第一篇：2012年白云區中小學教師綜合實踐論文

2012年白云區中小學教師教學論文年會參評論文

愉快合作,共享成果

——淺談綜合實踐活動中小組活動的開展與實施

作者：（小學綜合實踐活動）

單位名稱：

愉快合作,共享成果

——淺談綜合實踐活動中小組活動的開展與實施

【摘要】綜合實踐活動是一門新學科，對于老師與學生來說充滿挑戰性與趣味性。開展綜合實踐活動，對于三年級至六年級的學生來說都不是一件容易的事，考慮這一點及落實新課標的要求，為培養學生團隊合作精神，我們離不開小組活動，它在綜合實踐活動開展與實施過程中起著“畫龍點睛”的作用。本文，筆者將針對自己任教綜合實踐期間撰寫的案例從以下五方面談談綜合實踐活動中小組活動的開展與實施：

一、圍繞主題成立小組

二、喊出主題小組口號

三、發揮小組長的榜樣效應

四、確定小組活動分工，重視活動過程

五、示范與點評，發揮教師的主導作用

【關鍵詞】綜合實踐活動 小組活動 成立小組 小組口號 小組長 小組活動分工

三年來，我任教五、六年級的綜合實踐課程，執教過程中我發現：作為老師，執教第一年，我自己也不能解釋什么是綜合實踐課程，學生也無法根據老師的指示開展活動，只是以為像語文、數學、英語那樣完成作業就行。后來，通過聽課，接受繼續教育的培訓及領導的教育，我逐漸能帶領學生一起開展綜合實踐活動，學生不再是應付式完成，而是帶著挑戰性與趣味性去認真完成“任務”。在成立小組的時候，我會先與學生圍繞主題，找出關鍵詞，在學生自由分組后，通過小組討論，給自己小組起四字名稱小組，給自己小組想對稱式口號；通過競選，選取稱職的小組長；通過才藝展示，選取合適的“人才”安排小組活動分工。另外，我發現示范的作用在每個學科都適用，綜合實踐離不開老師的示范與指導。教師通過示范，與學生開展評比活動并適當點評會提高學生的競爭意識，會使學生自信而認真的展示自己的活動成果。

一、圍繞主題成立小組，讓小組名充滿號召力

具有號召力的小組名字是維系小組的紐帶,它讓小組成員緊緊拴在一起。首先，讓學生在有限的范圍發揮無限的想象力，然后通過討論、挑選，學生們自己為小組起名字，這樣學生會很喜歡自己的小組名稱并樂于參與小組活動。在2010學年上交的《共建文明校園》案例中，我提出了要求讓學生抓住主題、針對主題，用四字詞為各自小組起名字，學生爭先恐后地說“文明校園”，“健康校園”，“美麗校園”??但是這不能密切聯系主題，于是我又提出“建立文明校園需要你們的行動，而且我們要尋找校園的文明，需要大家分享校園環境的美、校園人文的美，于是學生們開始小組討論，思考后大聲地喊出自己想好的名字“樂于助人”、“感恩快樂”、“美化校園”、“課間游戲”，這些名字非常貼合主題，而且通過名字，學生們初步知道自己小組的“任務”——分別尋找校園的環境美、行動美、精神美、身心美。又如在2011學年上交的《走近老人的生活》案例中，通過觀看《百歲老人》與《拾荒老人》的視頻，讓學生聯系自己的實際，說說對老人的感情，讓學生自我發問——我們身邊的老人最需要什么？是健康？是長壽？是關心？是尊重？在思考的同時，我要求學生們想想自己的小組名。因為學生們有了一定的活動經驗，這一次很快就想到了“福壽安康”、“壽比南山”、“尊老敬老”、“有福同享”。根據學生們的小組名，我給各小組安排各自的活動，如“福壽安康”小組負責通過上網查閱或調查采訪老人的保健養生的好方法。

二、整齊響亮喊出小組口號，讓小組“先聲奪人”

綜合實踐活動并不是一聲命令或一張練習卷就可以開展或實施，老師與學生要達成共識，老師需要逐層遞進式地教學并要給學生自信心去完成小組任務，那么怎樣培養學生的自信心呢？我會在小組成立后讓學生設計自己小組的口號，并在班上在小組長的帶領下整齊響亮地喊出自己小組的口號，這大概也要花費課堂的三分之一時間，有的小組想不出來的時候我會從旁指引，如果學生還是覺得不夠好，我會讓小組成員課下想一個更好的。有的老師認為這個沒有必要花費這么多時間，可是，口號往往帶有很強的傾向性，它的引導和鼓動作用十分明顯。口號就像一面旗幟，它是一個指揮棒，它能增強小組的凝聚力及小組的自信心。在2010學年《春節，我愛你》的綜合實踐活動案例中，各小組圍繞“春節”為自己組起了“幸福快樂”小組、“學習進步”“小組、恭喜發財”小組、“身體健康”小組，那么怎樣去喊口號呢？我要求學生還是結合小組名，同樣想出四字詞來，然后在組長的帶領下齊聲快速喊出小組口號再安排小組分工。“幸福快樂，團團圓圓”，“學習進步，開心至上”，“恭喜發財，年年歡喜”，“身體健康，萬事如意”每個小組都用自己的口號表達了對春節的感受——春節，我愛你。

三、搭建溝通的橋梁，發揮小組長的榜樣效應

如果說口號像一面旗幟，那么小組長就是將軍，他們帶領小組“士兵們”沖破一道道難關。在小組分工中，我安排各個小組都有指揮員、記錄員、采訪調查員、設計制作員、匯報員，每個同學都有自己的哨崗，那么如何能讓大家清晰而順利地開展與實施活動呢？那就需要老師在全班先解釋一遍，有的學生上課不認真聽總是不能聽到老師說什么，老師剛說完,就又不停問,這個時候就需要小組長幫忙。如在《走近老人的生活》綜合實踐活動案例中，完成調查表，我會簡單地再一次與小組長說明并讓小組長認真記錄：尊老敬老小組調查采訪老人最關心的事，與老人親切交談；壽比南山小組調查關于老人的健康情況并了解如何老人常患疾病及如何預防；有福同享小組調查了解老人的飲食習慣,查找對老人有益的食物；福壽安康調查采訪關于老人的運動與娛樂愛好。對比老師，小組長與小組成員距離更近，這樣小組成員一起討論交流，更愉快合作并共同完成調查表。另外，學生的小課題研究屬于研究性學習的活動范圍，查找資料解決問題成為學生首選的渠道。許多問題都可以從收集得到的資料、文獻中找到答案。查找資料對于學生的研究性學生活動來說，是一個不可缺少的環節。但是查找的資料應該怎樣整理，怎樣在班上匯報資料，這就需要小組長“指揮”，安排同學制作封面、排版資料、裝訂成冊??。小組長是老師與活動小組之間的開關，有效發揮小組長的榜樣效應，能讓活動小組更好地按照老師的指引的方向開展與實施活動。

四、確定小組活動分工，重視活動過程

美國路易斯安那大學的多爾說：“學生不再是知識的被動的接受者，而成為課程發展的積極參與者，學生的經驗被納入到形成中的課程體系中。學生個體的探索和體驗受到重視。”如何能讓學生積極參與小組活動中？這就需要合理、合量安排小組成員進行小組活動分工。如在《春節，我愛你》綜合實踐活動案例中，我安排“恭喜發財”小組主要了解春節紅包、春聯的由來及春節的歷史演變過程并通過采訪同學，了解同學們對春節懂得多少。“身體健康”小組上網收集資料及同學分享自己的親身經歷，并介紹自己最喜歡的春節傳統食品及其制作方法。“學習進步”小組查找春節應如何控制飲食、如何注意安全及分享自己春節假期的學習計劃及活動。“幸福快樂”小組主要了解春節的風俗習慣及春節的文化特色。分享同學間最喜歡的春節活動。《綜合實踐活動課程——常態化實施實踐》一書中指出：綜合實踐活動課程是面向學生的“生活世界”，密切學生與生活、??力求通過綜合實踐活動形式轉變學生的學習的方式，發展終身學習的愿望、創新精神和實踐能力。綜合實踐活動課不是單純的一堂課、一個活動，它是學生的一種主動探究的過程性的學習方式。因此，在綜合實踐活動課程中我們必須重視課程的整個過程，讓學生用心去實踐與體會。于是，我設計的案例中，會列印活動交流表，讓學生寫下活動收獲與活動困惑。

五、示范與點評，發揮教師的主導作用

學生們在研究性學習中實踐體驗，而作為教師，要成為學生研究性學習活動的參與者，引導者，合作者，要對學生在進行研究性學習中存在的一些不足進行引導及學生碰到困難時予以適當的幫助。例如，在《共建文明校園》綜合實踐活動案例中，“美化校園”小組負責評價學校各班衛生情況及對不“美化”班級予以提醒及指正，但是小組長及小組成員都不敢走進其他班級，害怕被人罵或者嘲笑。于是，我找了學校少先隊值日的同學及少先隊老師幫忙，讓少先隊值日的同學帶著“美化小組”去檢查衛生情況，讓少先隊老師幫忙給予公正的評分。經過這一次，“美化小組”長大了，活動過程中非常自信，每一個調查表、采訪表都完成得非常認真。于是，我在匯報成果課堂上表揚了各個小組，也特別表揚了“美化小組”，讓它成為了冠軍小組。雖然學生是綜合實踐活動中的主體，但是在活動開展與實施過程中，離不開教師的主導作用，教師應努力增進學生與現實生活的聯系，使學生在親身體驗中獲得對生活的真切感受，并學會自信與有責任心。記得有一次，在《走近老人的生活》綜合實踐活動案例中，要收集學生與家中老人的照片，但是學生們都害羞怕尷尬沒有一個人交，后來，我安排了一個“小攝影師”負責拍下來校接送同學的奶奶、爺爺的照片，剛開始每一個老人家都不知道我們的意圖，也非常不配合，不愿意拍照。“小攝影師”也放棄了我交給他的任務。作為老師，除了鼓勵，還需要行動。我和他一起拿著我們的綜合實踐活動方案，耐心地與老人家溝通，說明我們并不是懷有惡意的，而且是課程活動需要，經過將近20分鐘的解釋說明，奶奶爺爺們終于答應了，并對著“小攝影師”的鏡頭留下了燦爛、真切的笑容。

綜合實踐活動的開展與實施過程中，實際上是教師對學生階段性學習方式的引導和總結，因為實施活動不僅在課堂開展，更多的是體現在課后學生們的自我完善，所以成立良好的活動小組，引入競爭機制，制定活動分工及活動交流計劃，可以使學生更積極參與活動，對教學來說起著潛移默化的作用。通過小組合作學習，學生們既分工，又合作；既動腦，又動手；既發現，又創造；既能在自己的學習過程中提出具體的問題，又能在小組合作學習的氛圍中解決問題，真正成為了學習的主人。總之，開展與實施綜合實踐活動，應集中教師的時間與精力，使學生愉快合作共享成果，最終實現綜合實踐活動的價值，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 張建芳、歐益生.小學綜合實踐活動課程常態化實施實踐與研究[M].浙江教育出版社 2006-10

[2] 董洪亮.綜合實踐活動課程設計.實施與管理中的幾個問題[J].載《江蘇教育》.2002年第9期B版.[3]楊九俊、董洪亮.小學綜合實踐活動課堂診斷[M].教育科學出版社.2005年12月第1版.[4] 鄭榮.談綜合實踐活動中小組活動的實效性.威海教育網.更新時間：2009-12-28

第二篇：綜合實踐論文

從實踐中收獲真知

蓮花中心小學葉文曲

“綜合實踐活動課程意在讓學生通過綜合實踐活動過程獲得親身參與實踐的體驗和經驗，形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、自我的責任感，形成從生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力，發展學生對知識的綜合運用能力、實踐能力和創新能力，并養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。”這是綜合實踐課程實施的總體目標。它是以學生的興趣和直接經驗為基礎，體現出很強的實踐性。在實施課程中我們小組針對三年級學生好奇心強、喜歡大自然的年齡特點選取了“人與自然”這個活動主題，并結合季節優勢確立了“小蝌蚪成長記錄”的小課題。我們實踐活動的目的是讓學生從“采集蝌蚪—喂養蝌蚪—觀察蝌蚪”的過程中獲得樂趣從而更了解自然、熱愛自然、熱愛生命。

活動課就是要“動”——動腦思考與動手實踐。好的開始就是成功的一半，我們在開題課里激起學生的強烈興趣然后由他們自由組合成立學習小組去研究實踐，利用課余時間去完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。學生在整個活動過程中都表現出濃厚的興趣。在開題課他們圍繞著課題提出了很多問題，諸如“小蝌蚪在那里生活？小蝌蚪吃什么？小蝌蚪先長前腿還是后腿？”等等。學生的思路是那么開闊。

著名教育家陶行知提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。學生在提出了問題之后就著手去實踐。他們先是在家長的陪同下去到小區、公園或農田的水塘里采集蝌蚪。這個環節讓學生了解到蝌蚪的生活環境，并注意到采集過程中的人身安全，提高了自我保護意識。采集完蝌蚪學生就在如何喂養的問題上遇到了困難。有的學生把蝌蚪采集回家后換上了水龍頭的水，結果蝌蚪沒養幾天就死掉，有的學生在蝌蚪生長的池塘里找到水草來喂它們，也有的拿魚料來喂，有的在瓶子里養得太多蝌蚪，以至于蝌蚪氧氣不足而死。學生在遇到這些問題時有的學會了與同學交流，有的主動找老師幫忙。學生帶著遇到的問題積極思考、交流，在這個過程中他們興趣高昂，學會了發現問題，想辦法解決問題和如何與人交流、合作去解決問題，學生、師生的關系也進一步密切。

兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底的探索式學習方式，但是傳統的教學模式，扼殺了學生的探究欲望和探究意識。學生只能被動地接受，它在很大程度上限制學生的創新思維的發展，剝奪了學生自己探索、發現問題、提出不同見解的機會，不利于素質教育在課堂教學的實施落實。綜合實踐活動要求在課堂教學中，注重引導學生的自主精神，以探究的方式去發現知識，在探究、發現知識過程中發展創新思維能力。綜合實踐活動課程根本上改變了學生傳統的學習方式，幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐，發展創新精神和綜合實踐能力。因此，在綜合實踐活動課教學中，我合理引導，激發他們的學習興趣和探究意識。學生在觀察蝌蚪時興致最濃，他們每天都會向老師和同學匯報蝌蚪的生長情況，為了讓學生在學校也有實踐機會，我們組織各小組在教室養一瓶，讓他們時時都有觀察的機會，我會針對學生發現的問題及時給予指導，與他們一起探索、學習，我也是在跟孩子們一起觀察蝌蚪的過程中了解到蝌蚪的生長過程，從而達到教學相長，綜上所述，在活動中真正讓學生把理論與實踐結合起來，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知，真正是學生帶著興趣去干的事，是他們最大的收獲。

第三篇：綜合實踐論文（范文）

綜合實踐活動課教師的角色定位

【摘要】綜合實踐活動課程與一般學科的教學既有相通之處，又具有自己的特點。許多教師在實踐中,開始明晰了課程理念,逐步找到了綜合實踐活動課教師角色的定位。如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。【關鍵詞】綜合實踐活動 教師 角色定位 轉換 【正文】

自2001年在課程改革實驗區試行算起,綜合實踐活動課程目前在我國中小學廣泛實施已經走過了十幾個年頭。綜合實踐活動基于學生的直接經驗、密切聯系自身生活和社會生活,它強調學生是活動的主體,強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。綜合實踐活動課程與一般學科的教學既有相通之處，又具有自己的特點。許多教師在實踐中,開始明晰了課程理念,逐步找到了綜合實踐活動課教師角色的定位。

從我執教語文以來，有幸執教本班的綜合實踐活動課程，通過這段時間兩門學科的對比教學，我發現教師在這兩門學科中扮演的角色完全不同，綜合實踐活動課教師應該有一個正確的角色定位。

一、教師從教材講解者轉換成教材的加工者

綜合實踐活動課程是一種超越了學科領域的框架，且相對獨立的課程組織形態。在新的基礎教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態。它在學習系統結構、實踐方法和手段等方面有著與學科課程質的不同。它與學科課程相互補充、相得益彰，不能相互替代。綜合實踐活動課“教材”的編排體系完全不同于語文課，它不是按照學科的邏輯體系來組織，而是以主題(如理想的學習用品、家鄉的風味小吃、風箏等)單元構起來的。這個“教材”，對學生來說，不是要去學習的對

象，而只是在活動時用來參考的粗疏的框架或指南；對于教師來說，不是用來教的教材，只是為了心中有數，大體了解自己該干些什么事情。

教師在備課時無須遵循死板的格式去寫教案，而應更多地考慮“教材”以外的東西，如查閱有關資料、準備工具材料、安排場所、聯系參觀點等。另外，教師有權根據實際情況選擇、修改、調整乃至重新設計活動的主題。比如《暢想奧運》這個主題，我們班孩子在08年奧運時才6歲，年齡較小，對奧運的記憶很淡薄，再加上這個主題離08年又過了兩年了，所以要按教材編寫的題材來上課，太不切實際。教師必須重新設計、調整活動方案，例如先組織學生觀看申辦奧運和奧運開幕、閉幕的視頻，欣賞典型奧運建筑物和吉祥物，還能讓學生把一些奧運紀念品帶進課堂等。這樣既能激發學生的學習興趣，又能幫他們找回一些對奧運的回憶。

二、教師從由班集體授課轉換成開放性教學

綜合實踐課程是一種實踐性課程，尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。教育要培養新時期所需要的人才，就必須實施與之相適應的開放式教學，這是不容置疑的，而綜合實踐活動的全過程都十分突出其開放性，完全順應了這一要求。

綜合實踐活動課程內容提供給學生的是一個豐富多彩的、廣闊的、充滿著彈性的開放性的空間，就活動空間而論，綜合實踐活動教學的場所不局限于校園或教室內，事實上，教室、實驗室、運動場，校園、家庭、工廠、農村、社會大自然，網絡世界都可以成為綜合實踐活動課的場所。例如《風箏》這個主題，課堂

上和校園里這兩個場地都不適宜，一是場地小，二是場地有障礙物，學生不能把活動施展開。教師必須提前去周邊考察，選擇適宜的場地，并提醒學生準備好制作風箏的材料，到空曠的場地就地開展做風箏和放風箏的活動，才能讓每個學生真正活動起來。

三、教師從權威者轉換成合作者或朋友

綜合實踐活動課的師生關系也不同于語文學科。語文課的師生關系是沉悶甚至緊張的。綜合實踐活動課的宗旨是培養學生的積極主動的探索精神、生機勃勃的創造性和豐富多彩的個性，而這一目標的實現有賴于民主、融洽、寬松的師生關系。教師應徹底擺脫舊觀念，把自己從權威者位置上解放出來。教師在教學過程中，不再是對學生的學習進行單純的控制和監督，不再是“統帥”學，“代替”學，由居高臨下的絕對權威轉變為“平等中的首席”，而是要由過去教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。他既是指導學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教與學的合作者，也是學生發展的激勵者；既是為實現教學目標“學習共同體”的一員，也是關懷學生成長的有心人。

當學生在辯論著算盤和計算器誰的計算速度快時，教師是一位聚精會神的傾聽者；當學生在制作風箏過程中一次又一次失敗時，教師是一位體貼、耐心的朋友，鼓勵和協助他們走向成功；當學生順利地搜索到自己想要的資料時，教師是一位分享者。教師已經不是過去那位可敬而不可親、可點頭打招呼不可傾談交心的“老師”，而成了平等的商談者、同甘共苦的好朋友??

四、教師“臺詞”從命令式轉換成激勵式

在學科教學中，我們老師愛用、慣用的語句有哪些呢?可以隨便拾取一些，如：“同學們，現在注意聽講”、“這個地方、這條原理很重要，必須牢牢記住”、“請某某同學回答這個問題”、“你又錯了，你的腦袋用來干什么的”、“你應該這樣，不要那樣”、“現在我來宣布這次期中考試的分數和名次”等等，在語文課上，我愛用、慣用的語句可以隨便舉例，如： “這個詞語容易寫錯，必須牢牢記住”、“這種句式轉換題經常考，一定要認真聽”、“把背挺直，手放在桌子上”等等，這類命令式的話語在綜合實踐活動課上是不適宜的。正如前面所說，學生作為實踐活動的主角，并不歡迎這種命令式的、傳授式的“臺詞”。

因此，教師在上課時，應考慮到這幾點：首先，多用第一人稱，少用第二人稱，盡力將自己和學生融為一體；其次，始終記住這門課的宗旨是發展學生的自主意識、創新精神和社會實踐能力，不以傳授知識為主，不是為了考試；再次，不要過細評價學生活動結果的優劣，多講鼓勵的話如“你真行”、“你真棒”；最后，多用體態語言、表情動作，甚至在一些情況下，“此時無聲勝有聲”。

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。【主要參考文獻】

（1）《小學綜合實踐活動》黃建平、陳樹杰，首都師范大學，2003年1月（2）《瑞吉歐幼教才模式述評》王春華，《比較教育研究》，2001年10期（3）《論“綜合實踐活動”課程的本質》張華，《全球教育展望》，2001年8期（4）《走進新課程》鐘啟泉、崔允、朱慕菊,2002年（5）《素質教育大參考》2013年2期（6）劉曉瓊《走向生活豐富綜合實踐》

（7）彭志輝《淺談小學綜合實踐課程的定位與實施》

第四篇：朝陽縣中小學綜合實踐工作總結

放緩教學節奏 抓好過程落實

（朝陽縣中小學綜合實踐工作總結）

朝陽縣教師進修學校

踏著緊張的節奏，邁著堅實的步伐，我們又走過了一個秋冬春夏。我縣綜合實踐學科在局領導的親切呵護下，在縣師校各位領導的悉心栽培下，如雨后的幼苗茁壯地成長著。

現將我縣綜合實踐學科近年來稚嫩的足跡總結如下：

一、教研成員及師資配備情況：我縣中小學縣級研訓員各一名；目前我縣中小學沒有專職的綜合實踐課指導教師，各鄉鎮中心小學都是班主任兼任本學科。中學也極其缺乏年輕的綜合實踐課指導教師。

針對這種現狀我縣作了如下部署：

1、加強縣級研訓員素質的提高。常言說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。只有學科教研員具備雄厚的教研功底，指導學科教研、教學才能游刃有余。首先，督促研訓員進行理論學習，每年通過理論考試的辦法對他們進行考核，使他們熟練掌握有關綜合實踐學科的理論知識。其次，克服經費短缺困難，為他們創造參加省市培訓學習的機會，使他們不斷地豐富自己；再次，結合工作實際，鼓勵他們有效開展綜合實踐研訓活動，讓他們在工作中提升自己。

2、以加強綜合實踐教師隊伍建設為核心，建立一支比較強大和比較穩定的指導教師隊伍。

（1）抓鄉鎮教研員隊伍建設。讓他們成為綜合實踐學科的“信息員”、“服務員”、“引領員”、“設計員”、和“編導員”。

（2）抓骨干教師隊伍建設。樹立市級、縣級典型，培養學科新秀，在全縣及片上教研中起引領作用；每鄉（鎮）培養中小學綜合實踐骨干教師各一名，在本鄉鎮發揮帶頭和輻射作用。

a、充分的利用網絡資源服務于隊伍建設。建立綜合實踐教師群兩個。發布綜合實踐理論性的指導資料，推薦優秀案例等。為綜合實踐指導教師搭建了互相學習、交流的平臺。

b、根據需要對骨干教師進行有針對性的培訓。讓他們了解綜合實踐學科課程，認識課程體系，掌握綜合實踐活動課程的性質、內容、特點和綱要，把好理論關，為綜合實踐活動課的開展打下堅實的理論基礎。

c、組織骨干教師參加外出學習或考察。讓他們取長補短，不斷提高自己的綜合能力。

二、常規教研工作穩步開展

1.近兩年在全縣建立試點學校七所（尚志鄉中心小學、古山子鄉中心小學、柳城鎮中心小學、臺子中心小學、木頭城子中心小學、北四家子中學、松嶺門鄉中學），在試點學校開展綜合實踐活動主題確立課、方法指導課和成果制作課教學模式的研究，嘗試總結出一套比較有效的相關課型操作模式，并在全縣進行了推廣。現在正推廣短周期、小課題的實踐活動課型。

2、提煉校本研修工作的成果（綜合實踐論文、案例、反思、教學敘事等）,為我縣中小學綜合實踐群（學海無涯）補充內容，為綜合實踐指導教師搭建交流、展示的平臺。

3、幫扶薄弱學校 促進課程普及

針對我縣中小學綜合實踐活動課程發展不平衡這一問題。進一步深入薄弱學校、村小，對教學活動進行跟蹤幫扶指導，選出比較成熟的課程組織片上教學研討等教研活動，推進薄弱學校綜合實踐活動課程的發展，促進這一課程的均衡普及。

4、做好課題研究 探索教學方法

我縣的中小學綜合實踐活動課程正處在發展階段，教學實踐中總會不斷出現許多新問題，困擾著教學活動的發展。因此我們充分發揮各級立項活動的引領作用，運用在教育科研活動中收獲的新方法，在立項活動中解決好不斷出現的新問題，探索更加科學、更加適合我縣教學發展需要的教學方法。為我們這一學科的發展奠定更加堅實的課程基礎。

（1）對立項學校的課題研究的落實情況進行檢查指導。

（2）組織課題實驗學校開展教學研討。

三、大型研訓活動井然有序，穩步發展

近兩年來我縣多次組織大型綜合實踐研訓活動，并取得圓滿成功。2010年4月中教部以《探討農村初中綜合實踐活動（含勞動與技術）課程實施方法》為主題在北四家子中學召開綜合實踐片上研討會，來自南片各中學的業務領導、學科骨干教師20余人參加了會議。與會人員首先觀摩了該校省級學科帶頭人張教師指導的綜合實踐活動匯報課兩節，這兩節匯報課類型多樣、內容不一，學生所

表現的分析問題的思路、解決問題的能力、語言表達能力都使與會者耳目一新。北四家子中學校長作了經驗介紹，他的發言簡明扼要，切中了制約本課程深入發展的關鍵所在，對其他各校都有很強的可借鑒性。師校研訓員高老師對綜合實踐課程進行了業務講座，最后，縣師校康主任進行了大會總結，并就今后工作提出明確要求和希望。

2010年11月20日小教部組織了《小學綜合實踐成果評比大賽》，參賽作品形式靈活多樣，設計新穎獨特。美輪美奐的種子貼畫、布藝貼畫、絲線貼畫，小巧玲瓏的工藝品，獨具風格的手抄報，身邊熱點問題的主題調查研究報告等。無不展示出參賽選手扎實的動手操作能力、調查研究能力和獨立創新能力。

2011年5月認真組織我縣中小學教師參加國家綜合實踐優秀論文，優秀成果評比大賽，獲得國家級優秀論文6篇，（中小學各3篇）優秀成果獎6名。（中小學各3名）

2012年4月27日，《朝陽縣小學綜合實踐培訓交流會》在朝陽縣教師進修學校會議室如期舉行。本次培訓縣師校領導高度重視，大力支持，袁書記、肖校長、毛主任親自參加了大會開幕式。全縣各鄉鎮小學綜合實踐青年骨干指導教師和市級綜合實踐學科新秀參加了本次培訓。開幕式上，毛主任就本次培訓的目的、意義、要求作了詳細的介紹，對小學綜合實踐活動課程的學科特點、教材特點、學科的重要性以及各鄉鎮綜合實踐課程開展情況做了深刻的剖析，并對本學科的近期發展提出了明確的方向。會議上，三位學科教學新秀充分發揮了學科帶頭作用，她們的精彩展示為大會增添了一道亮麗的風景。北四家子中心小學王建玲老師的《我愛校園》主題活動現場說課設計

合理，構思巧妙；古山子鄉中心小學王曉春老師的現場手工制作——《快樂無限》（水果拼盤）生動傳神，惟妙惟肖；尚志中心小學金國杰老師演唱的歌曲《龍文》和《走過咖啡屋》優美動聽，博得現場觀眾的熱烈掌聲。與會人員還共同觀看了金國杰老師的省優課錄像《巧用舊光盤》。研討會上，尚志鄉中心小學校長馮國柱以《孜孜探索 實踐創新》為主題，就本鄉綜合實踐教師隊伍的建設、開發利用課程教育資源、綜合實踐課常態化實施等方面做了極具地方特色的經驗介紹。

四、辛苦付出、終有所獲

幾年來，我縣綜合實踐學科雖然步履蹣跚，但經過努力，也略有收獲。羊山鎮中心小學和波羅赤中心小學研究的《綜合實踐活動課程模式與可行性研究》取得國家級科研課題成果獎；七道嶺中學研究的“十五”期間國家級重點課題順利結題。獲省級優秀課2節（中小學各1節）；市級優秀課20節；縣級優秀課30余節。國家級優秀論文6篇，優秀活動設計6篇；國家級教學敘事2篇。省級學科帶頭人1名；市級學科典型1名；市級學科新秀3名。

五、問題與建議

在欣喜之余，我們應冷靜地看待我們工作中還存在的一些問題，亟待我們大家去解決。

1、缺乏教育行政部門強有力的監管。

2、嚴重缺乏專職的綜合實踐指導教師。

3、綜合實踐學科的開展很不均衡，很多學校沒有做到常態化。

4、各方面對綜合實踐活動認識不夠，還需要多培訓。

受傳統教育觀念的影響，很多人認為學校要以傳統學科課程（語、數、外等）為主，覺得綜合實踐活動不在升學考試范圍內，擔心開設綜合實踐活動會占用學生的學習時間，影響學生文化課的學習，影響升學。所以有必要對各校的領導，包括校長、主任及任課教師進行多培訓。使各方面都能加深對開展綜合實踐活動課程的認識，進而使各校的領導和任課教師都能重視綜合實踐活動的開展。

今后，我們將深入學校闡釋并灌輸“校本教研”思想，進一步加強我縣教研力量，積極完善教研制度，鼓勵廣大學校、教師勤懇踏實做教研，樹立以勤教樂研為榮思想意識，力爭做到以教研推動教改，以教改提高質量，達到以質量謀求發展，以發展孕育品牌之效果。

綜合實踐課程的實施之路任重道遠，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

朝陽縣教師進修學校

第五篇：綜合實踐活動論文

綜合實踐活動論文

善于發現 勇于實踐

——淺談小學綜合實踐活動課的開展 文昌市東郊中山小學

黃麗玉

當前國內外的發展形勢和綜合實踐活動本身的特點，決定了在我國課程改革中，綜合實踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們執教者要樹立更新的教學理念，不斷更新自己的教學方式，而不能把課改只當做是紙上談兵而已。

說到綜合實踐課程的教學，很多老師拿著課本一籌莫展，不知該從何下手。其實不然，我認為，只要我們像平時教學生寫文章那樣，處處留心，時時思索，很多有價值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發并利用好這些題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實踐活動過程中的幾點探索。

一、從各學科的課堂教學中著手開展

綜合實踐活動既是一門獨立的必修課程，又是一門與語文、數學、英語、科學、品德與社會等科目并行設置的綜合性課程。而我們農村小學的教師其實都是身兼多科教學的多功能教師，這就像人們常說的“農村小學的教師是‘甘草’，一身都是‘小刀’。”那我們就應該把每一把刀都磨鋒利些，讓它們有用武之地。

1、在語文教學中融入實踐活動。

第九冊語文第五單元的《遨游漢字王國》中第一部分內容是《有趣的漢字》。在這一節內容中要求學生從“猜字謎”、“有趣的諧音歇后語”、“字的來歷”等 材料中去體會字的“趣味”。如果教學時，我們只是簡單地把字謎或歇后語的謎面和謎底之間的聯系說一通，然后讓學生去體會其中的“趣”，那是不可能達到教學要求的。教師的這種老套的教學方式，久而久之，不僅限制了學生自主探究的時間和空間，而且會使學生養成“用別人的肺呼吸”的壞習慣。這不僅扼制了學生個性的張揚，而且對他們今后素質的形成和發展都相當的不利。

課改呼吁改變教師的教學方式，更呼吁改變學生的學習方式。這就得靠我們教師用新的教學方式去正確引導了。所以，在此單元的教學中，我決定從激發學生的學習興趣入手，把“要我學”的學習方式轉變為“我要學”。

俗話說：“興趣是最好的老師。”“興趣是最大的動力。”受《幸運52》節目的啟發，我決定用參加“看表演猜詞語”的比賽活動來調動學生的學習興趣。活動時，我先準備好各種動物名稱的卡片，然后講明比賽規則，再讓各小組選兩位同學上來表演，其他同學在下面猜。在同一時間內哪組猜最多，算哪組獲勝。其中兩組同學的表演讓我印象深刻。第一個是陳奕仲同學表演的“蝎子”，只見他雙手拄在地上，一只腳還不忘彎曲地向后翹起來左右擺動；另一個是陳川文和陳元農表演的“蚊子”，他們“嗡嗡嗡”地飛了一會，結果同學們不是猜蒼蠅就是猜蜜蜂，大家都很著急，催他們趕快下去，讓人猜下一個。這時，只見川文同學想了一下便和元農同學耳語一番，就又開始表演了：一個裝出認真看書的樣子，另一個就“嗡嗡嗡”地飛過來，圍著看書的同學轉了一圈，然后用兩個手指做出蚊子尖嘴的樣子叮在看書同學的手上，只聽見“啪”的一聲??“蚊子！”“蚊子！”大家興奮地叫了起來。我也不覺得為他們的表演鼓起了掌。這就是我心目中膽子小，反應遲鈍，毫無想像力的學生嗎？我為自己感到羞愧。興趣之門打開了，一切都變得容易了許多。接下來，再由活動過渡 到教學內容中，同樣用比賽的形式，同學們大膽地去探討、研究，一節課下來，他們還覺得余興未盡，相約下午活動課時還要再比一場呢！

只要你當個有心的教師，敢于去實踐，相信你也會像我一樣發現我們的學生有著多么令人難以至信的天賦，發現我們的學生是多么的可愛！

2、在科學教學中融入實踐活動

新課程要求自主、合作、探究的學習方式。綜合實踐活動是實現其方式的最佳手段。它能突破時間、空間，教學方式不局限于課堂形式，能讓學生在輕松的氛圍中進行自主性學習。

在教學第五冊《科學》第二單元中的《蝸牛》時，我打破常規的照本宣科的教學方式，因地制宜，利用學校內外得天獨厚的自然環境，把學生帶到大自然中去學習。我先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做記錄??一個個十足的小昆蟲學家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑，各抒已見，個個興趣盎然，收獲豐碩。

我認為，不管你任教的是哪一門學科，只要教師心中有課程改革的新理念，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，你也一定會把綜合實踐活動開展得有模有樣。

二、走進孩子的生活從德育入手

現代教育呼吁把應試教育轉變為素質教育。何為素質教育？用特級教師高林生的話來說，讓學生把好的習慣養成了就是高素質教育。每個人的習慣來自 他學習和生活中的點點滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現并服務于生活，而綜合實踐活動就是一架能讓教育通往學生生活世界的橋梁。因此，我認為，要提高學生的綜合素質，走進學生的生活也是便捷之路之一。

比如針對我班學生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時做值日的不良習慣，我設計了一個“爭當文明小公民”的實踐活動。首先，我先收集一些相關內容的圖片和影帶，利用班會時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學生調查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學生已經在不知不覺中意識到自己的不良習慣給別人帶來的不良影響了。目的達到了，我便不失時機地鼓勵他們要為爭當“文明小公民”而努力改變自己的不良習慣。學生們也表現得信心十足。僅僅幾天時間，我突然發現我們班學生的精神面貌大有改觀了，其結果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的。可見，讓學生親眼所見，親身所感所悟的情境教育，真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。

總而言之，只要我們明確教師的職責，努力探索，因地制宜，因時制宜，利用身邊一切可利用的資源勇于去實踐，我相信，你一定會樂教其中的。我更相信，只要我們堅持了，那么，在不久的將來，我們的教育改革就一定會走在世界的最前端。