第一篇：綜合實踐之法制教育論文

論小學法制教育

單位：臨朐縣沂山鎮泛海希望小學

姓名：李瑞祥郵編：262614電話：1379162102

3【摘要】小學階段是一個成長的基礎，是一個人品德、個性、道德觀和人生觀形成的初始時期，由于他們年齡小，心理狀態脆弱，易受誘惑，喜歡模仿，辨別是非能力和自我控制能力不強，易受外界的影響。因此，讓小學生從小學習法律，掌握好法律知識很有必要，通過教育對學生的行為起到“醫治”和預防的作用。本文通過對小學法制教育重要性的認識，以及如何去開展綜合實踐活動并將法制教育運用到實踐中進行簡要分析。

【關鍵詞】法制教育綜合實踐活動

小學法制教育使公民從小就開始灌輸法制精神，為國家今后培養合格的守法公民。小學法制教育是教育青少年學生學法、守法，減少青少年犯罪的最有效途徑。青少年犯罪是我國當前最為嚴重的社會問題之一。從數量上看，青少年作案成員占全部刑事案件犯罪作案成員的比例逐年增長，在九十年代一個時期以來曾經高達73%，嚴重影響社會穩定，之所以會出現這種局面，固然有其他社會原因，但更主要的一個因素就是學校一直忽視甚至放棄法制教育的結果。鄧小平同志曾經說過：“加強法制重要的是要進行教育，根本問題是教育人，法制教育要從娃娃抓起，小學、初中都要進行這個教育。” [1]這句話指出了青少年犯罪的根本原因，指明了預防和減少青少年犯罪的有效途徑是加強法制教育，尤其是學校法制教育。

目前學校法制教育還是一個薄弱環節，缺乏經驗。法制教育要從娃抓起，離不開我們的綜合實踐課程的開展與重視！讓學生從小學法知法，具有重要的意義，對小學生進行法制教育至關重要，綜合實踐活動這一門新的課程，無可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，讓這門新課程將法制教育運用到實踐中呢？

我覺得對小學生進行法制教育，要根據他們的年齡特點，結合實際運用多種方法有效地教育。在方法上要生動、具體、形象，采取靈活多樣的形式，同時要注意結合當地的實際情況，學校的法制教育要運用科學的教育教學方法，有目的、有計劃地開展法制教育，并通過多種教育活動強化法制教育。

一、堅持實踐活動為主線，法制教育為主題

為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“眼睛一亮”的主題。班會課是對學生進行法制教育最好的地方。因此，我利用班會課開展“法制教育”這一主題，把學生“學法”、“說法”的過程開展得生動活潑，形式多樣。我班曾經用過小品、問答等形式讓學生來表演、學習和討論《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》，學生在歡樂的氣氛中，讓學生用耳去聽、用眼去看、用心去說，加深了對“法”的認識和理解。

二、堅持實踐，注重體驗

綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐，注重學生的實踐體驗，親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。

每個小學生都是光榮的少先隊員，利用少先隊組織，積極開展豐富多彩的少先隊活動，在活動中進行法制教育。如3月6日上午，我校組織全體師生參加了由鎮政府舉辦的 “法制教育動員大會”。會上，學生們聚精會神地聽著一個個案例。看著那些因一時的年少氣盛或因對法律的無知而走上犯罪道路的未成年犯，感受到他們的悔恨，在場的每一個人心情都有些沉重，懂得了遵紀守法、善待生命的重要性。聽后，學生深受教育，懂得搶劫、詐騙的危害性和所受的法律制裁。會后，我及時引導學生寫參觀后的感受，并對學生進行法制教育。把法制教育滲透到活動中，激發學生學法知法的積極性。我還結合動員大會的內容，組織學生動手編寫《小小法制報》，并把編好的法制報布置在學校法制宣傳廊上，即培養了學生的獨立編輯能力，教育了自己，還宣傳了法律知識。舉辦宣傳法律知識的黑板報比賽，收集法律教育信息本，收集古今中外的歷史事件和典型人物的傳聞編成一個小故事。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

三、堅持家校合作，注重社會實踐

我校在進行法制法制教育時，先爭取家庭的密切配合，重視家校聯系，重視對家長的法制宣傳，重視吸引家長參與學校活動，同時充分發揮家長和學校的作用，法制教育與社會實踐活動相結合，服務育人。

我校利用舉辦家長學校平臺，每學期開展兩次家長法律知識講座，幫助家長提高法律知識水平；建立家長開放日，廣泛征求家長對學校法制教育的意見和建議；開展家庭法制教育經驗交流活動，及時推廣先進教子經驗，架起學校和家庭的橋梁，經常向學生家長印發《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規宣傳資料。通過以上舉措，加強家校聯系和家庭法制教育的指導，促進學校與家庭法制教育的協調一致，形成教育合力。

我班學生孔某，父親常年在外打工，母親法律意識淡薄，家庭條件差，養成了小偷小摸的壞習慣。他曾利用買東西的機會盜走了食品店的物品。我多次對他進行批評教育工作，還聯系他母親，囑咐對他進行教育，可他母親卻以為他年齡小不懂事，并不以為然。后來，他看到了以上的動畫片中一個和自己年齡相仿的小孩小偷小摸，長大后走上了犯罪道路，帶上手銬坐進了牢房。看到片中人物后悔不已，有所感觸。后來，學校又邀請他母親和他一起再看，并曉之以理，動之以情，在學校和家庭的配合下，他徹底改掉了這個壞習慣。可見，這種貼近生活，貼近小學生喜好的法制教育形式，起到了良好的效果。

學校的法制教育必不可少。法制教育是一項社會系統工程，關系到千家萬戶，需要社會各方面的積極配合，合力參與。

總之，對小學生進行法制教育應該是一項長期化、制度化、科學化的系統工程，不可能一蹴而就，只有在平時教育中加以重視，并從大處著眼，小處著手，深化、細化道德法制教育。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，[2]讓我們攜手為小學生的健康成長構筑起一片純凈的法制天空。

【參考資料】于政泉 《遼寧教育行政學院學報》 2001年第11期

唐偉 《今日教育》2006年05期

第二篇：綜合實踐論文

從實踐中收獲真知

蓮花中心小學葉文曲

“綜合實踐活動課程意在讓學生通過綜合實踐活動過程獲得親身參與實踐的體驗和經驗，形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、自我的責任感，形成從生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力，發展學生對知識的綜合運用能力、實踐能力和創新能力，并養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。”這是綜合實踐課程實施的總體目標。它是以學生的興趣和直接經驗為基礎，體現出很強的實踐性。在實施課程中我們小組針對三年級學生好奇心強、喜歡大自然的年齡特點選取了“人與自然”這個活動主題，并結合季節優勢確立了“小蝌蚪成長記錄”的小課題。我們實踐活動的目的是讓學生從“采集蝌蚪—喂養蝌蚪—觀察蝌蚪”的過程中獲得樂趣從而更了解自然、熱愛自然、熱愛生命。

活動課就是要“動”——動腦思考與動手實踐。好的開始就是成功的一半，我們在開題課里激起學生的強烈興趣然后由他們自由組合成立學習小組去研究實踐，利用課余時間去完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。學生在整個活動過程中都表現出濃厚的興趣。在開題課他們圍繞著課題提出了很多問題，諸如“小蝌蚪在那里生活？小蝌蚪吃什么？小蝌蚪先長前腿還是后腿？”等等。學生的思路是那么開闊。

著名教育家陶行知提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。學生在提出了問題之后就著手去實踐。他們先是在家長的陪同下去到小區、公園或農田的水塘里采集蝌蚪。這個環節讓學生了解到蝌蚪的生活環境，并注意到采集過程中的人身安全，提高了自我保護意識。采集完蝌蚪學生就在如何喂養的問題上遇到了困難。有的學生把蝌蚪采集回家后換上了水龍頭的水，結果蝌蚪沒養幾天就死掉，有的學生在蝌蚪生長的池塘里找到水草來喂它們，也有的拿魚料來喂，有的在瓶子里養得太多蝌蚪，以至于蝌蚪氧氣不足而死。學生在遇到這些問題時有的學會了與同學交流，有的主動找老師幫忙。學生帶著遇到的問題積極思考、交流，在這個過程中他們興趣高昂，學會了發現問題，想辦法解決問題和如何與人交流、合作去解決問題，學生、師生的關系也進一步密切。

兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底的探索式學習方式，但是傳統的教學模式，扼殺了學生的探究欲望和探究意識。學生只能被動地接受，它在很大程度上限制學生的創新思維的發展，剝奪了學生自己探索、發現問題、提出不同見解的機會，不利于素質教育在課堂教學的實施落實。綜合實踐活動要求在課堂教學中，注重引導學生的自主精神，以探究的方式去發現知識，在探究、發現知識過程中發展創新思維能力。綜合實踐活動課程根本上改變了學生傳統的學習方式，幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐，發展創新精神和綜合實踐能力。因此，在綜合實踐活動課教學中，我合理引導，激發他們的學習興趣和探究意識。學生在觀察蝌蚪時興致最濃，他們每天都會向老師和同學匯報蝌蚪的生長情況，為了讓學生在學校也有實踐機會，我們組織各小組在教室養一瓶，讓他們時時都有觀察的機會，我會針對學生發現的問題及時給予指導，與他們一起探索、學習，我也是在跟孩子們一起觀察蝌蚪的過程中了解到蝌蚪的生長過程，從而達到教學相長，綜上所述，在活動中真正讓學生把理論與實踐結合起來，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知，真正是學生帶著興趣去干的事，是他們最大的收獲。

第三篇：綜合實踐課論文

淺談初中綜合實踐課學生問題意識的誘導

大田五中 郭秀梅

摘 要：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個實踐上的技巧而已，而提出一個問題，卻需要創造性的想象力。綜合實踐活動是一門以培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。

關鍵詞：綜合實踐活動

問題意識

培養

創新能力

問是開路先鋒，問是深耕之犁，問是主題之源。問題意識是思維的動力，是創新精神 的基石。學生具備了問題意識，就能夠主動質疑，這是思維活躍的表現。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。因為解決一個問題也許只是一個實踐上的技巧而已，而提出一個問題，卻需要創造性的想象力。為了更好地把握和體現綜合實踐活動課程的自主性、開放性等特征，教師在帶領學生開展活動時需要創設一定的問題情境，激發和調動學生對這一問題的研究興趣，在此基礎上才能確定要研究的主題。

綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。在綜合實踐活動中，要重視學生全體參與、學會共處、學會分享、學會合作，讓學生積極參與到各項活動中去，并在活動中“發現問題、提出問題、分析問題和初步解決問題”，同時讓學生在活動中回歸生活、回歸社會。

一、問題意識具體含義。

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。而我國著名教育家陶行知也說過：“發明千千萬，起點是一問。” 問題意識是培養學生創新精神的切入點。怎樣引導學生提出問題，是研究性學習教師在準備階段面臨的重要問題。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。就像每天有無數的人燒開水都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有人能像瓦特那樣提問：壺蓋為什么會跳？正是瓦特的這個問題以及由此發明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農業文明進入工業文明。這些理論與實 踐，非常有力地證明了：一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。

二、培養學生敢問、想問、會問、善問的課堂學習氛圍。

營造良好的學習氛圍，讓學生敢問；引導學生關注其生活空間，讓學生想問；教給學生提問的方法，讓學生會問；不斷借助多種手段，讓學生善問四個方面來進行具體論述。

1、熱情鼓勵，使學生有“疑”敢“問”。敢問是學生主動提問的開端，是學生心理創新活動的開始。在教學過程中，學生不敢提問題是目前課堂教學中普遍存在的現象。教師創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問。教師應把微笑帶進課堂，以可親的教態，飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流。學生之間存在差異，有些學生的興致始終高漲，而有些學生主動性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵學生及時調整心態，保持實踐的熱情。即使有的學生提出一些很簡單的問題，一些幼稚可笑的問題，教師都要對學生敢于質疑的精神給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。對于在活動上總愛提問的學生，老師應時刻把褒揚的話語掛在嘴邊：“你問得真好！”；“你的問題真有意思！”；“你真愛動腦筋！”，這些溫暖的話語送給學生定會使他們心花怒放，無令而往。對于有惰性或生性膽小羞怯的孩子更應及時地多加鼓勵：“勇敢些，老師相信你能行！”；“啊，你真了不起！”，一個肯定的微笑，一個贊許的目光，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然的。

2、激發興趣，使學生有“疑”樂“問”。教師要教育學生不僅要“學答”，更應要“學問”。有些學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障。多表揚、多引導勇于提出問題的學生，使學生感覺到有成就感，要正確對待學生提出問題的態度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與活動無關的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養學生會提問題” 的原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想提出問題”成為一種自覺的意識。比如我在上《健康飲食》這一課時，當講到幾種不能混吃的食物時，有的學生就會一直問我“老師，為什么”？這時我首先表揚提問的同學，其次耐心地給他們講解不能混吃的科學依據和產生的不良反應等。

3、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問。教師在活動指導中，必須努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。特別是七、八年級的學生，還正是一個貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特征，應該放棄師道尊嚴，盡量做到與學生打成一片，讓學生把老師當成他們的好朋友，這樣學生學習就會感到輕松，愿意主動學習和探討，遇到不理解的問題能及時地提出來。比如結合學生感興趣的話題，就是現在中學生使用手機的“利”與“弊”，讓學生從日常生活、學習中引發思考，進而對手機的“利”與“弊”展開討論，大部分學生都熱情高漲，紛紛發言，提出各類問題和想法，最后得出關于“利”的方面有：方便和同學父母聯系、查學習資料、了解外面的世界等方面；得出“弊”的方面有：上課玩手機影響老師講課和同學聽課、影響自己和同學的學習、利用手機作弊、手機話費增加家庭負擔、助長了同學間的攀比心理、手機輻射有害健康等方面，最后得出：使用手機有利有弊，但弊大于利。通過這個環節讓學生更進一步針對如何正確使用手機提出自己的想法和建議，比如“要學會在適當的時間和地點使用手機”、“禁止帶手機進課堂”、“不能沉迷手機游戲”“上網時間要控制”等一系列問題，這樣課堂就非常活躍，本節課的三維目標能圓滿完成。

4、指導提問技巧，使學生會問。在指導過程中，教師應注意學生的年齡特征與認知規律，適時地指導學生提問，以達到預期的目標。我們可利用多媒體手段播放一則新聞、一段廣告、一個案例、一個焦點訪談，一個生活片斷，或者在課件上出示一個畫面、一幅漫畫、一張數據統計圖，讓學生在聆聽與觀看中，帶著問題思考：這是什么現象？為什么會發生？是什么原因造成的？??等等，實踐證明，充分利用一切可利用的學習資源，堅持不懈地培養學生的問題意識，我們最終能構建起開放創新的、充滿生機活力的綜合實踐活動課程體系。真正落實以人為本，促進學生全面發展的教育目標。

三、養成習慣。

俗話說：習慣成自然。教師要努力讓學生提問題成為一種習慣，學生只是有了問題的意識還不行，我們要努力使每個學生將這種意識付諸于行動中，直至達到內在的自然化。這一切在很大程度上要靠教師通過各種手段、方法來培養，把學生的意識鏈與興趣感連接在一起，強化有意識的誘導，久而久之，學生就會在各種生活實踐活動中養成問題意識的習慣，能聯系課堂和生活實際提出有價值性的問題出來，并要求學生養成隨時隨地記錄自己所提問題的習慣，讓學生把提問題當成一種習慣和樂趣。

總之，綜合實踐活動主題源于學生，教師要做的就是時時留心學生關心什么，對什么感興趣，引導學生從自然、學校、社會中發現、提出、研究問題。它能和美術、社會、品德與生活、語文、數學、音樂等學科結合在一起形成有特色的綜合實踐活動課。我們深知，只要努力挖掘，每一門課程，都是一門博大精深的學問。教師必須善于引導學生通過各種途徑去發現問題、提出問題，讓“問題意識”深入學生腦中，并在課堂上燦爛綻放！

第四篇：綜合實踐活動論文

綜合實踐活動論文內容摘要：在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發。語文教育實踐性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文實踐的環境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

關鍵詞：感想資源開發資源利用

隨著我國義務教育的不斷改革，新課改不斷深入，素質教育已是大勢所趨、人心所向。全國各地中小學紛紛掀起素質教育的熱潮，農村中小學也結合自身的特點不斷推行素質教育。新一輪基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教師面前。這就要求我們教師要樹立更新的教學理念，不斷更新自己的教學方式，而不能把課改只當做是紙上談兵而已。

說到綜合實踐課程的教學，很多老師拿著課本一籌莫展，不知該從何下手。其實不然，我認為，只要我們像平時教學生寫文章那樣，處處留心，時時思索，很多有價值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發并利用好這些題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了

.下面是我在開展綜合實踐活動過程中的一些感想。

﹙一﹚從各學科的課堂教學中著手開展

綜合實踐活動既是一門獨立的必修課程，又是一門與語文、數學、英語、歷史、品德與物理化學等科目并行設置的綜合性課程。而我們農村中學的教師其實都是身兼多科教學的多功能教師，這就像人們常說的“農村中學的教師是‘甘草’，一身都是‘小刀’。”那我們就應該把每一把刀都磨鋒利些，讓它們有用武之地。

在語文教學中融入實踐活動

教語文版《陳毅市長》一課時，在這一節課中要求學生從“角色扮演”中去體會這篇戲劇的主旨，使學生在實踐活動中更深刻的理解這篇戲劇，以至這則戲劇所要表達的主旨能在學生頭腦中根深蒂固，同時激發學生的學習興趣。如果教學時，我們只是簡單地把戲劇逐字逐句的讀一遍，然后機械的要求學生默讀一遍，這種教學方法不但不能提高學生的學習興趣，而且不能達到較好的教學效果，更不可能達到教學要求。教師的這種老套的教學方式，久而久之，不僅限制了學生自主探究的時間和空間，而且會使學生養成“用別人的肺呼吸”的壞習慣。這不僅扼制了學生個性的張揚，而且對他們今后素質的形成和發展都相當的不利。

新課改呼吁改變教師的教學方式，更呼吁改變學生的學習方式。這就得靠我們教師用新的教學方式去正確引導了。所以，在此單元的教學中，我決定從激發學生的學習興趣入手，把“要我學”的學習方式轉變為“我要學”。

俗話說：“興趣是最好的老師。”“興趣是最大的動力。”受一些電視節目的啟發，我決定用參加“看表演猜詞語”的比賽活動來調動學生的學習興趣。活動時，我預先準備已寫有成語的卡片，然后講明比賽規則，再讓各小組選幾位同學上來表演，其他同學在下面猜。在同一時間內哪組猜最多，算哪組獲勝。其中兩組同學的表演讓我印象深刻。第一個是王志

軍同學表演的“掩耳盜鈴”，只見他一手捂住耳朵，一手拿著小木棍使勁敲桶，還不忘左顧右盼，他惟妙惟肖的表演引起了全班同學的興趣，大家異口同聲地說出了“掩耳盜鈴”這個成語。還有在學習《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，我為了引入《水滸傳》這個主題，請同學上來講一個水滸人物的故事。肖維自告奮勇地講述了林沖的故事，他的講解剛剛結束，班里其他同學都議論紛紛，暢所欲言，各自講述自己知道的梁山好漢的事跡。這就是我心目中反應遲鈍，不積極發言的的學生嗎？我為自己感到羞愧。興趣之門打開了，一切都變得容易了許多。接下來，再由活動過渡到教學內容中，同樣用比賽的形式，同學們大膽地去探討、研究，一節課下來，他們還覺得余興未盡，相約下午活動課時還要再比一場呢！

只要你當個有心的教師，敢于去實踐，相信你也會像我一樣發現我們的學生有著多么令人難以至信的天賦，發現我們的學生是多么的可愛！

我認為，不管你任教的是哪一門學科，只要教師心中有課程改革的新理念，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，你也一定會把綜合實踐活動開展得有模有樣。

﹙二﹚走進孩子的生活從德育入手

現代教育呼吁把應試教育轉變為素質教育。何為素質教育？用特級教師高林生的話來說，讓學生把好的習慣養成了就是高素質教育。每個人的習慣來自他學習和生活中的點點滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現并服務于生活，而綜合實踐活動就是一架能讓教育通往學生生活世界的橋梁。因此，我認為，要提高學生的綜合素質，走進學生的生活也是便捷之路之一。

比如針對我班學生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時做值日的不良習慣，我設計了一個“爭當文明小公民”的實踐活動。首先，我先收集一些相關內容的圖片和影帶，利用班會時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學生調查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學生已經在不知不覺中意識到自己的不良習慣給別人帶來的不良影響了。目的達到了，我便不失時機地鼓勵他們要為爭當“文明小公民”而努力改變自己的不良習慣。學生們也表現得信心十足。僅僅幾天時間，我突然發現我們班學生的精神面貌大有改觀了，其結果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的。可見，讓學生親眼所見，親身所感所悟的情境教育，真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。總而言之，只要我們明確教師的職責，努力探索，因材施教，因地制宜，因時制宜，利用身邊一切可利用的資源勇于去實踐。當然，由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經濟投入的條件性資源方面有著地區的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區資源狀況比經濟發達的東南部地區落后，農村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。

在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發。

（一）自然性資源開發。“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態，如農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

各地的自然景觀多種多樣，適合開發的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發具有自己地域特點的自然性資源。例如筆者的家鄉南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。

（二）社會性資源開發。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系，如果學生僅僅被關在家里校內，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭——社會——祖國——世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農村、部隊、政府機關、企事業單位、高等院校、科研院所??在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養他們適應社會的能力。

（三）人文性資源開發。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現象。人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。

語文教育實踐性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文實踐的環境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

（一）學校資源的利用。學校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網絡資源）、校園文化環境，等等。

這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行——動口、動手、動腦，在實踐中全面發展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規律；詞語接力賽，可以訓練學生的聯想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發揮學生個人專長，發展個性??在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網絡空間等都成為學生學習的場所。

當然，隨著網絡這個全新的富有生命力的語文實踐活動資源的出現，校內、校外語文實踐活動資源的界線正在逐漸被打破，校內、校外資源相互轉化的可能性也越來越大。

（二）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環境等等。

家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關愛”，家庭教育是親情教育，即被人關愛、關愛別人的教育，在被關愛中，學生學會去關愛別人，有了這種“情感的操練”（朱自清），自然也就提高了學生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。筆者現在所帶學生都來自農村，全是第一次離開父母，也就有了很多不曾有過的體會。在教讀朱自清先生的《背影》時，我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源，學生有著說不完的體驗，對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關愛自己的點點滴滴，訴諸于文，真摯動人；他們嘗試著為父母分憂解難，動力所在，加倍努力。

家庭環境較之學校環境更為輕松，初中學生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，他們看著、學著、模仿著。活的語言總是存在于認識和交往之中：學會聽，聽準別人的講話中心；學會說，說清自己想表達的觀點。在交往中他們了解了風俗民情，學到了人與人之間的平等、互助，更有了平時在學校里所沒有的經歷，不知不覺中他們學著語文、用著語文。

初中語文實踐活動得其生活之源，揚其“活動”之波，是鮮活的、動態的、多元的。教師應在教學實踐中授學生以漁，導學生以法，開其源，活其流，初中語文實踐活動教學資源的開發與利用的前景開闊無邊??，我們的教育改革就一定會取得輝煌的成就。

第五篇：綜合實踐課論文

師生攜手綜合實踐，走出課堂學以致用

——記崇遠希望小學的特色綜合實踐活動

崇遠小學是一所西部農村希望小學，在這里的學生中75%以上的為留守兒童，因為長期缺少父母的關愛，在學習和生活中普遍顯得生活能力差、學習積極性不高、沒有自信，為了改變這種現狀，崇遠小學利用小學綜合實踐課程，結合學校實際情況，充分利用現有的資源，走出了一條崇遠小學特有的綜合實踐課型。

崇遠小學綜合實踐課，主要從三個方面入手，一個是課內的知識性學習和研討，一個是課后的實際參與實施，再一個就是總結經驗，匯報拓展。這樣既讓學生學習了知識，又在實際的參與中，把理論聯系了實際，并不斷總結，改變了學生在學科課程中被動學習的局面，確立了學生學習的主體地位。

一、課內的知識性學習和研討。

綜合實踐課講究的是“經驗與操作相結合”，并且綜合實踐活動課是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，因些每位教師在實踐課的選題上根據班上學生的具體情況，有自己的側重點。不過總的來說他們都為了課程更生動，課前和課堂上都做足了功夫。

課前的課題的選擇和課堂上方案的制定是綜合實踐課準備階段。首先是讓學生對自己身邊的社會、自然現象進行了解，發現問題，初步確立綜合實踐的課題題目，在學生對身邊的社會、自然現象有了初

步觀察的基礎上，我們的教師在教室里讓學生進行討論，在教師的指導下由學生提出問題，再次確定主題，并根據收集到的信息和資料做出活動方案。

比如在六年級“家鄉特產知多少”這個綜合實踐活動中，我們的老師就是這樣對學生進行引導的。先是由老師和同學們根據家鄉的實際情況，提出活動內容，明確地提出學習的任務：討論、研究“家鄉特產”問題。然后由全班共同討論生成研究的子內容，根據學生的喜好，選擇了家鄉的辣椒——學校所在地是石柱縣的萬畝辣椒示范基地。接下來就是在上課的時候共同討論，策劃活動初步方案、明確分工。老師在開展的過程中，對學生們指出了活動需要注意的事項并聘請相應的輔導老師。過一段時間，老師在了解到搜集資料基本完成了，就組織同學們討論，并放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃。只是在確立方案的過程中，指導學生完成活動方案的設計。教師通過幫助研究小組完成研究方案的設計，并給予指導從而控制研究的進程、方法、質量等因素，最終活動方案設計、方法、分工、活動步驟等的形成，就是可實施的活動方案了，這樣活動的準備階段就算完成了。

二、課后的實際參與實施

綜合實踐活動課程是以解決實際問題為目的，前期的準備工作就是為了更好的實施。崇遠小學為了更好的結合綜合實踐課程的開展，利用學校的地理優勢，開辟了兩處“社會綜合實踐基地”，并在實踐基地里給每個班劃撥了兩塊，讓學生和老師根據制定的方案，實地進

行實驗。

比如六年級的“家鄉特產知多少”方案在確定以后，老師就指導學生在實踐基地里，讓同學們結合前期搜集的知識，了解辣椒生長所需的各種條件，在實踐基地里選了兩塊易接受陽光照射、地壤肥沃的土地作實驗地，再由推選出來的三位得力管理員對地進行丈量，然后讓學生們親自動手平整土地、播種、施肥等，從這時開始，進入了分工合作的階段，按前期制定的方案，哪些負責施肥，哪些負責澆水，各施其職。在這期間，學生們積極性很高，每天到實踐基地處去觀察，把觀察到的情況、自己的感受記錄下來，寫成觀察日記。當辣椒的幼苗生長出來以后，學生們更是無微不至地照看著這些小苗，負責記錄的同學，甚至拿尺子每周量一量作物的高度，用圖畫本畫出了辣椒生長的整個過程。辣椒豐收了，同學們利用記錄的數據在計算著辣椒的生長周期、辣椒的產量、辣椒的單果重量等等。

在整個過程中，沒有一個同學是閑著的，他們感受到了參與的樂趣，他們從中也感受到了成功的喜悅，獲得了自信。在實踐活動實施過程中，教師也不是旁觀者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者和評價者。并適時的對學生進行了引導和評價。

三、總結活動經驗

現實生活中的問題絕大多數為開放性的問題，開放性問題的解決所涉及的知識一般不會是單一的知識，在實踐活動完了以后，要及時的讓學生總結活動經驗，包括在整個實施過程中的得失，并與之前

制定方案時搜集的資料進行適時對比。

六年級在“家鄉特產知多少”這個實踐活動中，在辣椒豐收后，同學們將成果用板報的形式向全班作了匯報。活動中所遇到的問題、解決的辦法或活動后的感受和收獲，形成了文字記錄，并張貼在宣傳欄上，擴展了本次活動的影響面，和全校師生一起共享資源，分享實踐的快樂！

總的來說，綜合實踐活動是一門強調“經驗與過程”的課程，需要我們老師和學生們共同去完成。只有這樣才是一次成功的綜合實踐活動。