第一篇：綜合實踐論文

小學綜合實踐活動選題的切入點初探

【摘要】：

綜合實踐活動課一般以主題為線索來進行，選題是綜合實踐活動得以開展的第一步，也是極為關鍵的一步。選題時，精心選擇切入點：“趣”字當先，從“問題’ 突破，將各科整合，聚焦熱點，借力地方，使整個選題過程成為開展綜合實踐活動的突破口，讓綜合實踐活動課程煥發光彩?！娟P鍵詞】：

綜合實踐活動 選題 切入點 正文：

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動一般以主題為線索組織教學內容，展開探究和實踐活動。選題是綜合實踐活動開展的第一步，也是極為關鍵的一步，因為它直接決定著綜合實踐活動實施的方向。俗話說“良好的開端是成功的一半”，那么，如何選好主題才能有“題好一半功”的效果呢？我認為可從如下幾個方面切入：

切入點一：怦然心動，“趣”字當先

一部開拍的電視劇，如果劇本的內容生動有趣，就能喚起觀眾的激情；如果劇本本身就枯燥無味，再好的演員也無法投入地去演繹。綜合實踐的選題也是這樣，如果選擇了有趣的課題，學生的參與熱情就會空前的高漲，綜合實踐活動將會收到事半功倍的效果。相反，如果學生沒有興趣，學習將會變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。所以課題的選擇要“趣”字當先，從學生的興趣入手，讓學生在“樂學”的前提下興趣盎然地參加到主動探究、團結合作的學習活動中。如在四年級，我根據學生興趣、愛好開展了“有趣的動畫”主題活動。這個主題和學生的日常生活聯系密切，而且是學生非常感興趣的，但他們并不了解其中蘊含的科學道理，因此有探究的需要。教師針對這些現象設計了四項活動：觀看動畫，引發思考；制作動畫，探尋秘密；小組合作，創新設計；展示評價，總結延伸。第一個活動是觀看動畫。由學生愛看的動畫片引出問題，明確本課研究主題，讓每個學生都充滿了學習的期待。第二個活動是制作動畫，探尋秘密。在第一個活動的基礎上，特別為學生設計了簡單重復的兩格動畫，鼓勵學生自己動手嘗試制作，研究制作的方法和玩法。并在玩兒的過程中思考動畫產生的條件。第三個活動是小組合作，創新設計。在學生研究了動畫產生的條件，了解了動畫產生的原理之后，學生進行小組合作，創新設計。這是一個由理論延伸到實踐的過程。最后的活動是展示評價，總結延伸。學生紛紛展示自己的小作品，并且告訴大家如何掌握正確的玩兒法。同學們對最有創意的制作進行了評價。最后，為學生介紹了四格動畫，激發了學生更大的熱情，使活動得到了延伸。這個主題活動讓學生產生了強烈的興趣，他們在一種歡快、愉悅、充滿期待的活動氛圍中自覺自愿地參與活動。所以選取讓學生“怦然心動”的主題，能使活動更加豐富多彩。

切入點二：有的放矢，“問題”突破

研究從問題開始，沒有問題就沒有研究。綜合實踐活動課的最直接動力就是一個個活生生的問題。俗話說：生活中不是缺少問題而是缺少發現問題的眼睛。因此，教師不僅要具備這樣一雙慧眼，而且更要注意培養學生的問題意識，努力造就學生一雙善于發現問題的眼睛，并從這些一直在學生身邊或身上發生、演變的問題入手，選擇那些有意義、學生感興趣而又符合學生身心發展規律的問題來設計綜合實踐活動課程的主題。比如在一次綜合實踐活動課上，教師用幾張照片吸引了學生的注意力，學生看了照片立刻發現了問題，校園中的角落里有很多垃圾，水房的垃圾桶被塞得滿滿的，掉下來的垃圾弄得滿地都是。老師問：“同學們，你們看了有什么感想？”學生紛紛發言，有的說：“我們的校園這么漂亮，真不該有這么臟的地方?！庇械恼f：“我看到剛才的照片里的好多垃圾都是同學們用過的作業紙，我知道這些紙是可以回收的，應該和其他垃圾分開放?！庇械恼f：“我們在校園里看見垃圾該主動撿起來，就不會這么臟了?！苯處熇^續引導學生：“同學們，針對這些現象，我們可以做些什么呢？請你們討論一下?！敝螅械男〗M提出應該查找一些資料，把有關垃圾分類的知識介紹給大家，同時把我們國家目前的垃圾產生量查一下，公布給大家，這樣讓大家一方面知道垃圾要分類回收，另一方面懂得要減少垃圾的產生。有的小組說，應該對大家進行一個問卷調查，看看同學們平時在學校是怎樣處理自己的垃圾的，都有哪些種類的垃圾？有的小組說，我們還可以請同學回家對家長也做一份調查問卷，看看家庭里都有哪些垃圾，這些垃圾是怎樣處理的？??就這樣，一個基于學生身邊問題的活動主題“垃圾的分類與處理”誕生了，學生對這個自己設計的主題充滿了責任感，主動查找資料，進行問卷調查，最后成果展示，收獲很大。

切入點三：融會貫通，各科整合 綜合實踐活動是一門經驗性的綜合性課程，與學科教學有區別，也有聯系。教師可將綜合實踐活動的選題與學科教學緊密結合起來，以學生在學科學習中發現的問題為切入點，引導學生開展專題性的探究、實踐活動。去年上半學期，在綜合實踐活動課程中，我就結合《品德與社會》學科開展了以傳統節日《春節大團圓》為主題的綜合實踐活動，下學期在孩子們的一致建議下，我又開展了以《情系端午》為主題的綜合實踐活動。正因為是孩子們自己選擇的，而且又是非常喜歡的主題，所以在活動中，他們一個個興趣盎然，積極主動。他們搜集了有關端午節的來歷，了解了粽子的包法，最讓大家開心的是，全班同學在班級中開展了包粽子活動。那天，孩子每人都從家帶來糯米、粽葉，他們興高采烈地邊學邊包，水撒了、米漏了、葉子破了，但孩子們的熱情依然高漲，由最初的沒有形象可言的長的，扁的，沒有角的，到終于可以當著老師的面炫耀有模有樣的粽子，孩子們的收獲滿滿。在煮粽子的幾個小時的等待過程中，滿樓道彌漫著清香的粽葉味，滿眼看到的都是孩子們期待的目光，聽到的都是其他班孩子羨慕的話語。最后，每兩個孩子分食了一個自己親手做的粽子，每個孩子放學后又都給爸爸媽媽帶回了一個粽子，同時也帶回了一份驚喜。在此次綜合實踐活動日記中，一個孩子這樣寫道： 每次卷蘆葉時，總漏米，無論我怎么反復練習都不成功，正在我灰心喪氣胡亂包裹的時候，竟包成了。啊，汗水付出，澆開成功的花朵，學包粽子讓我有了挑戰的勇氣，克服困難的毅力?！绷硪粋€孩子這樣寫道：“媽媽吃到我送的粽子后，一把摟住我，眼淚在眼眶中直打轉。一個小小的粽子溝通了我們彼此的心意。以后我還要多付出少索取?；顒幼屛腋袆佑诤⒆觽円粋€個驚奇的發現，一句句由衷的贊嘆，一聲聲擲地有聲地呼喚，我為他們的成長而高興，為他們的成熟而欣慰；活動又讓我感觸到：主題的開發與實施有賴于各學科課程意識的形成，只有具備了整體的課程觀，我們才能從學科活動中找到開發綜合實踐活動內容的契機。

切入點四：源頭活水，聚焦熱點

當今世界形勢瞬息萬變，信息高速發展，學生的生活空間也大大擴展，耳聞目睹，感受多多。綜合實踐活動教師可引發學生關注社會生活熱點問題，讓學生把社會見聞、熱點問題與新聞時事介紹出來，引起大家的爭鳴和碰撞，從中擷取大家關注的問題作為行動的主題，從而使主題生成有取之不竭的“源頭活水”。如在“5.12”防災減災主題日活動期間，一時防災減災話題備受學生關注，像如何防震、防災、防電、防火等知識成為熱門話題。我因勢利導，讓學生的關注成為課程實施的課題，學生自由設計了“關注學生意外傷害”、“學生自我保護情況調查”等主題活動，孩子們從資料查找、圖片搜索、手抄報設計中感受到自救的重要。切入點五：豁然開朗，借力“地方”

“社區服務和社會實踐”是綜合實踐活動的一項重要內容，主題設計要充分體現學校特色，其學校所在社區的特色是學校特色形成的重要基礎。教師要引導學生深入了解社區的自然環境、經濟發展狀況、生活和文化氛圍，充分挖掘社區中蘊含的課程資源，使學生把自己成長的環境作為學習場所，關注社區中存在的現實問題、焦點問題、圍繞社區群眾共同關心的話題設計活動主題。比如，我校是一所鄉村小學，周邊的村落為學生提供了自然的實踐活動場地。于是，我們開展“走進農田，體驗生活”系列主題活動，挖野菜、剝花生、學鋤地，增長了學生的勞動技能；擇菜、洗菜、切菜、做菜、品菜，學生在享受自己勞動成果的同時，體會到媽媽天天做飯的不易。課余時間制作的一件件小農具更是學生創新能力提高的有力印證。學生在種植園里種植的大豆、蔬菜、花草讓學生學會了觀察，嘗到了侍弄他們的艱辛，懂得了珍惜勞動果實。一系列活動，使學生勞動技能得到鍛煉，思想品德受到熏陶，社區特色充分凸顯，顯示出了濃厚的“農”字風格。

總之，選題的確立是實施綜合實踐活動的靈魂，是學生樂于開展活動的前奏，是活動順利開展的前提。選題時，我們要精心選擇切入點，“趣”字當先，從“問題’ 突破，將各科整合，聚焦熱點，借力地方，使整個選題過程成為開展綜合實踐活動的突破口，這樣，才能更大程度地彰顯學生學習的主動性，提高學生多方面的能力，促進情感、態度價值觀的健康發展，讓綜合實踐活動課程煥發光彩。

參考文獻:

1、《綜合實踐課程指導綱要》

2、張貴聯：《讓世界成為學生的書本—綜合實踐活動課程的理念、探索和收獲》，上海教育出版社，2006年9月 74-84頁

第二篇：綜合實踐論文

讓抱大的孩子自己走路吧！

-----如何讓綜合實踐課發展學生實踐生活能力探討

大渡口區庹家坳小學 李先瑜

關鍵詞：綜合實踐 生活 發展 學生 生活能力

摘要：與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性以及對于生活和社會的實踐能力。

正文：眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。尤其是我們學生，只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮遜于別國孩子，時代要求他們具有獨創的本領，生活需要他們克服困難的勇氣和能力??！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性以及對于生活和社會的實踐能力。隨著時代的發展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識；教會學生關愛大自然，關心生存環境；發展學生的社會責任感；完善自己；培養學生發問題，解決問題的態度和能力；發展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創新能力；養成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。

而小學綜合實踐課與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。小學綜合實踐課堂教學充分發揮其主動性發展學生實踐生活能力的杠桿，首先就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在“現代”中不知不覺滲入”未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。

而此時讓小學綜合實踐課"回歸生活和社會”就成為舉足輕重的目標，要求教學面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？

一、立足家庭生活，豐富實踐內容

拓展學校教學活動空間和活動內容，引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為學生身心發展的客觀要求，這也是現代化教育發展的必然趨勢。讓學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等），學會使用視聽媒體，收看有益節目，在田野里體驗農活。以家庭實踐活動為輔助，以學增知，以勞輔德，培養學生健全的人格，增強學生自我表現，自我完善，自我創新的能力，從而促進學生素質的全面提高。

1、使用各類媒體

在科技高速發展的現代社會，學會收集、整理信息，可以豐富學生的知識視野，養成思考記錄習慣，適應未來社會的需要。指導學生有目的地收集事實材料，可以設置一個“每日信息”摘錄本，要求學生在家里，從廣播、電視、報刊、雜志、網上等多種媒體收集信息，選擇重要的一些內容，寫在摘錄本里。并指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。通過這些活動，學生不但拓寬了知識面，開闊了眼界，還可以提高了閱讀和習作的能力，做生活的有心人。

2、體驗生產勞動

根據實踐活動本身具有的綜合性和實踐性原則，結合學校特點，可以圍繞種植方面做文章，與學生家長簽約，要求學生多多參與農業生產勞動，如給植物松土、除草、施肥，及時施藥防治病蟲害。在勞動中培養學生發現、解決問題的能力，如有的學生采集樣本利用學校實驗室的顯微鏡觀察蔬菜的病害情況，再上圖書館、上網等收集資料，對癥下藥，在老師的幫助下成功地預防了病害。興趣是最好的老師，學生通過自己的親身實踐體驗了成功的喜悅、勞動的艱辛以及勞動成果的來之不易。

二、扎根實際生活，拓展實踐活動渠道

陶行知先生說過：“要改變以‘學科為中心’、‘課堂為中心’、‘教師為中心’的傳統教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯系。”因此，教師要給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。

開展綜合實踐活動時要根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景和條件，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如開展“商品交易會”的綜合實踐活動，要求學生把家中的玩具或喜愛 的圖書標上價格，想好介紹詞，向同學們進行推銷。哪個孩子的家中沒有玩具與圖書呢？誰又不喜歡玩具與圖書呢？同時也鼓勵學生和學生、學生和家長合作一些手工、菜肴拿到學校進行交易。學生一聽到這個活動課題就比較興奮。

三、關注社會生活，生成實踐資源

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來?！?超越書本的局限，組織學生走出校門，到農村參觀，參與勞動、采訪，增強學生對自然、社會等各方面的了解和接觸，開拓學生視野，使學生了解現代農業生產狀況及發展前景，懂得農業勞動的重要性，加深了對農民的理解和感情。使學生在勞動實踐中培養創新精神，增強科技意識，掌握邁入新世紀必需的勞動技能。

1、進行社會調查

社會調查是指學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清產生這種現象的原因及解決方法的一種研究策略。是學生走近社會，感受生活的極好形式，可以加強學生的合作、交流，培養學生樂于思考、勇于實踐的能力。比如，我校旁邊有條貫穿全市的大河，以前河水清澈見底，可現在河水綠綠黑黑的，蝦兒魚兒全跑了，河面還有很多漂浮物。針對這一現象，可以組織學生開展一次“保護母親河”的社會調查活動，讓學生通過調查，查清河水污染原因，并提出有效的治理對策。通過這種社會性的調查活動，讓學生走進社會大課堂 ,了解社會的現狀，認識周圍的生活環境 , 讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質。增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生養成收集、分析、整理信息、交流思想和發現、安排和組織資源、解決問題的能力。

2、開展實踐競賽

綜合實踐活動不能等同于課堂教學，旨在通過多種形式，激發學生學習興趣，檢驗內化知識，運用知識，為學生打開一個開放的時空，使他們在興趣盎然中豐富完善知識結構，提高綜合能力。組織學生開展實踐競賽不失為一種良好途徑。如組織開展“熬制重慶火鍋”比賽。由于小學生天生對吃玩比較敏感，而學校鄉村少年宮又正好開展了廚藝興趣小組，所以利用這一資源，進行熬制本地特色火鍋比賽學生的興趣非常濃厚。比賽的具體操作設計可以這樣進行，賽前宣布要求：每位學生準備所有熬制火鍋的作料，要求大家在一定時間內熬制出火鍋底料教師靈活地參與指導?；顒咏Y束后學校還要評出‘火鍋大亨’，予以獎勵。實踐證明：孩子們興趣很濃積極性高，活動收到了良好的效果。

讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發揮教育功能，已成為全社會的共識。綜合實踐活動課程注重教育與當代現實生活的聯系，它強調的是學生的親身經歷，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的?！缎抡n程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動。使學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，開拓創新精神。

如果學校是一池清水，那么生活就是汪洋大海。生活是知識的寶庫，四季變換，萬物興衰、日月星辰，無不蘊含于生活之中。讓教學活動面向生活，就能使活動如生活般充滿情趣。絢爛多姿的生活有形、有情、有聲、有色，是學校教學的不竭之源，也是學校教學活動的延伸與發展。讓綜合實踐活動課，回歸于生活，從而使學生學會生活，這樣活動才能成為一池活水，水清魚躍。

第三篇：綜合實踐論文

從實踐中收獲真知

蓮花中心小學葉文曲

“綜合實踐活動課程意在讓學生通過綜合實踐活動過程獲得親身參與實踐的體驗和經驗，形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、自我的責任感，形成從生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力，發展學生對知識的綜合運用能力、實踐能力和創新能力，并養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。”這是綜合實踐課程實施的總體目標。它是以學生的興趣和直接經驗為基礎，體現出很強的實踐性。在實施課程中我們小組針對三年級學生好奇心強、喜歡大自然的年齡特點選取了“人與自然”這個活動主題，并結合季節優勢確立了“小蝌蚪成長記錄”的小課題。我們實踐活動的目的是讓學生從“采集蝌蚪—喂養蝌蚪—觀察蝌蚪”的過程中獲得樂趣從而更了解自然、熱愛自然、熱愛生命。

活動課就是要“動”——動腦思考與動手實踐。好的開始就是成功的一半，我們在開題課里激起學生的強烈興趣然后由他們自由組合成立學習小組去研究實踐，利用課余時間去完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。學生在整個活動過程中都表現出濃厚的興趣。在開題課他們圍繞著課題提出了很多問題，諸如“小蝌蚪在那里生活？小蝌蚪吃什么？小蝌蚪先長前腿還是后腿？”等等。學生的思路是那么開闊。

著名教育家陶行知提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。學生在提出了問題之后就著手去實踐。他們先是在家長的陪同下去到小區、公園或農田的水塘里采集蝌蚪。這個環節讓學生了解到蝌蚪的生活環境，并注意到采集過程中的人身安全，提高了自我保護意識。采集完蝌蚪學生就在如何喂養的問題上遇到了困難。有的學生把蝌蚪采集回家后換上了水龍頭的水，結果蝌蚪沒養幾天就死掉，有的學生在蝌蚪生長的池塘里找到水草來喂它們，也有的拿魚料來喂，有的在瓶子里養得太多蝌蚪，以至于蝌蚪氧氣不足而死。學生在遇到這些問題時有的學會了與同學交流，有的主動找老師幫忙。學生帶著遇到的問題積極思考、交流，在這個過程中他們興趣高昂，學會了發現問題，想辦法解決問題和如何與人交流、合作去解決問題，學生、師生的關系也進一步密切。

兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底的探索式學習方式，但是傳統的教學模式，扼殺了學生的探究欲望和探究意識。學生只能被動地接受，它在很大程度上限制學生的創新思維的發展，剝奪了學生自己探索、發現問題、提出不同見解的機會，不利于素質教育在課堂教學的實施落實。綜合實踐活動要求在課堂教學中，注重引導學生的自主精神，以探究的方式去發現知識，在探究、發現知識過程中發展創新思維能力。綜合實踐活動課程根本上改變了學生傳統的學習方式，幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐，發展創新精神和綜合實踐能力。因此，在綜合實踐活動課教學中，我合理引導，激發他們的學習興趣和探究意識。學生在觀察蝌蚪時興致最濃，他們每天都會向老師和同學匯報蝌蚪的生長情況，為了讓學生在學校也有實踐機會，我們組織各小組在教室養一瓶，讓他們時時都有觀察的機會，我會針對學生發現的問題及時給予指導，與他們一起探索、學習，我也是在跟孩子們一起觀察蝌蚪的過程中了解到蝌蚪的生長過程，從而達到教學相長，綜上所述，在活動中真正讓學生把理論與實踐結合起來，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知，真正是學生帶著興趣去干的事，是他們最大的收獲。

第四篇：綜合實踐活動論文

讓學生在活動中樂學

【摘要】綜合實踐活動，是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容。與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性的目標設置和知識傳授有所不同，它提供了一個相對獨立的學習生態化空間。學生是這個空間的主導者，具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。教師只是一個相對的引導者、指導者和旁觀者。綜合實踐活動課程的主要教學目標，強調的是學生的親身經歷，教師要引導學生學會發現、學會探究、學會實踐，幫助學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。教師必須著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力?！娟P鍵詞】激發興趣

培養能力

自主選擇

豐富學習

綜合實踐活動，顧名思義，就是讓學生在“實踐”中學習，在“活動”中學習。但不能僅僅從字面上直觀地理解“活動”或“實踐”，應該把它理解為讓學生“動”起來，讓學生去動手“操作”。這里強調的是學生的親身經歷，教師要引導學生學會發現、學會探究、學會實踐，幫助學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。因此，綜合實踐活動課要面向學生的生活實際，引導他們學以致用。只有讓綜合實踐課回歸生活，才會使課堂與生活和諧統一，才會讓學生喜愛學習。

真正具有“育人價值”的綜合實踐活動，應該讓學生在活動結束時有所知、有所悟、有所得。綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容。與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性目標設置和知識傳授有所不同，它提供了一個相對獨立的學習生態化空間。學生是這個空間的主導者，具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。教師只是一個相對的引導者、指導者和旁觀者。教師必須著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力。

一、貼近生活，激發興趣

綜合實踐活動課，不是將學生“關”在教室里，而是以學生的活動和交往為主線，即“學生親歷感興趣的生活和社會實踐過程”，并構建學校、家庭、社會三位一體的學習氛圍，對學生實施全面素質教育。著名教育家杜威說過：“兒童的本能生長總是在生活過程中展開的，生活就是生長的社會性表現，最好的學習就是從生活中學習?！彼?，綜合實踐活動課的教學設計要與學生的生活實際緊密聯系，縮小課程目標與學生學習的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁。

要實現“知行統一”的綜合實踐活動課課程目標，選題無疑是個難點。此時，我們應該多觀察身邊的事物，多選取貼近學生生活實際的題材。例如：在開展《我為家鄉當導游》的實踐活動時，有的學生不樂于參與。通過了解，原來主題中的“家鄉”更多的指學生所在的省份。常居農村的學生，對很多外地的旅游勝地了解甚少，開展起活動來自然困難重重。我立刻將“家鄉”的范圍縮小到本縣甚至學生各自生活的村莊。這樣一改，學生的積極性被充分調動起來了，他們爭先恐后地當“小導游”，熱情地向大家介紹了含山縣境內的“華陽洞風景區”、“昭關古道”、“伍相祠”和一座座美麗的村莊。這種貼近生活的選題讓學生樂于參與，自覺行動，學生的實踐能力和探究能力得到培養，創新精神也得以激發。

二、培養能力，重在實踐

理論聯系實際，是小學綜合實踐活動課程的最大特點。人民教育家陶行知提出“生活即教育”理論，注重教育向生活的回歸。《新課程標準》也指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”因此，在教學時有選擇地引入一些社會熱點話題會調動學生的學習熱情，有助于教學目標的達成。例如在教學《地球家園》時，我首先緊扣當前“關注全球變暖”這一熱點話題，對學生進行環保教育，教育學生從小保護人類和其他生物的共同家園，認識到保護環境是我們每個人義不容辭的責任。然后，我引導學生：保護環境，要從身邊的小事做起。課后，我組織學生帶上抹布、小鏟刀、小桶等工具，清除社區內墻壁上的“牛皮癬”，撿起路邊隨手被丟棄的垃圾??我還在實驗室里通過“燃燒塑料袋”的小實驗，讓學生認識到白色污染的巨大危害，談談生活中常見的“白色垃圾”及處理辦法，提倡使用環保購物袋。課后指導學生動手制作了環保購物袋，并讓他們在班級里展示自己的作品。通過一系列的活動舉行，不僅提高了學生的認知水平，還幫助他們樹立了環保意識，增強了他們主動參與綜合實踐活動的意識，培養了他們的綜合素質。

三、自主選擇，發展創新

在綜合實踐的過程中，應該充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇研究內容。多引導學生關注周圍的世界，了解自己的權利和責任，結合自己的學習、生活實踐，按照自己的思路尋找線索，選擇活動主題，制定活動計劃。例如在主題活動《節日美食》中，面對琳瑯滿目的各種美食，學生們的學習熱情高漲，研究的內容特別多。有的想了解美食的種類，有的想了解美食的制作過程，有的想了解美食的營養價值，還有的想了解美食與風俗、文化之間的聯系。在此基礎上，我將學生們分組，指導制定研究方案，分工負責，收獲很多。還特意買來糯米面，指導學生按課本中的步驟制作元宵，讓學生痛痛快快地過了一把癮！

又如在《認識無公害蔬菜》活動中，我先引導學生設置問題，再通過討論交流將問題歸類為蔬菜的種類、蔬菜的種植、蔬菜的營養價值等方面。最后請經驗豐富的學生家長將自己菜地里種的蔬菜帶到課堂上來，讓她現身說法，說說如何鑒別“無公害蔬菜”。買蔬菜時要看菜葉上的斑點、菜梗的顏色，聞蔬菜的味道，也可以用手摸一摸、捏一捏，以此判斷蔬菜是否新鮮。對于買回家的蔬菜該怎樣吃才放心，這位家長概括為“沖洗、浸泡、焯水、炒熟”八個字。家長的語言樸實而明了，學生們聽得特別認真。整節課沉浸在輕松快樂的氛圍中?？傊?，要善于引導學生的問題意識，引導參與探究活動，培養學習動力。在綜合實踐活動中，讓學生多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如開展社區采訪活動，撰寫新聞報道，并進行評選活動，將優秀作品張貼在宣傳欄中。同時，結合實際情況，培養學生關注社會生活、關注大自然的情感。如“社區小超市尋訪”、“給不遵守校紀校規的同學寫一封信”、“關注水污染”等調查活動，讓學生走出課堂，走向社會。培養學生勇于探索、敢于創新的個性品質。

四、積累素材，豐富學習

綜合實踐活動不但培養了學生的實踐能力和創新能力，而且對文化課教學有很大的幫助。語文課上，我通過“發展”途徑對學生進行“提高再創造”的訓練，使學生的觀察能力得到提高，思維得到發展，潛能得到發掘。我帶領學生們走出教室，親近自然，讓他們自己去觀察、去感受、去體驗、去采訪、去操作實踐，再用手中的筆去描繪活動中的所思所想。活動中的點點滴滴，學生都記得清清楚楚，活動中的心理體驗他們也講述得繪聲繪色，活動后的感受更是深刻。在綜合實踐活動中，我融入了寫作指導，引導學生細致記述活動經歷，表達真情實感。學生在活動中積累的豐富的寫作素材，燃起了他們寫作的激情。

綜合實踐活動的開展，為學生的學習注入了新的源頭活水，讓學生的學習過程充滿了生機。

“路漫漫其修遠兮?！本C合實踐活動課程，在培養學生的綜合素質上任重道遠，還有許多課題亟待研究。我們應該在實踐活中為學生創造更多的展示空間，讓學生在玩中學，在生活中學習，積累知識，發展才能，充分享受學習的樂趣，以獲得自己的全面發展。

第五篇：綜合實踐活動論文

淺談開設綜合實踐活動的必要性和遇到的困難

衡水市第十四中學 王錦

綜合實踐活動課程是新課改實施過程中應運而生的一門新課程。任何課程改革，都要從學生的生存狀態出發，從社會需要出發，都要適應社會的發展。在當今社會科學技術不斷進步，社會生活方式變革不斷加劇的社會背景下，必須全面實施素質教育，克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展綜合實踐活動，培養他們的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，以及社會責任感，以適應學習化時代、信息社會和我國改革開放時期社會發展的客觀要求，適應每個學生終身學習的需要。

一、課程設置與指導思想

綜合實踐活動是基于學生直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程，是《普通高中課程方案(實驗)》中新設置的一門必修課程，同語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等一起構成新課程的八大領域，體現了教學做合一的科學教育教學思想。設置綜合實踐活動必修課程是基礎教育課程體系和課程結構的重大改革，是促進新形勢下人才培養模式轉變、落實素質教育目標的重要措施。

綜合實踐活動課程必須以馬克思主義實踐觀為基礎，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，從時代發展的實際需要和地方發展的特色需求出發，注重培養學生的研究和解決實際問題能力、合作能力、開拓創新能力以及終身學習能力。遵循以活動促發展的原則，促進學生學習方式的轉變和全面素質的提高以及教師教育觀、課程觀的更新，為造就高素質勞動者、專門人才和拔尖人才奠定基礎。

二、開設課程的意義

1．充分調動學生的主體性，培養學生創造性學習的能力。

傳統的教育觀是建立在教師和教材之上，是知識的聯系，學生是被動的接受者。而綜合活動課程的開設，改變了學生被動的求知方式，讓學生自主性、創造性地學習。自選研究課題近百個，從查閱資料開始，進而調查研究，設計實驗，理論分析，論斷結論，最后寫出論文報告，都是由學生自己完成。鍛煉了學生的動手動腦能力。

2．拓寬了學生的知識面，提高了學生的能力。

在綜合活動課中，學生接受了最新科技與社會學的知識和信息。從看專家報告，看電影電視錄像，到參硯訪問工廠實驗室，查看圖書資料，使學生得到課本上難以獲得的環境學、地理學、物理學、社會學等方面的廣泛知識，從而使學生一下子站到了社會的前沿，解決了課堂知識的滯后和當代新科技知識“爆炸”的矛盾。學生在綜合活動課中，學會了查資料的方法和論文宣講與答辯等綜合方法。這些能力正是學生終身學習的基礎。

綜合實踐活動注重學生的直接體驗，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各種實踐活動中去。鼓勵學生在“做”、“考察”、“實驗”、“設計”、“制作”、等一系列動手操作的過程中去發現和解決問題，去理解和感悟生活。從而在獲得“程序性的知識”的過程中，在探究與創造的過程中，體驗動手實踐的快樂，自覺地強化能力。

3．利于培養學生的社會責任感

有史以來，世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族盡社會責任，普遍地把履行道德責任視為人之美德。我國而言，2400多年前的孔子就已經倡導“仁以為己任”；宋代的范仲淹曾留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古名句；“天下興亡，匹夫有責”更成為近、現代無數炎黃子孫的道德信條。綜合實踐活動課程的內容大多是與社會生活實際密切相關的課題，如環保問題、健康問題、社區建設問題、百姓生活中的科學技術問題等等，引導學生對這些問題的探究，可培養學生關心社會、關心生態環境、關注國家發展的社會責任感。

4．能培養一支具有綜合學科知識和能力的師資隊伍。

教師知識面窄、綜合能力差是當前要實施素質教育的最大障礙。在開設綜合活動課后，迫使教師本身要拓寬知識面，如開展以環境學力載體的活動課，教師要有環保、人口、資源、氣象、社會、美育等綜合知識，教師除了自己查閱資料外，通過單科進修、聽專家報告，與學生共同研究，在教學中得到長進。開發綜合活動課既培養了學生，也提高了師資，為高中以后的課改打好了基礎。

三、遇到的問題

1.認識不足，缺乏重視。

思想是行動的先導，沒有正確教育觀念的導向，就不會有自覺而有效的教育實踐。實踐問題歸根結底來源于認識問題，之所以綜合實踐活動課程實施中出現種種值得關注的問題，跟思想和認識上的誤區有著密切的關系。綜合實踐活動課程的實施需要得到學生家長的理解和支持，以及社會各界的支持。但是受傳統教育價值觀和目前社會大環境下就業壓力，家長、社會輿論對學生的質量要求還是停留在分數上，以能否考上大學作為衡量教育質量高低的唯一標準，導致了學校重視學科課程，這在無形中就忽視了綜合實踐活動課程。部分學校在教育方針和社會壓力中間左右為難，素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實。部分校長、教師對開設綜合實踐活動課的必要性重視程度不夠，在思想觀念上并沒有把綜合實踐活動課課程和學科課程同等對待，只把它當作調節學生學習學科課程緊張情緒的中間站。不開設綜合實踐活動課就不足以怪了。

2.缺乏指導思想和經驗 綜合實踐活動課程是新課程改革中綜合程度最高課程范圍最廣的課程領域，國家對綜合實踐活動課控制權力減少，從課程目標設計到課程內容選擇、課程方法確定、課程評價策略選擇，地方和學校擁有較大自主權。綜合實踐活動課程實施充斥著較多的復雜性，不僅是“如何教的問題”需要理論關照，包括“教什么”“為什么要教”“怎么樣教”等問題都需要有深入細致的探討。而目前對于綜合實踐活動課教師，一系列的理論指導是比較缺乏的，多數老師對于綜合實踐活動的課程價值、課程目標，課程內容及實施過程中需要運用的技術，如何開發和利用課程資源等都感到迷茫。

3．硬件條件不足

課程實施的成功與否，還取決于學校條件、基礎設施建設、現代化教學手段。一些建校時間較長的學校占地普遍較小，使學生在校園活動的場所受到了限制。不少場館會所都被私人承包，要免費對學校開放幾乎不可能。雖然教育行政部門、學校對學生參與社區活動有硬性的要求，但學校和社區缺乏有效的溝通，社區也沒有能力來組織學生的社會實踐活動。

綜合實踐活動課程新、觀念新、內容新，作為施于全體學生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結合的教師隊伍是無法勝任的。這門既沒課標，又沒教材的課程將極有可能成為空設課程。

四、解決辦法

學校必須組建綜合實踐課程指導組或教研組，教師隊伍由專任教師和指導教師相組成。專任教師的任務，一是在理論與方法層面設計教學方案，從事理論課教學，組織教學活動，組織、檢查以研究方法為主要目標的教學評價。二是在實踐操作層面上負責研究性學習過程的學生管理，負責課題開題論證和結題匯報的組織工作，審核課題立項中的程序問題，監控研究過程中的技術問題，指導、督促課題研究資料搜集，督促和檢查課題指導教師對學生的指導工作。學校應統籌規劃，發現人才，培養骨干，聘請稱職能干的專任教師。

學校領導、教師均有承擔指導綜合實踐活動課程的責任和義務。指導教師的任務是幫助學生提出課題，確定研究范圍、研究內容與方法等，指導學生寫好研究方案，參加課題論證并作點評，參與小組成員任務分配的協調，參加課題論證會，對課題作出點評，并提出答辯中的有關問題，評審課題組“課題手冊”，批閱研究報告，作出課題評價的初步方案。指導教師的教學課時、教學態度和教學成果應與學校評優和獎勵掛鉤。

家長、社區能人等有關社會力量也可以作為綜合實踐活動的指導教師。有條件的學校，可以與高校聯手開設綜合實踐活動課，發揮高校教師的帶動和引領作用，做到校際之間課程資源的共享。