nèi)容不做預(yù)習(xí)，上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，參與式學(xué)習(xí)中不發(fā)表見解，課后又不鞏固當(dāng)天的所學(xué)，對(duì)知識(shí)的遺忘較快.另一些學(xué)困生具有惰性心理，學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，玩字當(dāng)頭，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí).另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有自己的理想和愿望，對(duì)自己的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，不思進(jìn)取.(二)家庭、社會(huì)、生活環(huán)境原因 首先，由于當(dāng)代商品經(jīng)濟(jì)沖擊，一些成年人世界觀、人生觀和價(jià)值觀改變，道德的缺失和信仰的危機(jī)給未成年人的成長(zhǎng)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響.一部分學(xué)生因缺乏正確的引導(dǎo)，使一些不良的觀念和思想漸漸地腐蝕著未成年人的心靈，結(jié)果導(dǎo)致他們沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有進(jìn)取心.其次，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎大多數(shù)為獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過分溺愛，沒有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)；有的忙于工作，缺乏對(duì)孩子的照顧和關(guān)心，任由其發(fā)展，致使小孩沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣.再次，學(xué)生生活條件越來越優(yōu)越，吃苦精神和刻苦學(xué)習(xí)動(dòng)力越來越不足，貪玩、厭學(xué)情緒越來越突出.1.3轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培養(yǎng).然而，受“應(yīng)試教育”的影響，班主任往往特別注重培養(yǎng)尖子生，重視“精英精育”，為有幾個(gè)“精英”感到驕傲.事實(shí)上，“三百六十行，行行出狀元”.現(xiàn)代化建設(shè)需要各行各業(yè)的人才，“精英精育”并不能一定興國(guó).因此，班主任在培養(yǎng)優(yōu)生的同時(shí)，更要善于轉(zhuǎn)化學(xué)困生.小組合作學(xué)習(xí)2.1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).”[1]它把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界.合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流.隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到廣大教師的肯定，越來越被廣大學(xué)生所喜歡.它講究的是和諧及共同發(fā)展，絕不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴和插花，而是一種具有實(shí)際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)源于美國(guó)上世紀(jì)70年代,至今仍方興未艾的一種教學(xué)理論與策略.目前,合作學(xué)習(xí)已在美國(guó)等幾十個(gè)國(guó)家的中小學(xué)中得到非常廣泛的應(yīng)用,它對(duì)于改善課堂內(nèi)的師生關(guān)系,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生智力品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用.綜觀世界各國(guó)合作學(xué)習(xí)專家對(duì)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的研究至少涉及如下幾個(gè)層面:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng);(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng);(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng),是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的;(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的;(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的.自20世紀(jì)90年代初以來,我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究主要建立在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)層面上,所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間 的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng).2.2小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因.沃爾福克把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”.[2]奧蘇伯爾認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分構(gòu)成的.[3]對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，小組內(nèi)部的優(yōu)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，他們從求知活動(dòng)本身得到滿足，這是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是一種最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).而小組內(nèi)的中等生和差生，他們?cè)诮處煹墓膭?lì)與支持下，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在不斷地增強(qiáng)，他們需要通過自己獲得好的成績(jī)來提高在小組內(nèi)、老師及家長(zhǎng)心目中的地位，得到他人的認(rèn)可.小組合作學(xué)習(xí)的目的就是促使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，逐步從附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力向認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變.2.3小組合作學(xué)習(xí)的分組原則及方法

(一)分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì) 1)同組異質(zhì)

將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一.考慮因素包括：成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級(jí)干部分配等.2)異組同質(zhì)

不同小組之間的各個(gè)層次上學(xué)生的素質(zhì)比較接近，保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià).(二)分組方法： 1)合理安排小組人數(shù)

學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位（互補(bǔ)、互助），根據(jù)班額大小，分成6—8組.在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大的問題由組長(zhǎng)布置分工、安排學(xué)習(xí)，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展.2)精心搭配小組成員

心理學(xué)家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗.”所以在構(gòu)建合作小組時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都 有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生.當(dāng)然，不管如何分組，都不能保證不同小組各個(gè)層次上的學(xué)生的實(shí)力都是非常接近的，所以在分組的時(shí)候我們可以通過保證小組整體實(shí)力接近的方式來進(jìn)行小組成員的微調(diào)，從而保證各個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)力大致相同.由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則.組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境.同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級(jí)混亂，小組合作學(xué)習(xí)成為空談.此外，小組的成員的搭配需特別注意所要搭配的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，因?yàn)槿绻幚聿缓脤W(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的相反會(huì)加劇兩極分化[4]，所以分配小組成員時(shí)盡可能將關(guān)系融洽的學(xué)生劃歸為一組，這樣也便于小組活動(dòng)的開展.3)適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力.4)明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從.一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展.本組每個(gè)成員都要有分工，如根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)或興趣愛好，每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)1—2門學(xué)科，可以指導(dǎo)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)本學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“過關(guān)”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、公物保管、習(xí)慣養(yǎng)成等分別由小組成員負(fù)責(zé)；還可以施行值日組長(zhǎng)輪換制，每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會(huì).各種角色分工并不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性.2.4小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面起著積極的作用.其優(yōu)點(diǎn)是：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面.2．小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì).小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更 多得多.并且小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步.3．小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的.4.小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生得以及時(shí)糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率.學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，這樣一個(gè)過程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高.(二)小組合作學(xué)習(xí)的不足之處

雖然小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了課堂效率，有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展，但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).其不足之處是：

1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起.有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實(shí)效性.2、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與度不足.小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影.能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與并體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果.3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用.現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生 3.1課內(nèi)合作與課外合作并重

(一)加強(qiáng)課前協(xié)作，提升課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句話，不應(yīng)以合作取代獨(dú)立，要讓合作與獨(dú)立相得益彰.[5]這就要求學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中一定要獨(dú)立思考，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)困生而言，顯得特別重要，因?yàn)閷W(xué)困生上課不能及時(shí)跟上老師的節(jié)奏，對(duì)于所提出的小組討論的題目在短時(shí)間呢不能形成自己的想法，沒有自己的解題思路，當(dāng)參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中時(shí)，只能被動(dòng)地聽組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的講解，自己只能被動(dòng)接受，對(duì)于學(xué)優(yōu)生給出的解答，自己也不能抓住重點(diǎn)，領(lǐng)悟不到自己思考時(shí)的障礙或者不知道該如何展開思路，所以，這樣的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)困生而言并不能使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，反而會(huì)因?yàn)樗麄冏陨淼南麡O被動(dòng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義不能理解，只是一味的敷衍了事，長(zhǎng)此以往，小組合作學(xué)習(xí)非但不能促使其學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，反而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)更加沒有興趣.鑒于此，在上課之前，可以把這節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)總的任務(wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)，由成員承擔(dān)一項(xiàng)子任務(wù)，這樣學(xué)生就能在課外以不同的時(shí)間去獨(dú)立思考這些問題了，同時(shí)，為了保證學(xué)困生能夠按時(shí)完成任務(wù)，每個(gè)組的組長(zhǎng)必須對(duì)組內(nèi)的學(xué)困生負(fù)責(zé)，監(jiān)督提醒組內(nèi)學(xué)困生按時(shí)完成任務(wù)，這樣學(xué)生在課上的合作學(xué)習(xí)效率會(huì)更高.如《面積與代數(shù)恒等式》課題，子任務(wù)可為：

221)用不同面積說明同一個(gè)代數(shù)恒等式：?a?b??a?2ab?b;

22)

222用面積圖說明：a?b?c??ab?ac,?a?b?c??a?b?c?2ab?2ac?2bc;

2223)用面積圖說明?a?b???a?b??4ab，繼而用此圖相似的結(jié)構(gòu)說明勾股定理a2?b2?c2；

4)運(yùn)用面積與恒等式關(guān)系解決：能用五個(gè)邊長(zhǎng)不等的正方形圍成一個(gè)大正方形嗎？ 這樣，對(duì)于這樣的任務(wù)，只要學(xué)困生能夠提前思考，效果肯定比上課時(shí)臨時(shí)去思考好，而且這樣做也是為了培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)，也能更好地讓他們積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來.(二)注重課內(nèi)小組合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，要想取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，一定要把握好上課的每一分鐘，認(rèn)真聽講，積極思考，這就需要學(xué)生需要將自己的注意力全部集中到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來.對(duì)于學(xué)困生而言，尤其是在注意力方面，學(xué)困生突出地表現(xiàn)在注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)狀態(tài)[6].所以，在上課期間，他們經(jīng)常容易分神、做小動(dòng)作，對(duì)于老師上課所講的內(nèi)容顯得很迷茫，因此他們上課的效率很低.現(xiàn)在通過讓學(xué)困生參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，并對(duì)組長(zhǎng)做出一定的交代，這樣以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，既給了學(xué)困生相應(yīng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望.在這樣的情況下，原本準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)的一些學(xué)困生，因?yàn)樾〗M合作活動(dòng)的需要，在小組其他同學(xué)的關(guān)心下，他們會(huì)情愿或者不情愿地放棄上課開小差、講話等違紀(jì)的行為，同時(shí)，在小組其他成員的壓力下，他們不得不參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來.課堂上，教師雖然面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與檢查時(shí)通常面對(duì)優(yōu)秀 生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)，這讓他們誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無關(guān).長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄.要讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來，就應(yīng)該讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí).教師要讓學(xué)生清楚地知道：參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任.具體地說，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題、解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任.因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則創(chuàng)建合作小組，這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng).其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo).再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量.具體做法是：每個(gè)小組給內(nèi)部成員編號(hào)，教師要求小組回答問題時(shí)，只叫該組的某某號(hào)，不叫名字.由于教師不知道號(hào)碼對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提問到的可能.如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與到小組活動(dòng)去，也能使學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生.(三)堅(jiān)持課后小組合作，做好學(xué)困生的補(bǔ)差工作

補(bǔ)差工作對(duì)于任何學(xué)生而言都是必要的工作，對(duì)于學(xué)困生而言，其補(bǔ)差工作量可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)優(yōu)生，然而目前我國(guó)的教育情況是每班的學(xué)生人數(shù)多，大班教學(xué)普遍存在，并且每個(gè)任課教師都肩負(fù)著多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù).面對(duì)數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，教師不可能有針對(duì)性地給每個(gè)學(xué)困生以及時(shí)的輔導(dǎo)，所以在這樣的情況下，依靠組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生監(jiān)督、幫助學(xué)困生做好補(bǔ)差工作不失為一種良策.下面我們以數(shù)學(xué)學(xué)困生的補(bǔ)差工作來進(jìn)行分析：

學(xué)困生的絕大數(shù)人,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力均較其他學(xué)生差,對(duì)問題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研,而習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題很少去主動(dòng)地尋找致錯(cuò)的原因,因此他們會(huì)重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤.對(duì)于那些具有探究性的問題,常常還沒有聽完,他們就急著說“不會(huì)”,他們中的大部分人不善于使自己的智力活動(dòng)高度緊張起來.對(duì)于理科的補(bǔ)差工作，應(yīng)該對(duì)癥下藥，可以采用整理錯(cuò)題集的方法，這就需要學(xué)困生把自己經(jīng)常做錯(cuò)的習(xí)題摘抄到錯(cuò)題集上（對(duì)于考查同樣知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題，不必要全部摘抄到習(xí)題集上，只需要選擇性地摘抄幾個(gè)典型題目就可以了）.然后利用一些課余時(shí)間把整理的錯(cuò)題重新做一遍，對(duì)于自己在這個(gè)過程中做錯(cuò)的題目需要重新摘抄出來，而且對(duì)此類錯(cuò)題需要更加關(guān)注.如果在糾錯(cuò)過程中，遇到自己仍然不會(huì)的題目，學(xué)優(yōu)生肯定會(huì)以一種積極的心態(tài)去尋找解決問題的辦法，或者去與其他學(xué)生交流，或者去請(qǐng)教老師.然而，有些學(xué)困生會(huì)因?yàn)槟懬有睦恚卤粍e人譏笑，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教，因此就算發(fā)現(xiàn)自己有解決不了的問題也不愿意主動(dòng)向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教；有些學(xué)困 生因?yàn)槎栊孕睦恚瑢W(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，玩字當(dāng)頭，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)上遇到困難就退縮，不愿意去解決自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題；有些學(xué)困生則由于自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心，根本不會(huì)再去嘗試能夠提高自己數(shù)學(xué)成績(jī)的方法了.面對(duì)這些學(xué)困生，組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生就應(yīng)該主動(dòng)去關(guān)心組內(nèi)的學(xué)困生，詢問他們?cè)谡礤e(cuò)題集時(shí)遇到的問題，主動(dòng)幫助學(xué)困生解答疑惑，并且和學(xué)困生積極交流整理錯(cuò)題集的心德；如果組內(nèi)的學(xué)困生無法與班級(jí)其他學(xué)生一樣能夠及時(shí)地完成錯(cuò)題集的整理共作，此時(shí)老師和組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生應(yīng)該鼓勵(lì)這類學(xué)困生根據(jù)實(shí)際情況每天整理一類或者幾類題型的錯(cuò)題，這樣降低了任務(wù)的難度，學(xué)困生就能夠有一定的信心完成好，通過慢慢解決以前積累下來的問題，一方面可以減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，另一方面成功地解決問題所帶來的成就感也會(huì)慢慢提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；而那些對(duì)數(shù)學(xué)失去信心的學(xué)困生，他們所需要的補(bǔ)差工作是一項(xiàng)特殊的補(bǔ)差工作，要想使得這一類學(xué)困生有所提高，首先解決的是他們的心態(tài)問題.心理學(xué)家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”.對(duì)于失去自信心的“學(xué)困生”來說，不斷進(jìn)行賞識(shí)教育，更是起到不可估量的作用.當(dāng)“學(xué)困生”得到老師以及周圍同學(xué)的賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為在老師心目中是好學(xué)生，在同學(xué)心目中是好伙伴，因而產(chǎn)生增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[7].所以，對(duì)這一類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要老師和組內(nèi)其他成員在日常的教學(xué)活動(dòng)中做“有心”人，要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們課內(nèi)外哪怕是極其微小的一點(diǎn)閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)加以肯定，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì).同時(shí)由優(yōu)秀生給他們講明道理，讓他們明白成績(jī)差并不意味著智力一定差，關(guān)鍵是要自信、自強(qiáng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，勤奮努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就能夠提高.其次，由優(yōu)秀生給他們講解學(xué)習(xí)方法，課后跟蹤輔導(dǎo)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果.通過老師和優(yōu)秀生的共同努力，使“學(xué)困生”逐漸樹立自信心，慢慢學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī).3.2建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制

(一)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念.它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人記分改為小組記分,把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo).1)預(yù)先給每個(gè)組100分的基本分.（把每組的成績(jī)寫在黑板上最明顯的位置，并留有加減分的空間）2)上課期間任課教師根據(jù)各小組成員課堂內(nèi)的表現(xiàn)以及小組整體的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)丶臃郑?至5分）

3)每次作業(yè)根據(jù)各小組的作業(yè)情況、補(bǔ)差情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶訙p分（一次最高可加5分，最高可減5分）

4)對(duì)于其他突發(fā)事件，由老師或者全班同學(xué)舉手表決是否加減分

5)每個(gè)月初各個(gè)小組成員需制定本月的奮斗目標(biāo)，月末檢查達(dá)到目標(biāo)的學(xué)困生將會(huì)為小組加5分，其他層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的將會(huì)為相應(yīng)的組加3分，達(dá)不到目標(biāo)的同學(xué)相應(yīng)的小組將會(huì)被扣1分(二)互評(píng)與自評(píng)

教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),學(xué)生通過深入的自我評(píng)價(jià)可以認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的益處,自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題,哪些不足,怎樣加以改進(jìn).實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)主要有以下三種方式:根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己;通過與他人的對(duì)比來評(píng)價(jià)自己;通過自我分析來實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià).同時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自己小組合作的效果以及小組其他成員的的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有評(píng)價(jià)都必須是基于如何使小組更好地合作.當(dāng)學(xué)生基于互評(píng)進(jìn)行工作時(shí),小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)大大提高.(三)榮譽(yù)的給予

小組之間的比較實(shí)質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步水平.因此榮譽(yù)的給予是根據(jù)每個(gè)小組的進(jìn)步情況來確定的，通過給予一定的榮譽(yù)，把做得好與得到獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來,有利于激勵(lì)他們盡自己最大的努力去做.獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的.可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書,授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等.通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高其合作技能.4 結(jié)論

學(xué)困生是暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是我們教學(xué)過程中所不可回避的一個(gè)弱勢(shì)群體，他們的出現(xiàn)是課堂教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富，他們的存在能為我們能力的提升拓展一定的空間.只要我們不言棄，不放棄，充分發(fā)揮好小組合作的積極作用，相信丑小鴨會(huì)變成白天鵝，野百荷也會(huì)有春天!參考文獻(xiàn)

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第五篇：如何激勵(lì)學(xué)困生積極參與小組合作學(xué)習(xí)文檔

如何激勵(lì)學(xué)困生積極參與小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：隨著新課程的實(shí)施，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)中一個(gè)閃亮的光點(diǎn)。然而，小組合作的實(shí)踐中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂成了優(yōu)等生展示的舞臺(tái)，學(xué)優(yōu)生由于具備了合作交流的某些條件和優(yōu)勢(shì)，在小組中處于主宰地位，承擔(dān)主要責(zé)任；學(xué)困生則由于心理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力障礙等原因處于從屬或忽略地位，缺乏主動(dòng)參與。作為老師的我們應(yīng)如何去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)困生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)小組合作所倡導(dǎo)的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目標(biāo)？我從指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)善于傾聽的習(xí)慣、給足他們的展示機(jī)會(huì)、給足獨(dú)立思考的時(shí)間和空間、給他們一個(gè)真實(shí)、積極的評(píng)價(jià)五方面闡述。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)困生 主動(dòng)參與 策略

一、指導(dǎo)學(xué)困生做實(shí)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)能有效避免課堂教學(xué)的盲目性，做到有的放矢，預(yù)習(xí)可 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于教學(xué)實(shí)施，因?yàn)轭A(yù)習(xí)工作大多是在課下讓學(xué)生自主完成，這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間去查找、翻閱資料，回憶舊知識(shí)，也有足夠的時(shí)間尋求他人幫助。所以，新授課伊始，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生與基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生就處于同一個(gè)起跑線，有利于消除學(xué)習(xí)困難生的自卑心理，使他們信心百倍地聽完每一節(jié)新授課。預(yù)習(xí)主要要做好以下事情：

字詞預(yù)習(xí)：就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、能理解。不認(rèn)識(shí)的字詞可利用工具書讀準(zhǔn)字音，生僻、不理解的詞語(yǔ)也利用工具書理解詞語(yǔ)的意思，以保證預(yù)習(xí)到位。

課文預(yù)習(xí)：課文教學(xué)的目的無非是要求學(xué)生整體理解課文，解決字詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句段的理解及感悟。語(yǔ)文課文重要在讀，讀書百遍其義自現(xiàn)，多讀，文中的詞語(yǔ)意思可通過對(duì)上下文來理解，也能從整體上得知課文大意，讓學(xué)生熟讀課文，讀，能品出韻味，讀，能幫助理解，讀是掌握課文的關(guān)鍵一步。

在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)檢測(cè)部分，讓學(xué)生先讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成導(dǎo)案中的預(yù)習(xí)題，生成疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生去尋求幫助，為課堂展示做好準(zhǔn)備；從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

二、培養(yǎng)學(xué)困生善于傾聽的習(xí)慣

有一些學(xué)生之所以成為學(xué)困生，關(guān)鍵是他們不注意傾聽，也可以說他們不會(huì)聽。在教學(xué)過程中，需要教師日常的培養(yǎng)，訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”如：在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些操作活動(dòng)，讓學(xué)困生在臺(tái)前根據(jù)要求進(jìn)行操作，然后讓其他同學(xué)向這位同學(xué)提問題，這位同學(xué)回答。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見，而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽別人的想法。逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣成為一種自然的時(shí)候，他會(huì)逐步過渡到“講”——當(dāng)別人說的和自己想的不一樣時(shí)，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時(shí)，要先聽，再講自己的理由，發(fā)表自己的意見，從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

三、給足學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)

課堂內(nèi)學(xué)生展示要遵循公平原則、均衡原則和公平原則。但在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，只有他們能舉手，就要把機(jī)會(huì)送給他們，同時(shí)盡量把簡(jiǎn)單的問題任務(wù)交給他們來完成，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。另外，教師在教學(xué)中時(shí)刻注意寬容學(xué)困生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他們，尊重他人，認(rèn)真傾聽學(xué)困生發(fā)言，這樣就能減少學(xué)困生的焦慮感，保護(hù)他們的自尊心和自信心，從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

四、給足學(xué)困生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間

在小組合作中教師要給學(xué)困生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)困生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)困生在合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)如：學(xué)困生的思維只跟在別人后面，沒有獨(dú)立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決，如：當(dāng)小組合作，討論交流時(shí)，先讓學(xué)困生發(fā)表意見，說出自己的答案，幫助學(xué)困生提高合作交流的技巧，從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

五、給學(xué)困生一個(gè)真實(shí)、積極的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)和水平，優(yōu)先對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，讓他們能夠?qū)崒?shí)在在地看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自己身上寶貴的積極因素，及時(shí)幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)具有很大的調(diào)節(jié)作用，它可以自覺或者不自覺地把教師的情感傾向傳給學(xué)生。那么，作為教師，我們首先應(yīng)該盡量給他們積極的、肯定的評(píng)價(jià)，如“這次你進(jìn)步很大，課文讀得很流利，相信以后還會(huì)讀得很有感情”,這樣可以使增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心。但是學(xué)生如果有錯(cuò)，我們也不能一直說好，我會(huì)很委婉地對(duì)他們說：“這次沒有思考好，下次一定會(huì)有你自己獨(dú)到的見解”，這樣學(xué)生也比較容易接受,更能調(diào)節(jié)課堂氣氛。對(duì)遲疑不敢參與合作活動(dòng)的學(xué)生，可說 “孩子試試，相信自己能行”，然后給予微笑的鼓勵(lì)和熱情的歡迎；對(duì)羞于開口的學(xué)生，可以說: “你的答案也許跟大家的一樣，或許還有自己更好的見解”等。在他們展示后就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。學(xué)困生是我們課堂教學(xué)中所不可回避的一個(gè)群體，他們的存在雖為課堂教學(xué)帶來了一定的困難，但也給教師教學(xué)能力的提升起到了一個(gè)促進(jìn)作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進(jìn)步動(dòng)腦筋、想辦法，相信他們會(huì)有一個(gè)燦爛的明天！