第一篇：小學綜合實踐活動論文

小學綜合實踐活動論文

小學綜合實踐活動如何向常態化推進

大埔堀小學 林桂忠

【摘要】: 關注常態這是綜合實踐活動實施過程中的一個根本，沒有常態下的活動課程，綜合實踐活動搞得再怎么轟轟烈烈，也只能是空中樓閣。可是，小學生好奇心強,求知欲旺盛,對身邊問題有濃厚的探究興趣.綜合實踐活動開發與實踐以學生的直接經驗或體驗為基礎,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,充分發揮學生的主動性和積極性,鼓勵學生自己發現問題,自主選擇研究的問題并以問題研究的形式,積極開展活動,在活動中發展創新精神和實踐能力.綜合實踐活動課是一門面向全體學生開設的,以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式,以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容。因此，綜合實踐活動要以活動促發展，讓學生真正走進生活，主動實踐探索，主動創造，敢于質疑。【關鍵詞】: 探究培養

合作求知

實踐創新

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發展，讓學生真正走進生活，主動實踐探索，主動創造，敢于質疑。下面幾點看法：

一、實踐與文本相結合

綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。

活動課中，我們對現有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉變化的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我安排了參觀、訪問、繪圖等，將語文、社會、美術、家鄉環境調查等諸項知識與見聞有機地結合起來，并組織學生進行匯報交流。活動后，大家又展開了“如何保護環境”大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養了綜合素質。

二、創設氛圍,激發探究興趣

在活動中,教師首先應該創設一種平等的師生關系,營造民主、和諧的教學氛圍,使學生在無拘無束的氣氛中,在教師滿心的期待中積極地學習,主動探究.使學生的學習動機從“安全需要”、“認知需要”變為“自我實現需要”,從而在學習中發揮自己的潛能.愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師,興趣永遠勝過責任感.”小學生學習文化知識,掌握技能是一種有目的有意識的行為,需要有一種內部動力來達到學習目的,這種內部動力就是小學生學習的強烈欲望.只有當小學生有了這種學習欲望時,才能積極地參與教學活動.“綜合實踐活動課”的開設給了每一位學生以展示自己的空間.學生的聰明才智在研究性學習中得到了充分的展示,潛能得到了發揮,能力得到了提高.因此,融趣味于綜合實踐活動中符合小學生年齡特征,是一條行之有效的探究性學習的方法途徑.開展各種形式的學習形式,調動學生積極參與探究性學習意識,形成學習上的主動.多種形式具有挑戰性,貼近學生好奇、好動、好勝的心理特點,容易調動學生的參與意識.教學中,可以利用啟發性的提問、追問等形式,激發學生的興趣,如:如何節約用水,水是一個人們一直關注的主題,人類的生活和生產離不開水.但是還是要孩子們明白,地球上的水并不是取之不盡的,人類目前可以利用的淡水,主要是河流水、湖泊水和淺層地下水,這部分僅占全球淡水總儲量的十萬分之一.這樣,就讓孩子們對水資源的調查產生了濃厚的興趣,人類在利用水資源的同時,把一些有毒有害的物質排入河流湖泊,使水體受到污染,造成水質惡化,影響水的有效利用,對人體健康和環境產生了不利影響,另外,大家的節水意識不夠,日常生活的一些用水習慣或多或少地浪費了水資源.做為小學生的我們,應該做些什么呢？當孩子的學習氛圍能激發學生的學習興趣時,孩子這堂實踐課就一定能上得更加帶勁,自己能自主地去學習,自主地去發現問題,解決問題.真實的觀察讓學生一下子活躍起來,興趣很濃.三、突出能力的綜合訓練與活動中探究意識的培養

小學綜合實踐活動課教學要充分調動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養寓于活動之中。如我開展活動中，要求每個學生“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等。活動中，同學們通過各種渠道積極搜集現代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。

探究性學習是一種自主學習策略.傳統的學習模式是教師“滿堂灌”的“講解一接受”模式.盡管兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心,喜歡刨根問底的探索式學習方式,但是傳統的教學模式,扼殺了學生的探究欲望和探究意識.學生只能被動地接受,它在很大程度上限制學生的創新思維的發展,剝奪了學生自己探索、發現問題、提出不同見解的機會,不利于素質教育在課堂教學的實施落實.探究性學習要求在課堂教學中,注重引導學生的自主精神,以探究的方式去發現知識,在探究、發現知識過程中發展創新思維能力.綜合實踐活動課程根本上改變了學生傳統的學習方式,幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐,發展創新精神和綜合實踐能力.因此,在綜合實踐活動課教學中,我合理引導,激發他們的學習興趣和探究意識.問題是探究性學習的核心,建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性探究意識,須從問題意識入手.首先要讓學生想問.教師可通過創設情景,學生動手操作,社會調查等問題情景,讓學生發現問題,有問題可提.例如在《汽車與生活》主題教學中,為了讓學生進一步了解汽車,我組織學生到學校門口考察公路行駛的車輛.學生們觀察到了一系列的現象,提出了許多問題.如:汽車的種類有哪些？汽車與環境有什么關系？怎樣減少汽車尾氣對人體的危害？等等.這時,我便對同學們說:“同學們想想,要想了解這些現象,知道這些問題,可以通過什么樣的學習方式進行學習？”因勢利導,以興趣導入教學.讓學生們帶著這些問題進行調查訪問和查閱資料等活動,這樣的興趣引導,問題入手,不但引發了學生學習的愿望,而且還激發了學生自主探求知識的欲望.最后讓學生經常對不同學生提出的問題進行比較,評出最佳問題,使學生逐步建立問題的價值觀.這樣從問題入手,有利于培養學生的探究意識.四、重視合作式探究活動的實踐性 在小學綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物。現代教育中指出要培養教育學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人.其中學生合作教學是綜合實踐課的特征之一.教師根據活動資料內容,課堂教學要采用多種教學形式和方法,為學生提供合作學習的條件與環境,可以兩人合作,也可以小組合作.讓他們在活動中學會與同學共處,學會團結互助,學會分工與合作,在活動中與人為鏡,獲得有關實驗態度、意志力、操作方法和良好的行為習慣等方面的種種補益,這樣有利于實現自我教育和主動的發展,也有利于培養學生創新能力和小組合作意識.教學中,教師應為學生創設討論、交流的情境,通過合作、意見交流、辯論等形式,促進師生、生生的溝通互動,使學生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題,在自己建構的基礎上,通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動,使學生不斷修正自己的見解,更主動、更完善自己對知識的建構.合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質.但是在以往的課堂教學中培養學生的合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的局面.綜合實踐活動為學生探究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間.在《巧取物體》一課中,教師對學生提出這樣的疑問:在集氣瓶中有鐵砂、紙片、綠豆、木片等物,可運用一些工具,該怎樣巧妙的取出物體？活動中以小組形式開展,學生不是盲目行事,而是認真討論、研究,進行多種設想,最后制定出巧取物體的方案.方案設定后,再分工合作進行實踐操作.教師充分發揮了學生的主體作用,利用組間合作意識,徹底解放了學生的手、腦、嘴、眼睛等,把所學知識與實踐操作緊密結合起來,培養了學生的創新精神.在一次次實驗操作中,組間合作探索,終于制定出一項既合理、可行,又方便、巧妙的方案:先用塑料棒進行摩擦,把集氣瓶中的紙片都吸出來,再用吸鐵石把所有鐵砂吸出來,倒入水,讓木片浮在水面,把木片取出,最后把水倒掉,綠豆就留在了瓶中.這樣簡單幾步幾種物體就被巧妙的分開并取出了.通過合作探究,發展了學生樂于合作的團隊精神和學會交流、分享探究信息成果.五、注重學生生活空間，實現學生樂學，拓展思路

1、創新要學會異中求同,同中求異: 創新無處不在,綜合實踐活動課中更是蘊育了創新的萌芽.因此,教師在活動中不斷滲透創新意識的培養,尊重學生的意見,允許標新立異,不求唯一答案,鼓勵學生希奇古怪的想法,也許這就是孩子創新的火種,可以點燃創新的火炬.如:《植物生長》一課,教師以講故事的形式把學生引入課堂:老師買了一株漂亮的水仙花,打算栽入自家花盆中,在栽種時,花盆突然破碎,老師想了一個辦法,用空可樂瓶子剪成花盆狀,把水仙栽入了“代替”品中.以此為契機教師引導學生運用“代一代”展開合理想象,進行創造思維訓練:下雨了,沒帶雨傘,用什么來代替？到野外游玩,走到溪邊想喝水,可此時沒有水杯,用什么來代替？??在完整認識事物的基礎上使學生學會異中求同,同中求異,在熟練掌握基本技能和知識,能夠獨立解決實際問題的基礎上,培養他們的創新意識和創造能力.2、創新需要一個寬松、民主的學習氛圍作為基礎:在教學中要激活學生的創新思維和培養學生的問題意識必須要有一個寬松、民主的學習氛圍；建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關系,學生才能敢于質疑、勇于爭論、善于思辨,他們的創造性思維的火花才會迸發??看到孩子們因為自己發現了問題而興奮得發紅的小臉,我又一次體會到寬松民主的教學氛圍是學生放飛心靈之鳥的廣闊天空.綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質在實踐中獲得提高。

六、多運用貼近生活的游戲

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。

游戲是兒童自由表現最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發展的最高表現，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現，是兒童最純潔且純精神上的產物。所以，利用游戲是學生產生興趣的最佳途徑。

總之，在綜合實踐活動課程中,教師以充分調動學生主動性、積極性為出發點,著眼于教育學生學會學習,培養學生的自主探究能力,幫助學生找到自主探究的道路,給學生提供更多自由的空間,成功的機會, 點燃了學生求知的欲望和創新的火花,給教學帶來了勃勃生機和活力.讓學生在活動中生動活潑地獲取知識,主動發展自己的個性,塑造完美的人格。

(此文獲區年度論文評比一等獎)

第二篇：小學綜合實踐活動論文

讓學生在綜合實踐活動中真正“動”起來

單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮中心學校 姓名：董國剛

郵編：064003 電話：***

摘要：綜合實踐活動要以活動促發展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢于質疑。真正走進生活，親近實踐。突出能力的綜合訓練，重視活動的實踐性，發揮學生的創造性，注重學生生活空間，實現學生樂學。讓學生在綜合實踐活動中真正“動”起來。

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢于質疑。真正走進生活，親近實踐。

一、突出能力的綜合訓練

《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”活動課中，我們對現有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創造性地實踐知識。如我校開展了一次《探訪消失的小溪流》綜合實踐活動。通過學生對“小溪流”的調查采訪的活動，多方面多角度了解有關小溪流的原貌及現狀，并在活動中獲得了發現和新的認知，激發了學生的好奇心和求知欲。收集小溪流的資料，并嘗試著把所看到的現象及感受記錄下來，培養了孩子們閱讀、寫作、討論、表達能力。思考分析小溪流消失的原因。學會了與他人合作，培養學生責任感、組織和策劃能力。培養了學生愛祖國愛家鄉的思想感情。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養了綜合素質。我們充分利用家鄉的資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。

二、重視活動的實踐性。

在小學綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者對附近集貿市場采訪后，同學們都寫出了300—400字的現場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學對如今市場經濟迅猛發展作了很好的宣傳，也有不少同學對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學生采仿、撰稿的能力。

為了培養學生實踐活動的能力，我們結合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領域，培養學生關注社會生活，關注大自然的情感。如“家鄉小飯館的尋訪”、“給違規亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調查研究實踐活動，培養學生勇于探索、不怕挫折、敢于創新的個性品質。

三、發揮學生的創造性。

人的創造力要在創造活動中表現出來。在綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發展”途徑進行“提高再創造”的訓練，使創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。如二年級老師設計的一次綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領學生到大自然中觀察春天，尋找春天；然后組織學生說春天，畫春天，寫春天；最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發展了學生的創造性思維，培養了創新能力。

四、注重學生生活空間，實現學生樂學。

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。

在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學習與文本學習的關系。從而使學生表現出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。

五、學生在課余體驗社會角色。

“讓抱大的孩子自己走路吧！” 這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創的本領，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性。隨著時代的發展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識；教會學生關愛三大自然，關心生存環境；發展學生的社會責任感；完善自己；培養學生發問題，解決問題的態度和能力；發展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創新能力；養成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。

充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質在實踐中獲得提高。一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢于質疑。真正走進生活，親近實踐，讓學生在綜合實踐活動中真正“動”起來！

第三篇：小學綜合實踐活動論文

小學綜合實踐活動論文

“說”“動”并行，收獲真知 ——小學綜合實踐活動課之感悟

[內容摘要]：綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動課的產生，確實向老師提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環就是要“說”“動”并行，在“說”“動”中獲得真知。

{關鍵詞]：綜合實踐活動 創新能力 課程 學生們 “說”與“動”

[正文]：所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。

剛開始上綜合實踐活動課時，我跟學生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般。這樣做實在是滑稽之極，學生面無表情，教師聲嘶力竭；如此豐富的內容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發這門學科的智者們，也失去了這門學科的真正意義。活動課就是要“動”——動手與動腦。當然，“動”的前提就是“說”，“動”了之后還要“說”——交流。“說”與“動”的統一，才是綜合實踐活動的上課之道。

“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。于是，我和學生選擇性地確定了幾個主題(例如，《生活與廣告》、《電與我們的生活》等)，讓他們自由組合成立學習小組去研究，利用課余時間去完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。

著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅力。當然，放手讓學生去干，可不是讓他們去“自生自滅”，老師作為一個指導者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決立項后的操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用，也就可以“退居二線”了。

廣告是學生感興趣的問題，和學生的學習、生活有著緊密的聯系。生活中無處還見廣告。如果能留心觀察，就能收集、整理到許多廣告。廣告語言獨具特色，對培養學生的口頭交際能力，寫作能力，創新能力有著極強的召喚性。所以培養學生模仿，創作一些廣告，是培養學生綜合運用能力的有效途徑。因此，我設計了一個《生活與廣告》為主題的一個綜合活動。活動設計如下：

1、活動準備階段。以博采眾長為目的，我與學生們融入到生活中去，讓他們涉及到各種場所收集第一手資料。

2、初識廣告階段。讓學生們通過口頭交流、匯報收集到的第一手資料，進行資源共享。同時使學生初知廣告的形式，傳播方式等。

3、再識廣告階段。通過教師和學生的匯報、總結，使學生更全面的認識廣告。如廣告的目的，主題和要素等。

4、創作廣告階段。在全面了解廣告的基礎上，讓學生或單獨或小組創作廣告。

5、活動延伸階段。通過“廣告設計大賽”等活動，進一步提高學生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得，學有所樂。

以上整個活動過程都圍繞學生的“說”與“動”并行的原則。因為綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以書本和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。

綜上所述，脫離“動”的“說”，容易讓學生走過場，造成眼高手低，“動”的過程是綜合實踐活動的生命力所在，否則綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現的，何談培養學生創新精神和實踐能力，發展學生的綜合素質。課程與教學回到學生“說”與“動”的統一中，將學生想的付諸于實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知的教育理念。對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有裨益的，有利于逐步形成學生善于發現問題和解決問題的能力，萌發創新意識，讓課程落在實處！這也是傳統的課程所缺少的，真正體現了綜合實踐活動課程的價值！

東白湖鎮小

蔡炬烽

參考文章

《綜合實踐活動課程的基本規定》 《綜合實踐活動中認識與實踐的關系》

培養小學生的科學素質——我的綜合實踐活動課

金壇市常勝小學

楊迎春

在傳統的課程教學模式中，所有的學生都學習著劃一的知識，劃一的教科書。同一年齡的學生被教師用同一種方法和同一的程序和進度進行教育。學生在整個的學習過程中往往處于一種接受者，記憶者的角色。

但是，從面向21世紀的現代課程理論來看，應當鼓勵學生在自主狀態下學習；對于學生而言，真實的生活同樣是最好的課程，換句話說，課程應當以現實生活為基礎；應當允許學生選擇適合于他們自己的獨特的方式學習；現代課程應當減少“灌輸”，而鼓勵學生在探索、發現中學習，并將概念運用于現實生活；也就是說我們要改變我們的教育理念，從單純知識性的傳授到培養學生的科學素質。

一、什么是科學素質？

科學素質從結構層面上看，應該有這樣幾個方面：科學的知識、科學的方法、科學的精神（包括態度和情感）。其中，科學的精神是科學素質的核心。科學的方法可以發現規律、創造知識。但它們都必須于依賴科學態度與科學精神，而科學的世界觀、科學的態度和科學精神一旦具有，將終身促使人去勤奮地學習，去創造性地探索，甚至為追求真理而獻身。對于小學階段的學生來說，先從培養他們的科學方法入手，進而初步確立科學的精神，豐富科學的知識我認為是對學生進行素質教育的根本途徑。

但是，在當前由應試教育向素質教育轉變的時候，課程性質與結構的缺陷在相當程度上制約了這種教育理念的轉變，許多學科性課程陳舊和先天性缺損。因此，我一直希望有一門綜合性的課程，它可以利用學生在各個學科課程學習到的知識形成合力，在研究某一個問題時體驗人類在探究自然與社會規律時所用的科學方法，形成真正意義上的分析、解決問題的能力，同時向學生介紹當代最重要的科技發展，激發學生的興趣。最終我選擇教授“綜合實踐活動課”

二、綜合實踐活動課的實驗過程

在上述思想指引下，我從上學期起，就開始實施了我的綜合實踐活動課教學。

第一環節，了解我們生活的地球，豐富學生的認識。

這一環節實際上包括了上學期活動課教材中的“認識動物”、“地球的水資源”等內容。在教學中，我充分發動學生以小組為單位，找資料，討論，寫發言稿，上臺演講。并找到了一些相關的音像資料，象美國“國家地理雜志”等組織學生觀看。通過這樣的活動，開闊了學生的視野，鍛煉了學生的勇氣，培養了合作精神，教會了學生一些初步的科學研究方法——懂得了怎樣去找材料，例如從報刊、電影甚至于電腦網絡中收集；怎樣去處理，綜合這些材料，怎樣在交流和討論中得到結論等。

第二環節：指導學生實驗，了解科學的實驗方法

這一環節包括：“雞蛋的認識”、“了解蚯蚓的生活習性”等內容。在教學時，先組織學生學習實驗要完成的幾個小課題；對照書上提供的各個小課題的實驗方法，小組內討論，選擇一種可行的方法，總結出實驗步驟再開始實驗。在實驗時要求學生記錄實驗的過程，結果，小組的結論等。通過這樣的教學過程，學生初步了解了科學實驗的環節、步驟；認識了科學的思維方法——先要有明確的目的，選擇可行的方法，得到結論。

第三環節：認識我們身邊的事物，學會生活

這一環節包括：“身邊的建筑”“家庭的經濟”等內容。在講授“家庭的經濟”這一內容時先讓學生進行社會調查，得到數據，大家對這些數據進行比較討論；學會科學消費。，在講授“身邊的建筑”這一內容時，邀請社會上的人士，來校介紹同學們生活小區的建筑規劃，增進學生對社會，家庭的了解。通過這樣的教學過程，學生懂得了怎樣收集科學數據。

上面幾點，是我在教學綜合實踐活動課時的一些嘗試，在這樣的教學活動中，我發現了綜合實踐活動課至少可以在以下幾個方面對培養學生的科學素質有所幫助。

1.擴大了學生視野，增強了學生的責任感

綜合實踐活動課的完成過程是學生接觸社會、了解社會的過程，學生在這個過程中以社會的主人的眼光觀察社會、認識社會，它也使學生在這種活動中意識到自己在社會中的位置以及對社會所應該承擔的責任。

2.增強了學生的科學意識。

學生在實驗、討論的過程中，了解了科學的思維方法和工作方法。

3.促進了學生的個性發展和自主性的學習

綜合實踐活動課的開設為學生自主性的學習提供了機會。有些同學學習成績很不理想。但是這些同學在綜合實踐活動課的自主學習方式中表現出極大的積極性。無論是參加討論，還是完成實驗，他們都是以積極主動參與者的姿態出現，表現出在其他學科學習中未能表現出的潛能與學習動力。

三、綜合實踐活動課需要解決的幾個問題。

1.教師要有新的教育思想

這是一門活動課程，充分發揮學生的主動性、活動性、創造性是課程的靈魂，要使學生的潛能和積極性得到充分的調動，首先就要尊重每一個學生，尊重他們的選擇，要有真正的民主意識。

2.要有較高的科學素質。

要對學生進行全面的科學素質教育，我們的教師自身在科學的態度、科學的情感、科學的方法等方面是否達到了要求？不能要求我們的教師本身就是科學工作者，但是也不能設想我們自身沒有科學的興趣，沒有對新興科學技術了解的愿望，就能激發出學生科學的情感。應該看到，全面的科學素質教育在我們過去的教育體制中并沒有相應的位置。因此對教師科學素質的要求也不是很容易達到的。

3.要認真在總體上設計活動課。

要使活動課達到實效性，必須充分準備。老實說每節綜合實踐活動課資料的準備都要耗費我相當長的時間，這門課程是一個綜合性相當強的課程，有時所準備的資料相當難找。

綜上所述，綜合實踐活動課是當前為實施素質教育新開的一門課程，要真正做到提高學生的科學素質，還需要我長期不懈的努力實踐。

淺議綜合實踐活動中教師角色的定位

金壇市常勝小學 顏曉蕓

綜合實踐活動課是我國基礎教育課程改革中的一種新的課程形態，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。而習慣于學科教學的教師在它面前有些束手無策，由于指導教師對“課程”的認識不到位，導致了教師在綜合實踐活動中應發揮的角色作用或過于強勢，或模糊弱化。那么在綜合實踐活動的實施過程中，教師應該以什么角色出現？又將起哪些作用呢？ 一．教師是參謀

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。

在活動的開題階段，就有一系列的“大動作”——“選擇研究課題”“設計活動研究方案”，這些看來似乎只能在大學的校園內出現的活動形式，忽然間要出現在我們小學的校園內，要求小學生自主完成，也許許多老師都持有懷疑的態度：“小學生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學生的手，小心翼翼地帶領學生向前。而綜合實踐活動課程卻對老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學生推向前臺，教師只是遠遠地站在學生旁邊，時而舉起手中的火把，讓學生借著他的火光不斷地摸索。倡導學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當“參謀”。學生選擇課題摸不著頭腦，“參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學生的設想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學生充分信任的基礎上，雖然活動不是自己親手“策劃”，但是從學生的“策劃”中，我們看到了學生的自信，看到了學生那被埋沒已久的潛能。

二．教師是伙伴

學生應成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人。這時教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學生倍感親切，感到有動力、有熱情，自然地體驗到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關心，塑造民主、合作、平等的交往關系。我班有一位學生在參加實踐勞動后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領我們參加社會實踐體驗，一直忙到太陽下山。說實在的，那可真累死人。可看到老師一直參與我們的活動，我就不覺得累了”。另一方面也可積累教師教學的經驗，提升指導水準，促進教師的專業發展，深層次了解學生的個性特長、思想狀況、社會背景，從而使師生成為真正意義上的活動交往者。

但是教師在學生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會把個人的自由和選擇變成放縱，缺乏現實責任感，即“自我膨脹”；可能會被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；還可能轉移興趣，偏離設定的研究方向??而這時，強調教師是伙伴因為要求教師在充分尊重理解他們的基礎上，引領他們在主題范圍內深入思考自己感興趣的事物和現象，抓住學生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進而制定出適合他們年齡特點、富有個性的活動計劃，并進行探究和體驗。

三．教師是“主持人”

“主持人”的角色是我們大家都了解的，在活動過程中起到串聯的作用，但決不是活動的主體。他像《藝術人生》欄目里的朱軍，像《非常6+1》欄目里的李詠，與交流對象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實踐活動中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機會留給學生，傾聽他們的認識和感悟，給予相應的認可。當然，也需要適時地啟發學生發揮想象力、創造力，鼓勵他們獨立的見解和獨特的思維方式，并將他們的思維引向深入。當然，在時機成熟的時候，還可以嘗試直接由學生擔任“主持人”，教師做嘉賓。在“走進水果王國”綜合實踐活動進行到“巧手拼盤大賽”時，有一個“星級設計評比”的內容，學生們表現出了極高的興奮度，個個做好了充分的準備，躍躍欲試。在“星級設計評比”時，我以主持人的身份出現，在同學們展示自己的作品時給予肯定，并適時提問點撥，以完善深化他們的表達。結果，同學們在介紹自己的作品時，一個比一個精彩，一個比一個有特色。這次活動，無疑對于學生的表達能力也是一次提升。

四．教師是協調員

綜合實踐活動課程具有明顯的開放性，活動開發與實施的空間從課堂擴展到學校外部，擴展到家庭、大自然、大社會，所涉及的教育關系遠比學科課程要復雜，活動場所的選擇、活動安全的規劃、活動資源的保障等等。教師應能夠調控學習環境，選擇與相關學習相適應的學習環境，把環境中的人和物有機地組織起來，這些均需要教師協助學生處理好來自各方面的關系。這其中，當地社會、自然方面擔任工作的外部人才在學生的學習環境中占有相當重要的位置。諸如，學校與家長的關系，社會有關部門、機構與學生活動的關系，甚至學生之間的關系等，均需要教師妥善協調，以便為學生開展實踐性學習創設良好的外部環境和課程資源。

這也給教師提出了一個新的要求，就是要求教師不斷增強人際關系能力，與當地人們建立良好的合作關系，靈活運用博物館、圖書館、青少年宮以及其它一些校外活動基地，并且得到有關工作人員或專家們的理解和幫助。比如，我在組織學生了解學校的體育文化特色時，我就邀請校長接受我們學生的采訪。

總之，“教師既不能‘教’綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。”（湖南師范大學的張傳燧教授語）教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。

淺談小學語文綜合實踐活動的資源開發

襄陽區伙牌鎮鎮直小學 陳靜 康勝永

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。新課程標準提出了語文學習與教學的一種新的舉措——語文綜合實踐活動。語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分，與識字、寫字、閱讀、習作、口語交際并列，在課程結構上，旨在體現課堂教學、語文課外活動、綜合性學習的結合。語文綜合實踐活動把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。要在教學中有效地開展活動，首先應合理開發學習資源，拓寬學習的渠道, 著意在“活”字上下功夫。

我認為可以從語文學科本身的資源、語文學科與其他學科的整合資源、社會生活資源這三方面入手，組織學生開展語文綜合實踐活動。

一、關注語文學科自身資源，讓學習方法“活”起來

中年級下冊的第一單元的習作是學寫建議。時值春暖花開的春天，學生們以開展春游活動為內容，進行討論。在教學前我引導學生先聯想學過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找，去發現，去體驗，然后進行交流。其次，利用語文課上，以“和春天有個約會”為主題開展學習，開展活動：如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發與可愛。其中最后一個活動內容是教學重點也是教學難點, 老師采用“畫說寫”方法, 為學生鋪設了一條寫作通路, 主要的步驟是：第一、讓孩子們通過自己的想象來構圖；第二, 通過自己的手把心中的構想畫出來；第三, 通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給同學聽；最后是通過文字把口頭所述的內容寫出來。在這個過程中, 沒有內容的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問“畫說寫”不但培養了孩子的想象及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。一位學生模仿學過的《秋天》創作了一首小詩《春天》，甚是生動。課后在學生對春有了很多了解的基礎上, 思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。學生想到：放風箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。鼓勵學生利用周末時間依據自己的實際條件至少參與一項活動。讓學生在極其深刻的體驗之后, 進一步自由地表現自我。

二、加強學科之間的整合資源, 讓學習過程“活”起來

語文綜合實踐活動內容的開發, 有時和一門學科相聯系，有時和幾門學科相聯系，學生不僅僅是靜靜地看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文，提高實踐能力。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結合。課前可組織學生去尋找觀察身邊的“橋”，開展活動：如讓學生畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網絡組織學生去查找中國名橋的資料。在學生充分體會到實體橋在人生活中所占據的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為有了實踐的加入，學生的情感體驗和思維都得到了調動，也更容易體會課文中渲染的動物之情，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。或許對于語文綜合實踐來說，生活是教學的起點，也是教學的歸宿。

三、開發挖掘社會生活資源, 讓學習手段“活”起來

《語文課程標準》指出“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”正所謂“社會有多大, 語文學習就有多寬廣”。一切“自然風光、文物古跡、風俗民情、社會和學校中舉行的重要活動, 以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源”，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。所以，教師要鼓勵學生走進現實世界考察、采訪等，也可借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。因此，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深, 創造性的火花不斷迸發。四年級上冊有篇習作《請到我的家鄉來》，要求學生以書信的形式介紹自己的家鄉。

襄陽是歷史悠久的城市，在三國時期這塊沃土上就曾有諸葛孔明在此居住。我組織學生開展題目為《我愛我的家鄉》的綜合實踐活動。在全班學生已有的認知基礎上, 引導學生提出問題。他們十分踴躍, 提出了“三顧茅廬的由來？”“家鄉有哪些名人?”“家鄉有哪些名勝?”??十幾個問題。接下來, 學生根據興趣自由組合，小組長分配任務，根據我為他們設計的表格探究一番。到展示學習成果的日子, 孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉的風光； 有的收集了關于家鄉故事的書籍、文章；有的自己當小記者，親自實地體驗調查??不少學生說“：生在襄陽, 對家鄉的認識竟然這么膚淺；身在家鄉，卻還有不少地方沒去過，沒聽過。”在一番實踐后，真正地激發了學生們對家鄉的自豪感和熱愛。活動的過程增加了他們的體驗，活動的成果更為他們提供了寫作的素材。語文綜合實踐活動中學生的出色表現，也打消了我不敢放手的顧慮，因為我看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了, 反而走得更扎實，更精彩!因為在感興趣活動的指引下, 由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而讓我的學生思維更“活”了!

綜合實踐活動——“一石激起千層浪” 金壇市常勝小學

談 璀

綜合實踐活動作為一門新課程，正以它的實踐性和生活化日益受到學生的歡迎 和 老師的關注。綜合實踐活動是一門有別于學科課程的新型課程。它超越了單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統整起來，實現了理論與實踐、課內與課外、校內與校外的有機結合，促成了理論性知識與實踐性知識、單一學科性知識與跨學科性知識的結合。

親歷實踐給予了學生個性發展的充分空間，學生通過自己的實踐活動和收集到的資料來理解社會與自然，提高了學生的動手能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，讓學生對世界的認識有了“發言權”，而且在活動中他們發現了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心，同時也增強了學生的社會責任感。

（一）使學生的個性得到了全面的和諧發展

綜合實踐活動能創設一個寬松和諧的文化環境與氛圍，學生在這樣的學習環境中心情舒暢、思維活躍，個性傾向得以充分發展，教師可以針對學生的個性特點、特長或潛在的優勢進行有意識的培養和訓練，使他們萌發的特殊才能的幼芽不致受到摧殘。同時，綜合實踐活動有它的特殊性，實踐性強、動手又動腦，這就為學生提供了一個有所發明創造的好機會，能最大限度發現每個學生身上的創造性勞動的源泉，幫助每個人打開眼界看到自己。特別是那些考試成績差的學生，當他們失去信心時，就讓他們在其它精神生活領域中得到充分表現，這樣他就會產生自信心與自豪感和對別人的尊嚴感，使其個性得到了全面的和諧發展。

（二）提高了學生的綜合實踐能力和創新能力

綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創新的過程。綜合實踐活動既沒有規定的教材，也沒有規定具體的教師、更沒有規定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供了廣闊的創造空間。學生從選擇活動內容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據實際情況進行確定，所以學生的主動性和創造性可以得到最大限度的發揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學生可以選擇課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的課題進行研究，還可以針對一些社會現象、熱點問題進行研究。

如我們在開展“家鄉河的昨天、今天和明天”的綜合實踐活動中，我們將學生分成若干個小組，分別采用小組分工進行采訪記錄、個案調查、拍攝錄制、文字圖片處理、錄音合成、書寫調查記錄、形成調查報告等，最終形成成果展示，讓他們用自己的語言描述獲取的結果。這一系列過程，不僅要求學生能綜合處理文字、圖片，同時還要獨出心裁、別具一格，達到創新。所以通過這一活動使學生了解了家鄉河的現狀，增強了學生的環保意識，從而調動學生積極保護家鄉河。同時在活動中給了學生充分的展示自己的機會，使他們的說話能力，創造能力，表演能力等得到了鍛煉，從而加強了綜合能力的培養。

（三）增強了學生的社會責任感

綜合實踐活動讓學生從課堂中走出來，讓他們在更廣的空間、更多的領域去探索、去求知，深入社會、了解社會，增強學生的社會責任感和使命感，為學生的終身學習奠定基礎。

如在“國家大事知多少”這一綜合實踐活動中，我們讓學生通過各種渠道搜集資料，了解國家大事，再與同伴交流。在這一活動中，孩子們的主人翁意識增強了，他們逐漸認識到自己是國家的小主人，國家的每一件的大事都關系到自己的榮辱。從而不斷增強了社會責任感。綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動，使學生增長知識、體驗生活、感受人文、學以致用、增進友誼、增強社會責任感??真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實踐活動這塊教學陣地，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。

綜合實踐課讓學生有了創造的欲望

金壇市常勝小學

欒育蓮

秋學期開學了，新華書店給學生發了教輔用書推薦一欄表，在五年級家長和學生的選擇中，出現了這樣一種情況：與語文、數學、英語相關的書都要，而與綜合實踐有關的書和材料居然少人問津。調查了解后發現，原來老師幾乎不用這類書，為了所謂的安全，也不讓學生帶制作材料來動手做一做；而老師則認為沒什么可讓學生做的，學生也想不出可參與的。真的嗎？在與學生、老師一番番細心的交談中，我發現原來大多數學生在創造、創新領域里存在著這樣的現狀：

1、有動手的念頭，但缺乏動手的機會。

2、有創造的欲望，但缺乏創新的思維。

3、有創新的萌動，但缺乏創新的突破。因此，我與我班老師、學生商量，利用每周兩節的綜合實踐課，組織了興趣小組，沙龍等形式的活動，給學生一個施展自己才能的場所和機會，從以下幾方面來培養學生的創造思維和創新能力，讓綜合實踐課發揮其真正的實效。

1、讓思維插上自由的翅膀，突破原來的舊框框。

大多數學生，隨著年齡的增長和接受信息的增多，他們的思維自由度卻在減低，而表現在思維中的創造性更是與日俱減。根據他們有創造欲望的天性，平時便在綜合實踐活動中注重對思維“自由”的訓練。

⑴看誰想得多：讓學生想得越多思維便越開闊。如：“一張廢報紙有什么用呢？”、“哪些地方能找到三角形呢？”??

⑵看誰想得深：讓學生想得越深思維便越周密。如：“圓圓的車輪真的沒有缺點嗎？方方的車輪真的不能行駛嗎？”

⑶看誰想得新：要想到一般人想不到而又熟悉的東西，如：“保健牙刷、固體膠水、芳香圓珠筆”等，你能在這些小發明上再進行發明嗎？

⑷看誰想得快：解決一個問題的思考過程越短，便表明思維越敏捷。如：“怎樣讓一塊冰糖最快溶化？”、“如何讓一堆火盡快熄滅？”，你能在一分鐘內說出多少中方法。

2、使動手成為快樂的活動，增強原有的動手能力。

小學生天生有著好動的本性，然而許多學生在過重學業負擔的壓力下，喪失了動手的機會。在活動中，充分給予學生動手的機會，讓他們做自己想做的實驗或東西，把動手看成一種快樂的活動。⑴看誰做得多，爭取機會多做，不光是追求數量上的多，還要做品種上的多。發展系列化的思想，將一件作品發展成一系列的作品。如：葉子可以做成葉貼畫、葉標本、葉脈書簽等。

⑵看誰做得好：動手做得精細、認真，選材用得精當、得體，構思想得精巧、別致。這是對動手質量的最好檢驗。

⑶看誰做得新穎：做的東西在造型、功能、結構、材料上有沒有自己獨特的地方，這是檢驗有沒有創造性的標志，也是最有價值的地方。

⑷看誰拆裝得好：讓學生對一些舊玩具進行拆裝，從拆裝中研究結構，了解、學習和掌握科學知識。

3讓求新變成發明的舉動，培養自身的創新能力。

留心生活，會發現我們的周圍有許多麻煩和困難，這并不是一件壞事。學生正是在“遇到困難——解決困難”的活動中化險為夷、夢想成真的。

⑴看誰搜集的困難多：留心一下生活、學習中的遭遇，很可能就是一個受啟發的地方。如：發現英語老師在黑板上畫四線格總是一條一條的畫，很慢也很麻煩。

⑵看誰解決的方法新：解決問題要符合自己的需要，想辦法用最少的力氣做最多的事，給人耳目一新的驚奇。如：設計一下能畫出四條或五條線的筆架，既能讓英語老師受益，又能讓音樂老師省事。

⑶看誰設計設計的思路巧：將想法用巧妙的思路設計出來，讓設計的東西容易制作、能夠普及。如：利用圓筒固體膠可伸縮的原理和結構，做成五個并排插粉筆的多線粉筆架，可以自由調節粉筆的長度，可以一次畫出四條或五條線。⑷看誰設計的東西好：設計的東西要帶給人方便，而且在外觀上能給人精美的感受。多線筆架制作容易、使用光法，方便了英語老師和音樂老師。

雖然是短短一學期的時間，但讓我與學生真真切切感到了綜合實踐課帶給我們的快樂，學生也在創造和創新的道路上越走越遠，對綜合實踐課的期盼越來越強烈。

第四篇：小學綜合實踐活動論文1

小學綜合實踐活動論文

如何提高小學綜合實踐活動教學的有效性

[內容摘要]：綜合實踐活動課程就是讓同學們學著自己去發現問題、提出問題，在老師的指導下，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、設計和制作等多種活動形式嘗試去解決問題。而習慣于學科教學的教師在它面前有些束手無策，由于指導教師對“課程”的認識不到位，導致了教師在綜合實踐活動中的教學效果不理想。那么在綜合實踐活動的實施過程中，教師應該如何提高綜合實踐活動教學的有效性呢？

{關鍵詞]：綜合實踐活動 現實生活 身邊資源

有效性

[正文]：

一、以現實生活為基礎

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。

搭建生活實踐平臺，使綜合實踐活動的教學的觸角由課內延伸到課外。課堂不是唯一的信息源，老師要善于以課堂教學為基點，把學生的思維觸角引向一個廣闊的空間—奧妙無窮的大自然和紛繁復雜的社會，把學生的學習和生活緊密聯系起來，從而開闊學生的視野，豐富學生的感受，使學生在輕松愉快的情境中學習，得到發展。例如：學習《蝴蝶》一課后，教師適時引導：：在田間地頭、墻隅屋角、花壇草叢??隨處可見蝴蝶美麗的身影。同學們還想進一步了解蝴蝶嗎？請課后自己去尋找答案吧。”學生個個興趣盎然，課后分別去圖書館、大自然、蝴蝶展廳等處了解蝴蝶，收集、整理資料。兩周后，學生都有了各自不同的收獲：有觀察日記《蝴蝶飛過我身邊，》有描寫蝴蝶的詩詞“繁鶯歌似曲,”疏

蝶舞成行”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，”有參觀記《世界名蝶簡介》，有讀書筆記《談蝴蝶的一生》等。這樣的綜合實踐活動，既打破了以課堂為中心的空間約束，又拉近了綜合實踐學科與社會、自然的距離，創造了許多讓學生鍛煉各種能力、等）的機會，培養了學生適應社會的綜合素質。

在我們生活中，有很多不完善的地方，只要我們留心，做一些小小的改進，我們的生活就會變得更美好。比如教學六年級《怎樣讓我們吃得更安全》的綜合實踐活動，讓學生制訂活動方案，首先，主題確定后，我們要仔細想一想，圍繞這個主題我們可以開展哪些活動？需要做哪些準備？這就需要制定一個切實可行的活動計劃或活動方案。這里給同學們提供了一個可以參考的活動方案框架，你們也可以據此設計自己的方案。

1、活動方案：{1}活動任務

{2}活動準備{3}活動內容可以自己定三點；

2、活動方式：{1}調查活動{2}交流活動；

3、活動時間；

4、活動地點。

進一步提高學生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得，學有所樂。

二、關注身邊資源，讓學習方法“活”起來

時值碩果累累的秋天，學生們以開展秋游活動為內容，進行討論。在教學前我引導學生先聯想學過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？教學活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找，去發現，去體驗，然后進行交流。其次，利用實踐活動課上，以“和秋天有個約會”為主題開展學習，開展活動：如詞語的積累；秋古詩詞的積累；描寫秋天，讓學生在語言文字中感受、品味秋天里景物的寧靜與柔美。其中最后一個活動內容是教學重點也是教學難點, 老師采用“畫說寫”

方法, 為學生鋪設了一條寫作通路, 主要的步驟是：第一、讓孩子們通過自己的想象來構圖；第二, 通過自己的手把心中的構想畫出來；第三, 通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給同學聽；最后是通過文字把口頭所述的內容寫出來。在這個過程中, 沒有內容的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問“畫說寫”不但培養了孩子的想象及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。一位學生模仿學過的《春天》創作了一首小詩《秋天》，甚是生動。課后在學生對秋有了很多了解的基礎上, 思考還可以用怎樣的實際行動來感受秋天。學生想到：到果園架著梯子采摘果子，比如提著籃子比賽采紅燈籠似的柿子、或者是采摘桔子等。鼓勵學生利用周末時間依據自己的實際條件至少參與一項活動。讓學生在極其深刻的體驗之后, 進一步自由地表現自我。

三、讓學生在實踐活動中感受到愉快

小學生天生有著好動的本性，然而許多學生在過重學業負擔的壓力下，喪失了動手的機會。在活動中，充分給予學生動手的機會，讓他們做自己想做的實驗或東西，把動手看成一種快樂的活動。

⑴看誰做得多，爭取機會多做，不光是追求數量上的多，還要做品種上的多。發展系列化的思想，將一件作品發展成一系列的作品。如：葉子可以做成葉貼畫、葉標本、葉脈書簽等。

⑵看誰做得好：動手做得精細、認真，選材用得精當、得體，構思想得精巧、別致。這是對動手質量的最好檢驗。

⑶看誰做得新穎：做的東西在造型、功能、結構、材料上有沒有自己獨特的地方，這是檢驗有沒有創造性的標志，也是最有價值的地方。

⑷看誰拆裝得好：讓學生對一些舊玩具進行拆裝，從拆裝中研究結構，了解、學習和掌握科學知識。

[5]看誰設計設計的思路巧：將想法用巧妙的思路設計出來，讓設計的東西容易制作、能夠普及。如：利用圓筒固體膠可伸縮的原理和結構，做成五個并排插粉筆的多線粉筆架，可以自由調節粉筆的長度，可以一次畫出四條或五條線。

[6]看誰設計的東西好：設計的東西要帶給人方便，而且在外觀上能給人精美的感受。多線筆架制作容易、使用光法，方便了英語老師和音樂老師。

雖然是短短一學期的時間，但讓我與學生真真切切感到了綜合實踐課帶給我們的快樂，讓我們共同努力利用好綜合實踐活動這塊教學陣地，真正地提高綜合實踐活動課程的教學的有效性。

參考文章

《綜合實踐活動課程的基本規定》

第五篇：綜合實踐活動論文

綜合實踐活動論文內容摘要：在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發。語文教育實踐性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文實踐的環境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

關鍵詞：感想資源開發資源利用

隨著我國義務教育的不斷改革，新課改不斷深入，素質教育已是大勢所趨、人心所向。全國各地中小學紛紛掀起素質教育的熱潮，農村中小學也結合自身的特點不斷推行素質教育。新一輪基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教師面前。這就要求我們教師要樹立更新的教學理念，不斷更新自己的教學方式，而不能把課改只當做是紙上談兵而已。

說到綜合實踐課程的教學，很多老師拿著課本一籌莫展，不知該從何下手。其實不然，我認為，只要我們像平時教學生寫文章那樣，處處留心，時時思索，很多有價值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發并利用好這些題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了

.下面是我在開展綜合實踐活動過程中的一些感想。

﹙一﹚從各學科的課堂教學中著手開展

綜合實踐活動既是一門獨立的必修課程，又是一門與語文、數學、英語、歷史、品德與物理化學等科目并行設置的綜合性課程。而我們農村中學的教師其實都是身兼多科教學的多功能教師，這就像人們常說的“農村中學的教師是‘甘草’，一身都是‘小刀’。”那我們就應該把每一把刀都磨鋒利些，讓它們有用武之地。

在語文教學中融入實踐活動

教語文版《陳毅市長》一課時，在這一節課中要求學生從“角色扮演”中去體會這篇戲劇的主旨，使學生在實踐活動中更深刻的理解這篇戲劇，以至這則戲劇所要表達的主旨能在學生頭腦中根深蒂固，同時激發學生的學習興趣。如果教學時，我們只是簡單地把戲劇逐字逐句的讀一遍，然后機械的要求學生默讀一遍，這種教學方法不但不能提高學生的學習興趣，而且不能達到較好的教學效果，更不可能達到教學要求。教師的這種老套的教學方式，久而久之，不僅限制了學生自主探究的時間和空間，而且會使學生養成“用別人的肺呼吸”的壞習慣。這不僅扼制了學生個性的張揚，而且對他們今后素質的形成和發展都相當的不利。

新課改呼吁改變教師的教學方式，更呼吁改變學生的學習方式。這就得靠我們教師用新的教學方式去正確引導了。所以，在此單元的教學中，我決定從激發學生的學習興趣入手，把“要我學”的學習方式轉變為“我要學”。

俗話說：“興趣是最好的老師。”“興趣是最大的動力。”受一些電視節目的啟發，我決定用參加“看表演猜詞語”的比賽活動來調動學生的學習興趣。活動時，我預先準備已寫有成語的卡片，然后講明比賽規則，再讓各小組選幾位同學上來表演，其他同學在下面猜。在同一時間內哪組猜最多，算哪組獲勝。其中兩組同學的表演讓我印象深刻。第一個是王志

軍同學表演的“掩耳盜鈴”，只見他一手捂住耳朵，一手拿著小木棍使勁敲桶，還不忘左顧右盼，他惟妙惟肖的表演引起了全班同學的興趣，大家異口同聲地說出了“掩耳盜鈴”這個成語。還有在學習《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，我為了引入《水滸傳》這個主題，請同學上來講一個水滸人物的故事。肖維自告奮勇地講述了林沖的故事，他的講解剛剛結束，班里其他同學都議論紛紛，暢所欲言，各自講述自己知道的梁山好漢的事跡。這就是我心目中反應遲鈍，不積極發言的的學生嗎？我為自己感到羞愧。興趣之門打開了，一切都變得容易了許多。接下來，再由活動過渡到教學內容中，同樣用比賽的形式，同學們大膽地去探討、研究，一節課下來，他們還覺得余興未盡，相約下午活動課時還要再比一場呢！

只要你當個有心的教師，敢于去實踐，相信你也會像我一樣發現我們的學生有著多么令人難以至信的天賦，發現我們的學生是多么的可愛！

我認為，不管你任教的是哪一門學科，只要教師心中有課程改革的新理念，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，你也一定會把綜合實踐活動開展得有模有樣。

﹙二﹚走進孩子的生活從德育入手

現代教育呼吁把應試教育轉變為素質教育。何為素質教育？用特級教師高林生的話來說，讓學生把好的習慣養成了就是高素質教育。每個人的習慣來自他學習和生活中的點點滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現并服務于生活，而綜合實踐活動就是一架能讓教育通往學生生活世界的橋梁。因此，我認為，要提高學生的綜合素質，走進學生的生活也是便捷之路之一。

比如針對我班學生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時做值日的不良習慣，我設計了一個“爭當文明小公民”的實踐活動。首先，我先收集一些相關內容的圖片和影帶，利用班會時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學生調查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學生已經在不知不覺中意識到自己的不良習慣給別人帶來的不良影響了。目的達到了，我便不失時機地鼓勵他們要為爭當“文明小公民”而努力改變自己的不良習慣。學生們也表現得信心十足。僅僅幾天時間，我突然發現我們班學生的精神面貌大有改觀了，其結果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的。可見，讓學生親眼所見，親身所感所悟的情境教育，真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。總而言之，只要我們明確教師的職責，努力探索，因材施教，因地制宜，因時制宜，利用身邊一切可利用的資源勇于去實踐。當然，由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經濟投入的條件性資源方面有著地區的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區資源狀況比經濟發達的東南部地區落后，農村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。

在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發。

（一）自然性資源開發。“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態，如農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

各地的自然景觀多種多樣，適合開發的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發具有自己地域特點的自然性資源。例如筆者的家鄉南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。

（二）社會性資源開發。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系，如果學生僅僅被關在家里校內，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭——社會——祖國——世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農村、部隊、政府機關、企事業單位、高等院校、科研院所??在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養他們適應社會的能力。

（三）人文性資源開發。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現象。人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。

語文教育實踐性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文實踐的環境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

（一）學校資源的利用。學校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網絡資源）、校園文化環境，等等。

這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行——動口、動手、動腦，在實踐中全面發展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規律；詞語接力賽，可以訓練學生的聯想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發揮學生個人專長，發展個性??在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網絡空間等都成為學生學習的場所。

當然，隨著網絡這個全新的富有生命力的語文實踐活動資源的出現，校內、校外語文實踐活動資源的界線正在逐漸被打破，校內、校外資源相互轉化的可能性也越來越大。

（二）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環境等等。

家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關愛”，家庭教育是親情教育，即被人關愛、關愛別人的教育，在被關愛中，學生學會去關愛別人，有了這種“情感的操練”（朱自清），自然也就提高了學生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。筆者現在所帶學生都來自農村，全是第一次離開父母，也就有了很多不曾有過的體會。在教讀朱自清先生的《背影》時，我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源，學生有著說不完的體驗，對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關愛自己的點點滴滴，訴諸于文，真摯動人；他們嘗試著為父母分憂解難，動力所在，加倍努力。

家庭環境較之學校環境更為輕松，初中學生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，他們看著、學著、模仿著。活的語言總是存在于認識和交往之中：學會聽，聽準別人的講話中心；學會說，說清自己想表達的觀點。在交往中他們了解了風俗民情，學到了人與人之間的平等、互助，更有了平時在學校里所沒有的經歷，不知不覺中他們學著語文、用著語文。

初中語文實踐活動得其生活之源，揚其“活動”之波，是鮮活的、動態的、多元的。教師應在教學實踐中授學生以漁，導學生以法，開其源，活其流，初中語文實踐活動教學資源的開發與利用的前景開闊無邊??，我們的教育改革就一定會取得輝煌的成就。