第一篇：小學綜合實踐論文

淺談小學綜合實踐活動課的探索

王 穎

摘要：綜合實踐活動是我國新課程方案規(guī)定的，一門全新的必修課程。那么，我們該如何開展這門課程呢？筆者將從語文、數(shù)學、英語等學科的角度進行探討。

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐課程；學科結(jié)合；動手動腦能力 正文：

小學綜合實踐課是一門全新的課程，好多老師都望而生畏，不知該如何下手，有些學校甚至避而不上，使之形同虛設(shè)，不僅浪費課程資源，學生的實踐能力也得不到鍛煉。

作為一名實踐課教師，首先應(yīng)該對這門課程有個全面的認識。綜合實踐活動課程作為必修課程，其內(nèi)容包括:“信息技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用的實踐性課程。它沒有預(yù)先設(shè)定好的框架，也沒有特定的知識體系，而是由教師和學生在實踐探索中逐步發(fā)展而獲得新知的共同生成過程。綜合實踐活動課程有這幾個特性：確定活動目標時應(yīng)強調(diào)活動性；挑選活動內(nèi)容時應(yīng)重視綜合性；安排活動過程時應(yīng)突出實踐性。

鑒于上面的認識，筆者在綜合實踐活動教學中進行了多方面的探索。因為綜合實踐課程是一門綜合性的課程，它與語文、數(shù)學、英語等學科必定有交叉的方面，而農(nóng)村小學的不少教師都是身兼多科教學的，所以筆者 就從以下幾門課程的角度進行了探索。

一、將綜合實踐活動融入語文課。

人教版四年級下冊語文園地一有個習作，要求寫一寫校園或別處的景物。我就結(jié)合這一素材，組織學生到公園春游，找一找春天的美景，并拍一拍最喜歡的景色，然后分組討論，最后把它寫出來。這次活動極大的調(diào)動了學生的積極性，同學們臉上都洋溢著春天般的笑容，不僅活動任務(wù)圓滿完成，而且讓作文變得很容易！我在總結(jié)實踐課堂時，把學生拍的美麗照片貼到班內(nèi)的展示欄，供大家共同欣賞。另外，寫出的文章經(jīng)過潤色也完成了語文的習作任務(wù)，可謂一箭雙雕。

由此可見，只要你當個有心的教師，敢于去思索，去發(fā)現(xiàn)，實踐課也會變得生動有趣，連讓人頭疼的作文課也成了學生的最愛。

二、在綜合實踐活動中融入數(shù)學課

青島出版社出版的小學四年級數(shù)學下冊，第五章是《走進商場——觀察物體》，筆者結(jié)合實踐課發(fā)動學生從家中帶來新買的八寶粥、餅干、飲料等食品，然后將教室布置成一個小型商場，讓同學們進行觀察，看看從不同的角度這些商品是什么形狀？是正方體、長方體、圓柱體，還是正方形、長方形？在小組內(nèi)進行討論，并利用數(shù)學儀器畫一畫圖形，最后由代表發(fā)言，講一講從什么角度觀察能得到該圖形。教師負責糾正和總結(jié)，那么這節(jié)實踐課同時也是一堂生動的數(shù)學課了。在活動中，學生的興趣十分濃厚，每一個人都積極地參與其中，討論的聲音十分熱烈，順利地完成活動任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析能力，加深了對數(shù)學圖形的認識。

三、將綜合實踐活動與英語知識的運用相結(jié)合 英語對小學生來說還是一門比較陌生的學科，學習單詞和課文并不難，難的是將它運用到生活中去。筆者就設(shè)計了一堂運用英語的實踐課，課前安排學生調(diào)查生活中的英語，要么拍下來，要么將實物帶來。在實踐課堂上，同學們分好小組，在組內(nèi)將搜集的資料進行展示、研究，不會的單詞實用詞典查詢，完成任務(wù)后，由代表在班級內(nèi)進行展示和介紹，讓大家共同學習。教師除了糾正知識的偏差之外，還要評判出哪一組搜集的英語資料最多，最多的一組給予獎勵。

通過這次實踐活動課，大家更深切地體會到：英語就在生活之中，英語還是很有用的，從而提高了學習英語的積極性。另外，綜合實踐課堂也得到拓展，鍛煉了大家動手、動腦的能力。

四、在綜合實踐活動與科學課程內(nèi)容相結(jié)合

在教學第五冊《科學》第二單元中的《蝸牛》時，我打破常規(guī)的照本宣科的教學方式，因地制宜，充分利用學校內(nèi)外得天獨厚的自然環(huán)境，把學生帶到大自然中去學習。我先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務(wù)，接下來就帶領(lǐng)學生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做記錄??一個個十足的小昆蟲學家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質(zhì)疑，各抒已見，個個興趣盎然，收獲頗豐。

五、將綜合實踐課與美術(shù)課結(jié)合

小學美術(shù)課本中有不少動手操作的內(nèi)容，我覺得這也是鍛煉學生動手 動腦能力的好機會，因此進行了嘗試。湖南美術(shù)出版社的小學美術(shù)四年級下冊第十一課《花團錦簇》，這一課要求學生學習制作紙花。我在課前就布置學生準備好彩紙、剪刀、漿糊、小棍等；在課堂上，我首先動手做了示范：折紙，剪形狀，涂漿糊，包花莖；學生在小組內(nèi)制作花束，然后用塑料彩紙包起來。在制作過程中，學生可以充分發(fā)揮想象，也可采用不同的方法，目標是制作出新穎、漂亮的花型。最后，在班內(nèi)展示大家的作品，評一評哪一組的作品最有創(chuàng)意，并給予獎勵。這節(jié)課上大家都積極合作，不斷嘗試、改進，做出了豐富的花型，超出了老師的想象，我不得不佩服學生的創(chuàng)造力！

總之，通過對語文、數(shù)學、英語、科學、美術(shù)等課程內(nèi)容的思索，我分別選擇了合適的素材進行嘗試，結(jié)果收獲了不少寶貴的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，增進了其他學科的學習興趣。當然，綜合實踐課的素材選擇方向還是很多的，比如音樂、體育等，生活中也有不少可供實踐的素材，實踐課教師可以多進行嘗試與總結(jié)。這樣看來，實踐課程并沒有想象中的可怕，它反而是一門靈活的、有趣的課程。我相信，不管你任教的是哪一門學科，只要教師心中有課程改革的新理念，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，大膽進行操作實踐，你也一定會把綜合實踐活動開展得有模有樣。

第二篇：小學綜合實踐活動論文

小學綜合實踐活動論文

小學綜合實踐活動如何向常態(tài)化推進

大埔堀小學 林桂忠

【摘要】: 關(guān)注常態(tài)這是綜合實踐活動實施過程中的一個根本，沒有常態(tài)下的活動課程，綜合實踐活動搞得再怎么轟轟烈烈，也只能是空中樓閣。可是，小學生好奇心強,求知欲旺盛,對身邊問題有濃厚的探究興趣.綜合實踐活動開發(fā)與實踐以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ),將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題,自主選擇研究的問題并以問題研究的形式,積極開展活動,在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力.綜合實踐活動課是一門面向全體學生開設(shè)的,以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式,以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生真正走進生活，主動實踐探索，主動創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。【關(guān)鍵詞】: 探究培養(yǎng)

合作求知

實踐創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生真正走進生活，主動實踐探索，主動創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。下面幾點看法：

一、實踐與文本相結(jié)合

綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師講解與學生自主實踐活動的關(guān)系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成達到活動的具體任務(wù)和目的。

活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進學生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)變化的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設(shè)計時，我安排了參觀、訪問、繪圖等，將語文、社會、美術(shù)、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項知識與見聞有機地結(jié)合起來，并組織學生進行匯報交流。活動后，大家又展開了“如何保護環(huán)境”大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)探究興趣

在活動中,教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的師生關(guān)系,營造民主、和諧的教學氛圍,使學生在無拘無束的氣氛中,在教師滿心的期待中積極地學習,主動探究.使學生的學習動機從“安全需要”、“認知需要”變?yōu)椤白晕覍崿F(xiàn)需要”,從而在學習中發(fā)揮自己的潛能.愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師,興趣永遠勝過責任感.”小學生學習文化知識,掌握技能是一種有目的有意識的行為,需要有一種內(nèi)部動力來達到學習目的,這種內(nèi)部動力就是小學生學習的強烈欲望.只有當小學生有了這種學習欲望時,才能積極地參與教學活動.“綜合實踐活動課”的開設(shè)給了每一位學生以展示自己的空間.學生的聰明才智在研究性學習中得到了充分的展示,潛能得到了發(fā)揮,能力得到了提高.因此,融趣味于綜合實踐活動中符合小學生年齡特征,是一條行之有效的探究性學習的方法途徑.開展各種形式的學習形式,調(diào)動學生積極參與探究性學習意識,形成學習上的主動.多種形式具有挑戰(zhàn)性,貼近學生好奇、好動、好勝的心理特點,容易調(diào)動學生的參與意識.教學中,可以利用啟發(fā)性的提問、追問等形式,激發(fā)學生的興趣,如:如何節(jié)約用水,水是一個人們一直關(guān)注的主題,人類的生活和生產(chǎn)離不開水.但是還是要孩子們明白,地球上的水并不是取之不盡的,人類目前可以利用的淡水,主要是河流水、湖泊水和淺層地下水,這部分僅占全球淡水總儲量的十萬分之一.這樣,就讓孩子們對水資源的調(diào)查產(chǎn)生了濃厚的興趣,人類在利用水資源的同時,把一些有毒有害的物質(zhì)排入河流湖泊,使水體受到污染,造成水質(zhì)惡化,影響水的有效利用,對人體健康和環(huán)境產(chǎn)生了不利影響,另外,大家的節(jié)水意識不夠,日常生活的一些用水習慣或多或少地浪費了水資源.做為小學生的我們,應(yīng)該做些什么呢？當孩子的學習氛圍能激發(fā)學生的學習興趣時,孩子這堂實踐課就一定能上得更加帶勁,自己能自主地去學習,自主地去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題.真實的觀察讓學生一下子活躍起來,興趣很濃.三、突出能力的綜合訓練與活動中探究意識的培養(yǎng)

小學綜合實踐活動課教學要充分調(diào)動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。因此，教師應(yīng)把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。如我開展活動中，要求每個學生“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等。活動中，同學們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設(shè)計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。

探究性學習是一種自主學習策略.傳統(tǒng)的學習模式是教師“滿堂灌”的“講解一接受”模式.盡管兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心,喜歡刨根問底的探索式學習方式,但是傳統(tǒng)的教學模式,扼殺了學生的探究欲望和探究意識.學生只能被動地接受,它在很大程度上限制學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展,剝奪了學生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的機會,不利于素質(zhì)教育在課堂教學的實施落實.探究性學習要求在課堂教學中,注重引導學生的自主精神,以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識,在探究、發(fā)現(xiàn)知識過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力.綜合實踐活動課程根本上改變了學生傳統(tǒng)的學習方式,幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會實踐,發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力.因此,在綜合實踐活動課教學中,我合理引導,激發(fā)他們的學習興趣和探究意識.問題是探究性學習的核心,建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性探究意識,須從問題意識入手.首先要讓學生想問.教師可通過創(chuàng)設(shè)情景,學生動手操作,社會調(diào)查等問題情景,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,有問題可提.例如在《汽車與生活》主題教學中,為了讓學生進一步了解汽車,我組織學生到學校門口考察公路行駛的車輛.學生們觀察到了一系列的現(xiàn)象,提出了許多問題.如:汽車的種類有哪些？汽車與環(huán)境有什么關(guān)系？怎樣減少汽車尾氣對人體的危害？等等.這時,我便對同學們說:“同學們想想,要想了解這些現(xiàn)象,知道這些問題,可以通過什么樣的學習方式進行學習？”因勢利導,以興趣導入教學.讓學生們帶著這些問題進行調(diào)查訪問和查閱資料等活動,這樣的興趣引導,問題入手,不但引發(fā)了學生學習的愿望,而且還激發(fā)了學生自主探求知識的欲望.最后讓學生經(jīng)常對不同學生提出的問題進行比較,評出最佳問題,使學生逐步建立問題的價值觀.這樣從問題入手,有利于培養(yǎng)學生的探究意識.四、重視合作式探究活動的實踐性 在小學綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物。現(xiàn)代教育中指出要培養(yǎng)教育學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人.其中學生合作教學是綜合實踐課的特征之一.教師根據(jù)活動資料內(nèi)容,課堂教學要采用多種教學形式和方法,為學生提供合作學習的條件與環(huán)境,可以兩人合作,也可以小組合作.讓他們在活動中學會與同學共處,學會團結(jié)互助,學會分工與合作,在活動中與人為鏡,獲得有關(guān)實驗態(tài)度、意志力、操作方法和良好的行為習慣等方面的種種補益,這樣有利于實現(xiàn)自我教育和主動的發(fā)展,也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和小組合作意識.教學中,教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)討論、交流的情境,通過合作、意見交流、辯論等形式,促進師生、生生的溝通互動,使學生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題,在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動,使學生不斷修正自己的見解,更主動、更完善自己對知識的建構(gòu).合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì).但是在以往的課堂教學中培養(yǎng)學生的合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的局面.綜合實踐活動為學生探究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間.在《巧取物體》一課中,教師對學生提出這樣的疑問:在集氣瓶中有鐵砂、紙片、綠豆、木片等物,可運用一些工具,該怎樣巧妙的取出物體？活動中以小組形式開展,學生不是盲目行事,而是認真討論、研究,進行多種設(shè)想,最后制定出巧取物體的方案.方案設(shè)定后,再分工合作進行實踐操作.教師充分發(fā)揮了學生的主體作用,利用組間合作意識,徹底解放了學生的手、腦、嘴、眼睛等,把所學知識與實踐操作緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神.在一次次實驗操作中,組間合作探索,終于制定出一項既合理、可行,又方便、巧妙的方案:先用塑料棒進行摩擦,把集氣瓶中的紙片都吸出來,再用吸鐵石把所有鐵砂吸出來,倒入水,讓木片浮在水面,把木片取出,最后把水倒掉,綠豆就留在了瓶中.這樣簡單幾步幾種物體就被巧妙的分開并取出了.通過合作探究,發(fā)展了學生樂于合作的團隊精神和學會交流、分享探究信息成果.五、注重學生生活空間，實現(xiàn)學生樂學，拓展思路

1、創(chuàng)新要學會異中求同,同中求異: 創(chuàng)新無處不在,綜合實踐活動課中更是蘊育了創(chuàng)新的萌芽.因此,教師在活動中不斷滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng),尊重學生的意見,允許標新立異,不求唯一答案,鼓勵學生希奇古怪的想法,也許這就是孩子創(chuàng)新的火種,可以點燃創(chuàng)新的火炬.如:《植物生長》一課,教師以講故事的形式把學生引入課堂:老師買了一株漂亮的水仙花,打算栽入自家花盆中,在栽種時,花盆突然破碎,老師想了一個辦法,用空可樂瓶子剪成花盆狀,把水仙栽入了“代替”品中.以此為契機教師引導學生運用“代一代”展開合理想象,進行創(chuàng)造思維訓練:下雨了,沒帶雨傘,用什么來代替？到野外游玩,走到溪邊想喝水,可此時沒有水杯,用什么來代替？??在完整認識事物的基礎(chǔ)上使學生學會異中求同,同中求異,在熟練掌握基本技能和知識,能夠獨立解決實際問題的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.2、創(chuàng)新需要一個寬松、民主的學習氛圍作為基礎(chǔ):在教學中要激活學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的問題意識必須要有一個寬松、民主的學習氛圍；建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關(guān)系,學生才能敢于質(zhì)疑、勇于爭論、善于思辨,他們的創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)??看到孩子們因為自己發(fā)現(xiàn)了問題而興奮得發(fā)紅的小臉,我又一次體會到寬松民主的教學氛圍是學生放飛心靈之鳥的廣闊天空.綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。

六、多運用貼近生活的游戲

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領(lǐng)學生走出校門，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。

游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。

總之，在綜合實踐活動課程中,教師以充分調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點,著眼于教育學生學會學習,培養(yǎng)學生的自主探究能力,幫助學生找到自主探究的道路,給學生提供更多自由的空間,成功的機會, 點燃了學生求知的欲望和創(chuàng)新的火花,給教學帶來了勃勃生機和活力.讓學生在活動中生動活潑地獲取知識,主動發(fā)展自己的個性,塑造完美的人格。

(此文獲區(qū)論文評比一等獎)

第三篇：小學綜合實踐活動論文

讓學生在綜合實踐活動中真正“動”起來

單位：河北省唐山市豐潤區(qū)新軍屯鎮(zhèn)中心學校 姓名：董國剛

郵編：064003 電話：***

摘要：綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進生活，親近實踐。突出能力的綜合訓練，重視活動的實踐性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，注重學生生活空間，實現(xiàn)學生樂學。讓學生在綜合實踐活動中真正“動”起來。

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進生活，親近實踐。

一、突出能力的綜合訓練

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進學生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次《探訪消失的小溪流》綜合實踐活動。通過學生對“小溪流”的調(diào)查采訪的活動，多方面多角度了解有關(guān)小溪流的原貌及現(xiàn)狀，并在活動中獲得了發(fā)現(xiàn)和新的認知，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。收集小溪流的資料，并嘗試著把所看到的現(xiàn)象及感受記錄下來，培養(yǎng)了孩子們閱讀、寫作、討論、表達能力。思考分析小溪流消失的原因。學會了與他人合作，培養(yǎng)學生責任感、組織和策劃能力。培養(yǎng)了學生愛祖國愛家鄉(xiāng)的思想感情。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。我們充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。

二、重視活動的實踐性。

在小學綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者對附近集貿(mào)市場采訪后，同學們都寫出了300—400字的現(xiàn)場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優(yōu)秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學對如今市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學生采仿、撰稿的能力。

為了培養(yǎng)學生實踐活動的能力，我們結(jié)合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學生關(guān)注社會生活，關(guān)注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小飯館的尋訪”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查研究實踐活動，培養(yǎng)學生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

三、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進行“提高再創(chuàng)造”的訓練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級老師設(shè)計的一次綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學生到大自然中觀察春天，尋找春天；然后組織學生說春天，畫春天，寫春天；最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、注重學生生活空間，實現(xiàn)學生樂學。

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領(lǐng)學生走出校門，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。

在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學習與文本學習的關(guān)系。從而使學生表現(xiàn)出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。

五、學生在課余體驗社會角色。

“讓抱大的孩子自己走路吧！” 這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；教會學生關(guān)愛三大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學生的社會責任感；完善自己；培養(yǎng)學生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質(zhì)。

充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進生活，親近實踐，讓學生在綜合實踐活動中真正“動”起來！

第四篇：小學綜合實踐活動論文

小學綜合實踐活動論文

“說”“動”并行，收獲真知 ——小學綜合實踐活動課之感悟

[內(nèi)容摘要]：綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動課的產(chǎn)生，確實向老師提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務(wù)于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是要“說”“動”并行，在“說”“動”中獲得真知。

{關(guān)鍵詞]：綜合實踐活動 創(chuàng)新能力 課程 學生們 “說”與“動”

[正文]：所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。

剛開始上綜合實踐活動課時，我跟學生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般。這樣做實在是滑稽之極，學生面無表情，教師聲嘶力竭；如此豐富的內(nèi)容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發(fā)這門學科的智者們，也失去了這門學科的真正意義。活動課就是要“動”——動手與動腦。當然，“動”的前提就是“說”，“動”了之后還要“說”——交流。“說”與“動”的統(tǒng)一，才是綜合實踐活動的上課之道。

“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行。于是，我和學生選擇性地確定了幾個主題(例如，《生活與廣告》、《電與我們的生活》等)，讓他們自由組合成立學習小組去研究，利用課余時間去完成任務(wù)。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。

著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務(wù)進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內(nèi)驅(qū)力。當然，放手讓學生去干，可不是讓他們?nèi)ァ白陨詼纭保蠋熥鳛橐粋€指導者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決立項后的操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用，也就可以“退居二線”了。

廣告是學生感興趣的問題，和學生的學習、生活有著緊密的聯(lián)系。生活中無處還見廣告。如果能留心觀察，就能收集、整理到許多廣告。廣告語言獨具特色，對培養(yǎng)學生的口頭交際能力，寫作能力，創(chuàng)新能力有著極強的召喚性。所以培養(yǎng)學生模仿，創(chuàng)作一些廣告，是培養(yǎng)學生綜合運用能力的有效途徑。因此，我設(shè)計了一個《生活與廣告》為主題的一個綜合活動。活動設(shè)計如下：

1、活動準備階段。以博采眾長為目的，我與學生們?nèi)谌氲缴钪腥ィ屗麄兩婕暗礁鞣N場所收集第一手資料。

2、初識廣告階段。讓學生們通過口頭交流、匯報收集到的第一手資料，進行資源共享。同時使學生初知廣告的形式，傳播方式等。

3、再識廣告階段。通過教師和學生的匯報、總結(jié)，使學生更全面的認識廣告。如廣告的目的，主題和要素等。

4、創(chuàng)作廣告階段。在全面了解廣告的基礎(chǔ)上，讓學生或單獨或小組創(chuàng)作廣告。

5、活動延伸階段。通過“廣告設(shè)計大賽”等活動，進一步提高學生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得，學有所樂。

以上整個活動過程都圍繞學生的“說”與“動”并行的原則。因為綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以書本和教室為中心的學習方式；不能把學生關(guān)在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。

綜上所述，脫離“動”的“說”，容易讓學生走過場，造成眼高手低，“動”的過程是綜合實踐活動的生命力所在，否則綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現(xiàn)的，何談培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。課程與教學回到學生“說”與“動”的統(tǒng)一中，將學生想的付諸于實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現(xiàn)了實踐出真知的教育理念。對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有裨益的，有利于逐步形成學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓課程落在實處！這也是傳統(tǒng)的課程所缺少的，真正體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的價值！

東白湖鎮(zhèn)小

蔡炬烽

參考文章

《綜合實踐活動課程的基本規(guī)定》 《綜合實踐活動中認識與實踐的關(guān)系》

培養(yǎng)小學生的科學素質(zhì)——我的綜合實踐活動課

金壇市常勝小學

楊迎春

在傳統(tǒng)的課程教學模式中，所有的學生都學習著劃一的知識，劃一的教科書。同一年齡的學生被教師用同一種方法和同一的程序和進度進行教育。學生在整個的學習過程中往往處于一種接受者，記憶者的角色。

但是，從面向21世紀的現(xiàn)代課程理論來看，應(yīng)當鼓勵學生在自主狀態(tài)下學習；對于學生而言，真實的生活同樣是最好的課程，換句話說，課程應(yīng)當以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)；應(yīng)當允許學生選擇適合于他們自己的獨特的方式學習；現(xiàn)代課程應(yīng)當減少“灌輸”，而鼓勵學生在探索、發(fā)現(xiàn)中學習，并將概念運用于現(xiàn)實生活；也就是說我們要改變我們的教育理念，從單純知識性的傳授到培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。

一、什么是科學素質(zhì)？

科學素質(zhì)從結(jié)構(gòu)層面上看，應(yīng)該有這樣幾個方面：科學的知識、科學的方法、科學的精神（包括態(tài)度和情感）。其中，科學的精神是科學素質(zhì)的核心。科學的方法可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造知識。但它們都必須于依賴科學態(tài)度與科學精神，而科學的世界觀、科學的態(tài)度和科學精神一旦具有，將終身促使人去勤奮地學習，去創(chuàng)造性地探索，甚至為追求真理而獻身。對于小學階段的學生來說，先從培養(yǎng)他們的科學方法入手，進而初步確立科學的精神，豐富科學的知識我認為是對學生進行素質(zhì)教育的根本途徑。

但是，在當前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時候，課程性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的缺陷在相當程度上制約了這種教育理念的轉(zhuǎn)變，許多學科性課程陳舊和先天性缺損。因此，我一直希望有一門綜合性的課程，它可以利用學生在各個學科課程學習到的知識形成合力，在研究某一個問題時體驗人類在探究自然與社會規(guī)律時所用的科學方法，形成真正意義上的分析、解決問題的能力，同時向?qū)W生介紹當代最重要的科技發(fā)展，激發(fā)學生的興趣。最終我選擇教授“綜合實踐活動課”

二、綜合實踐活動課的實驗過程

在上述思想指引下，我從上學期起，就開始實施了我的綜合實踐活動課教學。

第一環(huán)節(jié)，了解我們生活的地球，豐富學生的認識。

這一環(huán)節(jié)實際上包括了上學期活動課教材中的“認識動物”、“地球的水資源”等內(nèi)容。在教學中，我充分發(fā)動學生以小組為單位，找資料，討論，寫發(fā)言稿，上臺演講。并找到了一些相關(guān)的音像資料，象美國“國家地理雜志”等組織學生觀看。通過這樣的活動，開闊了學生的視野，鍛煉了學生的勇氣，培養(yǎng)了合作精神，教會了學生一些初步的科學研究方法——懂得了怎樣去找材料，例如從報刊、電影甚至于電腦網(wǎng)絡(luò)中收集；怎樣去處理，綜合這些材料，怎樣在交流和討論中得到結(jié)論等。

第二環(huán)節(jié)：指導學生實驗，了解科學的實驗方法

這一環(huán)節(jié)包括：“雞蛋的認識”、“了解蚯蚓的生活習性”等內(nèi)容。在教學時，先組織學生學習實驗要完成的幾個小課題；對照書上提供的各個小課題的實驗方法，小組內(nèi)討論，選擇一種可行的方法，總結(jié)出實驗步驟再開始實驗。在實驗時要求學生記錄實驗的過程，結(jié)果，小組的結(jié)論等。通過這樣的教學過程，學生初步了解了科學實驗的環(huán)節(jié)、步驟；認識了科學的思維方法——先要有明確的目的，選擇可行的方法，得到結(jié)論。

第三環(huán)節(jié)：認識我們身邊的事物，學會生活

這一環(huán)節(jié)包括：“身邊的建筑”“家庭的經(jīng)濟”等內(nèi)容。在講授“家庭的經(jīng)濟”這一內(nèi)容時先讓學生進行社會調(diào)查，得到數(shù)據(jù)，大家對這些數(shù)據(jù)進行比較討論；學會科學消費。，在講授“身邊的建筑”這一內(nèi)容時，邀請社會上的人士，來校介紹同學們生活小區(qū)的建筑規(guī)劃，增進學生對社會，家庭的了解。通過這樣的教學過程，學生懂得了怎樣收集科學數(shù)據(jù)。

上面幾點，是我在教學綜合實踐活動課時的一些嘗試，在這樣的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)了綜合實踐活動課至少可以在以下幾個方面對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)有所幫助。

1.擴大了學生視野，增強了學生的責任感

綜合實踐活動課的完成過程是學生接觸社會、了解社會的過程，學生在這個過程中以社會的主人的眼光觀察社會、認識社會，它也使學生在這種活動中意識到自己在社會中的位置以及對社會所應(yīng)該承擔的責任。

2.增強了學生的科學意識。

學生在實驗、討論的過程中，了解了科學的思維方法和工作方法。

3.促進了學生的個性發(fā)展和自主性的學習

綜合實踐活動課的開設(shè)為學生自主性的學習提供了機會。有些同學學習成績很不理想。但是這些同學在綜合實踐活動課的自主學習方式中表現(xiàn)出極大的積極性。無論是參加討論，還是完成實驗，他們都是以積極主動參與者的姿態(tài)出現(xiàn)，表現(xiàn)出在其他學科學習中未能表現(xiàn)出的潛能與學習動力。

三、綜合實踐活動課需要解決的幾個問題。

1.教師要有新的教育思想

這是一門活動課程，充分發(fā)揮學生的主動性、活動性、創(chuàng)造性是課程的靈魂，要使學生的潛能和積極性得到充分的調(diào)動，首先就要尊重每一個學生，尊重他們的選擇，要有真正的民主意識。

2.要有較高的科學素質(zhì)。

要對學生進行全面的科學素質(zhì)教育，我們的教師自身在科學的態(tài)度、科學的情感、科學的方法等方面是否達到了要求？不能要求我們的教師本身就是科學工作者，但是也不能設(shè)想我們自身沒有科學的興趣，沒有對新興科學技術(shù)了解的愿望，就能激發(fā)出學生科學的情感。應(yīng)該看到，全面的科學素質(zhì)教育在我們過去的教育體制中并沒有相應(yīng)的位置。因此對教師科學素質(zhì)的要求也不是很容易達到的。

3.要認真在總體上設(shè)計活動課。

要使活動課達到實效性，必須充分準備。老實說每節(jié)綜合實踐活動課資料的準備都要耗費我相當長的時間，這門課程是一個綜合性相當強的課程，有時所準備的資料相當難找。

綜上所述，綜合實踐活動課是當前為實施素質(zhì)教育新開的一門課程，要真正做到提高學生的科學素質(zhì)，還需要我長期不懈的努力實踐。

淺議綜合實踐活動中教師角色的定位

金壇市常勝小學 顏曉蕓

綜合實踐活動課是我國基礎(chǔ)教育課程改革中的一種新的課程形態(tài)，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。而習慣于學科教學的教師在它面前有些束手無策，由于指導教師對“課程”的認識不到位，導致了教師在綜合實踐活動中應(yīng)發(fā)揮的角色作用或過于強勢，或模糊弱化。那么在綜合實踐活動的實施過程中，教師應(yīng)該以什么角色出現(xiàn)？又將起哪些作用呢？ 一．教師是參謀

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設(shè)的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權(quán)”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關(guān)注那些自己所關(guān)心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。

在活動的開題階段，就有一系列的“大動作”——“選擇研究課題”“設(shè)計活動研究方案”，這些看來似乎只能在大學的校園內(nèi)出現(xiàn)的活動形式，忽然間要出現(xiàn)在我們小學的校園內(nèi)，要求小學生自主完成，也許許多老師都持有懷疑的態(tài)度：“小學生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學生的手，小心翼翼地帶領(lǐng)學生向前。而綜合實踐活動課程卻對老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學生推向前臺，教師只是遠遠地站在學生旁邊，時而舉起手中的火把，讓學生借著他的火光不斷地摸索。倡導學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當“參謀”。學生選擇課題摸不著頭腦，“參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學生的設(shè)想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學生充分信任的基礎(chǔ)上，雖然活動不是自己親手“策劃”，但是從學生的“策劃”中，我們看到了學生的自信，看到了學生那被埋沒已久的潛能。

二．教師是伙伴

學生應(yīng)成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人。這時教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學生倍感親切，感到有動力、有熱情，自然地體驗到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關(guān)心，塑造民主、合作、平等的交往關(guān)系。我班有一位學生在參加實踐勞動后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領(lǐng)我們參加社會實踐體驗，一直忙到太陽下山。說實在的，那可真累死人。可看到老師一直參與我們的活動，我就不覺得累了”。另一方面也可積累教師教學的經(jīng)驗，提升指導水準，促進教師的專業(yè)發(fā)展，深層次了解學生的個性特長、思想狀況、社會背景，從而使師生成為真正意義上的活動交往者。

但是教師在學生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會把個人的自由和選擇變成放縱，缺乏現(xiàn)實責任感，即“自我膨脹”；可能會被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；還可能轉(zhuǎn)移興趣，偏離設(shè)定的研究方向??而這時，強調(diào)教師是伙伴因為要求教師在充分尊重理解他們的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們在主題范圍內(nèi)深入思考自己感興趣的事物和現(xiàn)象，抓住學生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進而制定出適合他們年齡特點、富有個性的活動計劃，并進行探究和體驗。

三．教師是“主持人”

“主持人”的角色是我們大家都了解的，在活動過程中起到串聯(lián)的作用，但決不是活動的主體。他像《藝術(shù)人生》欄目里的朱軍，像《非常6+1》欄目里的李詠，與交流對象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實踐活動中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機會留給學生，傾聽他們的認識和感悟，給予相應(yīng)的認可。當然，也需要適時地啟發(fā)學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵他們獨立的見解和獨特的思維方式，并將他們的思維引向深入。當然，在時機成熟的時候，還可以嘗試直接由學生擔任“主持人”，教師做嘉賓。在“走進水果王國”綜合實踐活動進行到“巧手拼盤大賽”時，有一個“星級設(shè)計評比”的內(nèi)容，學生們表現(xiàn)出了極高的興奮度，個個做好了充分的準備，躍躍欲試。在“星級設(shè)計評比”時，我以主持人的身份出現(xiàn)，在同學們展示自己的作品時給予肯定，并適時提問點撥，以完善深化他們的表達。結(jié)果，同學們在介紹自己的作品時，一個比一個精彩，一個比一個有特色。這次活動，無疑對于學生的表達能力也是一次提升。

四．教師是協(xié)調(diào)員

綜合實踐活動課程具有明顯的開放性，活動開發(fā)與實施的空間從課堂擴展到學校外部，擴展到家庭、大自然、大社會，所涉及的教育關(guān)系遠比學科課程要復雜，活動場所的選擇、活動安全的規(guī)劃、活動資源的保障等等。教師應(yīng)能夠調(diào)控學習環(huán)境，選擇與相關(guān)學習相適應(yīng)的學習環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機地組織起來，這些均需要教師協(xié)助學生處理好來自各方面的關(guān)系。這其中，當?shù)厣鐣⒆匀环矫鎿喂ぷ鞯耐獠咳瞬旁趯W生的學習環(huán)境中占有相當重要的位置。諸如，學校與家長的關(guān)系，社會有關(guān)部門、機構(gòu)與學生活動的關(guān)系，甚至學生之間的關(guān)系等，均需要教師妥善協(xié)調(diào)，以便為學生開展實踐性學習創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。

這也給教師提出了一個新的要求，就是要求教師不斷增強人際關(guān)系能力，與當?shù)厝藗兘⒘己玫暮献麝P(guān)系，靈活運用博物館、圖書館、青少年宮以及其它一些校外活動基地，并且得到有關(guān)工作人員或?qū)＜覀兊睦斫夂蛶椭１热纾以诮M織學生了解學校的體育文化特色時，我就邀請校長接受我們學生的采訪。

總之，“教師既不能‘教’綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應(yīng)把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。”（湖南師范大學的張傳燧教授語）教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。

淺談小學語文綜合實踐活動的資源開發(fā)

襄陽區(qū)伙牌鎮(zhèn)鎮(zhèn)直小學 陳靜 康勝永

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設(shè)的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。新課程標準提出了語文學習與教學的一種新的舉措——語文綜合實踐活動。語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分，與識字、寫字、閱讀、習作、口語交際并列，在課程結(jié)構(gòu)上，旨在體現(xiàn)課堂教學、語文課外活動、綜合性學習的結(jié)合。語文綜合實踐活動把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。要在教學中有效地開展活動，首先應(yīng)合理開發(fā)學習資源，拓寬學習的渠道, 著意在“活”字上下功夫。

我認為可以從語文學科本身的資源、語文學科與其他學科的整合資源、社會生活資源這三方面入手，組織學生開展語文綜合實踐活動。

一、關(guān)注語文學科自身資源，讓學習方法“活”起來

中年級下冊的第一單元的習作是學寫建議。時值春暖花開的春天，學生們以開展春游活動為內(nèi)容，進行討論。在教學前我引導學生先聯(lián)想學過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，然后進行交流。其次，利用語文課上，以“和春天有個約會”為主題開展學習，開展活動：如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛。其中最后一個活動內(nèi)容是教學重點也是教學難點, 老師采用“畫說寫”方法, 為學生鋪設(shè)了一條寫作通路, 主要的步驟是：第一、讓孩子們通過自己的想象來構(gòu)圖；第二, 通過自己的手把心中的構(gòu)想畫出來；第三, 通過自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給同學聽；最后是通過文字把口頭所述的內(nèi)容寫出來。在這個過程中, 沒有內(nèi)容的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問“畫說寫”不但培養(yǎng)了孩子的想象及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。一位學生模仿學過的《秋天》創(chuàng)作了一首小詩《春天》，甚是生動。課后在學生對春有了很多了解的基礎(chǔ)上, 思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。學生想到：放風箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。鼓勵學生利用周末時間依據(jù)自己的實際條件至少參與一項活動。讓學生在極其深刻的體驗之后, 進一步自由地表現(xiàn)自我。

二、加強學科之間的整合資源, 讓學習過程“活”起來

語文綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā), 有時和一門學科相聯(lián)系，有時和幾門學科相聯(lián)系，學生不僅僅是靜靜地看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文，提高實踐能力。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結(jié)合。課前可組織學生去尋找觀察身邊的“橋”，開展活動：如讓學生畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網(wǎng)絡(luò)組織學生去查找中國名橋的資料。在學生充分體會到實體橋在人生活中所占據(jù)的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為有了實踐的加入，學生的情感體驗和思維都得到了調(diào)動，也更容易體會課文中渲染的動物之情，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行。或許對于語文綜合實踐來說，生活是教學的起點，也是教學的歸宿。

三、開發(fā)挖掘社會生活資源, 讓學習手段“活”起來

《語文課程標準》指出“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”正所謂“社會有多大, 語文學習就有多寬廣”。一切“自然風光、文物古跡、風俗民情、社會和學校中舉行的重要活動, 以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源”，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。所以，教師要鼓勵學生走進現(xiàn)實世界考察、采訪等，也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，走進網(wǎng)絡(luò)虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。因此，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深, 創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。四年級上冊有篇習作《請到我的家鄉(xiāng)來》，要求學生以書信的形式介紹自己的家鄉(xiāng)。

襄陽是歷史悠久的城市，在三國時期這塊沃土上就曾有諸葛孔明在此居住。我組織學生開展題目為《我愛我的家鄉(xiāng)》的綜合實踐活動。在全班學生已有的認知基礎(chǔ)上, 引導學生提出問題。他們十分踴躍, 提出了“三顧茅廬的由來？”“家鄉(xiāng)有哪些名人?”“家鄉(xiāng)有哪些名勝?”??十幾個問題。接下來, 學生根據(jù)興趣自由組合，小組長分配任務(wù)，根據(jù)我為他們設(shè)計的表格探究一番。到展示學習成果的日子, 孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉(xiāng)的風光； 有的收集了關(guān)于家鄉(xiāng)故事的書籍、文章；有的自己當小記者，親自實地體驗調(diào)查??不少學生說“：生在襄陽, 對家鄉(xiāng)的認識竟然這么膚淺；身在家鄉(xiāng)，卻還有不少地方?jīng)]去過，沒聽過。”在一番實踐后，真正地激發(fā)了學生們對家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛。活動的過程增加了他們的體驗，活動的成果更為他們提供了寫作的素材。語文綜合實踐活動中學生的出色表現(xiàn)，也打消了我不敢放手的顧慮，因為我看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了, 反而走得更扎實，更精彩!因為在感興趣活動的指引下, 由于老師的放手，反而更激發(fā)了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而讓我的學生思維更“活”了!

綜合實踐活動——“一石激起千層浪” 金壇市常勝小學

談 璀

綜合實踐活動作為一門新課程，正以它的實踐性和生活化日益受到學生的歡迎 和 老師的關(guān)注。綜合實踐活動是一門有別于學科課程的新型課程。它超越了單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統(tǒng)整起來，實現(xiàn)了理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合，促成了理論性知識與實踐性知識、單一學科性知識與跨學科性知識的結(jié)合。

親歷實踐給予了學生個性發(fā)展的充分空間，學生通過自己的實踐活動和收集到的資料來理解社會與自然，提高了學生的動手能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，讓學生對世界的認識有了“發(fā)言權(quán)”，而且在活動中他們發(fā)現(xiàn)了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心，同時也增強了學生的社會責任感。

（一）使學生的個性得到了全面的和諧發(fā)展

綜合實踐活動能創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的文化環(huán)境與氛圍，學生在這樣的學習環(huán)境中心情舒暢、思維活躍，個性傾向得以充分發(fā)展，教師可以針對學生的個性特點、特長或潛在的優(yōu)勢進行有意識的培養(yǎng)和訓練，使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致受到摧殘。同時，綜合實踐活動有它的特殊性，實踐性強、動手又動腦，這就為學生提供了一個有所發(fā)明創(chuàng)造的好機會，能最大限度發(fā)現(xiàn)每個學生身上的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每個人打開眼界看到自己。特別是那些考試成績差的學生，當他們失去信心時，就讓他們在其它精神生活領(lǐng)域中得到充分表現(xiàn)，這樣他就會產(chǎn)生自信心與自豪感和對別人的尊嚴感，使其個性得到了全面的和諧發(fā)展。

（二）提高了學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力

綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學生從選擇活動內(nèi)容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據(jù)實際情況進行確定，所以學生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學生可以選擇課內(nèi)學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關(guān)的課題進行研究，還可以針對一些社會現(xiàn)象、熱點問題進行研究。

如我們在開展“家鄉(xiāng)河的昨天、今天和明天”的綜合實踐活動中，我們將學生分成若干個小組，分別采用小組分工進行采訪記錄、個案調(diào)查、拍攝錄制、文字圖片處理、錄音合成、書寫調(diào)查記錄、形成調(diào)查報告等，最終形成成果展示，讓他們用自己的語言描述獲取的結(jié)果。這一系列過程，不僅要求學生能綜合處理文字、圖片，同時還要獨出心裁、別具一格，達到創(chuàng)新。所以通過這一活動使學生了解了家鄉(xiāng)河的現(xiàn)狀，增強了學生的環(huán)保意識，從而調(diào)動學生積極保護家鄉(xiāng)河。同時在活動中給了學生充分的展示自己的機會，使他們的說話能力，創(chuàng)造能力，表演能力等得到了鍛煉，從而加強了綜合能力的培養(yǎng)。

（三）增強了學生的社會責任感

綜合實踐活動讓學生從課堂中走出來，讓他們在更廣的空間、更多的領(lǐng)域去探索、去求知，深入社會、了解社會，增強學生的社會責任感和使命感，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

如在“國家大事知多少”這一綜合實踐活動中，我們讓學生通過各種渠道搜集資料，了解國家大事，再與同伴交流。在這一活動中，孩子們的主人翁意識增強了，他們逐漸認識到自己是國家的小主人，國家的每一件的大事都關(guān)系到自己的榮辱。從而不斷增強了社會責任感。綜合實踐活動強調(diào)學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動，使學生增長知識、體驗生活、感受人文、學以致用、增進友誼、增強社會責任感??真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實踐活動這塊教學陣地，給學生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。

綜合實踐課讓學生有了創(chuàng)造的欲望

金壇市常勝小學

欒育蓮

秋學期開學了，新華書店給學生發(fā)了教輔用書推薦一欄表，在五年級家長和學生的選擇中，出現(xiàn)了這樣一種情況：與語文、數(shù)學、英語相關(guān)的書都要，而與綜合實踐有關(guān)的書和材料居然少人問津。調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，原來老師幾乎不用這類書，為了所謂的安全，也不讓學生帶制作材料來動手做一做；而老師則認為沒什么可讓學生做的，學生也想不出可參與的。真的嗎？在與學生、老師一番番細心的交談中，我發(fā)現(xiàn)原來大多數(shù)學生在創(chuàng)造、創(chuàng)新領(lǐng)域里存在著這樣的現(xiàn)狀：

1、有動手的念頭，但缺乏動手的機會。

2、有創(chuàng)造的欲望，但缺乏創(chuàng)新的思維。

3、有創(chuàng)新的萌動，但缺乏創(chuàng)新的突破。因此，我與我班老師、學生商量，利用每周兩節(jié)的綜合實踐課，組織了興趣小組，沙龍等形式的活動，給學生一個施展自己才能的場所和機會，從以下幾方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，讓綜合實踐課發(fā)揮其真正的實效。

1、讓思維插上自由的翅膀，突破原來的舊框框。

大多數(shù)學生，隨著年齡的增長和接受信息的增多，他們的思維自由度卻在減低，而表現(xiàn)在思維中的創(chuàng)造性更是與日俱減。根據(jù)他們有創(chuàng)造欲望的天性，平時便在綜合實踐活動中注重對思維“自由”的訓練。

⑴看誰想得多：讓學生想得越多思維便越開闊。如：“一張廢報紙有什么用呢？”、“哪些地方能找到三角形呢？”??

⑵看誰想得深：讓學生想得越深思維便越周密。如：“圓圓的車輪真的沒有缺點嗎？方方的車輪真的不能行駛嗎？”

⑶看誰想得新：要想到一般人想不到而又熟悉的東西，如：“保健牙刷、固體膠水、芳香圓珠筆”等，你能在這些小發(fā)明上再進行發(fā)明嗎？

⑷看誰想得快：解決一個問題的思考過程越短，便表明思維越敏捷。如：“怎樣讓一塊冰糖最快溶化？”、“如何讓一堆火盡快熄滅？”，你能在一分鐘內(nèi)說出多少中方法。

2、使動手成為快樂的活動，增強原有的動手能力。

小學生天生有著好動的本性，然而許多學生在過重學業(yè)負擔的壓力下，喪失了動手的機會。在活動中，充分給予學生動手的機會，讓他們做自己想做的實驗或東西，把動手看成一種快樂的活動。⑴看誰做得多，爭取機會多做，不光是追求數(shù)量上的多，還要做品種上的多。發(fā)展系列化的思想，將一件作品發(fā)展成一系列的作品。如：葉子可以做成葉貼畫、葉標本、葉脈書簽等。

⑵看誰做得好：動手做得精細、認真，選材用得精當、得體，構(gòu)思想得精巧、別致。這是對動手質(zhì)量的最好檢驗。

⑶看誰做得新穎：做的東西在造型、功能、結(jié)構(gòu)、材料上有沒有自己獨特的地方，這是檢驗有沒有創(chuàng)造性的標志，也是最有價值的地方。

⑷看誰拆裝得好：讓學生對一些舊玩具進行拆裝，從拆裝中研究結(jié)構(gòu)，了解、學習和掌握科學知識。

3讓求新變成發(fā)明的舉動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

留心生活，會發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多麻煩和困難，這并不是一件壞事。學生正是在“遇到困難——解決困難”的活動中化險為夷、夢想成真的。

⑴看誰搜集的困難多：留心一下生活、學習中的遭遇，很可能就是一個受啟發(fā)的地方。如：發(fā)現(xiàn)英語老師在黑板上畫四線格總是一條一條的畫，很慢也很麻煩。

⑵看誰解決的方法新：解決問題要符合自己的需要，想辦法用最少的力氣做最多的事，給人耳目一新的驚奇。如：設(shè)計一下能畫出四條或五條線的筆架，既能讓英語老師受益，又能讓音樂老師省事。

⑶看誰設(shè)計設(shè)計的思路巧：將想法用巧妙的思路設(shè)計出來，讓設(shè)計的東西容易制作、能夠普及。如：利用圓筒固體膠可伸縮的原理和結(jié)構(gòu)，做成五個并排插粉筆的多線粉筆架，可以自由調(diào)節(jié)粉筆的長度，可以一次畫出四條或五條線。⑷看誰設(shè)計的東西好：設(shè)計的東西要帶給人方便，而且在外觀上能給人精美的感受。多線筆架制作容易、使用光法，方便了英語老師和音樂老師。

雖然是短短一學期的時間，但讓我與學生真真切切感到了綜合實踐課帶給我們的快樂，學生也在創(chuàng)造和創(chuàng)新的道路上越走越遠，對綜合實踐課的期盼越來越強烈。

第五篇：綜合實踐論文

從實踐中收獲真知

蓮花中心小學葉文曲

“綜合實踐活動課程意在讓學生通過綜合實踐活動過程獲得親身參與實踐的體驗和經(jīng)驗，形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、自我的責任感，形成從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展學生對知識的綜合運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，并養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。”這是綜合實踐課程實施的總體目標。它是以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出很強的實踐性。在實施課程中我們小組針對三年級學生好奇心強、喜歡大自然的年齡特點選取了“人與自然”這個活動主題，并結(jié)合季節(jié)優(yōu)勢確立了“小蝌蚪成長記錄”的小課題。我們實踐活動的目的是讓學生從“采集蝌蚪—喂養(yǎng)蝌蚪—觀察蝌蚪”的過程中獲得樂趣從而更了解自然、熱愛自然、熱愛生命。

活動課就是要“動”——動腦思考與動手實踐。好的開始就是成功的一半，我們在開題課里激起學生的強烈興趣然后由他們自由組合成立學習小組去研究實踐，利用課余時間去完成任務(wù)。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。學生在整個活動過程中都表現(xiàn)出濃厚的興趣。在開題課他們圍繞著課題提出了很多問題，諸如“小蝌蚪在那里生活？小蝌蚪吃什么？小蝌蚪先長前腿還是后腿？”等等。學生的思路是那么開闊。

著名教育家陶行知提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。學生在提出了問題之后就著手去實踐。他們先是在家長的陪同下去到小區(qū)、公園或農(nóng)田的水塘里采集蝌蚪。這個環(huán)節(jié)讓學生了解到蝌蚪的生活環(huán)境，并注意到采集過程中的人身安全，提高了自我保護意識。采集完蝌蚪學生就在如何喂養(yǎng)的問題上遇到了困難。有的學生把蝌蚪采集回家后換上了水龍頭的水，結(jié)果蝌蚪?jīng)]養(yǎng)幾天就死掉，有的學生在蝌蚪生長的池塘里找到水草來喂它們，也有的拿魚料來喂，有的在瓶子里養(yǎng)得太多蝌蚪，以至于蝌蚪氧氣不足而死。學生在遇到這些問題時有的學會了與同學交流，有的主動找老師幫忙。學生帶著遇到的問題積極思考、交流，在這個過程中他們興趣高昂，學會了發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題和如何與人交流、合作去解決問題，學生、師生的關(guān)系也進一步密切。

兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底的探索式學習方式，但是傳統(tǒng)的教學模式，扼殺了學生的探究欲望和探究意識。學生只能被動地接受，它在很大程度上限制學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，剝奪了學生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的機會，不利于素質(zhì)教育在課堂教學的實施落實。綜合實踐活動要求在課堂教學中，注重引導學生的自主精神，以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識，在探究、發(fā)現(xiàn)知識過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。綜合實踐活動課程根本上改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。因此，在綜合實踐活動課教學中，我合理引導，激發(fā)他們的學習興趣和探究意識。學生在觀察蝌蚪時興致最濃，他們每天都會向老師和同學匯報蝌蚪的生長情況，為了讓學生在學校也有實踐機會，我們組織各小組在教室養(yǎng)一瓶，讓他們時時都有觀察的機會，我會針對學生發(fā)現(xiàn)的問題及時給予指導，與他們一起探索、學習，我也是在跟孩子們一起觀察蝌蚪的過程中了解到蝌蚪的生長過程，從而達到教學相長，綜上所述，在活動中真正讓學生把理論與實踐結(jié)合起來，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現(xiàn)了實踐出真知，真正是學生帶著興趣去干的事，是他們最大的收獲。