第一篇：淺談小組合作學習在提高寫作能力中的應用開題報告

開題報告

論文最終選題 The Application of Cooperative Learning in the Development of

Writing Capacity 淺談小組合作學習在提高寫作能力中的應用

開題日期 2014年2月18日

研究現狀及意義

小組合作學習于20世紀70年代率先在美國興起，在經過幾十年的研究之后，美國在合作學習的教學與實驗研究方面呈現出一派繁榮的景象，主要代表人物有斯萊文、沙倫夫婦、卡甘、嘎斯基等。自20世紀80年代開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的結果。其中最具代表性的是山東教育科研所所長王坦，他于1994年翻譯了斯萊文的《合作學習的研究：國際展望》一文，其后又陸續發表了許多相關文章或論著，為合作學習理論在我國的研究與推廣做出了重大貢獻。

小組合作學習是一種現代教學思想，合作學習這種教學組織形式目前在世界范圍內被廣泛使用。在我國，《英語課程標準》也明確指出，初中英語課程要使學生發展自主學習和合作學習的能力，教師要創造各種合作學習的活動，使學生通過觀察、體驗、探究、交流和合作等積極主動的學習方法，充分發揮自己的潛能，培養綜合語言運用能力。但是，在我國合作學習教學的應用大多在于提高學生的聽、說、讀能力，尤其對于提高學生的口語能力有很大幫助，而對于該種教學模式在提高寫作方面的實踐和研究卻鳳毛麟角。

研究的主要內容（寫作提綱）

I.Introduction II.Research on Cooperative Learning and Relevant Theories A.Definitions of Cooperative Learning B.Theoretical Foundations of Cooperative Learning 1.Developmental Theory 2.Motivational Theory 3.Cognitive Elaboration Theory 4.Constrctive Learning Theory C.Basic Components of Cooperative Learning 1.Positive Interdependence 2.Face-to-face Promotive Interaction 3.Individual Accoutability 4.Social Skills 5.Group Processing D.Methods of Cooperative Learning

1.Student Team Achievement Division(STAD)2.Group Invesgation 3.Learning Together 4.Jigsaw E.Positive Effects of Cooperative Learning in English Language Learning III.Research on Writing A.Defenition of Writing B.Importance of Writing Instruction C.Main Approaches in English Writing IV.Applying Cooperative Learning into Writing A.Student’s Grouping in Cooperative Writing 1.Basic Cooperative Writing Group 2.Temporary Cooperative Writing Group B.Stages of Cooperative Learning in Writing 1.Prewriting 2.Revising 3.Evaluating C.Roles of Teachers and Students in Cooperative Writing 1.Teacher’s Role in Cooperative Writing 2.Student’s Role in Cooperative Writing D.Cooperative Learning Strategies in English Writing Teaching Classroom 1.Creating Favorable Writing Environments 2.Creating a Relaxed Atmosphere to Allerviate Students’ Anxiety in Writing V.Conclusion Works Cited

Works cited Luo Yujiao.Application of Cooperative Learning in Teaching College Engfish Writing.US-China Foreign Language, 2007, 44(5): 21-25.Slavin,R.E.,and Karweit,N.Cognitive and Affective Outcomes of an Intensive Student Team Learning Experience.Journal of Experimental Education, 1981,50: 29-35.Slavin,R.E.Cooperative Leaning: Theory Research and Practice.Boston: Allyn and Bacon, 1995.Slavin, R.E.Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know.Contemporary Educational Psychology(1996),21:43-69.Vygotsky, L.S.Mind in society: the development of higher psychological processes.London: Harvard University Press, 1978.王立非.我國英語寫作實證研究:現狀與思考[J].中國外語,2005.1:50-55.汪琴.外語學習焦慮與合作學習[D].上海外國語大學,2007.王秋麗.合作學習在高中英語讀寫教學中的應用[D].山東師范大學,2007.王坦.合作學習的理念與實施[J].中國人事出版社,2002.張雪梅.大學英語寫作教學現狀之調查[[J].外語界,2006,115(5):28-32

第二篇：小組合作學習在英語教學中的應用

小組合作學習在英語教學中的應用

摘要

隨著新課程的改革潮流，合作學習理論在英語教學中越來越顯示其獨特優勢。它在改善課堂教學氛圍，尤其是在突破傳統的課堂教學模式和增強學生小組合作學習方面，進行了大量的嘗試，效果相當明顯。

關鍵詞：合作學習；教學實踐；課堂效果；小組合作學習

引言

長期以來，單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著語言運用能力的提高。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。《英語課程標準》也提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。” 因此，教師必須從根本上改變“以知識為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學模式,逐步減少教學的強制性和單一性,構建“以教師為主導,以學生為主體,以活動為主線”的課堂教學新模式。

一、小組合作學習的內涵

①我國著名合作學習研究學者王坦總結道：合作學習是以現代社會心理學、教育心理學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎,以開發和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”因此小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。課堂教學過程中，作為課堂活動主要參與者的學生組成大小不一的學習小組，小組成員內或小組之間相互啟發、相互影響、相互作用、共同合作而學得或習得英語的條件因素。

二、小組合作學習在英語中的應用

2.1構建結構科學合理的合作小組

實施小組互動合作學習策略的課堂應敢于打破常規，根據合作學習需要來確定學生座位及課堂組織結構。所以英語教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態。而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學生合作學習的過程中做到：組內合作、組間競爭。2.1.1 小組人數要合理

通常是4-6人小組，即一名優等生，一-二名差生，二-三名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質性，為小組間的公平競爭創造了條件，也讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學生換組學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。2.1.2小組成員應是動態的

可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

2.1.3小組活動座位的安排可根據情況而定

如果在課堂上，那要根據合作的內容不同采取T字型、環型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教師適當指導

在小組合作學習中，教師應由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動的積極參與者，能為小組活動留有足夠的空間。2.2.1 要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。

2.2.2 善于引導和組織學生，及時指導，并重視信息反饋，在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

2.2.3 活參與，為學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創造性。

2.2.4 小組活動之后教師要根據學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現不求人人成功，但求人人進步的思想。

2.3 有效實現小組合作學習的內容途徑 2.3.1 課前預習

課前的預習是學習過程的一個重要的環節，也是學生養成自主學習的有效方法。教師在課前給學生明確預習的內容以及達到要求的原則是：合作學習小組組員均需完成任務。如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實踐證明，讓學生開展充分的合作預習并完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。閱讀課文的教學，課前預習顯得尤為重要。

2.3.2 課中講授

課堂教學中教師的講授是經過設計的，要求簡要清晰，時間短容量大，要有較強的啟發性、探究性，并且還要為學生小組的學習活動留有足夠的空間。

如課堂教學中的“情景表演”，教師為學生提供了使用英語的語境，幫助學生應用語言結構，指導學生熟悉話題的有關句型，利用舊知識學習、運用新語言。通過情景創設，自編對話，進行角色表演，效果很好。

再如閱讀課教學中的“信息處理”，通過預習，教師還得向學生提出任務以及完成任務的步驟和方法。對文章標題的理解、文中長句和難句的理解，對課文內容提出問題并討論。這些話題都具有開放性，學生可結合課文內容以及自己的實際談論自己的觀點，從而培養學生正確處理問題的能力。2.3.3課后復習課后的合作復習也很重要。為了使學生能及時消化當天所學的知識和語言，教師務必給學生提出課后復習的要求。以合作學習小組為單位，對單詞、對話進行復習。“單詞復習”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞。“對話復習”可進行分角色讀對話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯的地方。除此之外，復習還有很多方式，只要能激發學生學習英語的興趣就行。

三、小組合作學習的優勢

3.1

小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助同學建立學習的自信心

小組合作學習最主要的是“以人為本”的教學思想，因此從根本上確立的學生的主體地位，放棄“填鴨式”教學和“滿堂灌”教學模式。在合作學習中，教師會設計一些帶有競爭性的活動，并且附帶有獎勵和懲罰措施，以此來激發學生的主動性和積極性，讓學生動起來。通過合作學習，可培養學生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學生間的交流，而且可以為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需要。

3.2

小組合作學習能促進學生的團隊合作精神，有利于培養學生的自主性和獨立性

3.2.1 合作學習中是不能用教師語言來表達的。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學會在課堂上沒有學會或不明白的知識，而且這些知識由小組優生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。

3.2.2 小組合作學習時，他們通過相互解釋來學習，內容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，這樣，學生的認知能力、理解能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。

3.2.3 同學間能增進了解，相互學習、共同提高。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學只能縮在角落里，害怕教師的提問。然而在小組合作學習中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學間可以大膽地表達自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學習效率。

3.2.4 小組合作學習使小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3.3

小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展



小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。同時，通過朝夕的互助、合作，使他們增進了彼此的感情交流，培養了彼此間合作與協作精神。建立起不同同學間的積極地、建設性的人際關系，有助于消除同學間的隔閡、歧視和冷漠等現象。

四、小組合作學習的局限性

雖然小組合作學習有許多優勢，但也不是萬能的，也有它的局限性。如通過學生獨立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動反而會產生一些負面的效果，這樣為了合作學習而合作，只是一種形式了。再如教師設計的合作任務的難易程度，對合作學習的效果有著明顯的影響。難度過高會使學生喪失合作學習的信心，難度過低就只是簡單的注重活動的氣氛，毫無意義。所以，教師在實際操作時要根據不同教材、不同課型、不同學生靈活運用，進行創造性的教學，不能為追求合作學習的模式化而使教學僵化，以致降低了教學質量。結論

小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求，不僅還體現了新課標 “以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，另外還注重培養了學生的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互補性，尤其強調了對學生學習創造性的開發與培養。

通過合作學習，使學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養，增加了動手實踐和發表見解的機會，他們的創新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的英語成績，形成學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用。所以，英語教學中實現小組合作學習有利于生與生、師與生和諧、平等的合作交流，是喚醒學生沉睡潛能，激活他們封存記憶，開啟他們幽閉心智，放飛他們囚禁情愫的一條重要途徑。



參考文獻：

① 王坦 《合作學習的理念與實施》中國人事出版社;第1版(2002年1月1日)

第三篇：小組合作學習的開題報告

《小組合作學習的有效性研究》課題開題報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。“可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。當前，課堂教學存在的主要問題：(1)課堂教學缺乏活力。表現在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創新意識和創新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現機會少，興趣低。(2)仍有教師”牽“著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學。(3)目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程改革目標以及面對未來知識經濟的發展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發展等要求相去甚遠。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。

2、學生學習能力與合作能力的培養。

3、合作學習的科學指導和有效規程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析:目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。從發展階段上看，大致可以分為三個階段。

一是初級階段（20世紀60年代末至70年代中期），一些合作學習策略初步形成，如”小組--游戲-競賽法“等都是這個時期提出的；

二是取得實質性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了”小組成績分工“、”小組輔助個人“、”小組調查法“??合作策略；

三是與其他相關理論的融合發展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續向成熟發展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，”合作掌握學習“與”合作學習與直接教學一體化“的出現就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。我國的合作學習研究自20世紀90年代開始，呈現了蓬勃發展的態勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內外產生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現代化的重要標志。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。

2、本課題與上述成果聯系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考上述有關合作學習的研究與實踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。與其區別之一，本課題是在各學科范圍內對小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學習理論。區別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現理論與實踐的緊密聯系。使合作學習教育通過學科的實施真正落到實處。小組合作學習研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學習模式的模仿上，缺乏一些具體的細致的如何深入的措施。本課題主要從以下幾點突破：

1、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發出提高小組合作學習效率的策略。

2、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。

3、關注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發展弱勢群體的指導建議。

4、小組合作學習主要圍繞課堂教學內容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養。本課題研究突出小組合作學習的發展性、與時共進性，緊密聯系教育教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

四、完成課題的可行性分析

1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風氣濃厚，前一階段完成的”信息技術與語文學科的整合“課題研究、”創新寫作教學實驗與研究“和《綜合實踐活動》課題的結題，已經積累了大量的資料和研究經驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發揮整體效應，保質保量地完成課題研究任務。

4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

五、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據

課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。研究依據:《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出：”有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。“美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

理論假設：本課題在教學中側重于學生的協調合作。因此，能大力度地改變傳統課堂教學模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實現教學，這樣就贏得了開放的學習環境，有利于提高教學質量。隨著學生對課改實驗的逐步熟悉，使學生能實現自主探索，合作學習行為。假若能實現課題的研究充分融于課堂，教學模式就會完全改觀，學生就能自覺地支配和學習知識，勇于探索，成為學習活動的參與與探索者，對于發掘學生潛能有重要的意義。研究目標：探求在課堂教學過程中怎樣構建”小組合作學習“的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

3、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容：

①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

②、學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

③、分析造成學生小組合作學習”華而不實“的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

④、培養學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

⑤、加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

4、研究過程設計

㈠準備階段：（2006年1月-2006年2月）

(1)進行課題申請、論證。(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)組織對師生的相關因素的問卷調查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2006年3月-2006年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數據收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制 ㈢匯總階段：（2007年1月-2007年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

學生學習能力與合作能力的培養。（1）文獻資料法：通過對有關文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確。爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。（2）行動研究法：在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。（3）經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的課堂教學效率和提高學生實際應用、實踐能力的方法。

6、完成本課題研究任務的保證措施

（1）加強理論學習，切實提高廣大教師的教科研意識，為開展課題研究從觀念、理論功底上作準備。（2）充實研究組力量，在全員參與的基礎上，抓好重點隊伍建設，采用”請進來，走出去“等方式，爭取市區教科所以及專家學者的指導，從而廣泛地吸取國內外研究成果及上級科研機構、兄弟學校力量，不斷提高研究者的研究能力和水平，進而提高學校的科研水平。（3）簽訂課題研究責任狀，健全監督、激勵機制。（4）設立教科研基金，加大經費投入，加強教師培訓，舉行專題研討活動，為研究的順利實施創設良好、寬松的氛圍。

7、預期研究成果

⑴、系列活動方案及有關研究過程的資料。⑵課題研究論文及典型活動案例匯編。⑶、課題工作報告、研究報告。

⑷、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑸、音像資料：活動過程實錄等。

⑹、現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

一、理論研究背景

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一；同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式，如何有效地組織學生開展合作學習是目前中小學普遍關注的熱點問題。

1、合作學習的國際研究現狀

在西方，對合作學習的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應用，最終于20世紀70年代初在美國興起了現代的合作學習研究熱潮。由此開始，為了突出合作學習的集體化、過程性特點，實現有意義的而非形式化的合作學習，西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學式、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術表現的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

2、合作學習的國內研究現狀

我國自90年代初期起，開始探討合作學習。從浙江蘇杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發展。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教育部于2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。

二、我校前期研究概況近幾年來，隨著素質教育的全面推進，深化教育改革，更新教育觀念，已成為越來越多的學校、教師地追求。我校在教育教學活動中，特別是在課堂教學中，努力探索小組合作學習的教學模式，充分發揮小組合作學習的作用，進行了初步實踐，積累了一些經驗，表現在：

1、加強理論學習，更新教育理念。列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”教學實驗是一項實踐性、科學性、創造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗一經確定，我們便組織全體數學教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送幾位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。大家都形成了一些新的教育理念，要促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。

2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，在校內展開實驗班、對照班的實驗教學，實驗班實施動態分組教學。

我校實驗班按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4-6人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

3、在課堂教學中積極嘗試“小組合作學習”的研究

目前，課堂上以小組合作學習為板塊的教學組織形式已在全校推開，教師們普遍認為小組學習活動促進了生與生之間的交往，有利于創設學生合作與交往的氛圍，有利于增強學生合作與交往的意識，有利于教與學的目標達成。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同切磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止，并把自己的心得及時寫下來，撰寫成論文。

三、研究的理論與實踐依據

（一）、合作學習理論

1、杜威哲學理論。（1）學生應該是主動地學，在做中學習；（2）學習應該建立在內發動機的基礎上；（3）知識是變化的，不是一成不變的；（4）學習應該與學生的需要和興趣相聯系；（5）教育應該包括學會和別人一起工作，學會尊重他人和理解他人，這種民主程序必不可少；（6）學習應該和課堂以外的現實世界相聯系，學習應該有助于改造世界。

2、行為主義心理學理論。（1）小組相倚性：一個或者更多的小組成員的優異表現為整個小組贏得獎賞。（2）替代性強化：學生們不僅因為自己在學習上受到獎賞或者懲罰而提高學習動機，也因看到別人受到獎賞或懲罰而提高動機；共同學習，尤其是當學生們根據學習動機和過去的成績而混合編組時，給學生們提供了很多向那些因努力而受到獎賞的優秀同學學習的機會。

3、社會心理學與共同學習理論。約翰遜兄弟在其導師多伊奇的“互相依賴”理論基礎上，提出共同學習的五個要素：（1）正相互依賴；（2）個人責任感；（3）面對面交互活動；（4）教授合作技巧；（5）檢查小組交互活動。

（二）、建構主義教學論

建構主義教學論認為，可能的、可持續的和能負責任的教學可以提供激勵學習和使學習變得輕松的環境，這種環境將使一種作為知識建構和再構以及獲得認識和理解的（始終還須主動進行的）學習活動變得容易一些。學習是每一個個體的，但是在社會關系中發生的、由內部世界來實現的建構和再構，這僅有很小部分能受“外部”推動而進行，完全不能在過程和結果上被控制。因此，對學習負有責任的是學習者本人。體現于認知上的建構主義學習觀：（1）主動地對已獲得知識進行建構和再構；（2）在許多的機會中和在依據新舊知識聯系的不同過程中發生；（3）通過與他人和環境的互動進行；（4）包括深入內部的變化。

（三）、信息交流理論

傳統課堂教學中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學方法手段后的“秧田式”座次編排班級的課堂教學中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想的課堂教學中的交流應是立體多層次多向交往，在這種師生交往中，教師成為群體中的普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。

（四）、自控理論。人的行為內驅力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅?柯爾恰克所說：”兒童是感情的王子"，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學習同傳統教學相比更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發展，從而產生學習的內驅力，使學生自覺地從事學習活動。

（五）、集體動力理論 在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張，同學問互勉、互助、互愛．合作的環境有利于學生產生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業成績成正相關，可以促進學生的學習。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。

（六）、課堂教學理論 課堂數學理論強調學生在學習中的主體地位。只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。在傳統的班集體教學中，教師處于權威地位，學生為各自目標奮斗，同學間是競爭的、缺少互助、教師獎勵也只是針對個別學生。學生的積極性沒有得到很好發揮。但是在合作學習中，只有小組中每個學生都盡到自己責任，小組獲得成功，小組成員才能達到目標。師生的單向交流發展成多向交流，獎勵由過去主要對學生個人獎勵發展為面向小組的合作性獎勵，教師與學生間的權威關系，改變為學生自控為主，教師協助為輔，所以小組學習更好地體現了課堂上學生積極主動的地位，有利于提高課堂教學的質量。同時在合作學習中也培養了學生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時間和精力對學生個別輔導。

四、研究目標及意義

1、小組合作學習中的生生互動有利于學生人格和心理的健康成長，有利于學生學會用他人的眼光來看待問題，有得于學生交往能力的提高。既培養了學生的責任感，又增進了同學友情。根據皮亞杰的理論。兒童是在和環境的相互作用中學習和發展起來的。尤其是人與人的相互交往。并且，在合作而非競爭中，學生的交往還會增進其理解別人的能力。學會用他人的眼光來看待問題。皮亞杰認為自我中心和角色扮演，在兒童發展過程中呈負相關，即增強角色扮演的社會交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學生懼怕交往心理，培養了社交能力，促進了合群性、利他性的發展。合作學習的代表人物約翰遜曾對此發表過精辟的論述，他指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生一同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系”。小組合作學習認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的課業負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

2、更有利于學習者的認知、情感和技能目標的均衡達成

學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。小學生學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。開展小組合作學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為課堂學習的比較合適的教學組織形式。

3、有利于全體學生主動參與課堂學習，開發每一位學生的創造潛能，提高課堂教學效率。《新課程標準》認為：“為所有學生提供有效的學習機會”、“ 滿足學生多樣的學習需求”。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣內容參與到學習過程中來，隨著學生參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了合作、創新能力。所以，小組合作學習是一種高效率的組織形式。4.更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力

為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。學生在合作學習過程中，可以通過小組合作，讓同組的幾個優生幫助后進生，無論“教者”，還是“學者”的學習能力都有所提高。其中教者會表現出自尊的提高和對其能力信心的增強，而學者表現學習興趣的提高和學習動力的增強。因此它對學習成績必然帶來正面影響。特別是幫學對子的建立，可把后進生的轉化工作、伸展到課外，彌補教師精力不足，時間不夠的缺憾。可以認為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

五、研究內容

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，21世紀的教育“四大支柱”是：學知、學做、學會共同生活、學會發展。報告強調了“從技能到能力”的轉變，這種能力不僅是實際的動手能力，而且還包括“處理人際關系能力、社會行為、集體合作態度、主觀能動性、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力。”

小組合作學習課題的研究內容就是要培養學生熱愛學習，教學過程中讓學生人人參與，成為教學主體，教師做到充分相信每一個學生學習能力和團結協作能力，通過活動，讓學生感到自己個性受到尊重，自己是數學學習中的主人，從而調動學生學習的自覺性、主動性，充分發揮他們的創造性，同時培養他們敢想、敢說、敢做的精神。開展小組合作學習，就是要在課堂上堅持兩條基本原則——誠心誠意讓學生做主人，集體教學，小組合作學習和個別輔導有機結合；在課堂上圍繞三個發展重點——自主性、主動性和創造性；在課堂上實現四種能力的培養目標——參與表現、合作競爭、自我調控、實踐創新。最終我們將構建“問題情境——出示嘗試問題——小組合作討論——解釋應用——拓展提高”的小組合作教學模式，力爭使課堂教學達到最優化。

六、研究方法

1、文獻信息法：根據課題研究的方向和內容，通過圖書館、報刊檢索、網絡檢索等方面途徑，搜集整理中外小組合作學習的研究成果和成功經驗的文獻資料，為課題的實驗和研究提供科學的理論指導和借鑒，保證課題實驗研究的科學性和先導性。

2、教育調查法：通過實地調研、訪問調查、問卷調查和數據測量等方式，獲得學生在實驗前、中、后的各種差異數據，通過分析整理，對學生的個體差異進行研究分析；

3、觀察法：對學生的學習活動需要在自然狀態的條件下有目的有計劃地觀察。

4、行動研究法。

5、實驗總結法：通過對課題的實驗研究，并對整個實驗過程加以主觀回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對課題的實驗措施、產生的實驗現實和實驗成果之間的關系的感性認識上升到理性認識的高度。

第四篇：提高“小組合作學習”有效性的實踐研究開題報告

提高“小組合作學習”有效性的實踐研究

開題報告

蓮花塘學校 任帥

一、課題研究的背景

近年來，隨著新課程的全面實施，各地各學校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過小組合作學習培養探究性品質，讓學生的思維更具獨立性、深刻性、靈活性。重視學生之間的合作、交流、互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發揮學生的主體作用，體現教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，充分發揮小組合作學習的群體功能，促進個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結合，相得益彰。

“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功經驗給了我們很多啟示：合作學習應該是嚴密有序的；合作學習應該是多方位的交流互動；合作學習應該是充分自主、有效合作、適度探究相結合的。同時，我們也發現在“合作學習”的探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微，誠如教育專家楊再隋所說“不過是彩色的 1

泡沫”；有的課堂上的合作學習過于格式化。

鑒于此，我們著力尋求一種有效的小組合作學習策略，營造良好的小組合作學習氛圍，激發學生小組合作學習興趣，培養學生合作意識、團隊意識和動手能力、表達能力，提升學生學習成績。在校領導的親自指導和鼎力支持下，結合本校實際情況，我們擬定了《提高“小組合作學習”有效性的實踐研究》這一課題，就課堂教學中實施小組合作學習的策略、小組合作學習中各種能力的培養及小組合作學習中的教學評價等方面展開研究。研究旨在使小組合作學習在集中授課制教學上有一個較大的突破，創出一條新路子，提高學習效率和教學質量。

二、課題研究的意義

（一）開展“小組合作學習”研討，意在“兩減兩提”：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這也是建設和諧校園，建設幸福校園的根本目的所在。

（二）通過課題研究，轉變學生學習的方式方法。通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

（三）通過課題研究，使學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。

（四）通過課題研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

三、課題研究的理論依據

（一）新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。這要求：課堂教學必須是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。

（二）“群體動力”理論認為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

（三）我國古代教學理論中也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調。不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應事物發展規律和社會發展的要求，使學生在學會學習、學會生存的同時，學會合作。

（四）個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。小組合作學習，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，3

通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內容與重點

（一）小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。

（二）小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

（三）小學課堂教學中提高小組合作學習有效性的研究。（重點）

為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

1、組建合作小組的研究 具體操作如下：

（1）分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、4

觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

（2）分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

（3）分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的認識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）。組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。

（4）課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。（5）根據實踐過程中出現的問題，對組員進行必要的重復整合。

2、小組合作學習的內容設計的研究

擬通過以下環節開展小組合作學習的內容設計的研究：（1）在課前預習時設計小組合作學習的內容。（2）在預習反饋時設計小組合作學習的內容。

（3）在教材中的重點難點中設計小組合作學習的內容。（4）在當堂檢測中設計小組合作學習的內容。

（5）在課外拓展、知識積累時設計小組合作學習的內容。

3、小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機：

（1）在預習反饋時把握小組合作探究的時機。

（2）對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。

（3）在當堂檢測出現普遍性錯誤時把握小組合作探究的時機。

（4）在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機。

4、課堂中小組合作學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作學習活動的操作的研究：

（1）備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。

（3）在小組合作學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

（4）在小組合作學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

（5）在小組合作學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。

五、課題研究方法

（一）調查法。在實驗過程中，采用問卷、觀察等方法進行調查。

（二）文獻法。廣泛收集國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

（三）個案研究法。觀察學習個體在學習中的表現，進行研究。

（四）行動研究法。在課堂教學中發現問題、思考問題、解決問題。

（五）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗，對研究的活動中取得的經驗、體會及時總結歸納。

六、課題研究實施步驟

（一）準備階段（2016.4—2016.6）

1、成立課題研究小組。行政主持人： 曾小英 學術主持人： 任 帥

課題小組成員：羅衛軍 王月朗 李 靜 胡 偉

2、確定課題研究內容。

提高“小組合作學習”有效性的實踐研究

3、制定課題開題報告、制定課題實施方案。

（二）實施階段（2016.6—2017.12）

1、調查階段（2016.6—2016.10）

（1）深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。

（2）對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。

2、小組合作學習低效性研究階段(2016.10—2017.3)（1）對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。

（2）寫出“小學課堂小組合作學習學習低效的現狀及成因”研究報告。

（3）提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學習有效性的實施階段(2017.3—2017.12)（1）課堂教學中培養學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。

（2）幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。（3）改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。

（三）總結階段(2018.1—2018.5)

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結 8

果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

七、課題研究保障條件

（一）蓮花塘學校地處沅江市市區，設有實驗室、圖書室、多媒體電教中心、計算機網絡教室及校史展覽室等。近年來，學校堅持以德立校、科研興校，先后被評為“全國藝術教育先進單位”、“湖南省未成年人思想道德建設先進單位”、“湖南省?十一五?課題研究先進單位”。

（二）蓮花塘學校教研風氣濃厚，有一支教學教研成果顯著的教師隊伍，研究經費和資料設備充足，為課題研究提供了堅實的后盾。

（三）本課題組成員全在教學第一線，小組成員年青化，思想新，干勁足，科研經驗豐富。

（四）課題研究經費有保障。學校領導班子會議明確要求保障好本課題調研所需經費。

八、課題研究預期成效

通過對小組合作學習有效性的探索，對小組合作學習的實踐，促進了學生全面發展，學生的學業成績得到普遍提高，學生各方面能力都有了明顯提高，學生的情感也得到了發展，具體表現在：

（一）教師方面

1、教師對“小組合作學習”的內涵有深刻地認識，對“小 9

組合作學習”的基本特征有準確的把握。

2、教師掌握指導“小組合作學習”的知識和技能。

3、教師掌握科學的評價機制。

（二）學生方面

1、成員之間相互了解，彼此信任，團隊意識增強。

2、學生的學習興趣、主動表達自己見解的意識和能力得到有效改觀。

3、學生學會小組討論的技能，尊重別人發言的意識得到增強，合作能力得到提高。

4、學生能以友好的方式對待爭議，對已完成的任務能進行再加工和初步的評估。

5、學生在遇到疑難需要合作時，會自主開展合作，并尋求有效的解決途徑，學習能力得到了提高。

第五篇：淺談小組合作學習在初中化學教學中的應用

淺談小組合作學習在初中化學教學中的應用

淄川區羅村鎮中心中學 王峻波

［摘 要］合作學習是當前基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之一，是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑。我總結了在初中化學教學中組織學生進行小組合作學習的一點經驗,以化學教學實例說明了小組合作學習教學模式的設計，實施的效果，以及應注意的問題。

小組合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務 ,經歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動 ,有效地解決組內不同意見 ,形成共識的過程。在初中化學教學中，很多內容適合小組合作學習方式進行教學，如：二氧化碳的性質、酸堿鹽的性質、復分解反應發生的條件及復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現了以學生發展為根本目標的學習目標。

關鍵詞 ：小組合作學習、化學課堂、方法和技巧、教學模式、實踐效果

一、對學生進行小組合作學習的方法和技巧的培養

1、培養學生學會傾聽

小組合作學習時 ,學生最大的問題是不愿傾聽 ,不會傾聽別人的意見 ,所以教師要在合作學習時逐步培養學生認真傾聽的習慣 ,聽別人發言的要點 ,學會收集信息;思考別人的意見 ,進行評價 ,進而充實、完善自己的意見。

2、鼓勵學生敢于發言 ,敢于爭論

在小組合作學習時 ,教師要鼓勵學生大膽發言 ,把自已探索、發現的過程和結論用語言表達出來 ,進行組內交流 ,對不同意見進行爭辯 ,從而發現不同的思路。對不同的學生 ,應鼓勵他們在不同層次上發表意見 ,教師應給予肯定和表揚 ,使不同學生都有表現自我的機會 ,都有有獲得成功的愉悅。同時小組“代言人 ”不能固定 ,要輪流 ,使每個學生都以主人翁的態度參與合作學習,心中都充滿自信。

二、合作學習教學模式的設計

合作學習旨在喚起學生的主體意識，它強調學生的全面參與。化學是一門以實驗為基礎的學科，根據化學學科的特點，將一些問題設計成研究課題，讓學生通過合作來解決。例如，初中化學“二氧化碳的性質”一節我設計為小組合作學習教學。

1、建立合作學習小組

小組的建立是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是小組間水平相近，組內成員各有差異。組與組之間大體上要平衡才有競爭的基礎，不同特點的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒，充分發揮各自優勢。小組規模一般以6 人為宜，每組設組長一名。

2、確定合作學習的目標

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標。學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，是學生們不知道的，要求學生通過小組合作的方法進行學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法。在教學過程中先引導學生回憶已經學習的氧氣的性質，小結研究物質性質的一般方法。物理性質：通常狀態下的色、味、態，密度，溶解性等；化學性質：可燃性、氧化性、還原性、與其他物質反應的性質。然后展示一瓶已收集滿的二氧化碳氣體，讓學生對他的某些性質進行猜想并進行實驗探究。將目標分為Ａ目標、Ｂ目標、Ｃ目標。Ａ目標要求每個人都要達到，Ｂ目標中等生達到，Ｃ目標優等生達到即可。

3、合作學習過程中的教師指導

對于二氧化碳性質的確定，可以通過“分析討論—→推測結果—→設計實驗方案—→實驗驗證—→得出結論。”的流程進行。先讓學生分析討論二氧化碳具有哪些性質，然后設計實驗方案，并進行驗證得出結論。碰到問題可以先通過組內協商，查閱課本的方法解決。組內不能解決的問題可以請教老師。實驗操作過程中教師可根據學生的水平進行指正。

4、交流和小結

各小組派一名代表匯報本組的實驗設計方案，實驗現象，探究出的二氧化碳性質。匯總后，閱讀教材，將學生探究出的結果和教材對比，小結二氧化碳的性質并引導學生寫出有關的化學反應方程式。

5、效果反饋與合理評價。

交流和小結后教師可根據本節課的教學目標提出問題，讓不同同學回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優劣，對所做工作發表看法。最后由老師來評價學生的掌握程度，解決問題的能力以及學生學習中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的積極性。

三、小組合作學習的實踐效果 １．培養了學生的獨立學習能力

合作學習打破了教師講學生聽的定式，激發了學習熱情，調動了學生的獨立思考能力。在合作學習中，重視學生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用，重視了學生在教師指導下的發現學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，對學生獨立獲取知識的能力，頗具積極意義。２．提高學生的成就動機和化學學習興趣

從整個化學教學過程中可以看到，原來要老師講的、做的內容，現在可以通過學生小組合作來完成，學生從中體驗到了成功的樂趣，每個同學都參與到教學中來了，并表現出很大的熱情。合作學習教學模式調動了所有學生的學習興趣，實現了課堂上動機平等的教學原則。合作學習使學生有機會互相探討，共同進步。同伴間互相輔導幫助，成績較差學生可以感受到集體的溫暖，焦慮程度降低了。每個學生都可以成為輔導者和監督者，對小組和他人承擔一定的責任，自尊心和自信心得以提高。

３．增強了學生的團體精神和合作意識

“合作”模式的教學使學生的學習由原來的個體競爭變為了組內競爭，同學們認識到他們是集體中的一員，只有大家都進步了，小組的成績才能提高，只有積極參與才能為集體爭來榮譽；認識到只有互助合作才能共同促進，共同提高。

四、小組合作學習應注意的問題

合作學習作為一種探索性的教學方法，它順應時代的潮流，對老師和學生的一些傳統觀念有觸動作用。現就實施合作學習教學一段時間來的幾個常見問題摘記并輔以矯正措施，以期共榷。

1、避免小組討論流于形式

在初期的合作學習課堂上，往往是老師一宣布討論，小組內的學生便湊在一起，于是滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在說，卻誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，學生立即安靜，而發言的學生總是以“我認為??”“我覺得??”，來回答問題，出現了名為“集體”而實為“單干”的結果。為了改變這種現象，教師應在三方面下功夫：（1）深入研究分組的學問和藝術，為小組活動打好基礎；（2）小組討論時，教師該如何組織、促進和參與；（3）設法調動每一位學生參與的積極性，幫他們樹立集體的觀念。

2、避免課堂教學容量小，影響教學進度

在合作學習課堂上，時常會出現學生為一兩個問題糾纏不清的局面。致使一堂課下來，教學任務完成一半，學生檢測一塌糊涂，老師則擔憂影響教學進度和教學質量。要解決這一問題，教師課前一定要認真研讀教材，做好充分備課，設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題，學生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉換，不能讓討論失控。

3、避免兩極分化嚴重，優生越優，差生越差

在小組討論過程中，往往出現學習狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，而對狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。出現這種情況，要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論來加以解決，讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。經過集體性質的交流，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。

小組合作學習改革了傳統的教學結構和教學方法，它著眼于全體學生，不求人人成功，但求人人進步，真正符合現代教育的主體思想。在教育改革進行得如火如荼的今天，充分利用教學資源，將合作學習更深入地應用到教學中，充分發揮學生的學習自主性，全面培養學生的綜合素質方面有著積極的意義。

2012年12月22