第一篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論文

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論文

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理研究述評(píng)

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程管理是課程價(jià)值達(dá)成的重要保證，相關(guān)研究分析了課程管理中存在的問(wèn)題、提出了因應(yīng)的對(duì)策、探討了管理的策略與模式等，但研究還存在“三多三少”的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步改進(jìn)提升。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程管理；問(wèn)題與對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是本次課程改革的一大亮點(diǎn)，課程實(shí)施至今，已取得積極進(jìn)展，其重要性及意義已得到廣泛認(rèn)同。“綜合實(shí)踐活動(dòng)作為主要由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點(diǎn)，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其得到充分發(fā)揮”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的達(dá)成離不開(kāi)科學(xué)有效的管理。為了分析了解綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程管理方面的研究所取得的進(jìn)展，筆者以“綜合實(shí)踐活動(dòng)管理”為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）系統(tǒng)收集梳理了相關(guān)的研究成果。

一、研究現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的相關(guān)研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的作用。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的作用，認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理是保證其實(shí)施過(guò)程正常運(yùn)行的基礎(chǔ)；能夠促進(jìn)教師不斷發(fā)展與提高；有利于發(fā)揮教師個(gè)體和集體的能量。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理研究中數(shù)量最多的一類。研究者有的從宏觀、有的分不同層面、有的結(jié)合具體學(xué)校等不同角度，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問(wèn)題有：課程內(nèi)容配置不合理；教育資源配置不合理；教師缺乏課程開(kāi)發(fā)能力；實(shí)施過(guò)程缺乏有效監(jiān)控。

有研究者通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)匾凰r(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查分析，提出在課程管理上存在嚴(yán)重弊因，如農(nóng)村地區(qū)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，資源匱乏、課程資源開(kāi)發(fā)不足，難以滿足眾多學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)多樣化需要；開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)安全問(wèn)題的過(guò)分當(dāng)心和憂慮；綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容乏味、形式單一而難以激發(fā)學(xué)生興趣、教育效果有限；沒(méi)有建立有效的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在偏差；農(nóng)村中學(xué)普遍教育經(jīng)費(fèi)及師資不足，缺少專職教師，綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)；學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)受功利主義思想的影響，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。

有研究者從學(xué)校層面上分析課程管理中存在的問(wèn)題，如師資隊(duì)伍不理想，影響綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施；課程管理不到位，阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展；評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，偏離綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向。

有研究者從教育行政管理和學(xué)校實(shí)施管理兩個(gè)層面分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理存在的問(wèn)題，如教育行政管理部門存在的問(wèn)題：課時(shí)管理的生硬；管理評(píng)價(jià)的迷茫；師資培訓(xùn)的乏力；學(xué)校實(shí)施管理存在的問(wèn)題：課時(shí)管理安排的剛性；教師管理的渙散；管理機(jī)制的不足；評(píng)價(jià)取向的偏差；安全管理的隱憂。

對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問(wèn)題，研究者的角度各有相同，有的從宏觀層面，有的區(qū)分不同層次，所提的問(wèn)題也比較零散，問(wèn)題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，有些甚至不屬于管理的范疇，如家長(zhǎng)和社會(huì)的觀念等。筆者認(rèn)為，相較而言，從教育行政管理和學(xué)校實(shí)施管理兩個(gè)層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的方法比較合理。可以將其梳理為：在教育行政管理層面上，存在著課時(shí)管理、學(xué)校評(píng)價(jià)以及師資方面等問(wèn)題；在學(xué)校層面，存在著內(nèi)容設(shè)置、師資配備、課程資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系、安全教育等問(wèn)題。

3.因應(yīng)的對(duì)策。針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)管理中存在的問(wèn)題，研究者也提出了自己的因應(yīng)對(duì)策。

從宏觀層面，有研究者提出：建立有效的課程實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制；建設(shè)豐富的課程案例資源庫(kù)；實(shí)施靈活的課程管理常規(guī)。

有研究者認(rèn)為：轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)行為；加強(qiáng)課程管理，按新課程要求落實(shí)學(xué)校課程計(jì)劃；以校為本開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，以融合的方式處理各領(lǐng)域之間的關(guān)系；優(yōu)化師資配置，以專兼職相結(jié)合的形式組建教師指導(dǎo)小組；重視評(píng)價(jià)功能，從促進(jìn)師生和諧發(fā)展的角度完善評(píng)價(jià)制度。

有研究者主張：建立學(xué)校管理組織與制度；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的配備和培訓(xùn)；科學(xué)地開(kāi)發(fā)、利用課程資源；加強(qiáng)對(duì)外宣傳與聯(lián)系。

有研究者從實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的角度，提出了優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)管理的措施，認(rèn)為：加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，層級(jí)管理有序；注重自主探究，開(kāi)展課題研究；關(guān)注目標(biāo)生成，豐富課題內(nèi)容；組織交流展示，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；重視教師參與，注重過(guò)程管理；重視教師參與，注重過(guò)程管理；重視資料積累，注重成果轉(zhuǎn)化。

有研究者提出，應(yīng)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理系統(tǒng)，包括：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施管理。學(xué)校要率先完成課程計(jì)劃和方案的設(shè)計(jì)；設(shè)立開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專門機(jī)構(gòu)和人員，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施；制訂相應(yīng)的規(guī)章制度或保障措施，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展；開(kāi)發(fā)利用多種課程資源；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍管理。

明確對(duì)指導(dǎo)老師的基本能力要求；指導(dǎo)老師的來(lái)源與構(gòu)成；教師培訓(xùn)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)管理。

有研究者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理建議，建議回歸生活，整合社會(huì)資源，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源；建議制定相應(yīng)的學(xué)生安全保障制度；建議豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式；建議制定系統(tǒng)的、有指導(dǎo)意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)；建議建章立制，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。

筆者認(rèn)為，在因應(yīng)的對(duì)策方面，雖然研究者的角度各有不同，但都提到了要加強(qiáng)制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等內(nèi)容。相較而言，“構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理系統(tǒng)”的觀點(diǎn)更為全面。

4.管理策略與模式的構(gòu)建。除了因應(yīng)的對(duì)策外，一些研究者還結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，從構(gòu)建科學(xué)的管理策略和模式等內(nèi)容進(jìn)行了探討。

有研究者提出，應(yīng)建立和完善管理規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化、制度化、有序化和科學(xué)化。可以建立“環(huán)環(huán)相扣”的管理網(wǎng)絡(luò)，包括課程領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實(shí)施小組和課程研究小組；“逐年推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)定位；“課內(nèi)外結(jié)合”的課時(shí)管理；“人人參與”的教師網(wǎng)絡(luò)；“全面配套”的資源保障，包括后勤保障、社會(huì)支

持、學(xué)生資料存檔等；“周到有效”的安全管理；“科學(xué)合理”的激勵(lì)制度，包括獎(jiǎng)勵(lì)制度、教研制度、工作量計(jì)算等。

有研究者從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特征出發(fā)，提出了構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理模式，即以校為本，建立基地，制訂和完善課程實(shí)施方案；組建管理組織網(wǎng)絡(luò)，全員參與；以評(píng)促管，促進(jìn)課程的常態(tài)化開(kāi)設(shè)。

有研究者提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理策略，認(rèn)為可以進(jìn)行“分層管理”，即“一個(gè)中心、五個(gè)層級(jí)”，以“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組”為中心，以及校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、指導(dǎo)老師、學(xué)生活動(dòng)小組五個(gè)層級(jí)；多元管理策略，包括管理主體的多元、管理內(nèi)容的多元、管理方式的多元；激勵(lì)管理策略，重視需要激勵(lì)、強(qiáng)化目標(biāo)激勵(lì)、樹(shù)立榜樣激勵(lì)；自主管理策略。

有研究者提出應(yīng)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化管理，即多元開(kāi)發(fā)，變課程資源有限為無(wú)限。包括主題輪換、角度多元、資源共享；合理規(guī)劃，化課程管理無(wú)序?yàn)橛行颉０ㄒ?guī)范管理，實(shí)現(xiàn)課程的計(jì)劃性；自主創(chuàng)新，凸現(xiàn)課程的特色；立足本土，注重課程的校本性；依托學(xué)科，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐與學(xué)科的整合。

課程管理模式與策略的探討，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理從“問(wèn)題——對(duì)策”的單一角度引向了更深層面的機(jī)制研究，研究中所提出的“實(shí)現(xiàn)分層管理”、“構(gòu)建管理的網(wǎng)絡(luò)”等的觀點(diǎn)，對(duì)于提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的質(zhì)量水平具有一定的借鑒意義。

第二篇：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》論文

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》論文

論文題目：“四策略”催綻實(shí)踐之花

作者姓名： 林 秀 碧

作者單位：南安市霞溪小學(xué)

郵政編碼：362305

聯(lián)系電話：***

作者簡(jiǎn)介：

林秀碧，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，泉州市骨干教師，教研組長(zhǎng)，從教15年。本人主持的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《走近水暖》視頻說(shuō)課獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，及其錄像課獲得福建省二等獎(jiǎng)、泉州市一等獎(jiǎng)，《不要變味的社會(huì)綜合實(shí)踐》論文獲得南安市一等獎(jiǎng)，泉州市三等獎(jiǎng)。《與水暖同行》論文獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)，《課堂環(huán)節(jié)三改》論文CN匯編，《在交流中發(fā)展 于探究中創(chuàng)新》和《〈走近水暖〉活動(dòng)設(shè)計(jì)》均獲得泉州市一等獎(jiǎng)并編入《實(shí)踐者的探索》一書(shū)。獲市獎(jiǎng)?wù)撐倪€有《趣說(shuō)“茶”》和《探訪洪承疇故居》等。“四策略”催綻實(shí)踐之花

“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。”可見(jiàn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)綜合實(shí)踐十分重視，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。因此，我在擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)活動(dòng)中，給于學(xué)生充足的探究空間，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高。

策略一

巧抓機(jī)遇

確定主題

著名的心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件。”嘗試提出和解決問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的重要起點(diǎn)，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。因此，我們必須依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，巧設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究欲望。《美麗的樹(shù)葉》這一活動(dòng)主題就是在偶然之中產(chǎn)生的，某星期一下午的活動(dòng)課上，室外忽刮大風(fēng)，樹(shù)上葉子飄飄灑灑，一地金黃，煞是壯觀！活動(dòng)中學(xué)生一片驚異與贊美。洪X汗同學(xué)不由撿起其中一片，仔細(xì)端詳，口中念念有詞。

“樹(shù)兒美嗎？葉子漂亮嗎？”一石激起千層浪。“它們哪兒美？” “它的外形很美。”

“落下前它給我們帶來(lái)了生機(jī)，綠化了大地。”“落下又是一大片金黃。” “據(jù)書(shū)上說(shuō)葉子還經(jīng)過(guò)光合作用，吸收二氧化碳釋放我們所需的氧氣，給人類帶來(lái)了好處。”……

普普通通的一片樹(shù)葉卻引發(fā)了同學(xué)們的極大興趣，這就形就了“美麗的樹(shù)葉”這一實(shí)踐活動(dòng)。

策略二

善換形式

保持興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特點(diǎn)，要想在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中保持學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，就不能只以單一的形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅掉。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，滿足好奇心，是實(shí)施活動(dòng)課程的重要措施，但要合理地安排，才不會(huì)過(guò)于牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。例如《美麗的英都——我的家》以學(xué)生的興趣、意愿、特長(zhǎng)來(lái)選擇活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生以興趣小組為單位，在對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)來(lái)源（生產(chǎn)水暖）、杰出人物（洪承疇）、公共設(shè)施、環(huán)境污染進(jìn)行自主探知中，方式可謂多種多樣，查閱資料、仔細(xì)觀察、實(shí)地調(diào)查、人物采訪等，多途徑獲取了第一手信息，親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)的建設(shè)成就、人文氛圍，感受各不相同，有的發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人民生活富裕而歡欣，有的倍受人物鼓舞而自豪，有的則因?yàn)榄h(huán)境被破壞而傷感……。雖然活動(dòng)量大，但他個(gè)個(gè)依然猶如生龍活虎，充滿笑靨，不知疲倦的。如果沒(méi)有親歷實(shí)踐，沒(méi)有常換常新的多種獲知的方式，哪有這般真實(shí)的體驗(yàn)？這種隨著探究特點(diǎn)而導(dǎo)出的各種活動(dòng)意境，使學(xué)生興趣盎然，身心愉悅。

策略三

個(gè)性選擇

獨(dú)立探究

記得英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此精彩。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)應(yīng)該改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。老師在活動(dòng)中須充分尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，給他們自主選擇、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在《走近水暖》活動(dòng)里，我給足了學(xué)生一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的自主平臺(tái)。學(xué)生在課前打掃除中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)水龍頭漏水，想要?jiǎng)邮职阉藓茫瑥亩灾鬟x擇了這一活動(dòng)主題，深入實(shí)踐探究設(shè)計(jì)，他們個(gè)性活潑好動(dòng)，思維靈活，他們不滿意水龍頭現(xiàn)有的形態(tài)，希望水龍頭是活的，希望水龍頭有各種形狀，有活力的他們畫出了各式各樣的水龍頭：有兔子形的，有老虎形的，有小狗形的，有公雞形的……正是這種“自由自在”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、口、手、腦等多種器官參與活動(dòng)，充分展示和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。

由此表明，只要我們把課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新能力與活動(dòng)融為一，讓學(xué)生們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，那么他們健康的人格就能得到充分的發(fā)展。

策略四

多元評(píng)價(jià)

自主發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生原有認(rèn)知意識(shí)和能力，有著勝過(guò)老師主宰評(píng)價(jià)的巨大作用。它可以將學(xué)生中“隱性評(píng)價(jià)”變?yōu)椤帮@性評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流、在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而發(fā)展了學(xué)生的主體素質(zhì)。因此，我們?cè)诨顒?dòng)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，除口頭評(píng)價(jià)以外，還可以進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)表格，完成自我成長(zhǎng)記錄等。學(xué)生評(píng)價(jià)如果不全面，老師再加以引導(dǎo)補(bǔ)充。尤其要潛心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己探究的內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行深層次思考。例如開(kāi)展《走近水暖》這一活動(dòng)中，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的態(tài)度和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，我注意引導(dǎo)學(xué)生大膽想像設(shè)計(jì)新型的水龍頭。重視活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生說(shuō)出自己的比較好的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)：“洪X華的想法有獨(dú)道之處。”此時(shí)的學(xué)生心里肯定是美滋滋的；“李X琛，你設(shè)計(jì)的水龍頭真漂亮！”同學(xué)之間的評(píng)價(jià)會(huì)使他更有干勁。”除了口頭的，還有書(shū)面的，我事先做了一個(gè)表貼在墻上，對(duì)于個(gè)人和小組，依據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的紅星，獲得紅星越多的就是做得越棒的。眼自己的成績(jī)，學(xué)生怎能不想多擁有幾顆紅星呢？

不能整天把學(xué)生禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教育家杜威說(shuō)過(guò)：“走出教室一步，就意味著對(duì)學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”讓我們每位擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的老師為學(xué)生提供盡可能多的走出課堂，參與和體驗(yàn)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更加寬廣的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，讓學(xué)生的探究能力得到真正的培養(yǎng)與提高，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的燦爛之花處處綻放，豐碩之果時(shí)時(shí)收獲。

（本文獲得南安市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論文評(píng)選一等獎(jiǎng)）

第三篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文

讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)

單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)新軍屯鎮(zhèn)中心學(xué)校 姓名：董國(guó)剛

郵編：064003 電話：***

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進(jìn)生活，親近實(shí)踐。突出能力的綜合訓(xùn)練，重視活動(dòng)的實(shí)踐性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生生活空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)。讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進(jìn)生活，親近實(shí)踐。

一、突出能力的綜合訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”活動(dòng)課中，我們對(duì)現(xiàn)有教材作適當(dāng)改造，增加一些時(shí)代信息和與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地實(shí)踐知識(shí)。如我校開(kāi)展了一次《探訪消失的小溪流》綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生對(duì)“小溪流”的調(diào)查采訪的活動(dòng)，多方面多角度了解有關(guān)小溪流的原貌及現(xiàn)狀，并在活動(dòng)中獲得了發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。收集小溪流的資料，并嘗試著把所看到的現(xiàn)象及感受記錄下來(lái)，培養(yǎng)了孩子們閱讀、寫作、討論、表達(dá)能力。思考分析小溪流消失的原因。學(xué)會(huì)了與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、組織和策劃能力。培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。這樣的活動(dòng)，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語(yǔ)言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。我們充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。

二、重視活動(dòng)的實(shí)踐性。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，讓學(xué)生在活動(dòng)中多種“感官參與”，在“動(dòng)”中接觸事物，感知事物。如我校小記者對(duì)附近集貿(mào)市場(chǎng)采訪后，同學(xué)們都寫出了300—400字的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，課堂上開(kāi)展一次評(píng)選活動(dòng)，把評(píng)出的優(yōu)秀報(bào)道張貼在宣傳窗中。從這些報(bào)道中可以看出，不少同學(xué)對(duì)如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學(xué)對(duì)市場(chǎng)的一些焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行如實(shí)報(bào)道和評(píng)論。這種實(shí)踐活動(dòng)，不但使學(xué)生能運(yùn)用自己掌握的知識(shí)去分析解決問(wèn)題，而且提高了廣大學(xué)生采仿、撰稿的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力，我們結(jié)合地方實(shí)際，挖掘地方資源，開(kāi)展以語(yǔ)文學(xué)科為主題的各種實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)拓寬語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的時(shí)空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小飯館的尋訪”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，開(kāi)展調(diào)查研究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

三、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我們讓學(xué)生通過(guò)多種感官交叉活動(dòng)，通過(guò)“發(fā)展”途徑進(jìn)行“提高再創(chuàng)造”的訓(xùn)練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級(jí)老師設(shè)計(jì)的一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察春天，尋找春天；然后組織學(xué)生說(shuō)春天，畫春天，寫春天；最后在班里舉行展示會(huì)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，用自己最喜歡的方式進(jìn)行展示。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提高了口語(yǔ)交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、注重學(xué)生生活空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)。

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)。在家庭、社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動(dòng)的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級(jí)，或小隊(duì)，因地制宜。要通過(guò)各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)和愉悅的同時(shí)獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課――《不斷更新的通信家族》時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響。通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)與同伴們討論與合作。

在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，文本學(xué)習(xí)是必要的，但如果把實(shí)踐學(xué)習(xí)完全變成灌輸式的文化學(xué)習(xí)過(guò)程，那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)名存實(shí)亡。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情，正是由于我們正確處理了實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系。從而使學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲望和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。在實(shí)際測(cè)量或估算中進(jìn)行了一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探究的，印象深刻，正是由于我們沒(méi)有只是“紙上談兵”，而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生去測(cè)量，去貼近生活，學(xué)習(xí)效果才十分明顯。

五、學(xué)生在課余體驗(yàn)社會(huì)角色。

“讓抱大的孩子自己走路吧！” 這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀(jì)的兒童，不會(huì)給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。時(shí)代要求他們具有獨(dú)創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會(huì)有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，因?yàn)樗麄兛傄趯W(xué)習(xí)中自己長(zhǎng)大。與國(guó)外的學(xué)生相比，中國(guó)的學(xué)生所缺乏的并不是知識(shí)技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責(zé)任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時(shí)代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；教會(huì)學(xué)生關(guān)愛(ài)三大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)題，解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。

充裕的時(shí)間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，廣袤的空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)，為沉悶的教改帶來(lái)活力，讓學(xué)生感受到了開(kāi)放自主的痛快，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得了多元感受，在實(shí)踐中獲得新知，也在實(shí)踐中形成了意識(shí)，鍛煉了能力，讓學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高。一個(gè)個(gè)新的生命在實(shí)踐中生成。迎著初升的太陽(yáng)，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進(jìn)生活，親近實(shí)踐，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)！

第四篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)如何向常態(tài)化推進(jìn)

大埔堀小學(xué) 林桂忠

【摘要】: 關(guān)注常態(tài)這是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)根本，沒(méi)有常態(tài)下的活動(dòng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)搞得再怎么轟轟烈烈，也只能是空中樓閣。可是，小學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,對(duì)身邊問(wèn)題有濃厚的探究興趣.綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ),將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主選擇研究的問(wèn)題并以問(wèn)題研究的形式,積極開(kāi)展活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的,以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式,以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，主動(dòng)實(shí)踐探索，主動(dòng)創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。【關(guān)鍵詞】: 探究培養(yǎng)

合作求知

實(shí)踐創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，主動(dòng)實(shí)踐探索，主動(dòng)創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。下面幾點(diǎn)看法：

一、實(shí)踐與文本相結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“做”。但這一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中必然包括一定的文本學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)是一種符號(hào)學(xué)習(xí)，是對(duì)前人積累下來(lái)的認(rèn)識(shí)成果通過(guò)各種間接學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲得。實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實(shí)際上是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。同時(shí)教師一定要注重實(shí)踐的深度，要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，真正理解實(shí)踐的目的與意義，把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段，完成達(dá)到活動(dòng)的具體任務(wù)和目的。

活動(dòng)課中，我們對(duì)現(xiàn)有教材作適當(dāng)改造，增加一些時(shí)代信息和與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地實(shí)踐知識(shí)。如我校開(kāi)展了一次《家鄉(xiāng)變化的尋訪》綜合實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我安排了參觀、訪問(wèn)、繪圖等，將語(yǔ)文、社會(huì)、美術(shù)、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項(xiàng)知識(shí)與見(jiàn)聞?dòng)袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)，并組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。活動(dòng)后，大家又展開(kāi)了“如何保護(hù)環(huán)境”大討論。同學(xué)們積極參與，靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，聲情并茂地表達(dá)了他們對(duì)污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護(hù)的請(qǐng)求和愿望。這樣的活動(dòng)，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語(yǔ)言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)探究興趣

在活動(dòng)中,教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的師生關(guān)系,營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中,在教師滿心的期待中積極地學(xué)習(xí),主動(dòng)探究.使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“安全需要”、“認(rèn)知需要”變?yōu)椤白晕覍?shí)現(xiàn)需要”,從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能.愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師,興趣永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感.”小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí),掌握技能是一種有目的有意識(shí)的行為,需要有一種內(nèi)部動(dòng)力來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的,這種內(nèi)部動(dòng)力就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望.只有當(dāng)小學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)欲望時(shí),才能積極地參與教學(xué)活動(dòng).“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的開(kāi)設(shè)給了每一位學(xué)生以展示自己的空間.學(xué)生的聰明才智在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的展示,潛能得到了發(fā)揮,能力得到了提高.因此,融趣味于綜合實(shí)踐活動(dòng)中符合小學(xué)生年齡特征,是一條行之有效的探究性學(xué)習(xí)的方法途徑.開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)意識(shí),形成學(xué)習(xí)上的主動(dòng).多種形式具有挑戰(zhàn)性,貼近學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn),容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí).教學(xué)中,可以利用啟發(fā)性的提問(wèn)、追問(wèn)等形式,激發(fā)學(xué)生的興趣,如:如何節(jié)約用水,水是一個(gè)人們一直關(guān)注的主題,人類的生活和生產(chǎn)離不開(kāi)水.但是還是要孩子們明白,地球上的水并不是取之不盡的,人類目前可以利用的淡水,主要是河流水、湖泊水和淺層地下水,這部分僅占全球淡水總儲(chǔ)量的十萬(wàn)分之一.這樣,就讓孩子們對(duì)水資源的調(diào)查產(chǎn)生了濃厚的興趣,人類在利用水資源的同時(shí),把一些有毒有害的物質(zhì)排入河流湖泊,使水體受到污染,造成水質(zhì)惡化,影響水的有效利用,對(duì)人體健康和環(huán)境產(chǎn)生了不利影響,另外,大家的節(jié)水意識(shí)不夠,日常生活的一些用水習(xí)慣或多或少地浪費(fèi)了水資源.做為小學(xué)生的我們,應(yīng)該做些什么呢？當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí),孩子這堂實(shí)踐課就一定能上得更加帶勁,自己能自主地去學(xué)習(xí),自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題.真實(shí)的觀察讓學(xué)生一下子活躍起來(lái),興趣很濃.三、突出能力的綜合訓(xùn)練與活動(dòng)中探究意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)。因此，教師應(yīng)把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)寓于活動(dòng)之中。如我開(kāi)展活動(dòng)中，要求每個(gè)學(xué)生“收集一條科技小常識(shí)”、“提一個(gè)科學(xué)小創(chuàng)意”，“寫一則讀書(shū)筆記或心得”“編一份科技小報(bào)”等。活動(dòng)中，同學(xué)們通過(guò)各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識(shí)。每個(gè)同學(xué)都作了讀書(shū)筆記，寫了讀書(shū)心得，還親自設(shè)計(jì)科技小報(bào)參加“六一”展評(píng)。此類活動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手，不但學(xué)到了許多平時(shí)課堂上學(xué)不到的知識(shí)，而且使閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐能力都得到了訓(xùn)練。

探究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)策略.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是教師“滿堂灌”的“講解一接受”模式.盡管兒童有一種與生俱來(lái)對(duì)周圍世界充滿好奇心,喜歡刨根問(wèn)底的探索式學(xué)習(xí)方式,但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,扼殺了學(xué)生的探究欲望和探究意識(shí).學(xué)生只能被動(dòng)地接受,它在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展,剝奪了學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì),不利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)的實(shí)施落實(shí).探究性學(xué)習(xí)要求在課堂教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生的自主精神,以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí),在探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程根本上改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)實(shí)踐,發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力.因此,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中,我合理引導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí).問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性探究意識(shí),須從問(wèn)題意識(shí)入手.首先要讓學(xué)生想問(wèn).教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生動(dòng)手操作,社會(huì)調(diào)查等問(wèn)題情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有問(wèn)題可提.例如在《汽車與生活》主題教學(xué)中,為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解汽車,我組織學(xué)生到學(xué)校門口考察公路行駛的車輛.學(xué)生們觀察到了一系列的現(xiàn)象,提出了許多問(wèn)題.如:汽車的種類有哪些？汽車與環(huán)境有什么關(guān)系？怎樣減少汽車尾氣對(duì)人體的危害？等等.這時(shí),我便對(duì)同學(xué)們說(shuō):“同學(xué)們想想,要想了解這些現(xiàn)象,知道這些問(wèn)題,可以通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？”因勢(shì)利導(dǎo),以興趣導(dǎo)入教學(xué).讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)和查閱資料等活動(dòng),這樣的興趣引導(dǎo),問(wèn)題入手,不但引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,而且還激發(fā)了學(xué)生自主探求知識(shí)的欲望.最后讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)不同學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行比較,評(píng)出最佳問(wèn)題,使學(xué)生逐步建立問(wèn)題的價(jià)值觀.這樣從問(wèn)題入手,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí).四、重視合作式探究活動(dòng)的實(shí)踐性 在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，讓學(xué)生在活動(dòng)中多種“感官參與”，在“動(dòng)”中接觸事物。現(xiàn)代教育中指出要培養(yǎng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人.其中學(xué)生合作教學(xué)是綜合實(shí)踐課的特征之一.教師根據(jù)活動(dòng)資料內(nèi)容,課堂教學(xué)要采用多種教學(xué)形式和方法,為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境,可以兩人合作,也可以小組合作.讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)與同學(xué)共處,學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助,學(xué)會(huì)分工與合作,在活動(dòng)中與人為鏡,獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、意志力、操作方法和良好的行為習(xí)慣等方面的種種補(bǔ)益,這樣有利于實(shí)現(xiàn)自我教育和主動(dòng)的發(fā)展,也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和小組合作意識(shí).教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、交流的情境,通過(guò)合作、意見(jiàn)交流、辯論等形式,促進(jìn)師生、生生的溝通互動(dòng),使學(xué)生從不同方面、不同角度來(lái)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題,在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)不同意見(jiàn)的聆聽(tīng)、理解、接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互動(dòng),使學(xué)生不斷修正自己的見(jiàn)解,更主動(dòng)、更完善自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu).合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì).但是在以往的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的機(jī)會(huì)并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的局面.綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間.在《巧取物體》一課中,教師對(duì)學(xué)生提出這樣的疑問(wèn):在集氣瓶中有鐵砂、紙片、綠豆、木片等物,可運(yùn)用一些工具,該怎樣巧妙的取出物體？活動(dòng)中以小組形式開(kāi)展,學(xué)生不是盲目行事,而是認(rèn)真討論、研究,進(jìn)行多種設(shè)想,最后制定出巧取物體的方案.方案設(shè)定后,再分工合作進(jìn)行實(shí)踐操作.教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,利用組間合作意識(shí),徹底解放了學(xué)生的手、腦、嘴、眼睛等,把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.在一次次實(shí)驗(yàn)操作中,組間合作探索,終于制定出一項(xiàng)既合理、可行,又方便、巧妙的方案:先用塑料棒進(jìn)行摩擦,把集氣瓶中的紙片都吸出來(lái),再用吸鐵石把所有鐵砂吸出來(lái),倒入水,讓木片浮在水面,把木片取出,最后把水倒掉,綠豆就留在了瓶中.這樣簡(jiǎn)單幾步幾種物體就被巧妙的分開(kāi)并取出了.通過(guò)合作探究,發(fā)展了學(xué)生樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)會(huì)交流、分享探究信息成果.五、注重學(xué)生生活空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)，拓展思路

1、創(chuàng)新要學(xué)會(huì)異中求同,同中求異: 創(chuàng)新無(wú)處不在,綜合實(shí)踐活動(dòng)課中更是蘊(yùn)育了創(chuàng)新的萌芽.因此,教師在活動(dòng)中不斷滲透創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),尊重學(xué)生的意見(jiàn),允許標(biāo)新立異,不求唯一答案,鼓勵(lì)學(xué)生希奇古怪的想法,也許這就是孩子創(chuàng)新的火種,可以點(diǎn)燃創(chuàng)新的火炬.如:《植物生長(zhǎng)》一課,教師以講故事的形式把學(xué)生引入課堂:老師買了一株漂亮的水仙花,打算栽入自家花盆中,在栽種時(shí),花盆突然破碎,老師想了一個(gè)辦法,用空可樂(lè)瓶子剪成花盆狀,把水仙栽入了“代替”品中.以此為契機(jī)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“代一代”展開(kāi)合理想象,進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練:下雨了,沒(méi)帶雨傘,用什么來(lái)代替？到野外游玩,走到溪邊想喝水,可此時(shí)沒(méi)有水杯,用什么來(lái)代替？??在完整認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會(huì)異中求同,同中求異,在熟練掌握基本技能和知識(shí),能夠獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力.2、創(chuàng)新需要一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍作為基礎(chǔ):在教學(xué)中要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)必須要有一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍；建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關(guān)系,學(xué)生才能敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)論、善于思辨,他們的創(chuàng)造性思維的火花才會(huì)迸發(fā)??看到孩子們因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題而興奮得發(fā)紅的小臉,我又一次體會(huì)到寬松民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生放飛心靈之鳥(niǎo)的廣闊天空.綜合實(shí)踐活動(dòng)，為沉悶的教改帶來(lái)活力，讓學(xué)生感受到了開(kāi)放自主的痛快，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得了感受，在實(shí)踐中獲得新知，也在實(shí)踐中形成了意識(shí)，鍛煉了能力，讓學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高。

六、多運(yùn)用貼近生活的游戲

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)。在家庭、社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動(dòng)的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級(jí)，或小隊(duì)，因地制宜。要通過(guò)各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)和愉悅的同時(shí)獲得發(fā)展。

游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學(xué)家和心理學(xué)家百折不撓的認(rèn)證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學(xué)家福錄倍爾甚至認(rèn)為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因?yàn)橹挥杏螒虿攀莾和撵`的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中,教師以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),著眼于教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,幫助學(xué)生找到自主探究的道路,給學(xué)生提供更多自由的空間,成功的機(jī)會(huì), 點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花,給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)和活力.讓學(xué)生在活動(dòng)中生動(dòng)活潑地獲取知識(shí),主動(dòng)發(fā)展自己的個(gè)性,塑造完美的人格。

(此文獲區(qū)論文評(píng)比一等獎(jiǎng))

第五篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文

“說(shuō)”“動(dòng)”并行，收獲真知 ——小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課之感悟

[內(nèi)容摘要]：綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的產(chǎn)生，確實(shí)向老師提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生喜歡的學(xué)科，老師們的意識(shí)及實(shí)際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是要“說(shuō)”“動(dòng)”并行，在“說(shuō)”“動(dòng)”中獲得真知。

{關(guān)鍵詞]：綜合實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)新能力 課程 學(xué)生們 “說(shuō)”與“動(dòng)”

[正文]：所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實(shí)踐。注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，是綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其它各類課程的根本特點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生的實(shí)踐，就等于沒(méi)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

剛開(kāi)始上綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，我跟學(xué)生們呆在教室里，就著教科書(shū)上的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)討論，如上語(yǔ)文課一般。這樣做實(shí)在是滑稽之極，學(xué)生面無(wú)表情，教師聲嘶力竭；如此豐富的內(nèi)容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡(jiǎn)直愧對(duì)開(kāi)發(fā)這門學(xué)科的智者們，也失去了這門學(xué)科的真正意義。活動(dòng)課就是要“動(dòng)”——?jiǎng)邮峙c動(dòng)腦。當(dāng)然，“動(dòng)”的前提就是“說(shuō)”，“動(dòng)”了之后還要“說(shuō)”——交流。“說(shuō)”與“動(dòng)”的統(tǒng)一，才是綜合實(shí)踐活動(dòng)的上課之道。

“問(wèn)渠哪有清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動(dòng)就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，創(chuàng)造活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。于是，我和學(xué)生選擇性地確定了幾個(gè)主題(例如，《生活與廣告》、《電與我們的生活》等)，讓他們自由組合成立學(xué)習(xí)小組去研究，利用課余時(shí)間去完成任務(wù)。然后，通過(guò)課堂交流反饋他們的研究成果。

著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過(guò)書(shū)本知識(shí)的傳遞來(lái)獲得發(fā)展，而是通過(guò)學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問(wèn)題來(lái)獲得發(fā)展的。從這個(gè)意義上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，就是學(xué)生圍繞實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行方法實(shí)踐的過(guò)程，是發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，放手讓學(xué)生去干，可不是讓他們?nèi)ァ白陨詼纭保蠋熥鳛橐粋€(gè)指導(dǎo)者，參與活動(dòng)的全過(guò)程是很有必要的，只不過(guò)有的時(shí)候作用顯著些，例如幫助解決立項(xiàng)后的操作上的難題；有的時(shí)候作用則顯得弱些，如當(dāng)學(xué)生進(jìn)人資料采集點(diǎn)后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲(chǔ)備的階段，這時(shí)的老師，則起輔助作用，也就可以“退居二線”了。

廣告是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著緊密的聯(lián)系。生活中無(wú)處還見(jiàn)廣告。如果能留心觀察，就能收集、整理到許多廣告。廣告語(yǔ)言獨(dú)具特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，寫作能力，創(chuàng)新能力有著極強(qiáng)的召喚性。所以培養(yǎng)學(xué)生模仿，創(chuàng)作一些廣告，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的有效途徑。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《生活與廣告》為主題的一個(gè)綜合活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1、活動(dòng)準(zhǔn)備階段。以博采眾長(zhǎng)為目的，我與學(xué)生們?nèi)谌氲缴钪腥ィ屗麄兩婕暗礁鞣N場(chǎng)所收集第一手資料。

2、初識(shí)廣告階段。讓學(xué)生們通過(guò)口頭交流、匯報(bào)收集到的第一手資料，進(jìn)行資源共享。同時(shí)使學(xué)生初知廣告的形式，傳播方式等。

3、再識(shí)廣告階段。通過(guò)教師和學(xué)生的匯報(bào)、總結(jié)，使學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)廣告。如廣告的目的，主題和要素等。

4、創(chuàng)作廣告階段。在全面了解廣告的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或單獨(dú)或小組創(chuàng)作廣告。

5、活動(dòng)延伸階段。通過(guò)“廣告設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生做研究的興趣，真正讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。

以上整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都圍繞學(xué)生的“說(shuō)”與“動(dòng)”并行的原則。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以書(shū)本和教室為中心的學(xué)習(xí)方式；不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)；不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的課程，一個(gè)單元一個(gè)單元、一課一課地來(lái)教，學(xué)生一定要有在開(kāi)放的情境中活動(dòng)的時(shí)間和空間。眼動(dòng)不如心動(dòng)，心動(dòng)不如行動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用課堂掌握的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才是實(shí)踐活動(dòng)的要旨。

綜上所述，脫離“動(dòng)”的“說(shuō)”，容易讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，造成眼高手低，“動(dòng)”的過(guò)程是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命力所在，否則綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性是難以真正體現(xiàn)的，何談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程與教學(xué)回到學(xué)生“說(shuō)”與“動(dòng)”的統(tǒng)一中，將學(xué)生想的付諸于實(shí)際行動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，可以開(kāi)啟學(xué)生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了實(shí)踐出真知的教育理念。對(duì)解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課中存在的脫離實(shí)踐的問(wèn)題是大有裨益的，有利于逐步形成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓課程落在實(shí)處！這也是傳統(tǒng)的課程所缺少的，真正體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值！

東白湖鎮(zhèn)小

蔡炬烽

參考文章

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定》 《綜合實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系》

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)——我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課

金壇市常勝小學(xué)

楊迎春

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)著劃一的知識(shí)，劃一的教科書(shū)。同一年齡的學(xué)生被教師用同一種方法和同一的程序和進(jìn)度進(jìn)行教育。學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往處于一種接受者，記憶者的角色。

但是，從面向21世紀(jì)的現(xiàn)代課程理論來(lái)看，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生而言，真實(shí)的生活同樣是最好的課程，換句話說(shuō)，課程應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)；應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇適合于他們自己的獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)；現(xiàn)代課程應(yīng)當(dāng)減少“灌輸”，而鼓勵(lì)學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并將概念運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活；也就是說(shuō)我們要改變我們的教育理念，從單純知識(shí)性的傳授到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

一、什么是科學(xué)素質(zhì)？

科學(xué)素質(zhì)從結(jié)構(gòu)層面上看，應(yīng)該有這樣幾個(gè)方面：科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)的方法、科學(xué)的精神（包括態(tài)度和情感）。其中，科學(xué)的精神是科學(xué)素質(zhì)的核心。科學(xué)的方法可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造知識(shí)。但它們都必須于依賴科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，而科學(xué)的世界觀、科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神一旦具有，將終身促使人去勤奮地學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造性地探索，甚至為追求真理而獻(xiàn)身。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先從培養(yǎng)他們的科學(xué)方法入手，進(jìn)而初步確立科學(xué)的精神，豐富科學(xué)的知識(shí)我認(rèn)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的根本途徑。

但是，在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)候，課程性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的缺陷在相當(dāng)程度上制約了這種教育理念的轉(zhuǎn)變，許多學(xué)科性課程陳舊和先天性缺損。因此，我一直希望有一門綜合性的課程，它可以利用學(xué)生在各個(gè)學(xué)科課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)形成合力，在研究某一個(gè)問(wèn)題時(shí)體驗(yàn)人類在探究自然與社會(huì)規(guī)律時(shí)所用的科學(xué)方法，形成真正意義上的分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)向?qū)W生介紹當(dāng)代最重要的科技發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣。最終我選擇教授“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在上述思想指引下，我從上學(xué)期起，就開(kāi)始實(shí)施了我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)，了解我們生活的地球，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

這一環(huán)節(jié)實(shí)際上包括了上學(xué)期活動(dòng)課教材中的“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”、“地球的水資源”等內(nèi)容。在教學(xué)中，我充分發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組為單位，找資料，討論，寫發(fā)言稿，上臺(tái)演講。并找到了一些相關(guān)的音像資料，象美國(guó)“國(guó)家地理雜志”等組織學(xué)生觀看。通過(guò)這樣的活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)了合作精神，教會(huì)了學(xué)生一些初步的科學(xué)研究方法——懂得了怎樣去找材料，例如從報(bào)刊、電影甚至于電腦網(wǎng)絡(luò)中收集；怎樣去處理，綜合這些材料，怎樣在交流和討論中得到結(jié)論等。

第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，了解科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法

這一環(huán)節(jié)包括：“雞蛋的認(rèn)識(shí)”、“了解蚯蚓的生活習(xí)性”等內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)要完成的幾個(gè)小課題；對(duì)照書(shū)上提供的各個(gè)小課題的實(shí)驗(yàn)方法，小組內(nèi)討論，選擇一種可行的方法，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)步驟再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，結(jié)果，小組的結(jié)論等。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生初步了解了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)、步驟；認(rèn)識(shí)了科學(xué)的思維方法——先要有明確的目的，選擇可行的方法，得到結(jié)論。

第三環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)我們身邊的事物，學(xué)會(huì)生活

這一環(huán)節(jié)包括：“身邊的建筑”“家庭的經(jīng)濟(jì)”等內(nèi)容。在講授“家庭的經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，得到數(shù)據(jù)，大家對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較討論；學(xué)會(huì)科學(xué)消費(fèi)。，在講授“身邊的建筑”這一內(nèi)容時(shí)，邀請(qǐng)社會(huì)上的人士，來(lái)校介紹同學(xué)們生活小區(qū)的建筑規(guī)劃，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)，家庭的了解。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生懂得了怎樣收集科學(xué)數(shù)據(jù)。

上面幾點(diǎn)，是我在教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)的一些嘗試，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課至少可以在以下幾個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有所幫助。

1.擴(kuò)大了學(xué)生視野，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的完成過(guò)程是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中以社會(huì)的主人的眼光觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，它也使學(xué)生在這種活動(dòng)中意識(shí)到自己在社會(huì)中的位置以及對(duì)社會(huì)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、討論的過(guò)程中，了解了科學(xué)的思維方法和工作方法。

3.促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主性的學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)為學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。但是這些同學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的自主學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)出極大的積極性。無(wú)論是參加討論，還是完成實(shí)驗(yàn)，他們都是以積極主動(dòng)參與者的姿態(tài)出現(xiàn)，表現(xiàn)出在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中未能表現(xiàn)出的潛能與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要解決的幾個(gè)問(wèn)題。

1.教師要有新的教育思想

這是一門活動(dòng)課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性是課程的靈魂，要使學(xué)生的潛能和積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，首先就要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的選擇，要有真正的民主意識(shí)。

2.要有較高的科學(xué)素質(zhì)。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素質(zhì)教育，我們的教師自身在科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的情感、科學(xué)的方法等方面是否達(dá)到了要求？不能要求我們的教師本身就是科學(xué)工作者，但是也不能設(shè)想我們自身沒(méi)有科學(xué)的興趣，沒(méi)有對(duì)新興科學(xué)技術(shù)了解的愿望，就能激發(fā)出學(xué)生科學(xué)的情感。應(yīng)該看到，全面的科學(xué)素質(zhì)教育在我們過(guò)去的教育體制中并沒(méi)有相應(yīng)的位置。因此對(duì)教師科學(xué)素質(zhì)的要求也不是很容易達(dá)到的。

3.要認(rèn)真在總體上設(shè)計(jì)活動(dòng)課。

要使活動(dòng)課達(dá)到實(shí)效性，必須充分準(zhǔn)備。老實(shí)說(shuō)每節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課資料的準(zhǔn)備都要耗費(fèi)我相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，這門課程是一個(gè)綜合性相當(dāng)強(qiáng)的課程，有時(shí)所準(zhǔn)備的資料相當(dāng)難找。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是當(dāng)前為實(shí)施素質(zhì)教育新開(kāi)的一門課程，要真正做到提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，還需要我長(zhǎng)期不懈的努力實(shí)踐。

淺議綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師角色的定位

金壇市常勝小學(xué) 顏曉蕓

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的一種新的課程形態(tài)，它具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特點(diǎn)。而習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)的教師在它面前有些束手無(wú)策，由于指導(dǎo)教師對(duì)“課程”的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的角色作用或過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，或模糊弱化。那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該以什么角色出現(xiàn)？又將起哪些作用呢？ 一．教師是參謀

綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式的非學(xué)科性課程。它要求活動(dòng)的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們?cè)诨顒?dòng)的開(kāi)始就要把活動(dòng)的“策劃?rùn)?quán)”下放給學(xué)生，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光去關(guān)注那些自己所關(guān)心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問(wèn)題。

在活動(dòng)的開(kāi)題階段，就有一系列的“大動(dòng)作”——“選擇研究課題”“設(shè)計(jì)活動(dòng)研究方案”，這些看來(lái)似乎只能在大學(xué)的校園內(nèi)出現(xiàn)的活動(dòng)形式，忽然間要出現(xiàn)在我們小學(xué)的校園內(nèi)，要求小學(xué)生自主完成，也許許多老師都持有懷疑的態(tài)度：“小學(xué)生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學(xué)生的手，小心翼翼地帶領(lǐng)學(xué)生向前。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卻對(duì)老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學(xué)生推向前臺(tái)，教師只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在學(xué)生旁邊，時(shí)而舉起手中的火把，讓學(xué)生借著他的火光不斷地摸索。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，教師只能在學(xué)生遇到困難的時(shí)候在一旁給學(xué)生當(dāng)當(dāng)“參謀”。學(xué)生選擇課題摸不著頭腦，“參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學(xué)生把課題方案搞出來(lái)了，老師俯下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的設(shè)想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對(duì)學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上，雖然活動(dòng)不是自己親手“策劃”，但是從學(xué)生的“策劃”中，我們看到了學(xué)生的自信，看到了學(xué)生那被埋沒(méi)已久的潛能。

二．教師是伙伴

學(xué)生應(yīng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)中制定計(jì)劃和探索研究全過(guò)程的主人。這時(shí)教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學(xué)生倍感親切，感到有動(dòng)力、有熱情，自然地體驗(yàn)到與教師一道探尋智慧的樂(lè)趣，感受到教師關(guān)心，塑造民主、合作、平等的交往關(guān)系。我班有一位學(xué)生在參加實(shí)踐勞動(dòng)后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領(lǐng)我們參加社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，一直忙到太陽(yáng)下山。說(shuō)實(shí)在的，那可真累死人。可看到老師一直參與我們的活動(dòng)，我就不覺(jué)得累了”。另一方面也可積累教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提升指導(dǎo)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，深層次了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、思想狀況、社會(huì)背景，從而使師生成為真正意義上的活動(dòng)交往者。

但是教師在學(xué)生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會(huì)把個(gè)人的自由和選擇變成放縱，缺乏現(xiàn)實(shí)責(zé)任感，即“自我膨脹”；可能會(huì)被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；還可能轉(zhuǎn)移興趣，偏離設(shè)定的研究方向??而這時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師是伙伴因?yàn)橐蠼處熢诔浞肿鹬乩斫馑麄兊幕A(chǔ)上，引領(lǐng)他們?cè)谥黝}范圍內(nèi)深入思考自己感興趣的事物和現(xiàn)象，抓住學(xué)生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來(lái)，進(jìn)而制定出適合他們年齡特點(diǎn)、富有個(gè)性的活動(dòng)計(jì)劃，并進(jìn)行探究和體驗(yàn)。

三．教師是“主持人”

“主持人”的角色是我們大家都了解的，在活動(dòng)過(guò)程中起到串聯(lián)的作用，但決不是活動(dòng)的主體。他像《藝術(shù)人生》欄目里的朱軍，像《非常6+1》欄目里的李詠，與交流對(duì)象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，傾聽(tīng)他們的認(rèn)識(shí)和感悟，給予相應(yīng)的認(rèn)可。當(dāng)然，也需要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立的見(jiàn)解和獨(dú)特的思維方式，并將他們的思維引向深入。當(dāng)然，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，還可以嘗試直接由學(xué)生擔(dān)任“主持人”，教師做嘉賓。在“走進(jìn)水果王國(guó)”綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行到“巧手拼盤大賽”時(shí)，有一個(gè)“星級(jí)設(shè)計(jì)評(píng)比”的內(nèi)容，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的興奮度，個(gè)個(gè)做好了充分的準(zhǔn)備，躍躍欲試。在“星級(jí)設(shè)計(jì)評(píng)比”時(shí)，我以主持人的身份出現(xiàn)，在同學(xué)們展示自己的作品時(shí)給予肯定，并適時(shí)提問(wèn)點(diǎn)撥，以完善深化他們的表達(dá)。結(jié)果，同學(xué)們?cè)诮榻B自己的作品時(shí)，一個(gè)比一個(gè)精彩，一個(gè)比一個(gè)有特色。這次活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力也是一次提升。

四．教師是協(xié)調(diào)員

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有明顯的開(kāi)放性，活動(dòng)開(kāi)發(fā)與實(shí)施的空間從課堂擴(kuò)展到學(xué)校外部，擴(kuò)展到家庭、大自然、大社會(huì)，所涉及的教育關(guān)系遠(yuǎn)比學(xué)科課程要復(fù)雜，活動(dòng)場(chǎng)所的選擇、活動(dòng)安全的規(guī)劃、活動(dòng)資源的保障等等。教師應(yīng)能夠調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇與相關(guān)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機(jī)地組織起來(lái)，這些均需要教師協(xié)助學(xué)生處理好來(lái)自各方面的關(guān)系。這其中，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、自然方面擔(dān)任工作的外部人才在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中占有相當(dāng)重要的位置。諸如，學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系，社會(huì)有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，甚至學(xué)生之間的關(guān)系等，均需要教師妥善協(xié)調(diào)，以便為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。

這也給教師提出了一個(gè)新的要求，就是要求教師不斷增強(qiáng)人際關(guān)系能力，與當(dāng)?shù)厝藗兘⒘己玫暮献麝P(guān)系，靈活運(yùn)用博物館、圖書(shū)館、青少年宮以及其它一些校外活動(dòng)基地，并且得到有關(guān)工作人員或?qū)＜覀兊睦斫夂蛶椭１热纾以诮M織學(xué)生了解學(xué)校的體育文化特色時(shí)，我就邀請(qǐng)校長(zhǎng)接受我們學(xué)生的采訪。

總之，“教師既不能‘教’綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，放任學(xué)生，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”（湖南師范大學(xué)的張傳燧教授語(yǔ)）教師只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心找準(zhǔn)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實(shí)踐活動(dòng)。

淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)

襄陽(yáng)區(qū)伙牌鎮(zhèn)鎮(zhèn)直小學(xué) 陳靜 康勝永

綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式的非學(xué)科性課程。它要求活動(dòng)的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)的一種新的舉措——語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分，與識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際并列，在課程結(jié)構(gòu)上，旨在體現(xiàn)課堂教學(xué)、語(yǔ)文課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)把整個(gè)世界作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語(yǔ)文，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。要在教學(xué)中有效地開(kāi)展活動(dòng)，首先應(yīng)合理開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)的渠道, 著意在“活”字上下功夫。

我認(rèn)為可以從語(yǔ)文學(xué)科本身的資源、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合資源、社會(huì)生活資源這三方面入手，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科自身資源，讓學(xué)習(xí)方法“活”起來(lái)

中年級(jí)下冊(cè)的第一單元的習(xí)作是學(xué)寫建議。時(shí)值春暖花開(kāi)的春天，學(xué)生們以開(kāi)展春游活動(dòng)為內(nèi)容，進(jìn)行討論。在教學(xué)前我引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)想學(xué)過(guò)的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到田野、市場(chǎng)、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動(dòng)物、植物、人類生活的點(diǎn)滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，然后進(jìn)行交流。其次，利用語(yǔ)文課上，以“和春天有個(gè)約會(huì)”為主題開(kāi)展學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)：如詞語(yǔ)的積累；春天古詩(shī)詞的積累；描寫春天，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛(ài)。其中最后一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn), 老師采用“畫說(shuō)寫”方法, 為學(xué)生鋪設(shè)了一條寫作通路, 主要的步驟是：第一、讓孩子們通過(guò)自己的想象來(lái)構(gòu)圖；第二, 通過(guò)自己的手把心中的構(gòu)想畫出來(lái)；第三, 通過(guò)自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給同學(xué)聽(tīng)；最后是通過(guò)文字把口頭所述的內(nèi)容寫出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中, 沒(méi)有內(nèi)容的限制，沒(méi)有老師的硬性要求，學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達(dá)。毫無(wú)疑問(wèn)“畫說(shuō)寫”不但培養(yǎng)了孩子的想象及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。一位學(xué)生模仿學(xué)過(guò)的《秋天》創(chuàng)作了一首小詩(shī)《春天》，甚是生動(dòng)。課后在學(xué)生對(duì)春有了很多了解的基礎(chǔ)上, 思考還可以用怎樣的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感受春天。學(xué)生想到：放風(fēng)箏、挑野菜等活動(dòng)也可以感受到春天。鼓勵(lì)學(xué)生利用周末時(shí)間依據(jù)自己的實(shí)際條件至少參與一項(xiàng)活動(dòng)。讓學(xué)生在極其深刻的體驗(yàn)之后, 進(jìn)一步自由地表現(xiàn)自我。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合資源, 讓學(xué)習(xí)過(guò)程“活”起來(lái)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā), 有時(shí)和一門學(xué)科相聯(lián)系，有時(shí)和幾門學(xué)科相聯(lián)系，學(xué)生不僅僅是靜靜地看書(shū)，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高實(shí)踐能力。四年級(jí)下冊(cè)有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動(dòng)主題相結(jié)合。課前可組織學(xué)生去尋找觀察身邊的“橋”，開(kāi)展活動(dòng)：如讓學(xué)生畫畫見(jiàn)過(guò)的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生去查找中國(guó)名橋的資料。在學(xué)生充分體會(huì)到實(shí)體橋在人生活中所占據(jù)的重要地位時(shí)，再引出生命中無(wú)形的橋。因?yàn)橛辛藢?shí)踐的加入，學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維都得到了調(diào)動(dòng)，也更容易體會(huì)課文中渲染的動(dòng)物之情，并將這種情感遷移到對(duì)人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問(wèn)渠哪有清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動(dòng)就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，創(chuàng)造活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。或許對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐來(lái)說(shuō)，生活是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

三、開(kāi)發(fā)挖掘社會(huì)生活資源, 讓學(xué)習(xí)手段“活”起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”正所謂“社會(huì)有多大, 語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有多寬廣”。一切“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會(huì)和學(xué)校中舉行的重要活動(dòng), 以及自己的日常生活都可以成為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源”，是語(yǔ)文教師組織學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不竭的源泉。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界考察、采訪等，也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界討論、交流等，走進(jìn)人們的心靈世界和情感世界。因此，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深, 創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。四年級(jí)上冊(cè)有篇習(xí)作《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》，要求學(xué)生以書(shū)信的形式介紹自己的家鄉(xiāng)。

襄陽(yáng)是歷史悠久的城市，在三國(guó)時(shí)期這塊沃土上就曾有諸葛孔明在此居住。我組織學(xué)生開(kāi)展題目為《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在全班學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。他們十分踴躍, 提出了“三顧茅廬的由來(lái)？”“家鄉(xiāng)有哪些名人?”“家鄉(xiāng)有哪些名勝?”??十幾個(gè)問(wèn)題。接下來(lái), 學(xué)生根據(jù)興趣自由組合，小組長(zhǎng)分配任務(wù)，根據(jù)我為他們?cè)O(shè)計(jì)的表格探究一番。到展示學(xué)習(xí)成果的日子, 孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉(xiāng)的風(fēng)光； 有的收集了關(guān)于家鄉(xiāng)故事的書(shū)籍、文章；有的自己當(dāng)小記者，親自實(shí)地體驗(yàn)調(diào)查??不少學(xué)生說(shuō)“：生在襄陽(yáng), 對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)竟然這么膚淺；身在家鄉(xiāng)，卻還有不少地方?jīng)]去過(guò)，沒(méi)聽(tīng)過(guò)。”在一番實(shí)踐后，真正地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛(ài)。活動(dòng)的過(guò)程增加了他們的體驗(yàn)，活動(dòng)的成果更為他們提供了寫作的素材。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，也打消了我不敢放手的顧慮，因?yàn)槲铱吹椒攀趾蟮膶W(xué)生，不但沒(méi)有“走不動(dòng)”或“走偏”了, 反而走得更扎實(shí)，更精彩!因?yàn)樵诟信d趣活動(dòng)的指引下, 由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，由于沒(méi)有了老師的限制，反而讓我的學(xué)生思維更“活”了!

綜合實(shí)踐活動(dòng)——“一石激起千層浪” 金壇市常勝小學(xué)

談 璀

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新課程，正以它的實(shí)踐性和生活化日益受到學(xué)生的歡迎 和 老師的關(guān)注。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門有別于學(xué)科課程的新型課程。它超越了單一學(xué)科的界限，將人類社會(huì)的綜合性課題、跨學(xué)科性知識(shí)和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以實(shí)踐活動(dòng)的形式統(tǒng)整起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，促成了理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)、單一學(xué)科性知識(shí)與跨學(xué)科性知識(shí)的結(jié)合。

親歷實(shí)踐給予了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分空間，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)和收集到的資料來(lái)理解社會(huì)與自然，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有了“發(fā)言權(quán)”，而且在活動(dòng)中他們發(fā)現(xiàn)了自我的潛能，最終樹(shù)立起對(duì)自己、對(duì)人生的自信心，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（一）使學(xué)生的個(gè)性得到了全面的和諧發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的文化環(huán)境與氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中心情舒暢、思維活躍，個(gè)性傾向得以充分發(fā)展，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)或潛在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致受到摧殘。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)有它的特殊性，實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手又動(dòng)腦，這就為學(xué)生提供了一個(gè)有所發(fā)明創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)，能最大限度發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每個(gè)人打開(kāi)眼界看到自己。特別是那些考試成績(jī)差的學(xué)生，當(dāng)他們失去信心時(shí)，就讓他們?cè)谄渌裆铑I(lǐng)域中得到充分表現(xiàn)，這樣他就會(huì)產(chǎn)生自信心與自豪感和對(duì)別人的尊嚴(yán)感，使其個(gè)性得到了全面的和諧發(fā)展。

（二）提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程可以簡(jiǎn)單地說(shuō)是一個(gè)教師適度指導(dǎo)、學(xué)生自主選題、主動(dòng)探究和自由創(chuàng)新的過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)既沒(méi)有規(guī)定的教材，也沒(méi)有規(guī)定具體的教師、更沒(méi)有規(guī)定活動(dòng)場(chǎng)所。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學(xué)生從選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)范圍、活動(dòng)形式、成果表達(dá)形式乃至活動(dòng)的組織方式、時(shí)間安排等都可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行確定，所以學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇，學(xué)生可以選擇課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)相關(guān)的課題進(jìn)行研究，還可以針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究。

如我們?cè)陂_(kāi)展“家鄉(xiāng)河的昨天、今天和明天”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別采用小組分工進(jìn)行采訪記錄、個(gè)案調(diào)查、拍攝錄制、文字圖片處理、錄音合成、書(shū)寫調(diào)查記錄、形成調(diào)查報(bào)告等，最終形成成果展示，讓他們用自己的語(yǔ)言描述獲取的結(jié)果。這一系列過(guò)程，不僅要求學(xué)生能綜合處理文字、圖片，同時(shí)還要獨(dú)出心裁、別具一格，達(dá)到創(chuàng)新。所以通過(guò)這一活動(dòng)使學(xué)生了解了家鄉(xiāng)河的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極保護(hù)家鄉(xiāng)河。同時(shí)在活動(dòng)中給了學(xué)生充分的展示自己的機(jī)會(huì)，使他們的說(shuō)話能力，創(chuàng)造能力，表演能力等得到了鍛煉，從而加強(qiáng)了綜合能力的培養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從課堂中走出來(lái)，讓他們?cè)诟鼜V的空間、更多的領(lǐng)域去探索、去求知，深入社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在“國(guó)家大事知多少”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們讓學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集資料，了解國(guó)家大事，再與同伴交流。在這一活動(dòng)中，孩子們的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，他們逐漸認(rèn)識(shí)到自己是國(guó)家的小主人，國(guó)家的每一件的大事都關(guān)系到自己的榮辱。從而不斷增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、體驗(yàn)生活、感受人文、學(xué)以致用、增進(jìn)友誼、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感??真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實(shí)踐活動(dòng)這塊教學(xué)陣地，給學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。

綜合實(shí)踐課讓學(xué)生有了創(chuàng)造的欲望

金壇市常勝小學(xué)

欒育蓮

秋學(xué)期開(kāi)學(xué)了，新華書(shū)店給學(xué)生發(fā)了教輔用書(shū)推薦一欄表，在五年級(jí)家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇中，出現(xiàn)了這樣一種情況：與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)相關(guān)的書(shū)都要，而與綜合實(shí)踐有關(guān)的書(shū)和材料居然少人問(wèn)津。調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師幾乎不用這類書(shū)，為了所謂的安全，也不讓學(xué)生帶制作材料來(lái)動(dòng)手做一做；而老師則認(rèn)為沒(méi)什么可讓學(xué)生做的，學(xué)生也想不出可參與的。真的嗎？在與學(xué)生、老師一番番細(xì)心的交談中，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)造、創(chuàng)新領(lǐng)域里存在著這樣的現(xiàn)狀：

1、有動(dòng)手的念頭，但缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

2、有創(chuàng)造的欲望，但缺乏創(chuàng)新的思維。

3、有創(chuàng)新的萌動(dòng)，但缺乏創(chuàng)新的突破。因此，我與我班老師、學(xué)生商量，利用每周兩節(jié)的綜合實(shí)踐課，組織了興趣小組，沙龍等形式的活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)施展自己才能的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，讓綜合實(shí)踐課發(fā)揮其真正的實(shí)效。

1、讓思維插上自由的翅膀，突破原來(lái)的舊框框。

大多數(shù)學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)和接受信息的增多，他們的思維自由度卻在減低，而表現(xiàn)在思維中的創(chuàng)造性更是與日俱減。根據(jù)他們有創(chuàng)造欲望的天性，平時(shí)便在綜合實(shí)踐活動(dòng)中注重對(duì)思維“自由”的訓(xùn)練。

⑴看誰(shuí)想得多：讓學(xué)生想得越多思維便越開(kāi)闊。如：“一張廢報(bào)紙有什么用呢？”、“哪些地方能找到三角形呢？”??

⑵看誰(shuí)想得深：讓學(xué)生想得越深思維便越周密。如：“圓圓的車輪真的沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？方方的車輪真的不能行駛嗎？”

⑶看誰(shuí)想得新：要想到一般人想不到而又熟悉的東西，如：“保健牙刷、固體膠水、芳香圓珠筆”等，你能在這些小發(fā)明上再進(jìn)行發(fā)明嗎？

⑷看誰(shuí)想得快：解決一個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程越短，便表明思維越敏捷。如：“怎樣讓一塊冰糖最快溶化？”、“如何讓一堆火盡快熄滅？”，你能在一分鐘內(nèi)說(shuō)出多少中方法。

2、使動(dòng)手成為快樂(lè)的活動(dòng)，增強(qiáng)原有的動(dòng)手能力。

小學(xué)生天生有著好動(dòng)的本性，然而許多學(xué)生在過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力下，喪失了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，充分給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們做自己想做的實(shí)驗(yàn)或東西，把動(dòng)手看成一種快樂(lè)的活動(dòng)。⑴看誰(shuí)做得多，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多做，不光是追求數(shù)量上的多，還要做品種上的多。發(fā)展系列化的思想，將一件作品發(fā)展成一系列的作品。如：葉子可以做成葉貼畫、葉標(biāo)本、葉脈書(shū)簽等。

⑵看誰(shuí)做得好：動(dòng)手做得精細(xì)、認(rèn)真，選材用得精當(dāng)、得體，構(gòu)思想得精巧、別致。這是對(duì)動(dòng)手質(zhì)量的最好檢驗(yàn)。

⑶看誰(shuí)做得新穎：做的東西在造型、功能、結(jié)構(gòu)、材料上有沒(méi)有自己獨(dú)特的地方，這是檢驗(yàn)有沒(méi)有創(chuàng)造性的標(biāo)志，也是最有價(jià)值的地方。

⑷看誰(shuí)拆裝得好：讓學(xué)生對(duì)一些舊玩具進(jìn)行拆裝，從拆裝中研究結(jié)構(gòu)，了解、學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)。

3讓求新變成發(fā)明的舉動(dòng)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

留心生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多麻煩和困難，這并不是一件壞事。學(xué)生正是在“遇到困難——解決困難”的活動(dòng)中化險(xiǎn)為夷、夢(mèng)想成真的。

⑴看誰(shuí)搜集的困難多：留心一下生活、學(xué)習(xí)中的遭遇，很可能就是一個(gè)受啟發(fā)的地方。如：發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)老師在黑板上畫四線格總是一條一條的畫，很慢也很麻煩。

⑵看誰(shuí)解決的方法新：解決問(wèn)題要符合自己的需要，想辦法用最少的力氣做最多的事，給人耳目一新的驚奇。如：設(shè)計(jì)一下能畫出四條或五條線的筆架，既能讓英語(yǔ)老師受益，又能讓音樂(lè)老師省事。

⑶看誰(shuí)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的思路巧：將想法用巧妙的思路設(shè)計(jì)出來(lái)，讓設(shè)計(jì)的東西容易制作、能夠普及。如：利用圓筒固體膠可伸縮的原理和結(jié)構(gòu)，做成五個(gè)并排插粉筆的多線粉筆架，可以自由調(diào)節(jié)粉筆的長(zhǎng)度，可以一次畫出四條或五條線。⑷看誰(shuí)設(shè)計(jì)的東西好：設(shè)計(jì)的東西要帶給人方便，而且在外觀上能給人精美的感受。多線筆架制作容易、使用光法，方便了英語(yǔ)老師和音樂(lè)老師。

雖然是短短一學(xué)期的時(shí)間，但讓我與學(xué)生真真切切感到了綜合實(shí)踐課帶給我們的快樂(lè)，學(xué)生也在創(chuàng)造和創(chuàng)新的道路上越走越遠(yuǎn)，對(duì)綜合實(shí)踐課的期盼越來(lái)越強(qiáng)烈。