第一篇：小組合作學習讓學優生學困生共同進步

小組合作學習讓學優生學困生共同進步

人有胖瘦，樹有高矮。學生也有優差。在教學時，時常發現學優生對知識的掌握很迅速，而學困生卻有點困難。為照顧到學困生，當老師重復講解時，學優生出現了厭煩的情緒，學困生依然對知識的理解仍有困難。下面簡談下自己對這類問題的幾點解決策略。

一、充分了解學生，分析個體差異，進行科學分組 一個班的教學工作開展的是否扎實，最重要的體現就是教師是否了解學生。了解學生是因材施教的前提，是組織課堂活動的關鍵。

學生個體存在差異：其心理水平、智力水平、參與競爭意識、組織管理能力各不相同。教師首先就要科學地分析學生個體信息（性格、智力、行為能力等方面）進行分類。分類的主要依據有兩個：一是行為能力；二是智力水平。依據個體信息把學生大致分為四類（提醒：這個信息教師是要保密的）：一類態度習慣好、智力也好（20%）；二類態度習慣好，智力尚欠（30%）；三類智力好、態度習慣尚欠（30%）；四類態度習慣差，智力也差（20%）。分類要遵循“客觀性”原則和“發展性”原則。客觀性原則：教師必須實事求是、客觀評價學生；發展性原則：教師用發展變化的眼光全方位分析學。因為個體的發展是動態的，學生的進步和退步頻率轉換周期的長短不一，因此教師要階段化地對學生進行分類分析。然后按“優差搭配、好壞兼顧” 的原則把學生（以4—6人為宜）進行分組。我們班54個學生。4人一組，共12組；剩余6個一組。接著教師要組織學生評選組長。組長實行動態管理，教師不做任何要求，由學生根據其作業完成情況、上課表現、考試成績進行民主推選。民主程度是影響學生學習興趣的關鍵之一，要充分信任學生，學生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身并不重要，“進步、提高”是學生個體發展的最終目標。因此，我覺得“沒有要求”的要求是最好的、最完整的要求。教師最后賦予組長三個權利：一是匯報權利；二是監督權利；三是檢查權利。這些權利是被公認的，也是被“民主”肯定的，學生的這種權利也是最神圣的，學生如果擁有了這種權利，還怕他沒有參與組織活動的積極性？這種權利讓優生更自信；讓中等生有動力；讓差生多羨慕。

二、常給優等生敲警鐘，多給差生一點“偏愛”

一般來說，優等生誰都愛，這是無可非議的。正因為如此，優等生的缺點往往容易被掩蓋，但小的缺點如果不克服，也會造成大的隱患。

我曾經教過的一個班的班長是一個非常聰明的同學，學習成績優秀，工作認真負責，是老師的好幫手。就是因為老師給他的信任太多，他在同學面前非常專橫。并且只管別人不管自己，壞習慣還真不少。針對他這種自以為是的表現，我則寓愛于嚴，通過不同的方式指出他身上存在的問題，并進行嚴厲的批評。經過我的教育，他終于認識到，班干部應當首先管好自己，起好帶頭作用，只有這樣，在同學中間才會有威信，別人才會服管。以后，他改變了自己專橫的態度，主動關心別人。老師不在時，他能把班管理得井井有條。因此常給優生敲警鐘，讓他們能克服自身的弱點，才能使優生更優。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們，對差生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。所以我在差生身上花的時間和精力更多一些，注入了更多的關心與愛。差生一般自制力差，學習上遇到的困難更多。我曾經教過的一個學生唐某就是個典型的例子。由于家里特別困難，剛進初中時成績很差，班上女生中她經常是倒數第一。在周記里她常流露出給我們班女生丟臉的念頭，不想在我們班呆下去。雖然她在學習上特別用功，但就是效果不明顯。再加上她不注重衣著，導致很多同學疏遠她。最讓我難忘的是在一次主題班會上讓她發言的時候,她小心翼翼地對大家說：“各位同學，每次考試我都是最后一名，是我拉了大家的后腿，真不好意思。”說完，她趴在桌上哭了。同學們聽了感到十分意外，而我聽了后心里也不是滋味，心理受到極大的震動。下來后我找她長談了兩次，了解了她心里的想法，同時解除她的思想障礙。分析學習始終上不去的原因，不是她腦子笨，而是知識掌握得不牢固。讓她聽課時不要分心，認真完成作業。此后，我對她又采取了特別的方式進行教育，上課多給她一點鼓勵的目光，讓信任的眼神告訴她老師是喜歡她的。只要她每前進一小步，我就及時地在班會課上表揚。私下我總是對她說：“你進步真大，比老師想象還好。”同時我還經常與家長取得聯系，商討對孩子的教育，讓家長與老師很好地配合。后來她已由老師要她學變成了她要學。因為我經常表揚，同學們也改變了對她的看法。我看在眼里，喜在心里，認為這是一個了不起的進步。

三、以“優”帶“差”，激發差生學習興趣 優生是教學中的一筆重要資源和財富，挖掘這些資源可以提高課堂教學質量和效率。我們要充分利用優生能量，以“優”帶“差”開展組織教學活動，激發差生學習興趣。

優生課堂作業速度快、正確率高，利用這個特點在小組內開展“以優帶差、小組互助”活動。此活動遵循“松優利優督差幫中間”的原則，課堂作業一般難度不大，優生的課堂作業完全沒必要檢查他們，他們在往往在最短的時間內完成作業，規定的時間里，課堂作業不夠他們消化，作業完成后，如果剩余時間不充分利用起來，還會促使兩個壞結果：一是好的學習習慣漸漸轉壞，二是學習興趣隨著空閑時間增多而降低。因此利用好這些課堂富裕資源，會使教師、學生雙贏，優生完成作業后教師可以指導他們輔導差生，監督學習態度不太好的學生認真完成作業。

二、三類學生就需要教師抽查他們的作業，問題都出在二、三類學生身上，發現問題錯在什么地方，并針對性地進行解決問題。這樣做有四個好處：一是優生資源被充分利用；二是中等生有提高的空間；三是差生有針對性地被輔導；四是減輕了教師勞動強度。

數學問題解決的過程實際上是一個“畫龍點睛”的過程。小組討論的目的就是在認識過程中尋找一種簡潔、科學的結論，這個過程是數學課堂教學的重要組成部分，而且也是數學這門學科的主要特點。在討論數學問題的時候，中等生多半只會做題，只能“知之”，不能“知之所以然”，優生理解能力強，有“知之所以然”的能力，差生能“知之”就是提高，所以要幫助中等學生“畫龍”——“知之”，指導優生“點晴”——“知之所以然”，監督差生參與。討論過程中要把握三種能力的表現，一是語言組織能力，二是抽象思維能力，三是傾聽能力。幫助優生組織語言，促使他可以“點睛”；幫助中等生提高動手操作能力、抽象思維能力和參與積極性；幫助差生培養傾聽能力，差生之所以為差生，主要原因是不會傾聽，“傾聽”是知識獲取的最原始手段，“十聾九啞”的道理足以證明“傾聽”的作用。這樣做有三個好處：一是優生提高了組織能力；二是中等生有了參與的興趣；三是差生逐漸領悟到“傾聽”的快樂。

四、聘“優”督“差”，促進整體進步

利用優生的潛在資源是班組整體進步的能量，挖掘這種能量是教師的責任。教師有責任調控這種資源的分配和受益。我們班以“助人是我義不容辭的責任，進步是我們共同前進的目標”為班級教學理念，從而建立和諧的學習氛圍，促進集體共同進步。

顯然，教師要把優生的潛在資源分配給差生，那么優生的責任感和助人熱情需要教師調動，差生的自尊心和自信心教師也得好好照顧，我們班以“助人是我義不容辭的責任，進步是我們共同前進的目標”為理念，開展“聘小老師”、“聘監護人”等活動。

“聘小老師”——把課堂作業完成速度快、正確率高的學生被聘為“小老師”、“小助手”。布置適當難度的課堂作業，并進行現場批改是肯定學生學習能力的重要方式，也是激發學生興趣的最好手段。但由于時間原因，現場無法批改完所有學生的作業，為了提高學生做課堂作業的興趣，我就想了一個辦法，按作業完成先后順序，根據作業完成質量和速度（先后順序）聘請 “小老師”、“小助手”（以作業難度聘請10~30個為宜）。那些作業做的又快又對的學生被聘為“小老師”、“小助手”，并進行排序（1號“小老師”、2號“小老師”……）。被聘為前5位的“小老師”、“小助手”可以自由行使老師的權力：指導、監督、批改5位以內學生的作業。有些智力好、學習習慣和動手能力差的、不會統籌安排的學生往往比“智力差”但行為能力強的同學作業速度慢，這樣往往中差生還先被先聘為“小老師”，我還規定“小老師”的權利的大小是序號大小決定的，這就體現了我前面講的學生個體是動態的，這種動態的產生就是差生超越中、優生的動力和興趣源泉。我們班有位同學叫李杰，他行為能力強，智力不太好，但今天就被我聘為“第一小老師”，因為今天他說他懂得了“傾聽”的魅力，注意力集中會更快領會老師的意圖。我們班還有位同學叫丘宇航，學習態度不太好，但智力很好，課堂作業完成速度快，有一次被聘為1號小老師，高興地去輔導同學說：“我現在有權利檢查你的作業，請你把作業寫好。”看著他高興的樣子，那么有成就感，我就提醒他要繼續努力學習，爭取當一名好老師。

“聘監護人”——家庭作業是檢查學生學習態度好壞的一個重要手段。影響學生作業質量的因素是多方面的，大部分學生作業質量也是動態的，學生家庭教育、個性特點差異大，一部分學生學習習慣和態度不太好，作業做的就不好，我批改家庭作業時一般情況分好中差三類，好的占40%，差的占20%，差劣作業者一定要做到不放過，我要求他們聘請優秀作業者為自己的“作業監護人”。鼓勵優生作業者去當差生的監護人和小老師。現在，我們班每次發課外作業時，同學們爭著去應聘差劣作業者的“監護人”。我們班有位同學叫劉炎炎，通過她的作業我發現她不會背乘法口訣。我幫她聘請了鄧怡同學做她的“監護人”，監督她背一個星期的乘法口訣，通過這個的活動兩個孩子都從中體驗到了快樂，也都有了進步。這樣做的好處有：一是優生作業者有了成就感，二是差生作業者有了監督，也有了提高作業質量的保障，三是促進了共同進步、整體發展。

五、公平對待每一個學生

老師在學生心目中的地位是至高無上的，也是最公正無私的。老師要樹立好一個完美的形象，就應該公平地對待班上每一個學生。

當你和學生在操場上做游戲時，不仿將差生也叫上；當你和優生們在一起親切交談時，也不仿給差生一絲微笑；當你在表揚優生時，不仿也給差生一點鼓勵。因為他們需要的是心理的呵護和安慰，需要老師的公平對待。他們并不是一塊朽木，也并不是什么都差，他們有許多的優點需要我們去發現，他們心里也有一片綠蔭，等待著我們去欣賞。在我班,正是因為對每一個同學的公平對待,現已形成了良好的班風,在學習上你追我趕,有濃郁的學習風氣,同學們時時刻刻感受著班集體的溫暖,感受著老師的關愛,學習效果相當明顯。

在我們的冷眼里有牛頓，我們的教鞭下有愛迪生；公平地對待每一個學生，我們天天都會有好收獲的。

第二篇：合作學習共同進步

合作學習共同進步

河北蠡縣大百尺中學宋克強

合作學習是具有創造性、針對性和實效性的教學策略和教學過程。它強調教學動態因素（教師和學生及學生與學生）之間的交流和互動，追求認知、情感和技能目標上的均衡達成，追求“不求人人都優秀，但求人人有收獲”境界。

合作學習不僅是一個求知的過程，還是一個合作交流與審美評價的過程。它有助于因材施教，有助于培養學生的合作精神、競爭意識、表達能力等；有助于彌補一個教師難以面向有差異的全體學生教學的不足，從而實現使每個學生都得到適合其自身發展的目標。

我校的學生來自農村，在以往的教學中，我感到最難做到的是對學生積極性、主動性的調動。由于缺乏訓練和熏陶，大多數學生缺少“主動出擊”的思考、質疑、答疑的習慣和勇于自我表現膽量，總是被動地聽、記，課堂實際上成了老師唱獨角戲的舞臺。針對以上情況，我本著“一切為了學生，為了一切學生”的目的。采用分小組合作學習的方式，根據學生性別、個性、成績、愛好以及家庭背景等方面的差異進行異質搭配，通過組員與組員之間的交流、互動，小組與小組之間的競爭、討論來實現學習目標。

我鼓勵學生以小組形式參與課堂教學，每個小組成員有責任代表本組，并促使本組其他成員去積極參與全班性討論發言。這樣一來課堂表現便成了小組與小組之間競爭的焦點，由于每個人都力求對本組有所貢獻，一些平常內向膽小的同學在同伴的鼓勵下，也變得主動起來。學生動起來，教師就把大量的時間留給學生。能夠通過小組討論解決的問題，教師絕不代勞，讓學生做課堂的主角，教師要做的主要是組織、設計、答疑、補充。

在實際教學中，我們已經初步形成了以下幾種合作學習的模式：

1、教師介紹一些與所授內容有關外延知識，對所授內容的理解和分析交給學生，由各小組討論后展示自己的教研成果。

2、就所授內容，老師提出若干討論問題，以小組為單位討論，老師作適當引導、補充、評價和總結。

3、老師列出所授內容涉及到的知識點，以小組為單位討論落實，教師在討論的基礎上進行總結梳理。

4、小組可以提出上課申請。老師把有關參考資料復印給小組，課堂教學的全程都由該小組解決，并接受其他小組的質疑，老師只作適當的指導和點評。

在合作學習過程中，學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發揮。合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多向互動、取長補短的過程中達到在和諧中進取，在合作中進步。

第三篇：共同進步的小組合作學習模式

共同進步的小組合作學習模式——談汝南縣新課改

小組合作學習是新課程改革積極倡導的有效學習方式之一，也是“汝南模式”中非常重要的一個環節。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是為了促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在日常教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，既有利于學生積極思考、大膽發言，使學生的主體地位得到體現；又有利于培養學生自主探究的能力促，使有學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

一、按照異質進行合理分組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，均衡劃分為若干學習小組。一般4～6人為一組，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從他的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習討論。

二、培養學生的合作意識及合作技能

在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。使學生做到：學會傾聽，能聽出別人發言的實質、重點、要點，能作出判斷、評價；學會尊重，不隨意打斷他人的發言，對他人的發言適時回應，善于接受他人正確意見并調整自己的想法；學會表達，以恰當方式說話，說話時態度和氣謙虛誠懇；學會質疑，敢于陳述自己的想法，學會保留自己的意見而不是盲目隨波逐流；學會欣賞，不要瞧不起學習有困難的同學；學會寬容，給別人插話的機會，小組競爭失敗后不要相互指責；學會心理調適，不要嫉妒、排斥自己的競爭對手；與人為善，提高自己的人際親和力。

例如在教學《統計》時，統計自己最喜歡的運動項目，然后讓學生說，指名統計，剛說了幾個，就有學生說太快了。我讓學生放慢速度說后，學生還是覺得來不及。“要是幾個同學一起統計就好了。”一個學生提出來，其他同學也一起附和。于是小組同學馬上圍在一起，商量合作的方法。當小組統計后，再匯報全班統計，這次就成功了，學生都很興奮。因為單憑一個人的力量不能解決問題了，這就引發了學生合作的欲望，教師順應學生合作的內在需求，讓學生真正體會到了合作是一種能有效地解決實際問題的途徑。

三、小組合作學習中的問題設計

小組合作學習是由問題引發的。而這些問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出的。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，再讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種不得不思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3、發散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。如在總復習時出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克？”讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

四、共同進步的小組合作學習模式

要實現共同進步的小組合作學習，需要注意處理好以下幾方面的關系：

1、處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

2、處理好形式和目標的關系

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義很明確，但不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學生的關系

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

4、處理好個體與群體的評價關系

教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，要制定合理的評價標準。兒童有被人認可的需要。對于小組成員付出的共同努力與成績，我們應該予以認可和表揚，把對小組的獎賞獎給每個人，讓每個學生感受到合作所帶來的喜悅。比如有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，評比“最佳小組”，“最佳合作團體”等。學生就會感到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，使小組內出現互動、互助、互進的局面，學習目光必然會投向集體、投向長遠。

小組合作學習作為當代主流教學理論與策略之一，是順應教育的發展而產生的，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。現代教育理論認為，一個人在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。走合作學習之路，構建合作學習模式，已成了21世紀培養人才的要求。

第四篇：運用“小組合作學習”轉化學困生

運用“小組合作學習”轉化學困生

摘 要

新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而小組合作又是這種方式的具體表現.在小組合作中，優生的突出表現往往能贏得老師的青睞和贊許;學困生則常被老師忽視和遺忘.因此，在小組合作中有效轉化學困生意義重大.對于這一問題，本文首先對學困生和小組合作學習的相關內容進行系統的梳理和介紹，在此基礎上，結合相關文獻資料提出運用”小組合作學習“轉化學困生的具體措施以及相應的評價機制，以期對”小組合作學習“轉化學困生的問題有更深入的探討.關鍵詞：學困生；小組合作學習；轉化 學困生的概念

1.1學困生的界定

(一)國外關于學困生的界定

上世紀初，學困生這一概念還沒有被提出來，當時美國人將學困生稱為“學習有障礙的學生”，他們側重從病因學的角度對學習有障礙的學生進行界定.特殊教育專家柯克最先提出學習障礙這一術語，認為引起障礙的原因是醫學上的缺陷與受損.蓋爾斯指出了這個界定的不足，他提出“相互作用論”，認為學習困難的原因是由于個體與其所處的社會環境相互作用的結果.最近幾年來，由于教育社會心理學的發展，美國許多學者開始用社會心理學的觀點與方法來研究學習困難學生問題，探討學習困難學生的成就責任歸因、自我概念特征以及學習困難學生的行為模式同社會特征之間的關系.這些研究使教育與轉化學習困難學生從可能成為現實.美國的這種研究趨勢，已經開始影響其他國家的學者，包括我國學者對學習困難學生的研究.前蘇聯教育界常把學習困難學生叫做“學業不良學生”，專指學習成績低下的學生.學業不良的確定與評價的參照有密切關系，把學生分為：A.相對學業不良，B.絕對學業不良，C.成績不足.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為學習困難學生是指智力正常，而學習有障礙，學習成績差，有可能被列入淘汰對象之列的學生.這些學生主要有以下四個方面的特點：

① 思維發展存在缺陷.② 基本學習技能存在缺陷，沒有具備作為掌握知識工具的那些能力.③ 實際知識存在缺陷，基礎知識缺乏，不能運用已掌握的知識，不能建立知識間的聯系.④ 非智力因素存在缺陷.(二)我國關于學困生的界定

差生，是國內教育工作者在日常教育活動中使用最多的一種對學困生的稱謂.近年來，差生這個概念的使用受到廣泛的批評，主要意見是：

① 含義不確切，不能清楚地表征是學習成績差還是學習能力或是道德品行差，更或是幾方面都差.② 有損學生人格或打擊學生積極性.沒有用發展的眼光看學生.上海教育科學研究所錢在森老師在綜合上述意見后，提出了學習困難生的定義：即他們是智力正常，但學習效率低下，達不到國家規定的教育大綱要求的學生.此概念雖符合國內實情，但比較籠統，不夠精細，不便于教育轉化的具體措施的制定和使用，也沒有明確肯定學生可以進步的一面.正如吳增強老師所言，“差生一方面表現為高級認知能力不足，另一方面，他們與同齡學生一樣都是尚未成熟、有待發展的人，存在著不同程度的潛能.”因此，當今的廣大學者和教育工作者都主張尊重學生的人格，用發展的眼光看待學生，把這些所謂的“差生”改稱“其才能未被開發的人”、“后進生”、“學困生”等.目前教育工作者中使用的比較廣泛的術語是“學習困難學生”（以下簡稱“學困生”）.一般認為學困生是指智力正常，但學習效率低下，達不到國家規定的教學大綱要求的學生，這些 學生的感官和智力正常，而學習結果遠未達到教學目標.這一定義包含了三層含義：

① 學困生最顯著的標志是學習長期而穩定地達不到教學大綱的所要求的水平.② 學困生的生長發育處于正常范圍之中.③ 學困生之間存在差異.1.2學困生形成的原因分析

(一)學困生自身的心理障礙

根據長期教學實踐和現代心理學研究表明，學困生在學習上主要的心理障礙有以下幾個方面:首先，學生自身的心理因素.歸納起來主要有自卑心理、膽怯心理和壓抑心理.自卑主要是由于學困生學習成績差，受到家長埋怨、老師指責、同學歧視，給他們造成心理陰影.導致他們形成一種心理定勢，即“我不如人”，對學習喪失信心.膽怯心理主要是怕被別人譏笑，不愿暴露自己的弱點，在學習上遇到困難不敢向老師和同學請教而形成惡性循環，導致學習成績差.壓抑心理是由于基礎太差，學不好，得不到老師的表揚，同學的關心和家長的溫暖從而導致的學生情緒低落，不思進取的心理.其次，學生自身的學習習慣和方法.首先一部分學困生課前對第二天要學的內容不做預習，上課學習狀態不佳，參與式學習中不發表見解，課后又不鞏固當天的所學，對知識的遺忘較快.另一些學困生具有惰性心理，學習上不肯用功，思想上不求上進，玩字當頭，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習.另外，學生的學習態度.一部分學生學習目標不明確，沒有自己的理想和愿望，對自己的學習漠不關心，不思進取.(二)家庭、社會、生活環境原因 首先，由于當代商品經濟沖擊，一些成年人世界觀、人生觀和價值觀改變，道德的缺失和信仰的危機給未成年人的成長帶來嚴重的負面影響.一部分學生因缺乏正確的引導，使一些不良的觀念和思想漸漸地腐蝕著未成年人的心靈，結果導致他們沒有學習目標，沒有進取心.其次，現在的學生幾乎大多數為獨生子女，有的家長對學生過分溺愛，沒有對孩子的學習進行輔導；有的忙于工作，缺乏對孩子的照顧和關心，任由其發展，致使小孩沒有形成良好的學習態度和學習習慣.再次，學生生活條件越來越優越，吃苦精神和刻苦學習動力越來越不足，貪玩、厭學情緒越來越突出.1.3轉化學困生的重要性

素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培養.然而，受“應試教育”的影響，班主任往往特別注重培養尖子生，重視“精英精育”，為有幾個“精英”感到驕傲.事實上，“三百六十行，行行出狀元”.現代化建設需要各行各業的人才，“精英精育”并不能一定興國.因此，班主任在培養優生的同時，更要善于轉化學困生.小組合作學習2.1小組合作學習的內涵

合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習.”[1]它把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界.合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式，它將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流.隨著新課程實驗的不斷推進，合作學習已經越來越受到廣大教師的肯定，越來越被廣大學生所喜歡.它講究的是和諧及共同發展，絕不是課堂教學的點綴和插花，而是一種具有實際意義的值得倡導的學習方式.合作學習源于美國上世紀70年代,至今仍方興未艾的一種教學理論與策略.目前,合作學習已在美國等幾十個國家的中小學中得到非常廣泛的應用,它對于改善課堂內的師生關系,大面積提高學生的學業成績,促進學生智力品質的發展起到了積極的作用.綜觀世界各國合作學習專家對于合作學習內涵的研究至少涉及如下幾個層面:(1)合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動;(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動;(3)合作學習是一種目標導向活動,是為達成一定的教學目標而展開的;(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的;(5)合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的.自20世紀90年代初以來,我國對合作學習的研究主要建立在小組合作學習這個層面上,所謂“小組合作學習”是以合作學習小組為基本形式,系統利用教學中動態因素之間 的互動,促進學生的學習,以小組成績為評價標準,共同達成教學目標的教學活動.2.2小組合作學習與學習動機理論

動機是指驅動人或動物產生各種行為的原因.沃爾福克把學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”.[2]奧蘇伯爾認為動機是由“認知內驅力”“自我提高內驅力”和“附屬內驅力”等三種成分構成的.[3]對于小組合作學習而言，小組內部的優生的認知內驅力較強，他們從求知活動本身得到滿足，這是一種內在的學習動機，也是一種最重要的學習動機.而小組內的中等生和差生，他們在教師的鼓勵與支持下，自我提高內驅力和附屬內驅力在不斷地增強，他們需要通過自己獲得好的成績來提高在小組內、老師及家長心目中的地位，得到他人的認可.小組合作學習的目的就是促使學生提高自己的學習動機水平，逐步從附屬內驅力、自我提高內驅力向認知內驅力轉變.2.3小組合作學習的分組原則及方法

(一)分組原則：同組異質、異組同質 1)同組異質

將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一.考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等.2)異組同質

不同小組之間的各個層次上學生的素質比較接近，保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價.(二)分組方法： 1)合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據班額大小，分成6—8組.在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展.2)精心搭配小組成員

心理學家希爾曾經說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗.”所以在構建合作小組時，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都 有高、中、低三個層次的學生.當然，不管如何分組，都不能保證不同小組各個層次上的學生的實力都是非常接近的，所以在分組的時候我們可以通過保證小組整體實力接近的方式來進行小組成員的微調，從而保證各個小組的競爭力大致相同.由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則.組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境.同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談.此外，小組的成員的搭配需特別注意所要搭配的學優生與學困生的關系，因為如果處理不好學優生與學困生的關系，非但達不到目的相反會加劇兩極分化[4]，所以分配小組成員時盡可能將關系融洽的學生劃歸為一組，這樣也便于小組活動的開展.3)適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補.但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現較大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力.4)明確組內成員分工

在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從.一般情況下，在每個合作小組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓小組學習有序開展.本組每個成員都要有分工，如根據學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、公物保管、習慣養成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會.各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性.2.4小組合作學習的現狀

(一)小組合作學習的優點

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高和發揮學生學習的主動性等方面起著積極的作用.其優點是：

1、學生學習的主動性和積極性增強了，參與學習活動的欲望提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面.2．小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會.小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更 多得多.并且小組合作學習注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步.3．小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的.4.小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生得以及時糾正，從而提高了學習的正確率.學生通過思考、討論找出了問題的答案，這樣一個過程有利于激發學生的學習興趣.教學質量也會隨之而提高.(二)小組合作學習的不足之處

雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學生良好的品質發展，但目前的小組合作學習仍存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現.其不足之處是：

1、合作學習流于形式，不重實效，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起.有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性.2、學生的主動合作意識不強，合作參與度不足.小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影.能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與并體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果.3、小組合作學習的濫用.現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現.小組合作學習，轉化學困生 3.1課內合作與課外合作并重

(一)加強課前協作，提升課內小組合作學習質量

新課程所倡導的小組合作學習與獨立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句話，不應以合作取代獨立，要讓合作與獨立相得益彰.[5]這就要求學生在進行小組合作學習的過程中一定要獨立思考，這一點對于學困生而言，顯得特別重要，因為學困生上課不能及時跟上老師的節奏，對于所提出的小組討論的題目在短時間呢不能形成自己的想法，沒有自己的解題思路，當參與到小組合作學習的活動中時，只能被動地聽組內學優生的講解，自己只能被動接受，對于學優生給出的解答，自己也不能抓住重點，領悟不到自己思考時的障礙或者不知道該如何展開思路，所以，這樣的小組合作學習對于學困生而言并不能使其全身心地投入到學習中來，反而會因為他們自身的消極被動，對小組合作學習的意義不能理解，只是一味的敷衍了事，長此以往，小組合作學習非但不能促使其學習上取得進步，反而讓他們對學習徹底失去信心，對學習更加沒有興趣.鑒于此，在上課之前，可以把這節課小組合作學習總的任務分解成幾個子任務，由成員承擔一項子任務，這樣學生就能在課外以不同的時間去獨立思考這些問題了，同時，為了保證學困生能夠按時完成任務，每個組的組長必須對組內的學困生負責，監督提醒組內學困生按時完成任務，這樣學生在課上的合作學習效率會更高.如《面積與代數恒等式》課題，子任務可為：

221)用不同面積說明同一個代數恒等式：?a?b??a?2ab?b;

22)

222用面積圖說明：a?b?c??ab?ac,?a?b?c??a?b?c?2ab?2ac?2bc;

2223)用面積圖說明?a?b???a?b??4ab，繼而用此圖相似的結構說明勾股定理a2?b2?c2；

4)運用面積與恒等式關系解決：能用五個邊長不等的正方形圍成一個大正方形嗎？ 這樣，對于這樣的任務，只要學困生能夠提前思考，效果肯定比上課時臨時去思考好，而且這樣做也是為了培養學困生養成課前預習的好習慣，同時，也能更好地讓他們積極主動地參與到小組合作學習中來.(二)注重課內小組合作，充分調動學困生的學習積極性

眾所周知，要想取得好的學習成績，一定要把握好上課的每一分鐘，認真聽講，積極思考，這就需要學生需要將自己的注意力全部集中到課堂的教學活動中來.對于學困生而言，尤其是在注意力方面，學困生突出地表現在注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動狀態[6].所以，在上課期間，他們經常容易分神、做小動作，對于老師上課所講的內容顯得很迷茫，因此他們上課的效率很低.現在通過讓學困生參與到小組合作學習中來，并對組長做出一定的交代，這樣以優帶差、以優助差，既給了學困生相應的機會和權利，也賦予了義務和責任，有利于激發學困生學習的欲望.在這樣的情況下，原本準備放棄學習的一些學困生，因為小組合作活動的需要，在小組其他同學的關心下，他們會情愿或者不情愿地放棄上課開小差、講話等違紀的行為，同時，在小組其他成員的壓力下，他們不得不參與到課堂的教學活動中來.課堂上，教師雖然面對全班或小組學生提出學習任務，可提問與檢查時通常面對優秀 生，學困生少有機會，這讓他們誤以為學習任務與自己無關.長此以往，學困生的責任意識漸趨淡薄.要讓他們主動參與到學習活動來，就應該讓學生具有明確的學習責任意識.教師要讓學生清楚地知道：參與到學習活動來是每一個學生的責任.具體地說，每個學生都有收集學習資料的責任，有動手、動腦處理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有參與交流發表意見的責任，有提出問題、解決問題的責任，有獨立完成作業的責任，有與學習伙伴共同完成探索性學習任務的責任.因此，在組織合作學習前，教師可以根據班級的實際情況，按照“同組異質、異組同質”的原則創建合作小組，這樣既有利于學生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭.其次，教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標.再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據他們的表現評價小組活動的質量.具體做法是：每個小組給內部成員編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的某某號，不叫名字.由于教師不知道號碼對應的學生名字，每一個學生都有被提問到的可能.如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連坐而產生的群體壓力可以促使學困生積極參與到小組活動去，也能使學優生更積極地幫助學困生.(三)堅持課后小組合作，做好學困生的補差工作

補差工作對于任何學生而言都是必要的工作，對于學困生而言，其補差工作量可能要遠遠多于學優生，然而目前我國的教育情況是每班的學生人數多，大班教學普遍存在，并且每個任課教師都肩負著多個班級的教學任務.面對數以百計的學生，教師不可能有針對性地給每個學困生以及時的輔導，所以在這樣的情況下，依靠組內的學優生監督、幫助學困生做好補差工作不失為一種良策.下面我們以數學學困生的補差工作來進行分析：

學困生的絕大數人,學習數學的毅力和耐力均較其他學生差,對問題不愿做長期艱苦的鉆研,而習慣于“走馬觀花”式的學習方法,對于學習中遇到的問題很少去主動地尋找致錯的原因,因此他們會重復犯同樣的錯誤.對于那些具有探究性的問題,常常還沒有聽完,他們就急著說“不會”,他們中的大部分人不善于使自己的智力活動高度緊張起來.對于理科的補差工作，應該對癥下藥，可以采用整理錯題集的方法，這就需要學困生把自己經常做錯的習題摘抄到錯題集上（對于考查同樣知識點的錯題，不必要全部摘抄到習題集上，只需要選擇性地摘抄幾個典型題目就可以了）.然后利用一些課余時間把整理的錯題重新做一遍，對于自己在這個過程中做錯的題目需要重新摘抄出來，而且對此類錯題需要更加關注.如果在糾錯過程中，遇到自己仍然不會的題目，學優生肯定會以一種積極的心態去尋找解決問題的辦法，或者去與其他學生交流，或者去請教老師.然而，有些學困生會因為膽怯心理，怕被別人譏笑，不愿暴露自己的弱點，在學習上遇到困難不敢向老師和同學請教，因此就算發現自己有解決不了的問題也不愿意主動向老師或其他同學請教；有些學困 生因為惰性心理，學習上不肯用功，思想上不求上進，玩字當頭，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習，所以在學習上遇到困難就退縮，不愿意去解決自己數學學習上存在的問題；有些學困生則由于自卑心理，對數學學習喪失了信心，根本不會再去嘗試能夠提高自己數學成績的方法了.面對這些學困生，組內的學優生就應該主動去關心組內的學困生，詢問他們在整理錯題集時遇到的問題，主動幫助學困生解答疑惑，并且和學困生積極交流整理錯題集的心德；如果組內的學困生無法與班級其他學生一樣能夠及時地完成錯題集的整理共作，此時老師和組內的學優生應該鼓勵這類學困生根據實際情況每天整理一類或者幾類題型的錯題，這樣降低了任務的難度，學困生就能夠有一定的信心完成好，通過慢慢解決以前積累下來的問題，一方面可以減輕學困生的心理負擔，另一方面成功地解決問題所帶來的成就感也會慢慢提高學困生的學習興趣；而那些對數學失去信心的學困生，他們所需要的補差工作是一項特殊的補差工作，要想使得這一類學困生有所提高，首先解決的是他們的心態問題.心理學家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”.對于失去自信心的“學困生”來說，不斷進行賞識教育，更是起到不可估量的作用.當“學困生”得到老師以及周圍同學的賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為在老師心目中是好學生，在同學心目中是好伙伴，因而產生增值感，增強學習的內部動力，從而調動了他們學習的積極性和主動性[7].所以，對這一類學困生的轉化工作，需要老師和組內其他成員在日常的教學活動中做“有心”人，要善于觀察發現他們課內外哪怕是極其微小的一點閃光點，抓住時機加以肯定，給予表揚和鼓勵.同時由優秀生給他們講明道理，讓他們明白成績差并不意味著智力一定差，關鍵是要自信、自強，養成良好的學習習慣，摸索出恰當的學習方法，勤奮努力，學習成績就能夠提高.其次，由優秀生給他們講解學習方法，課后跟蹤輔導，檢查他們的學習效果.通過老師和優秀生的共同努力，使“學困生”逐漸樹立自信心，慢慢學會科學的學習方法，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習成績.3.2建立良好的評價機制

(一)分數的評價

合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念.它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,把個人記分改為小組記分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據,形成了“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標.1)預先給每個組100分的基本分.（把每組的成績寫在黑板上最明顯的位置，并留有加減分的空間）2)上課期間任課教師根據各小組成員課堂內的表現以及小組整體的表現適當地加分（1至5分）

3)每次作業根據各小組的作業情況、補差情況進行適當地加減分（一次最高可加5分，最高可減5分）

4)對于其他突發事件，由老師或者全班同學舉手表決是否加減分

5)每個月初各個小組成員需制定本月的奮斗目標，月末檢查達到目標的學困生將會為小組加5分，其他層次的學生達到目標的將會為相應的組加3分，達不到目標的同學相應的小組將會被扣1分(二)互評與自評

教師應使學生學會自我評價,學生通過深入的自我評價可以認識到小組合作學習的益處,自己在小組合作學習過程中存在哪些問題,哪些不足,怎樣加以改進.實現自我評價主要有以下三種方式:根據別人對自己的評價來評價自己;通過與他人的對比來評價自己;通過自我分析來實現自我評價.同時學生要學會對自己小組合作的效果以及小組其他成員的的表現進行評價，所有評價都必須是基于如何使小組更好地合作.當學生基于互評進行工作時,小組合作學習的質量就會大大提高.(三)榮譽的給予

小組之間的比較實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平.因此榮譽的給予是根據每個小組的進步情況來確定的，通過給予一定的榮譽，把做得好與得到獎勵聯系起來,有利于激勵他們盡自己最大的努力去做.獎勵的方式是多種多樣的.可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書,授予小組榮譽稱號等.通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的,是能得到認可的,激發學生盡可能地展示自己的才華,開發他們的潛能,從而培養學生的合作意識,提高其合作技能.4 結論

學困生是暫時學習困難的學生，是我們教學過程中所不可回避的一個弱勢群體，他們的出現是課堂教學中的一筆寶貴財富，他們的存在能為我們能力的提升拓展一定的空間.只要我們不言棄，不放棄，充分發揮好小組合作的積極作用，相信丑小鴨會變成白天鵝，野百荷也會有春天!參考文獻

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[6] 駱伯巍，陳家麟.學習困難學生的心理衛生學成因及矯正[J].教育評論，2002,(2).[7]歐陽瑞孚.轉化“學困生”的六種激勵法[J].科技資訊，2007，（3）

第五篇：如何激勵學困生積極參與小組合作學習文檔

如何激勵學困生積極參與小組合作學習

摘 要：隨著新課程的實施，“自主、合作、探究”的學習方式成為課堂教學中一個閃亮的光點。然而，小組合作的實踐中我們常常會發現：課堂成了優等生展示的舞臺，學優生由于具備了合作交流的某些條件和優勢，在小組中處于主宰地位，承擔主要責任；學困生則由于心理、行為習慣、學習能力障礙等原因處于從屬或忽略地位，缺乏主動參與。作為老師的我們應如何去調動、激發學困生參與的積極性，實現小組合作所倡導的“不求人人成功，但求人人進步”的目標？我從指導學生做實課前預習、培養善于傾聽的習慣、給足他們的展示機會、給足獨立思考的時間和空間、給他們一個真實、積極的評價五方面闡述。

關鍵詞：小組合作 學困生 主動參與 策略

一、指導學困生做實課前預習

預習能有效避免課堂教學的盲目性，做到有的放矢，預習可 提高學生的學習主動性、積極性，提高學生的學習能力，有利于教學實施，因為預習工作大多是在課下讓學生自主完成，這樣學生就有足夠的時間去查找、翻閱資料，回憶舊知識，也有足夠的時間尋求他人幫助。所以，新授課伊始，基礎差一點的學生與基礎不錯的學生就處于同一個起跑線，有利于消除學習困難生的自卑心理，使他們信心百倍地聽完每一節新授課。預習主要要做好以下事情：

字詞預習：就是培養學生會讀、會認、能理解。不認識的字詞可利用工具書讀準字音，生僻、不理解的詞語也利用工具書理解詞語的意思，以保證預習到位。

課文預習：課文教學的目的無非是要求學生整體理解課文，解決字詞、短語、重點句段的理解及感悟。語文課文重要在讀，讀書百遍其義自現，多讀，文中的詞語意思可通過對上下文來理解，也能從整體上得知課文大意，讓學生熟讀課文，讀，能品出韻味，讀，能幫助理解，讀是掌握課文的關鍵一步。

在預習的環節，教師要對學生提出預習要求：根據導學案中的自學檢測部分，讓學生先讀學習目標。讓學生通過預習完成導案中的預習題，生成疑難問題，鼓勵學生去尋求幫助，為課堂展示做好準備；從而使他們積極參與到小組合作學習中來。

二、培養學困生善于傾聽的習慣

有一些學生之所以成為學困生，關鍵是他們不注意傾聽，也可以說他們不會聽。在教學過程中，需要教師日常的培養，訓練讓學生學會“聽”如：在教學中多設計一些操作活動，讓學困生在臺前根據要求進行操作，然后讓其他同學向這位同學提問題，這位同學回答。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。逐步養成了學生認真傾聽他人發言的習慣。當習慣成為一種自然的時候，他會逐步過渡到“講”——當別人說的和自己想的不一樣時，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由，發表自己的意見，從而使他們積極參與到小組合作學習中來。

三、給足學困生展示的機會

課堂內學生展示要遵循公平原則、均衡原則和公平原則。但在具體的課堂教學中，教師應多關注學困生，只有他們能舉手，就要把機會送給他們，同時盡量把簡單的問題任務交給他們來完成，以調動他們的積極性，增強他們學習主人翁意識。另外，教師在教學中時刻注意寬容學困生出現的語言錯誤，并教會學生學會寬容他們，尊重他人，認真傾聽學困生發言，這樣就能減少學困生的焦慮感，保護他們的自尊心和自信心，從而使他們積極參與到小組合作學習中來。

四、給足學困生獨立思考的時間和空間

在小組合作中教師要給學困生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學困生創造小組合作交流的機會，讓他們在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！教師還應針對學困生在合作中出現的各種問題進行及時有效的指導如：學困生的思維只跟在別人后面，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發現、調節、解決，如：當小組合作，討論交流時，先讓學困生發表意見，說出自己的答案，幫助學困生提高合作交流的技巧，從而使他們積極參與到小組合作學習中來。

五、給學困生一個真實、積極的評價

在教學過程中，根據學困生的不同特點和水平，優先對他們的每一個進步予以表揚，讓他們能夠實實在在地看到自己的進步，認識自己身上寶貴的積極因素，及時幫助他們樹立學習的自信心。課堂教學中，恰當的評價具有很大的調節作用，它可以自覺或者不自覺地把教師的情感傾向傳給學生。那么，作為教師，我們首先應該盡量給他們積極的、肯定的評價，如“這次你進步很大，課文讀得很流利，相信以后還會讀得很有感情”,這樣可以使增強他們的自信心和進取心。但是學生如果有錯，我們也不能一直說好，我會很委婉地對他們說：“這次沒有思考好，下次一定會有你自己獨到的見解”，這樣學生也比較容易接受,更能調節課堂氣氛。對遲疑不敢參與合作活動的學生，可說 “孩子試試，相信自己能行”，然后給予微笑的鼓勵和熱情的歡迎；對羞于開口的學生，可以說: “你的答案也許跟大家的一樣，或許還有自己更好的見解”等。在他們展示后就及時地給予表揚，以增強他們的自信心，從而使他們積極參與到小組合作學習中來。學困生是我們課堂教學中所不可回避的一個群體，他們的存在雖為課堂教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到了一個促進作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信他們會有一個燦爛的明天！