第一篇：綜合實踐論文

讓抱大的孩子自己走路吧！

-----如何讓綜合實踐課發展學生實踐生活能力探討

大渡口區庹家坳小學 李先瑜

關鍵詞：綜合實踐 生活 發展 學生 生活能力

摘要：與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性以及對于生活和社會的實踐能力。

正文：眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。尤其是我們學生，只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮遜于別國孩子，時代要求他們具有獨創的本領，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性以及對于生活和社會的實踐能力。隨著時代的發展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識；教會學生關愛大自然，關心生存環境；發展學生的社會責任感；完善自己；培養學生發問題，解決問題的態度和能力；發展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創新能力；養成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。

而小學綜合實踐課與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。小學綜合實踐課堂教學充分發揮其主動性發展學生實踐生活能力的杠桿，首先就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在“現代”中不知不覺滲入”未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。

而此時讓小學綜合實踐課"回歸生活和社會”就成為舉足輕重的目標，要求教學面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？

一、立足家庭生活，豐富實踐內容

拓展學校教學活動空間和活動內容，引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為學生身心發展的客觀要求，這也是現代化教育發展的必然趨勢。讓學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等），學會使用視聽媒體，收看有益節目，在田野里體驗農活。以家庭實踐活動為輔助，以學增知，以勞輔德，培養學生健全的人格，增強學生自我表現，自我完善，自我創新的能力，從而促進學生素質的全面提高。

1、使用各類媒體

在科技高速發展的現代社會，學會收集、整理信息，可以豐富學生的知識視野，養成思考記錄習慣，適應未來社會的需要。指導學生有目的地收集事實材料，可以設置一個“每日信息”摘錄本，要求學生在家里，從廣播、電視、報刊、雜志、網上等多種媒體收集信息，選擇重要的一些內容，寫在摘錄本里。并指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。通過這些活動，學生不但拓寬了知識面，開闊了眼界，還可以提高了閱讀和習作的能力，做生活的有心人。

2、體驗生產勞動

根據實踐活動本身具有的綜合性和實踐性原則，結合學校特點，可以圍繞種植方面做文章，與學生家長簽約，要求學生多多參與農業生產勞動，如給植物松土、除草、施肥，及時施藥防治病蟲害。在勞動中培養學生發現、解決問題的能力，如有的學生采集樣本利用學校實驗室的顯微鏡觀察蔬菜的病害情況，再上圖書館、上網等收集資料，對癥下藥，在老師的幫助下成功地預防了病害。興趣是最好的老師，學生通過自己的親身實踐體驗了成功的喜悅、勞動的艱辛以及勞動成果的來之不易。

二、扎根實際生活，拓展實踐活動渠道

陶行知先生說過：“要改變以‘學科為中心’、‘課堂為中心’、‘教師為中心’的傳統教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯系。”因此，教師要給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。

開展綜合實踐活動時要根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景和條件，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如開展“商品交易會”的綜合實踐活動，要求學生把家中的玩具或喜愛 的圖書標上價格，想好介紹詞，向同學們進行推銷。哪個孩子的家中沒有玩具與圖書呢？誰又不喜歡玩具與圖書呢？同時也鼓勵學生和學生、學生和家長合作一些手工、菜肴拿到學校進行交易。學生一聽到這個活動課題就比較興奮。

三、關注社會生活，生成實踐資源

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。” 超越書本的局限，組織學生走出校門，到農村參觀，參與勞動、采訪，增強學生對自然、社會等各方面的了解和接觸，開拓學生視野，使學生了解現代農業生產狀況及發展前景，懂得農業勞動的重要性，加深了對農民的理解和感情。使學生在勞動實踐中培養創新精神，增強科技意識，掌握邁入新世紀必需的勞動技能。

1、進行社會調查

社會調查是指學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清產生這種現象的原因及解決方法的一種研究策略。是學生走近社會，感受生活的極好形式，可以加強學生的合作、交流，培養學生樂于思考、勇于實踐的能力。比如，我校旁邊有條貫穿全市的大河，以前河水清澈見底，可現在河水綠綠黑黑的，蝦兒魚兒全跑了，河面還有很多漂浮物。針對這一現象，可以組織學生開展一次“保護母親河”的社會調查活動，讓學生通過調查，查清河水污染原因，并提出有效的治理對策。通過這種社會性的調查活動，讓學生走進社會大課堂 ,了解社會的現狀，認識周圍的生活環境 , 讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質。增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生養成收集、分析、整理信息、交流思想和發現、安排和組織資源、解決問題的能力。

2、開展實踐競賽

綜合實踐活動不能等同于課堂教學，旨在通過多種形式，激發學生學習興趣，檢驗內化知識，運用知識，為學生打開一個開放的時空，使他們在興趣盎然中豐富完善知識結構，提高綜合能力。組織學生開展實踐競賽不失為一種良好途徑。如組織開展“熬制重慶火鍋”比賽。由于小學生天生對吃玩比較敏感，而學校鄉村少年宮又正好開展了廚藝興趣小組，所以利用這一資源，進行熬制本地特色火鍋比賽學生的興趣非常濃厚。比賽的具體操作設計可以這樣進行，賽前宣布要求：每位學生準備所有熬制火鍋的作料，要求大家在一定時間內熬制出火鍋底料教師靈活地參與指導。活動結束后學校還要評出‘火鍋大亨’，予以獎勵。實踐證明：孩子們興趣很濃積極性高，活動收到了良好的效果。

讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發揮教育功能，已成為全社會的共識。綜合實踐活動課程注重教育與當代現實生活的聯系，它強調的是學生的親身經歷，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動。使學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，開拓創新精神。

如果學校是一池清水，那么生活就是汪洋大海。生活是知識的寶庫，四季變換，萬物興衰、日月星辰，無不蘊含于生活之中。讓教學活動面向生活，就能使活動如生活般充滿情趣。絢爛多姿的生活有形、有情、有聲、有色，是學校教學的不竭之源，也是學校教學活動的延伸與發展。讓綜合實踐活動課，回歸于生活，從而使學生學會生活，這樣活動才能成為一池活水，水清魚躍。

第二篇：綜合實踐論文

從實踐中收獲真知

蓮花中心小學葉文曲

“綜合實踐活動課程意在讓學生通過綜合實踐活動過程獲得親身參與實踐的體驗和經驗，形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、自我的責任感，形成從生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力，發展學生對知識的綜合運用能力、實踐能力和創新能力，并養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。”這是綜合實踐課程實施的總體目標。它是以學生的興趣和直接經驗為基礎，體現出很強的實踐性。在實施課程中我們小組針對三年級學生好奇心強、喜歡大自然的年齡特點選取了“人與自然”這個活動主題，并結合季節優勢確立了“小蝌蚪成長記錄”的小課題。我們實踐活動的目的是讓學生從“采集蝌蚪—喂養蝌蚪—觀察蝌蚪”的過程中獲得樂趣從而更了解自然、熱愛自然、熱愛生命。

活動課就是要“動”——動腦思考與動手實踐。好的開始就是成功的一半，我們在開題課里激起學生的強烈興趣然后由他們自由組合成立學習小組去研究實踐，利用課余時間去完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。學生在整個活動過程中都表現出濃厚的興趣。在開題課他們圍繞著課題提出了很多問題，諸如“小蝌蚪在那里生活？小蝌蚪吃什么？小蝌蚪先長前腿還是后腿？”等等。學生的思路是那么開闊。

著名教育家陶行知提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。學生在提出了問題之后就著手去實踐。他們先是在家長的陪同下去到小區、公園或農田的水塘里采集蝌蚪。這個環節讓學生了解到蝌蚪的生活環境，并注意到采集過程中的人身安全，提高了自我保護意識。采集完蝌蚪學生就在如何喂養的問題上遇到了困難。有的學生把蝌蚪采集回家后換上了水龍頭的水，結果蝌蚪沒養幾天就死掉，有的學生在蝌蚪生長的池塘里找到水草來喂它們，也有的拿魚料來喂，有的在瓶子里養得太多蝌蚪，以至于蝌蚪氧氣不足而死。學生在遇到這些問題時有的學會了與同學交流，有的主動找老師幫忙。學生帶著遇到的問題積極思考、交流，在這個過程中他們興趣高昂，學會了發現問題，想辦法解決問題和如何與人交流、合作去解決問題，學生、師生的關系也進一步密切。

兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底的探索式學習方式，但是傳統的教學模式，扼殺了學生的探究欲望和探究意識。學生只能被動地接受，它在很大程度上限制學生的創新思維的發展，剝奪了學生自己探索、發現問題、提出不同見解的機會，不利于素質教育在課堂教學的實施落實。綜合實踐活動要求在課堂教學中，注重引導學生的自主精神，以探究的方式去發現知識，在探究、發現知識過程中發展創新思維能力。綜合實踐活動課程根本上改變了學生傳統的學習方式，幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐，發展創新精神和綜合實踐能力。因此，在綜合實踐活動課教學中，我合理引導，激發他們的學習興趣和探究意識。學生在觀察蝌蚪時興致最濃，他們每天都會向老師和同學匯報蝌蚪的生長情況，為了讓學生在學校也有實踐機會，我們組織各小組在教室養一瓶，讓他們時時都有觀察的機會，我會針對學生發現的問題及時給予指導，與他們一起探索、學習，我也是在跟孩子們一起觀察蝌蚪的過程中了解到蝌蚪的生長過程，從而達到教學相長，綜上所述，在活動中真正讓學生把理論與實踐結合起來，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知，真正是學生帶著興趣去干的事，是他們最大的收獲。

第三篇：綜合實踐論文（范文）

綜合實踐活動課教師的角色定位

【摘要】綜合實踐活動課程與一般學科的教學既有相通之處，又具有自己的特點。許多教師在實踐中,開始明晰了課程理念,逐步找到了綜合實踐活動課教師角色的定位。如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。【關鍵詞】綜合實踐活動 教師 角色定位 轉換 【正文】

自2001年在課程改革實驗區試行算起,綜合實踐活動課程目前在我國中小學廣泛實施已經走過了十幾個年頭。綜合實踐活動基于學生的直接經驗、密切聯系自身生活和社會生活,它強調學生是活動的主體,強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。綜合實踐活動課程與一般學科的教學既有相通之處，又具有自己的特點。許多教師在實踐中,開始明晰了課程理念,逐步找到了綜合實踐活動課教師角色的定位。

從我執教語文以來，有幸執教本班的綜合實踐活動課程，通過這段時間兩門學科的對比教學，我發現教師在這兩門學科中扮演的角色完全不同，綜合實踐活動課教師應該有一個正確的角色定位。

一、教師從教材講解者轉換成教材的加工者

綜合實踐活動課程是一種超越了學科領域的框架，且相對獨立的課程組織形態。在新的基礎教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態。它在學習系統結構、實踐方法和手段等方面有著與學科課程質的不同。它與學科課程相互補充、相得益彰，不能相互替代。綜合實踐活動課“教材”的編排體系完全不同于語文課，它不是按照學科的邏輯體系來組織，而是以主題(如理想的學習用品、家鄉的風味小吃、風箏等)單元構起來的。這個“教材”，對學生來說，不是要去學習的對

象，而只是在活動時用來參考的粗疏的框架或指南；對于教師來說，不是用來教的教材，只是為了心中有數，大體了解自己該干些什么事情。

教師在備課時無須遵循死板的格式去寫教案，而應更多地考慮“教材”以外的東西，如查閱有關資料、準備工具材料、安排場所、聯系參觀點等。另外，教師有權根據實際情況選擇、修改、調整乃至重新設計活動的主題。比如《暢想奧運》這個主題，我們班孩子在08年奧運時才6歲，年齡較小，對奧運的記憶很淡薄，再加上這個主題離08年又過了兩年了，所以要按教材編寫的題材來上課，太不切實際。教師必須重新設計、調整活動方案，例如先組織學生觀看申辦奧運和奧運開幕、閉幕的視頻，欣賞典型奧運建筑物和吉祥物，還能讓學生把一些奧運紀念品帶進課堂等。這樣既能激發學生的學習興趣，又能幫他們找回一些對奧運的回憶。

二、教師從由班集體授課轉換成開放性教學

綜合實踐課程是一種實踐性課程，尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。教育要培養新時期所需要的人才，就必須實施與之相適應的開放式教學，這是不容置疑的，而綜合實踐活動的全過程都十分突出其開放性，完全順應了這一要求。

綜合實踐活動課程內容提供給學生的是一個豐富多彩的、廣闊的、充滿著彈性的開放性的空間，就活動空間而論，綜合實踐活動教學的場所不局限于校園或教室內，事實上，教室、實驗室、運動場，校園、家庭、工廠、農村、社會大自然，網絡世界都可以成為綜合實踐活動課的場所。例如《風箏》這個主題，課堂

上和校園里這兩個場地都不適宜，一是場地小，二是場地有障礙物，學生不能把活動施展開。教師必須提前去周邊考察，選擇適宜的場地，并提醒學生準備好制作風箏的材料，到空曠的場地就地開展做風箏和放風箏的活動，才能讓每個學生真正活動起來。

三、教師從權威者轉換成合作者或朋友

綜合實踐活動課的師生關系也不同于語文學科。語文課的師生關系是沉悶甚至緊張的。綜合實踐活動課的宗旨是培養學生的積極主動的探索精神、生機勃勃的創造性和豐富多彩的個性，而這一目標的實現有賴于民主、融洽、寬松的師生關系。教師應徹底擺脫舊觀念，把自己從權威者位置上解放出來。教師在教學過程中，不再是對學生的學習進行單純的控制和監督，不再是“統帥”學，“代替”學，由居高臨下的絕對權威轉變為“平等中的首席”，而是要由過去教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。他既是指導學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教與學的合作者，也是學生發展的激勵者；既是為實現教學目標“學習共同體”的一員，也是關懷學生成長的有心人。

當學生在辯論著算盤和計算器誰的計算速度快時，教師是一位聚精會神的傾聽者；當學生在制作風箏過程中一次又一次失敗時，教師是一位體貼、耐心的朋友，鼓勵和協助他們走向成功；當學生順利地搜索到自己想要的資料時，教師是一位分享者。教師已經不是過去那位可敬而不可親、可點頭打招呼不可傾談交心的“老師”，而成了平等的商談者、同甘共苦的好朋友??

四、教師“臺詞”從命令式轉換成激勵式

在學科教學中，我們老師愛用、慣用的語句有哪些呢?可以隨便拾取一些，如：“同學們，現在注意聽講”、“這個地方、這條原理很重要，必須牢牢記住”、“請某某同學回答這個問題”、“你又錯了，你的腦袋用來干什么的”、“你應該這樣，不要那樣”、“現在我來宣布這次期中考試的分數和名次”等等，在語文課上，我愛用、慣用的語句可以隨便舉例，如： “這個詞語容易寫錯，必須牢牢記住”、“這種句式轉換題經常考，一定要認真聽”、“把背挺直，手放在桌子上”等等，這類命令式的話語在綜合實踐活動課上是不適宜的。正如前面所說，學生作為實踐活動的主角，并不歡迎這種命令式的、傳授式的“臺詞”。

因此，教師在上課時，應考慮到這幾點：首先，多用第一人稱，少用第二人稱，盡力將自己和學生融為一體；其次，始終記住這門課的宗旨是發展學生的自主意識、創新精神和社會實踐能力，不以傳授知識為主，不是為了考試；再次，不要過細評價學生活動結果的優劣，多講鼓勵的話如“你真行”、“你真棒”；最后，多用體態語言、表情動作，甚至在一些情況下，“此時無聲勝有聲”。

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。【主要參考文獻】

（1）《小學綜合實踐活動》黃建平、陳樹杰，首都師范大學，2003年1月（2）《瑞吉歐幼教才模式述評》王春華，《比較教育研究》，2001年10期（3）《論“綜合實踐活動”課程的本質》張華，《全球教育展望》，2001年8期（4）《走進新課程》鐘啟泉、崔允、朱慕菊,2002年（5）《素質教育大參考》2013年2期（6）劉曉瓊《走向生活豐富綜合實踐》

（7）彭志輝《淺談小學綜合實踐課程的定位與實施》

第四篇：綜合實踐活動論文

綜合實踐活動論文

善于發現 勇于實踐

——淺談小學綜合實踐活動課的開展 文昌市東郊中山小學

黃麗玉

當前國內外的發展形勢和綜合實踐活動本身的特點，決定了在我國課程改革中，綜合實踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們執教者要樹立更新的教學理念，不斷更新自己的教學方式，而不能把課改只當做是紙上談兵而已。

說到綜合實踐課程的教學，很多老師拿著課本一籌莫展，不知該從何下手。其實不然，我認為，只要我們像平時教學生寫文章那樣，處處留心，時時思索，很多有價值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發并利用好這些題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實踐活動過程中的幾點探索。

一、從各學科的課堂教學中著手開展

綜合實踐活動既是一門獨立的必修課程，又是一門與語文、數學、英語、科學、品德與社會等科目并行設置的綜合性課程。而我們農村小學的教師其實都是身兼多科教學的多功能教師，這就像人們常說的“農村小學的教師是‘甘草’，一身都是‘小刀’。”那我們就應該把每一把刀都磨鋒利些，讓它們有用武之地。

1、在語文教學中融入實踐活動。

第九冊語文第五單元的《遨游漢字王國》中第一部分內容是《有趣的漢字》。在這一節內容中要求學生從“猜字謎”、“有趣的諧音歇后語”、“字的來歷”等 材料中去體會字的“趣味”。如果教學時，我們只是簡單地把字謎或歇后語的謎面和謎底之間的聯系說一通，然后讓學生去體會其中的“趣”，那是不可能達到教學要求的。教師的這種老套的教學方式，久而久之，不僅限制了學生自主探究的時間和空間，而且會使學生養成“用別人的肺呼吸”的壞習慣。這不僅扼制了學生個性的張揚，而且對他們今后素質的形成和發展都相當的不利。

課改呼吁改變教師的教學方式，更呼吁改變學生的學習方式。這就得靠我們教師用新的教學方式去正確引導了。所以，在此單元的教學中，我決定從激發學生的學習興趣入手，把“要我學”的學習方式轉變為“我要學”。

俗話說：“興趣是最好的老師。”“興趣是最大的動力。”受《幸運52》節目的啟發，我決定用參加“看表演猜詞語”的比賽活動來調動學生的學習興趣。活動時，我先準備好各種動物名稱的卡片，然后講明比賽規則，再讓各小組選兩位同學上來表演，其他同學在下面猜。在同一時間內哪組猜最多，算哪組獲勝。其中兩組同學的表演讓我印象深刻。第一個是陳奕仲同學表演的“蝎子”，只見他雙手拄在地上，一只腳還不忘彎曲地向后翹起來左右擺動；另一個是陳川文和陳元農表演的“蚊子”，他們“嗡嗡嗡”地飛了一會，結果同學們不是猜蒼蠅就是猜蜜蜂，大家都很著急，催他們趕快下去，讓人猜下一個。這時，只見川文同學想了一下便和元農同學耳語一番，就又開始表演了：一個裝出認真看書的樣子，另一個就“嗡嗡嗡”地飛過來，圍著看書的同學轉了一圈，然后用兩個手指做出蚊子尖嘴的樣子叮在看書同學的手上，只聽見“啪”的一聲??“蚊子！”“蚊子！”大家興奮地叫了起來。我也不覺得為他們的表演鼓起了掌。這就是我心目中膽子小，反應遲鈍，毫無想像力的學生嗎？我為自己感到羞愧。興趣之門打開了，一切都變得容易了許多。接下來，再由活動過渡 到教學內容中，同樣用比賽的形式，同學們大膽地去探討、研究，一節課下來，他們還覺得余興未盡，相約下午活動課時還要再比一場呢！

只要你當個有心的教師，敢于去實踐，相信你也會像我一樣發現我們的學生有著多么令人難以至信的天賦，發現我們的學生是多么的可愛！

2、在科學教學中融入實踐活動

新課程要求自主、合作、探究的學習方式。綜合實踐活動是實現其方式的最佳手段。它能突破時間、空間，教學方式不局限于課堂形式，能讓學生在輕松的氛圍中進行自主性學習。

在教學第五冊《科學》第二單元中的《蝸牛》時，我打破常規的照本宣科的教學方式，因地制宜，利用學校內外得天獨厚的自然環境，把學生帶到大自然中去學習。我先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做記錄??一個個十足的小昆蟲學家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑，各抒已見，個個興趣盎然，收獲豐碩。

我認為，不管你任教的是哪一門學科，只要教師心中有課程改革的新理念，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，你也一定會把綜合實踐活動開展得有模有樣。

二、走進孩子的生活從德育入手

現代教育呼吁把應試教育轉變為素質教育。何為素質教育？用特級教師高林生的話來說，讓學生把好的習慣養成了就是高素質教育。每個人的習慣來自 他學習和生活中的點點滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現并服務于生活，而綜合實踐活動就是一架能讓教育通往學生生活世界的橋梁。因此，我認為，要提高學生的綜合素質，走進學生的生活也是便捷之路之一。

比如針對我班學生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時做值日的不良習慣，我設計了一個“爭當文明小公民”的實踐活動。首先，我先收集一些相關內容的圖片和影帶，利用班會時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學生調查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學生已經在不知不覺中意識到自己的不良習慣給別人帶來的不良影響了。目的達到了，我便不失時機地鼓勵他們要為爭當“文明小公民”而努力改變自己的不良習慣。學生們也表現得信心十足。僅僅幾天時間，我突然發現我們班學生的精神面貌大有改觀了，其結果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的。可見，讓學生親眼所見，親身所感所悟的情境教育，真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。

總而言之，只要我們明確教師的職責，努力探索，因地制宜，因時制宜，利用身邊一切可利用的資源勇于去實踐，我相信，你一定會樂教其中的。我更相信，只要我們堅持了，那么，在不久的將來，我們的教育改革就一定會走在世界的最前端。

第五篇：綜合實踐課論文

師生攜手綜合實踐，走出課堂學以致用

——記崇遠希望小學的特色綜合實踐活動

崇遠小學是一所西部農村希望小學，在這里的學生中75%以上的為留守兒童，因為長期缺少父母的關愛，在學習和生活中普遍顯得生活能力差、學習積極性不高、沒有自信，為了改變這種現狀，崇遠小學利用小學綜合實踐課程，結合學校實際情況，充分利用現有的資源，走出了一條崇遠小學特有的綜合實踐課型。

崇遠小學綜合實踐課，主要從三個方面入手，一個是課內的知識性學習和研討，一個是課后的實際參與實施，再一個就是總結經驗，匯報拓展。這樣既讓學生學習了知識，又在實際的參與中，把理論聯系了實際，并不斷總結，改變了學生在學科課程中被動學習的局面，確立了學生學習的主體地位。

一、課內的知識性學習和研討。

綜合實踐課講究的是“經驗與操作相結合”，并且綜合實踐活動課是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，因些每位教師在實踐課的選題上根據班上學生的具體情況，有自己的側重點。不過總的來說他們都為了課程更生動，課前和課堂上都做足了功夫。

課前的課題的選擇和課堂上方案的制定是綜合實踐課準備階段。首先是讓學生對自己身邊的社會、自然現象進行了解，發現問題，初步確立綜合實踐的課題題目，在學生對身邊的社會、自然現象有了初

步觀察的基礎上，我們的教師在教室里讓學生進行討論，在教師的指導下由學生提出問題，再次確定主題，并根據收集到的信息和資料做出活動方案。

比如在六年級“家鄉特產知多少”這個綜合實踐活動中，我們的老師就是這樣對學生進行引導的。先是由老師和同學們根據家鄉的實際情況，提出活動內容，明確地提出學習的任務：討論、研究“家鄉特產”問題。然后由全班共同討論生成研究的子內容，根據學生的喜好，選擇了家鄉的辣椒——學校所在地是石柱縣的萬畝辣椒示范基地。接下來就是在上課的時候共同討論，策劃活動初步方案、明確分工。老師在開展的過程中，對學生們指出了活動需要注意的事項并聘請相應的輔導老師。過一段時間，老師在了解到搜集資料基本完成了，就組織同學們討論，并放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃。只是在確立方案的過程中，指導學生完成活動方案的設計。教師通過幫助研究小組完成研究方案的設計，并給予指導從而控制研究的進程、方法、質量等因素，最終活動方案設計、方法、分工、活動步驟等的形成，就是可實施的活動方案了，這樣活動的準備階段就算完成了。

二、課后的實際參與實施

綜合實踐活動課程是以解決實際問題為目的，前期的準備工作就是為了更好的實施。崇遠小學為了更好的結合綜合實踐課程的開展，利用學校的地理優勢，開辟了兩處“社會綜合實踐基地”，并在實踐基地里給每個班劃撥了兩塊，讓學生和老師根據制定的方案，實地進

行實驗。

比如六年級的“家鄉特產知多少”方案在確定以后，老師就指導學生在實踐基地里，讓同學們結合前期搜集的知識，了解辣椒生長所需的各種條件，在實踐基地里選了兩塊易接受陽光照射、地壤肥沃的土地作實驗地，再由推選出來的三位得力管理員對地進行丈量，然后讓學生們親自動手平整土地、播種、施肥等，從這時開始，進入了分工合作的階段，按前期制定的方案，哪些負責施肥，哪些負責澆水，各施其職。在這期間，學生們積極性很高，每天到實踐基地處去觀察，把觀察到的情況、自己的感受記錄下來，寫成觀察日記。當辣椒的幼苗生長出來以后，學生們更是無微不至地照看著這些小苗，負責記錄的同學，甚至拿尺子每周量一量作物的高度，用圖畫本畫出了辣椒生長的整個過程。辣椒豐收了，同學們利用記錄的數據在計算著辣椒的生長周期、辣椒的產量、辣椒的單果重量等等。

在整個過程中，沒有一個同學是閑著的，他們感受到了參與的樂趣，他們從中也感受到了成功的喜悅，獲得了自信。在實踐活動實施過程中，教師也不是旁觀者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者和評價者。并適時的對學生進行了引導和評價。

三、總結活動經驗

現實生活中的問題絕大多數為開放性的問題，開放性問題的解決所涉及的知識一般不會是單一的知識，在實踐活動完了以后，要及時的讓學生總結活動經驗，包括在整個實施過程中的得失，并與之前

制定方案時搜集的資料進行適時對比。

六年級在“家鄉特產知多少”這個實踐活動中，在辣椒豐收后，同學們將成果用板報的形式向全班作了匯報。活動中所遇到的問題、解決的辦法或活動后的感受和收獲，形成了文字記錄，并張貼在宣傳欄上，擴展了本次活動的影響面，和全校師生一起共享資源，分享實踐的快樂！

總的來說，綜合實踐活動是一門強調“經驗與過程”的課程，需要我們老師和學生們共同去完成。只有這樣才是一次成功的綜合實踐活動。