第一篇：如何提高學困生在小組合作學習中的積極性

如何提高學困生在小組合作學習中的積極性

淅川二小 楊小亞

隨著新課程的實施,學生已成為教與學的主角,課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面,教學組織形式異彩紛呈,小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點,被許許多多的教師樂此不疲地使用著。然而,如果細心觀察小組合作學習的場景,就會發現看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著不和諧的音符:從一雙雙茫然無知的眼神中可以看出他們亦或是急需幫助,亦或是漠不關心。他們是誰？——是被遺忘的“學困生”群體。這些學困生,性格內向、不善于交際,興趣不濃厚,對自己缺乏自信;不愿動腦、缺乏穩定性;基礎知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等這些原因都致使學困生參與小組合作學習存在的諸多障礙。那么如何提高他們的參與積極性,達到合作學習的良好效果呢？針對這種情況，我從以下幾個方面進行了探究。

一、學困生在課堂中的角色如何定位

新課改理念強調的是為了每一位學生的發展。我校采用的是導學互動的教學模式。課堂上小組成員要經歷自主合作、展示探究的階段。學困生作為學習小組中的成員之一，教師應鼓勵他們積極參與到學習討論與交流中去。學困生在課堂中的如何定位，關鍵在于教師的引導。

1、主動學習中的參與者。作為一名教師，應該明確掌握本班課堂學困生的基本情況，在制定學習目標時，明確這些學困生應該達到什么樣的要求。制定學習任務時，充分考慮學困生的實際，給予一些簡單的任務讓其完成，并實時鼓勵其大膽發言，及時表揚肯定，樹立他們的自信心。

2、合作學習中的好問者。合作學習作為課堂的主要學習形式。學困生應該名列其中。在小組合作交流時，教師要引導學困生注意聽清其他同學的發言，做好記錄，不懂的問題應及時向小組長提出來，以此達到組員的講解。教師也應該鼓勵其他學生發揚集體主義精神。關注學困生，幫助其解決學習中的問題，為小組共同贏得榮譽。

3、探究學習中的傾聽者。探究性學習中學困生往往是回天乏力，對所要探究的問題認識不深刻，自身知識的缺陷成了他們主動參與的障礙，在此教師要引導學困生認真傾聽其他組員的發言，對不懂的問題要做好記錄，以便課堂展示時重點把握。以此來達到自己學案任務的完成。

4、課堂展示的發言者。學困生不敢主動發言，這種習慣已經是根深蒂固。教師要在小組內創設機制，保證學困生對自己掌握的答案優先發言，并給予充分的肯定和表揚，從而樹立學困生的自信心，確保學困生能成為小組展示的發言人。達到兵教兵、兵強兵的教育效果。

二、保證學困生角色確立的措施

（一）、關注學困生，使他們樹立學習的自信心。

課堂上的熱熱鬧鬧成了優等生的課堂，而學困生們卻無所事事；在分組討論時，他們無話可說；在練習鞏固時，他們無從下手；在質疑釋難時，他們無言以對；??偶爾有機會起來發表意見，也是膽顫心驚，語無倫次，在老師的嘆息和同學的嘲笑聲中尷尬地坐下，你說，下次他還有再舉手的勇氣嗎？而更多的時候，老師們為了順利完成教學任務，也不想在這些學生身上浪費太多的時間和精力。就這樣，學生在放任自流中過一節，算一節，逐漸遠離群體，永遠無法得到發展。

這樣怎能實現課改是為了每一個學生的發展的目標呢？學困生怎能有學習的自信心？

所謂“親其師，信其道”，教師要尊重、熱愛、關心學困生，了解并理解他們，當我們摘下有色眼鏡把學生當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡，喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，主動投入到小組學習中來。例如：上學期教的五年級學生孫明珠，她的身材矮小，反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在教學時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，哪怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起學習的自信心。

（二）、合理組建合作小組，使學困生有事可做。

小組合作學習有利于培養學生協作精神、交往能力，有利于學生創新意識的培養。在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，我在組建學習小組時，就有意地把優、中、學困生三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一至二個學困生。小組討論中學生存在著只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象；一些學生不參與議討論而在閑聊。針對這種現象，我根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如：一個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責組織協調，記錄員負責記錄小組每個成員發言的要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報??這樣讓每個成員都有事可做。我還經常對小組成員進行角色轉換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，學困生有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

（三）、教學重心要下移，讓學困生體驗到成功的喜悅。

為防止出現小組討論時優生發言、學困生無言以對的局面，我把教學重心下移。首先，小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求：要主動、耐心幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題。教師又要給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。

其次，在小組匯報時，應讓學困生代表小組來匯報合作學習的結果。并要有目的性的提問：“通過剛才的合作學習，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“還有沒有其他的想法呢？”等這樣的問題。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。

（四）、培養和提高學困生的合作能力和習慣

1、培養積極發言的習慣

小組合作探究學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活潑、品嘗到成功的喜悅。學困生由于發言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養其行為表達能力，如可引導他們借助手勢、動作、圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意識地多讓學困生進行表達，而其他組員則作為補充發言，這樣使學困生的表達能力不斷進步。另一方面要培養學困生敢于表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同于自己的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達從而跟隨別人。要解決這一問題，首先要求學生要尊重其他組員和他的發言，特別是小組中的學困生及其發言，不嘲

笑他人的發言。其次是教師多關注學困生在小組中的發言和表現，多找找他的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓學困生樹立信心進而積極參與到小組合作中去。

2、培養傾聽發言的習慣

在小組合作探究學習時，教師要著力培養學困生認真聽取別人意見的習慣。在實際教學中學困生往往不習慣聽別人的發言，教師應明確告訴他要做到：記住別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求，認真而仔細地聽取別人的發言，即使對他的發言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完，要積極思考別人的發言。使學困生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。

3、培養經常反思的習慣

反思是學習思維活動的動力。合作學習反思是學生對自己在合作學習中的行為以及由此產生的學習結果進行認真的思考和回顧分析的過程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作學習中的問題。由于學困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要而且與其他的學生有所不同。例如，可以問自己：別的同學是怎樣想出來的？他們說的對嗎？我學會傾聽別人的發言了嗎？我都明白了嗎？今天我發言了嗎？我還能說些什么？等等。對于學困生，教師制定一張寫有這些問題的表格單獨發給他們，讓他們在合作學習結束或課后進行自問式的反思，教師針對學生的反思進行指導和幫助，使學困生逐步養成反思的習慣，敢于分析自身學習的得失，促進學困生的自我提高和不斷發展。

（五）、評價體制向學困生傾斜

為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性，我對學生采取評價傾斜策略，即對能有效幫助學困生的小組實行評價升級制度。各小組作為一個整體團隊進行組間競爭，幫助學困生的業績作為小組間競爭的一部分，與小組的成績掛鉤。教師要比較學困生在組內和課堂上不同時段的表現，在這方面表現出色的小組可以得到獎勵（加分、小紅花等）。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成功感。

總之，在課堂教學中，合作學習是教學活動成功不可缺少的重要因素，教師在關注合作學習整體活動的同時，更要關注合作學習中的學困生，讓他們在合作小組中擔任適合自己的角色，合理組建合作小組；注重對他們合作學習能力和習慣的培養；教師有效正確地指導和設計合作內容，讓每位學生的主動、健康地發展。

第二篇：如何調動小組合作學習的積極性

如何調動小組合作學習的積極性

小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。那么，如何調動學生小組合作學習的積極性呢？

一、激勵合作熱情

在教學目標上，要注重突出教學的情感功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。

二、將小組成員進行合理分工

小組的人數一般以4～6人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，如一名組長，負責組織本組討論和合作。一名負責整理本組討論的成果。這樣每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。

三、教給小組合作的方法

1、制定小組目標。目標中要明確規定各組員在小組中的責任和義務，既要做好本職工作，又要協助他人共同完成任務，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組的成功。

2、要教給學生彼此互相尊重。他人發言時要善于傾聽并積極思考，不能隨意打斷同學的發言。有不同意見要商討，不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點問題。要互相謙讓，互相理解，多交流，增進理解，達到默契。

四、提供合作機會

在班級教學的過程中，根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

五、建立小組評價機制

為了更好的調動小組之間的競爭意識，我采用的是對各小組進行評價。在課堂上主動回答問題者加一分，回答正確加二分。在每周的班會上評出優秀小組、優秀組長及優秀個人，并給予獎勵。

總之“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。我們要在課堂中充分利用小組合作學習來提高單位時間中學生學習、交往、表達的效率。

第三篇：在課堂教學中如何提高小組合作學習的效率

在課堂教學中如何提高小組合作學習的效率

——固原市原州區張易鎮中心小學：樊立武

摘要：構建結構合理的合作小組，選擇適當的合作學習時機，建立一套有序的合作常規，營造民主和諧的學習環境，科學的方法引導，多樣化的評價和獎勵方式是學生進行有效的合作學習的關鍵。

關鍵詞：合理分組；民主和諧；方法引導

小組合作學習作為新課程大力倡導的有效學習方式之一，因具有使學生優勢互補、形成良好的人際關系，促進學生個性健康發展的優點，日益受到廣大師生的喜歡。但是在農村小學由于教師老齡化嚴重，學生學習水平參差不齊等原因使很多小組合作都停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。如何才能指導學生進行有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

二、選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

三、建立一套有序的合作常規 小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。檢查員檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

四、營造寬松的學習環境

（1）教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

五、科學的引導方法

1、教學組織中的引導。采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。③在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

2、學習程序上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

3、學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。A：啟動式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。C：點睛式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以“突破”式的點撥，使得學習目標一步達成。

六、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，在教學實踐中，只要教師合理分工，科學指導，并設計好合作討論的內容和思考的問題，把握住合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在合作學習中，都能獲得鍛煉與發展，在合作學習中體驗到學習的樂趣。

第四篇：運用“小組合作學習”轉化學困生

運用“小組合作學習”轉化學困生

摘 要

新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而小組合作又是這種方式的具體表現.在小組合作中，優生的突出表現往往能贏得老師的青睞和贊許;學困生則常被老師忽視和遺忘.因此，在小組合作中有效轉化學困生意義重大.對于這一問題，本文首先對學困生和小組合作學習的相關內容進行系統的梳理和介紹，在此基礎上，結合相關文獻資料提出運用”小組合作學習“轉化學困生的具體措施以及相應的評價機制，以期對”小組合作學習“轉化學困生的問題有更深入的探討.關鍵詞：學困生；小組合作學習；轉化 學困生的概念

1.1學困生的界定

(一)國外關于學困生的界定

上世紀初，學困生這一概念還沒有被提出來，當時美國人將學困生稱為“學習有障礙的學生”，他們側重從病因學的角度對學習有障礙的學生進行界定.特殊教育專家柯克最先提出學習障礙這一術語，認為引起障礙的原因是醫學上的缺陷與受損.蓋爾斯指出了這個界定的不足，他提出“相互作用論”，認為學習困難的原因是由于個體與其所處的社會環境相互作用的結果.最近幾年來，由于教育社會心理學的發展，美國許多學者開始用社會心理學的觀點與方法來研究學習困難學生問題，探討學習困難學生的成就責任歸因、自我概念特征以及學習困難學生的行為模式同社會特征之間的關系.這些研究使教育與轉化學習困難學生從可能成為現實.美國的這種研究趨勢，已經開始影響其他國家的學者，包括我國學者對學習困難學生的研究.前蘇聯教育界常把學習困難學生叫做“學業不良學生”，專指學習成績低下的學生.學業不良的確定與評價的參照有密切關系，把學生分為：A.相對學業不良，B.絕對學業不良，C.成績不足.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為學習困難學生是指智力正常，而學習有障礙，學習成績差，有可能被列入淘汰對象之列的學生.這些學生主要有以下四個方面的特點：

① 思維發展存在缺陷.② 基本學習技能存在缺陷，沒有具備作為掌握知識工具的那些能力.③ 實際知識存在缺陷，基礎知識缺乏，不能運用已掌握的知識，不能建立知識間的聯系.④ 非智力因素存在缺陷.(二)我國關于學困生的界定

差生，是國內教育工作者在日常教育活動中使用最多的一種對學困生的稱謂.近年來，差生這個概念的使用受到廣泛的批評，主要意見是：

① 含義不確切，不能清楚地表征是學習成績差還是學習能力或是道德品行差，更或是幾方面都差.② 有損學生人格或打擊學生積極性.沒有用發展的眼光看學生.上海教育科學研究所錢在森老師在綜合上述意見后，提出了學習困難生的定義：即他們是智力正常，但學習效率低下，達不到國家規定的教育大綱要求的學生.此概念雖符合國內實情，但比較籠統，不夠精細，不便于教育轉化的具體措施的制定和使用，也沒有明確肯定學生可以進步的一面.正如吳增強老師所言，“差生一方面表現為高級認知能力不足，另一方面，他們與同齡學生一樣都是尚未成熟、有待發展的人，存在著不同程度的潛能.”因此，當今的廣大學者和教育工作者都主張尊重學生的人格，用發展的眼光看待學生，把這些所謂的“差生”改稱“其才能未被開發的人”、“后進生”、“學困生”等.目前教育工作者中使用的比較廣泛的術語是“學習困難學生”（以下簡稱“學困生”）.一般認為學困生是指智力正常，但學習效率低下，達不到國家規定的教學大綱要求的學生，這些 學生的感官和智力正常，而學習結果遠未達到教學目標.這一定義包含了三層含義：

① 學困生最顯著的標志是學習長期而穩定地達不到教學大綱的所要求的水平.② 學困生的生長發育處于正常范圍之中.③ 學困生之間存在差異.1.2學困生形成的原因分析

(一)學困生自身的心理障礙

根據長期教學實踐和現代心理學研究表明，學困生在學習上主要的心理障礙有以下幾個方面:首先，學生自身的心理因素.歸納起來主要有自卑心理、膽怯心理和壓抑心理.自卑主要是由于學困生學習成績差，受到家長埋怨、老師指責、同學歧視，給他們造成心理陰影.導致他們形成一種心理定勢，即“我不如人”，對學習喪失信心.膽怯心理主要是怕被別人譏笑，不愿暴露自己的弱點，在學習上遇到困難不敢向老師和同學請教而形成惡性循環，導致學習成績差.壓抑心理是由于基礎太差，學不好，得不到老師的表揚，同學的關心和家長的溫暖從而導致的學生情緒低落，不思進取的心理.其次，學生自身的學習習慣和方法.首先一部分學困生課前對第二天要學的內容不做預習，上課學習狀態不佳，參與式學習中不發表見解，課后又不鞏固當天的所學，對知識的遺忘較快.另一些學困生具有惰性心理，學習上不肯用功，思想上不求上進，玩字當頭，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習.另外，學生的學習態度.一部分學生學習目標不明確，沒有自己的理想和愿望，對自己的學習漠不關心，不思進取.(二)家庭、社會、生活環境原因 首先，由于當代商品經濟沖擊，一些成年人世界觀、人生觀和價值觀改變，道德的缺失和信仰的危機給未成年人的成長帶來嚴重的負面影響.一部分學生因缺乏正確的引導，使一些不良的觀念和思想漸漸地腐蝕著未成年人的心靈，結果導致他們沒有學習目標，沒有進取心.其次，現在的學生幾乎大多數為獨生子女，有的家長對學生過分溺愛，沒有對孩子的學習進行輔導；有的忙于工作，缺乏對孩子的照顧和關心，任由其發展，致使小孩沒有形成良好的學習態度和學習習慣.再次，學生生活條件越來越優越，吃苦精神和刻苦學習動力越來越不足，貪玩、厭學情緒越來越突出.1.3轉化學困生的重要性

素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培養.然而，受“應試教育”的影響，班主任往往特別注重培養尖子生，重視“精英精育”，為有幾個“精英”感到驕傲.事實上，“三百六十行，行行出狀元”.現代化建設需要各行各業的人才，“精英精育”并不能一定興國.因此，班主任在培養優生的同時，更要善于轉化學困生.小組合作學習2.1小組合作學習的內涵

合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習.”[1]它把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界.合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式，它將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流.隨著新課程實驗的不斷推進，合作學習已經越來越受到廣大教師的肯定，越來越被廣大學生所喜歡.它講究的是和諧及共同發展，絕不是課堂教學的點綴和插花，而是一種具有實際意義的值得倡導的學習方式.合作學習源于美國上世紀70年代,至今仍方興未艾的一種教學理論與策略.目前,合作學習已在美國等幾十個國家的中小學中得到非常廣泛的應用,它對于改善課堂內的師生關系,大面積提高學生的學業成績,促進學生智力品質的發展起到了積極的作用.綜觀世界各國合作學習專家對于合作學習內涵的研究至少涉及如下幾個層面:(1)合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動;(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動;(3)合作學習是一種目標導向活動,是為達成一定的教學目標而展開的;(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的;(5)合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的.自20世紀90年代初以來,我國對合作學習的研究主要建立在小組合作學習這個層面上,所謂“小組合作學習”是以合作學習小組為基本形式,系統利用教學中動態因素之間 的互動,促進學生的學習,以小組成績為評價標準,共同達成教學目標的教學活動.2.2小組合作學習與學習動機理論

動機是指驅動人或動物產生各種行為的原因.沃爾福克把學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”.[2]奧蘇伯爾認為動機是由“認知內驅力”“自我提高內驅力”和“附屬內驅力”等三種成分構成的.[3]對于小組合作學習而言，小組內部的優生的認知內驅力較強，他們從求知活動本身得到滿足，這是一種內在的學習動機，也是一種最重要的學習動機.而小組內的中等生和差生，他們在教師的鼓勵與支持下，自我提高內驅力和附屬內驅力在不斷地增強，他們需要通過自己獲得好的成績來提高在小組內、老師及家長心目中的地位，得到他人的認可.小組合作學習的目的就是促使學生提高自己的學習動機水平，逐步從附屬內驅力、自我提高內驅力向認知內驅力轉變.2.3小組合作學習的分組原則及方法

(一)分組原則：同組異質、異組同質 1)同組異質

將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一.考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等.2)異組同質

不同小組之間的各個層次上學生的素質比較接近，保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價.(二)分組方法： 1)合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據班額大小，分成6—8組.在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展.2)精心搭配小組成員

心理學家希爾曾經說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗.”所以在構建合作小組時，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都 有高、中、低三個層次的學生.當然，不管如何分組，都不能保證不同小組各個層次上的學生的實力都是非常接近的，所以在分組的時候我們可以通過保證小組整體實力接近的方式來進行小組成員的微調，從而保證各個小組的競爭力大致相同.由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則.組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境.同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談.此外，小組的成員的搭配需特別注意所要搭配的學優生與學困生的關系，因為如果處理不好學優生與學困生的關系，非但達不到目的相反會加劇兩極分化[4]，所以分配小組成員時盡可能將關系融洽的學生劃歸為一組，這樣也便于小組活動的開展.3)適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補.但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現較大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力.4)明確組內成員分工

在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從.一般情況下，在每個合作小組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓小組學習有序開展.本組每個成員都要有分工，如根據學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、公物保管、習慣養成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會.各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性.2.4小組合作學習的現狀

(一)小組合作學習的優點

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高和發揮學生學習的主動性等方面起著積極的作用.其優點是：

1、學生學習的主動性和積極性增強了，參與學習活動的欲望提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面.2．小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會.小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更 多得多.并且小組合作學習注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步.3．小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的.4.小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生得以及時糾正，從而提高了學習的正確率.學生通過思考、討論找出了問題的答案，這樣一個過程有利于激發學生的學習興趣.教學質量也會隨之而提高.(二)小組合作學習的不足之處

雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學生良好的品質發展，但目前的小組合作學習仍存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現.其不足之處是：

1、合作學習流于形式，不重實效，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起.有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性.2、學生的主動合作意識不強，合作參與度不足.小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影.能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與并體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果.3、小組合作學習的濫用.現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現.小組合作學習，轉化學困生 3.1課內合作與課外合作并重

(一)加強課前協作，提升課內小組合作學習質量

新課程所倡導的小組合作學習與獨立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句話，不應以合作取代獨立，要讓合作與獨立相得益彰.[5]這就要求學生在進行小組合作學習的過程中一定要獨立思考，這一點對于學困生而言，顯得特別重要，因為學困生上課不能及時跟上老師的節奏，對于所提出的小組討論的題目在短時間呢不能形成自己的想法，沒有自己的解題思路，當參與到小組合作學習的活動中時，只能被動地聽組內學優生的講解，自己只能被動接受，對于學優生給出的解答，自己也不能抓住重點，領悟不到自己思考時的障礙或者不知道該如何展開思路，所以，這樣的小組合作學習對于學困生而言并不能使其全身心地投入到學習中來，反而會因為他們自身的消極被動，對小組合作學習的意義不能理解，只是一味的敷衍了事，長此以往，小組合作學習非但不能促使其學習上取得進步，反而讓他們對學習徹底失去信心，對學習更加沒有興趣.鑒于此，在上課之前，可以把這節課小組合作學習總的任務分解成幾個子任務，由成員承擔一項子任務，這樣學生就能在課外以不同的時間去獨立思考這些問題了，同時，為了保證學困生能夠按時完成任務，每個組的組長必須對組內的學困生負責，監督提醒組內學困生按時完成任務，這樣學生在課上的合作學習效率會更高.如《面積與代數恒等式》課題，子任務可為：

221)用不同面積說明同一個代數恒等式：?a?b??a?2ab?b;

22)

222用面積圖說明：a?b?c??ab?ac,?a?b?c??a?b?c?2ab?2ac?2bc;

2223)用面積圖說明?a?b???a?b??4ab，繼而用此圖相似的結構說明勾股定理a2?b2?c2；

4)運用面積與恒等式關系解決：能用五個邊長不等的正方形圍成一個大正方形嗎？ 這樣，對于這樣的任務，只要學困生能夠提前思考，效果肯定比上課時臨時去思考好，而且這樣做也是為了培養學困生養成課前預習的好習慣，同時，也能更好地讓他們積極主動地參與到小組合作學習中來.(二)注重課內小組合作，充分調動學困生的學習積極性

眾所周知，要想取得好的學習成績，一定要把握好上課的每一分鐘，認真聽講，積極思考，這就需要學生需要將自己的注意力全部集中到課堂的教學活動中來.對于學困生而言，尤其是在注意力方面，學困生突出地表現在注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動狀態[6].所以，在上課期間，他們經常容易分神、做小動作，對于老師上課所講的內容顯得很迷茫，因此他們上課的效率很低.現在通過讓學困生參與到小組合作學習中來，并對組長做出一定的交代，這樣以優帶差、以優助差，既給了學困生相應的機會和權利，也賦予了義務和責任，有利于激發學困生學習的欲望.在這樣的情況下，原本準備放棄學習的一些學困生，因為小組合作活動的需要，在小組其他同學的關心下，他們會情愿或者不情愿地放棄上課開小差、講話等違紀的行為，同時，在小組其他成員的壓力下，他們不得不參與到課堂的教學活動中來.課堂上，教師雖然面對全班或小組學生提出學習任務，可提問與檢查時通常面對優秀 生，學困生少有機會，這讓他們誤以為學習任務與自己無關.長此以往，學困生的責任意識漸趨淡薄.要讓他們主動參與到學習活動來，就應該讓學生具有明確的學習責任意識.教師要讓學生清楚地知道：參與到學習活動來是每一個學生的責任.具體地說，每個學生都有收集學習資料的責任，有動手、動腦處理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有參與交流發表意見的責任，有提出問題、解決問題的責任，有獨立完成作業的責任，有與學習伙伴共同完成探索性學習任務的責任.因此，在組織合作學習前，教師可以根據班級的實際情況，按照“同組異質、異組同質”的原則創建合作小組，這樣既有利于學生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭.其次，教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標.再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據他們的表現評價小組活動的質量.具體做法是：每個小組給內部成員編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的某某號，不叫名字.由于教師不知道號碼對應的學生名字，每一個學生都有被提問到的可能.如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連坐而產生的群體壓力可以促使學困生積極參與到小組活動去，也能使學優生更積極地幫助學困生.(三)堅持課后小組合作，做好學困生的補差工作

補差工作對于任何學生而言都是必要的工作，對于學困生而言，其補差工作量可能要遠遠多于學優生，然而目前我國的教育情況是每班的學生人數多，大班教學普遍存在，并且每個任課教師都肩負著多個班級的教學任務.面對數以百計的學生，教師不可能有針對性地給每個學困生以及時的輔導，所以在這樣的情況下，依靠組內的學優生監督、幫助學困生做好補差工作不失為一種良策.下面我們以數學學困生的補差工作來進行分析：

學困生的絕大數人,學習數學的毅力和耐力均較其他學生差,對問題不愿做長期艱苦的鉆研,而習慣于“走馬觀花”式的學習方法,對于學習中遇到的問題很少去主動地尋找致錯的原因,因此他們會重復犯同樣的錯誤.對于那些具有探究性的問題,常常還沒有聽完,他們就急著說“不會”,他們中的大部分人不善于使自己的智力活動高度緊張起來.對于理科的補差工作，應該對癥下藥，可以采用整理錯題集的方法，這就需要學困生把自己經常做錯的習題摘抄到錯題集上（對于考查同樣知識點的錯題，不必要全部摘抄到習題集上，只需要選擇性地摘抄幾個典型題目就可以了）.然后利用一些課余時間把整理的錯題重新做一遍，對于自己在這個過程中做錯的題目需要重新摘抄出來，而且對此類錯題需要更加關注.如果在糾錯過程中，遇到自己仍然不會的題目，學優生肯定會以一種積極的心態去尋找解決問題的辦法，或者去與其他學生交流，或者去請教老師.然而，有些學困生會因為膽怯心理，怕被別人譏笑，不愿暴露自己的弱點，在學習上遇到困難不敢向老師和同學請教，因此就算發現自己有解決不了的問題也不愿意主動向老師或其他同學請教；有些學困 生因為惰性心理，學習上不肯用功，思想上不求上進，玩字當頭，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習，所以在學習上遇到困難就退縮，不愿意去解決自己數學學習上存在的問題；有些學困生則由于自卑心理，對數學學習喪失了信心，根本不會再去嘗試能夠提高自己數學成績的方法了.面對這些學困生，組內的學優生就應該主動去關心組內的學困生，詢問他們在整理錯題集時遇到的問題，主動幫助學困生解答疑惑，并且和學困生積極交流整理錯題集的心德；如果組內的學困生無法與班級其他學生一樣能夠及時地完成錯題集的整理共作，此時老師和組內的學優生應該鼓勵這類學困生根據實際情況每天整理一類或者幾類題型的錯題，這樣降低了任務的難度，學困生就能夠有一定的信心完成好，通過慢慢解決以前積累下來的問題，一方面可以減輕學困生的心理負擔，另一方面成功地解決問題所帶來的成就感也會慢慢提高學困生的學習興趣；而那些對數學失去信心的學困生，他們所需要的補差工作是一項特殊的補差工作，要想使得這一類學困生有所提高，首先解決的是他們的心態問題.心理學家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”.對于失去自信心的“學困生”來說，不斷進行賞識教育，更是起到不可估量的作用.當“學困生”得到老師以及周圍同學的賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為在老師心目中是好學生，在同學心目中是好伙伴，因而產生增值感，增強學習的內部動力，從而調動了他們學習的積極性和主動性[7].所以，對這一類學困生的轉化工作，需要老師和組內其他成員在日常的教學活動中做“有心”人，要善于觀察發現他們課內外哪怕是極其微小的一點閃光點，抓住時機加以肯定，給予表揚和鼓勵.同時由優秀生給他們講明道理，讓他們明白成績差并不意味著智力一定差，關鍵是要自信、自強，養成良好的學習習慣，摸索出恰當的學習方法，勤奮努力，學習成績就能夠提高.其次，由優秀生給他們講解學習方法，課后跟蹤輔導，檢查他們的學習效果.通過老師和優秀生的共同努力，使“學困生”逐漸樹立自信心，慢慢學會科學的學習方法，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習成績.3.2建立良好的評價機制

(一)分數的評價

合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念.它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,把個人記分改為小組記分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據,形成了“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標.1)預先給每個組100分的基本分.（把每組的成績寫在黑板上最明顯的位置，并留有加減分的空間）2)上課期間任課教師根據各小組成員課堂內的表現以及小組整體的表現適當地加分（1至5分）

3)每次作業根據各小組的作業情況、補差情況進行適當地加減分（一次最高可加5分，最高可減5分）

4)對于其他突發事件，由老師或者全班同學舉手表決是否加減分

5)每個月初各個小組成員需制定本月的奮斗目標，月末檢查達到目標的學困生將會為小組加5分，其他層次的學生達到目標的將會為相應的組加3分，達不到目標的同學相應的小組將會被扣1分(二)互評與自評

教師應使學生學會自我評價,學生通過深入的自我評價可以認識到小組合作學習的益處,自己在小組合作學習過程中存在哪些問題,哪些不足,怎樣加以改進.實現自我評價主要有以下三種方式:根據別人對自己的評價來評價自己;通過與他人的對比來評價自己;通過自我分析來實現自我評價.同時學生要學會對自己小組合作的效果以及小組其他成員的的表現進行評價，所有評價都必須是基于如何使小組更好地合作.當學生基于互評進行工作時,小組合作學習的質量就會大大提高.(三)榮譽的給予

小組之間的比較實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平.因此榮譽的給予是根據每個小組的進步情況來確定的，通過給予一定的榮譽，把做得好與得到獎勵聯系起來,有利于激勵他們盡自己最大的努力去做.獎勵的方式是多種多樣的.可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書,授予小組榮譽稱號等.通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的,是能得到認可的,激發學生盡可能地展示自己的才華,開發他們的潛能,從而培養學生的合作意識,提高其合作技能.4 結論

學困生是暫時學習困難的學生，是我們教學過程中所不可回避的一個弱勢群體，他們的出現是課堂教學中的一筆寶貴財富，他們的存在能為我們能力的提升拓展一定的空間.只要我們不言棄，不放棄，充分發揮好小組合作的積極作用，相信丑小鴨會變成白天鵝，野百荷也會有春天!參考文獻

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[6] 駱伯巍，陳家麟.學習困難學生的心理衛生學成因及矯正[J].教育評論，2002,(2).[7]歐陽瑞孚.轉化“學困生”的六種激勵法[J].科技資訊，2007，（3）

第五篇：如何激勵學困生積極參與小組合作學習文檔

如何激勵學困生積極參與小組合作學習

摘 要：隨著新課程的實施，“自主、合作、探究”的學習方式成為課堂教學中一個閃亮的光點。然而，小組合作的實踐中我們常常會發現：課堂成了優等生展示的舞臺，學優生由于具備了合作交流的某些條件和優勢，在小組中處于主宰地位，承擔主要責任；學困生則由于心理、行為習慣、學習能力障礙等原因處于從屬或忽略地位，缺乏主動參與。作為老師的我們應如何去調動、激發學困生參與的積極性，實現小組合作所倡導的“不求人人成功，但求人人進步”的目標？我從指導學生做實課前預習、培養善于傾聽的習慣、給足他們的展示機會、給足獨立思考的時間和空間、給他們一個真實、積極的評價五方面闡述。

關鍵詞：小組合作 學困生 主動參與 策略

一、指導學困生做實課前預習

預習能有效避免課堂教學的盲目性，做到有的放矢，預習可 提高學生的學習主動性、積極性，提高學生的學習能力，有利于教學實施，因為預習工作大多是在課下讓學生自主完成，這樣學生就有足夠的時間去查找、翻閱資料，回憶舊知識，也有足夠的時間尋求他人幫助。所以，新授課伊始，基礎差一點的學生與基礎不錯的學生就處于同一個起跑線，有利于消除學習困難生的自卑心理，使他們信心百倍地聽完每一節新授課。預習主要要做好以下事情：

字詞預習：就是培養學生會讀、會認、能理解。不認識的字詞可利用工具書讀準字音，生僻、不理解的詞語也利用工具書理解詞語的意思，以保證預習到位。

課文預習：課文教學的目的無非是要求學生整體理解課文，解決字詞、短語、重點句段的理解及感悟。語文課文重要在讀，讀書百遍其義自現，多讀，文中的詞語意思可通過對上下文來理解，也能從整體上得知課文大意，讓學生熟讀課文，讀，能品出韻味，讀，能幫助理解，讀是掌握課文的關鍵一步。

在預習的環節，教師要對學生提出預習要求：根據導學案中的自學檢測部分，讓學生先讀學習目標。讓學生通過預習完成導案中的預習題，生成疑難問題，鼓勵學生去尋求幫助，為課堂展示做好準備；從而使他們積極參與到小組合作學習中來。

二、培養學困生善于傾聽的習慣

有一些學生之所以成為學困生，關鍵是他們不注意傾聽，也可以說他們不會聽。在教學過程中，需要教師日常的培養，訓練讓學生學會“聽”如：在教學中多設計一些操作活動，讓學困生在臺前根據要求進行操作，然后讓其他同學向這位同學提問題，這位同學回答。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。逐步養成了學生認真傾聽他人發言的習慣。當習慣成為一種自然的時候，他會逐步過渡到“講”——當別人說的和自己想的不一樣時，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由，發表自己的意見，從而使他們積極參與到小組合作學習中來。

三、給足學困生展示的機會

課堂內學生展示要遵循公平原則、均衡原則和公平原則。但在具體的課堂教學中，教師應多關注學困生，只有他們能舉手，就要把機會送給他們，同時盡量把簡單的問題任務交給他們來完成，以調動他們的積極性，增強他們學習主人翁意識。另外，教師在教學中時刻注意寬容學困生出現的語言錯誤，并教會學生學會寬容他們，尊重他人，認真傾聽學困生發言，這樣就能減少學困生的焦慮感，保護他們的自尊心和自信心，從而使他們積極參與到小組合作學習中來。

四、給足學困生獨立思考的時間和空間

在小組合作中教師要給學困生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學困生創造小組合作交流的機會，讓他們在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！教師還應針對學困生在合作中出現的各種問題進行及時有效的指導如：學困生的思維只跟在別人后面，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發現、調節、解決，如：當小組合作，討論交流時，先讓學困生發表意見，說出自己的答案，幫助學困生提高合作交流的技巧，從而使他們積極參與到小組合作學習中來。

五、給學困生一個真實、積極的評價

在教學過程中，根據學困生的不同特點和水平，優先對他們的每一個進步予以表揚，讓他們能夠實實在在地看到自己的進步，認識自己身上寶貴的積極因素，及時幫助他們樹立學習的自信心。課堂教學中，恰當的評價具有很大的調節作用，它可以自覺或者不自覺地把教師的情感傾向傳給學生。那么，作為教師，我們首先應該盡量給他們積極的、肯定的評價，如“這次你進步很大，課文讀得很流利，相信以后還會讀得很有感情”,這樣可以使增強他們的自信心和進取心。但是學生如果有錯，我們也不能一直說好，我會很委婉地對他們說：“這次沒有思考好，下次一定會有你自己獨到的見解”，這樣學生也比較容易接受,更能調節課堂氣氛。對遲疑不敢參與合作活動的學生，可說 “孩子試試，相信自己能行”，然后給予微笑的鼓勵和熱情的歡迎；對羞于開口的學生，可以說: “你的答案也許跟大家的一樣，或許還有自己更好的見解”等。在他們展示后就及時地給予表揚，以增強他們的自信心，從而使他們積極參與到小組合作學習中來。學困生是我們課堂教學中所不可回避的一個群體，他們的存在雖為課堂教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到了一個促進作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信他們會有一個燦爛的明天！