第一篇：農村小學綜合實踐活動

農村小學綜合實踐活動（研究性學習）校本課程的開發與研究開題報告

課題類型：教育部基礎教育課程改革重點課題

課題名稱：農村小學綜合實踐活動（研究性學習）校本課程的開發與研究

研究單位：湖北省松滋市劉家場鎮劉家場小學

一、研究背景及意義：

隨著素質教育的進一步深入，課程改革呈現出共同的趨向：加強課程的綜合性，軟化學科界限，重視跨學科的綜合性活動；轉變學生的學習方式，倡導學生進行探究與體驗學習；現實的落差與時代的呼喚期待重新對活動課程加以規范，并賦予其新的內涵，于是“綜合實踐活動”應運而生。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。其中，研究性學習又是綜合實踐課程體系的主要組成部分，也是農村小學急待規范的一門綜合實踐課程。它同學科課程相輔相成，是貫徹教育方針、全面實施素質教育的重要載體。是培養學生創新精神、研究思維、操作實踐的重要陣地，是現代課程理論的具體實踐，是我國基礎教育改革和發展的重要舉措之一。

研究性學習的開展，是我國基礎教育從單一學科課程體系向由學科和活動共同組成的新課程體系的結構性變革，實現了基礎教育階段單純結論教育向過程教育的轉變，同時也是育人模式的深刻革命。它一方面繼承了傳統綜合課程的思想，強調課程目標和內容組織的綜合性特點，另一方面則有效地吸納了現代綜合實踐課和的核心，重視課程實施的主體性和探究性。可以說，它是傳統的綜合課程和新時代活動課程有效結合的產物。

我校位于劉家場鎮，全鎮國土面積292平方公里，常住人口8.4萬，是兩省三地五縣邊緣結合部和物資集散地，區位優勢明顯，被評為“全國重點鎮”、“中國首屆鄉鎮投資環境300佳”，湖北省命名為“重點口子鎮”。這里物華天寶、人杰地靈。礦產資源、森林資源、水資源、旅游資源等都為學生綜合實踐提供了了廣闊的天地，這里棲息的土家族、回族、漢族人純樸、勤勞、和睦，他們的民風民俗、以及產業結構調整后的“一種三養”等，吸引著學生關注。這里的幾十家省地市產業和2000余戶商家有待學生去認識、去研究、去體驗。我們組織學生以研究性學習為平臺，充分發揮本地資源優勢，走向自然，走向社會，走進生活，促進學生發展。

我校有八十余年的建校歷史。是一所育人環境優美、教學設施先進、研究水平前衛的學校，現有教學班級19個，在崗教職工61人，學生數1286人，學校文化積淀厚實，師資力量雄厚，辦學水平顯著，曾先后參與過省市“注音識字，提前讀寫”實驗、“四科同步改革”實驗、“活動課教學促進學生素質發展”的實驗、中央電教館“十五”教育技術研究規劃課題——“教育技術促進小學課堂教學優化，提高教學質量和效率的研究”的實驗及中央電教館“十一五”教育技術研究重點課題——“學科網站群促進農村現代遠程教育教學方法變革的研究”，為綜合實踐活動課程的研究實驗提供了強有力的保障。鑒于此，我校經過充分醞釀，申報了教育部基礎教育課程改革重點委托課題《農村小學綜合實踐活動課程（研究性學習）的開發與研究》。

二、研究目的與內容

（一）本課題的目的：

（1）通過與相關課程的分析與整合，開發出一套適應于我地我校的研究性學習課程教材，讓學生能通過本套教材聯系社會實際，親身體驗進行研究性學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神，實踐能力和終身學習能力。

（2）通過本課程的開發和實施，以使學生關注自然、體驗生活、走向社會，促進學生愛自然、愛生活、愛家鄉，進而愛社會、愛祖國等方面積極的情感、態度和價值觀的形成。通過綜合實踐活動，發展學生探究能力和創新精神的思維能力，轉變學習方式，促進教師教育觀、課程觀的更新，改善我校的課程結構，結合本地資源，完善和豐富校本課程。三、四、五、六年級各有側重點，探索本地資源，讓其融入社會、融入自然。

（3）通過對活動的參與、組織、指導和管理，轉變教育觀、課程觀和教學方式，使教師成為學生學習的促進者、合作者和指導者。改善教師知識結構，培養一支“一專多能”型的教師隊伍，促進教師的自身專業成長。

（二）本課題研究的內容：（1）加強學生綜合性學習、自主性學習方式的研究，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，有效地培養和發展學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養探究精神，提高綜合實踐能力。

（2）重視學生多元化的實踐性學習方式的研究，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作等。注重學生對實際活動過程的親歷和體驗。

（3）開展開放式教學方式的研究，轉變教師的傳統教學觀，打破課堂就是陣地的封閉式教學模式，讓師生走出校園，走進自然、走進社會、走進社區。

（4）大力開發研究性學習課程的校本資源，沖破教材、課堂和校園的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。編寫出一套適合我地我校的研究性學習教材。

三、研究思路與方法

本課題遵循理論聯系實際的原則，采用邊研究邊實踐邊改革邊總結的方式開展活動，綜合采用實驗總結法、個案研究法、觀察法、調查法、歸納法等研究方法。具體措施是：

1、以校本培訓的方式，組織教師進行新課程改革的思想、理念的培訓，提高教師的業務能力和研究水平。

2、以校本教研的方式，以學科組為單位，圍繞課題展開研究，探討研究性學習的教法與學法，梳理出各個學段的地方性學習內容并進行價值評估。

3、加強與鄉鎮重點小學的密切交往，加強對本鎮兄弟小學的教學輻射，強強聯手，強弱聯動，對課題研究的階段性成果進行檢驗、推廣。

4、專家引領、骨干帶頭，組織教師參加各級各類課程培訓，接受課程改革的前沿信息，受訓教師返校后按要求完成：一場報告，一堂課例，一份成果。

5、廣泛收集和查閱國內外有關教育技術理論和課程開發研究的文獻資料，參照其它地區的課程資源開發，有效指導我校的校本課程的開發與研究。

四、課題組織機構

1、課題負責人：胡慶文

校長

荊州自然教學名星教師

2、主要成員：

覃春麗

德育主任

松滋市骨干教師 朱傳超

副校長

省語文骨干教師 熊

帥

教導主任

荊州市骨干教師 王

鵬

網絡管理員

信息技術課教師

黃萬蘭

鎮小學語文學科組中心教研組長

荊州市骨干教師 鄭

華

鎮小學數學學科組中心教研組長

廖光亞

鎮小學藝術學科組中心教研組長

松滋市骨干教師

謝麗君

鎮小學英語學科組中心教研組長

牟中華

市小學科學骨干教師

胡玉珊

市小學數學骨干教師

荊州市骨干教師 五：開題活動概況

2010年12月28日下午2時，松滋市綜合實踐活動課題實驗啟動儀式在劉家場小學拉開了帷幔。參加會議的有松滋市教科中心黃主任、辛老師、賀老師，鎮中心學校羅校長，此次課題申報的三所學校的校長、課題負責人等，三所學校分別是松滋市實驗小學、大巖咀小學、劉家場小學。整個會議分四個議程：首先是教科中心的賀老師宣讀了教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動項目組對三所學校下發的立項批復和各學校負責人的聘書；二是三所學校的課題負責人宣講了各學校制訂的課題實施方案；三是三所小學的校長在會上就課題實驗作了表態性發言，紛紛表示會積極主動的做好課題實驗工作，特別是經費方面會大力傾斜。并將此課題實驗引向深入；最后教科中心黃所長做了總結發言：課題研究要建立長久的研究機制，必須在先進的理論下展開，由骨干引領打造研究團隊。通過扎實而有效的課題研究，讓綜合實踐活動形成常態研究。綜合實踐活動課題研究與實驗是國家“教育振興行動計劃、基礎教育課程改革重大項目”，也是教育部基礎教育課程改革“十一五”重點研究項目。此活動的啟動，各學校將加強對課題的研究、師資培訓和課程資源的開發與實驗研究的指導與管理。為綜合實踐的研究工作創造良好的條件，促進綜合實踐活動課程在松滋市的常態有效實施。

六、課題研究的實施步驟

（一）準備階段（2010年12月至2011年4月）

1、確定課題名稱、成立課題組，課題申報立項，接受審批部門的驗收。

2、查閱文獻資料，分析學校實際，編制課題研究方案；

3、組織研究人員培訓，學習校本課程開發知識、理論以及相關工作要求；

4、年前召開一次課題組成員會議，布置選題任務。

5、確定主題：把各學科組的選題進行統計梳理，明確大致意向。

6、加強教師隊伍的業務培訓，學習新課程改革的有關理論與實踐經驗。

7、構建課題實驗教師的目標責任，課題實驗的促進措施，建立管理、激勵的長效機制。

8、制定研究方案，主要指實施階段的進程、任務、方法。

（二）實驗階段（2011年5月至2013年6月）

按上級課程設置標準，科學合理的設置研究性學習課程，要求三到六年級每周至少有一節研究性學習課。由校長擔任課題負責人。一名專職綜合實踐老師擔任聯系人，具體負責課題實驗。教研組長、部分學科教師參與研究。

1、教研組初審，合并相近課題，成立子課題組，明確各子課題組負責人及相關職責。

2、分學科組選擇子課題，設計活動方案。

3、按研究方案分階段實施，完成各階段的任務。落實各階段的資料收集、整理、分析、總結。

4、按課題實驗方案做好四個轉化，即課題向主題的轉化，主題向過程的轉化，過程向資料的轉化，資料向成果的轉化。

5、每個月組織課題組成員召開一次聯系會，分析實驗現狀，交流實驗心得。每學期召開一次實驗總結會，總結經驗，匯報成效，整理資料，上交成果。

6、每學期圍繞課題研究，分類整理資料，及時推廣研究成果。

7、做好課題實驗的階段性評估工作。

（三）總結階段(2013年7月至2013年12月)

1、全面總結研究工作，撰寫《研究報告》；

2、結集成果，編印《論文集錦》,出版校本教材資源包。

3、整理材料，做好結題工作。

七、保障措施

1、學校成立校本課程開發領導小組，校長任組長，全體教師參與課程開發。

2、加強培訓，統一認識，明確開發校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。

3、加大經費投入，確保科研經費的及時劃撥，學校預設每學年投入經費2萬元左右，加強學校校園環境改造，圖書館、實驗室、實踐基地的建設，開發建設好校本課程網站，為校本課程實施提供必備的物質條件。

4、協調社會、家庭，為開發校本課程提供保障。利用網絡大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍。爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。

第二篇：農村小學綜合實踐活動的準備

農村小學綜合實踐活動的準備

在課程學習的參考資料中讀了《中小學社區服務和社會實踐活動的準備》一文，考慮我們農村小學的實際，覺得有很多值得借鑒的地方，同時還有很多我們自己需要注意的不同于他們的地方。從我所在學校處的地理位置及周邊農村的情況看，我覺得我們應該做好如下準備。

一、選擇一項農村中人們生產生活方面的問題進行實踐

農民的生活條件有了很大改善，但人們在衣食住行方面還有很多地方延續這老輩的傳統。

比如農村的新生兒穿“土褲子”的現象。農村中還有好多家庭使用“開放式”廁所的問題。

農村中存在飼養“垃圾豬”的問題等一些和新農村建設不協調的現象，這些都可以讓孩子們去了解、去調查。

二、當我們確定了一個實踐活動之后，接下來就是去設計一套活動計劃。盡可能的讓家長、村委會成員、村民都參與進來。這樣才能從多方面收集到更多的不同看法，從而保證實踐活動同時滿足農民和學生的需要。制定計劃的小組不應該太大，但應包括與活動有關的各方面的主要成員。例如，一個村的社會實踐活動設計小組可以由參加活動的教師、一位村委會成員，一名家長和本村的幾名學生組成。然后明確分工，明確目標，確定活動時間。

三、幫助學生做好準備，教師要幫助學生了解農村生活中還存在的一些落后現象，讓學生思考問題解決的策略。通過查找資料，教師幫

助學生了解解決農村存在的落后現象的基本方法。教師還要指導學生怎樣同“大人”也就是村民溝通，運用自己掌握的知識進行宣傳。同時還要充分考慮實踐中會遇到的困難，指導孩子們怎樣克服。活動中孩子的安全問題也是不容忽視的。

總之，進行一項實踐活動教師首先要考慮充分，幫助孩子們做好充分的準備，才能保證實踐活動的順利進行，并取得可喜的成果。注：參考資料，《中小學社區服務和社會實踐活動的準備》

第三篇：綜合實踐活動在農村小學大有可為

綜合實踐活動在農村小學大有可為

太湖縣小池鎮沙格小學陳勁松

內容摘要：綜合實踐活動在農村小學是挑戰和考驗，也促進了人們的思考和探索。盡管農村小學“資源”相對匱乏，但沃野千里，作物品種繁多，地方特色濃郁，為我校實施綜合實踐活動提供了廣闊的天地，把農村生活中司空見慣的資源與發展學生綜合素質整合起來，創設情境，讓學生親身體驗，親力實踐，不失為在農村小學開展綜合實踐活動的重要舉措。本文通過關于“山芋”的勞動實踐和舉辦“我們的體育節”活動，既挖掘了資源，挖掘了潛力，又貼近生活，獲得認同和支持。

關鍵詞：綜合實踐農村小學勞動體驗體育節大有可為

新課程給基礎教育注入了前所未有的生機與活力，作為新課程一大亮點的綜合實踐活動，集中反映了新課程所倡導的基本理念。它在學習內容的開放性、學習時間的靈活性、學習環境的擴大化等方面都對傳統教學提出了挑戰，尤其對廣大農村小學而言，無疑是一個嚴峻的考驗。綜合實踐活動是“無本”課程，這使得師生擺脫了課本的束縛；同時，要求教師具有較強的課程意識，而這恰恰是大多數農村小學教師所缺乏的。傳統教育的慣性和農村家長樸素的觀念是希望孩子好好學習、聽老師的話、取得好成績、跳出“農門”。教育評價的滯后也在很大程度上影響著這一非考試課程的實施。

我校是一所農村小學，學生主要是當地農村居民。學校的整體狀況是學生不如城市孩子那樣見多識廣，教學設施不如城市學校先進、完善，家長素質與意識遠不如城市家長，教師培訓也與城市學校存在著不小的差距。

但是，農村學生所處的環境、教師群體的協作氛圍、學校與社區的融洽關系等，恰恰也是城市學校所欠缺的“資源”。當城市孩子生活在狹小的居室中，面對繁華街市閃爍的霓虹燈，只能通過圖像或公園認識鳥蟲和花草，常常通過網絡或書籍與人交流的時候，農村廣闊的田野正向孩子們敞開博大的胸懷，鳴禽、野花、小草、飛蟲與孩子們嬉戲，沃野的耕耘、果園的豐收展示著絢麗的色彩和動聽的音樂，和睦的鄰里、眾多的同伴讓孩子們不懂得孤獨……因此，有效地開發和利用富有地方特色的校本資源，成為我校在實施綜合實踐活動課程中的有益嘗試。

一。激活教師的課程意識基礎

教育課程改革強烈呼喚教師的課程意識，而綜合實踐活動課程的性質及其價值決定了它更加強調教師課程意識的重要性。只有教師積極主動地參與課程開發和利用，才能

有效地保障課程的實施，促進學生的發展，教師也才能在辛勤的探索實踐中感受到專業發展的快樂。為此，學校積極引導教師將理論學習與分析校情和地方教育優勢資源相結合，發動教師自愿申報項目，填寫教師信息卡，鼓勵教師主動應對挑戰；分別聘請班主任、學科教師、少先隊輔導員等不同人員擔任綜合實踐活動課程的專任教師。同時，吸收所有有志于綜合實踐活動的教師一起出謀劃策、協作指導，倡導教師進行團體指導與協同教學；組成由副校長、教導主任、教科室主任、藝術、信息技術、英語、心理教研組長等為核心的智囊團。綜合實踐活動往往涉及眾多學科，需要運用多種教學方式，離不開教師的協作支持，跨學科教師或有著多種愛好、態度親切的教師自然大受歡迎。我校每逢雙周一組織教研活動，智囊團成員和專任教師全體參加，其他教師志愿加入，大家互相學習、交流經驗、吸取教訓。教師們逐漸增強了課程意識，處處留心，學會從學生的學科學習、校園生活、社區環境中捕捉課程的生發點，把農村生活中司空見慣的資源與發展學生的綜合素質整合起來，創設有利于學生獲得親身體驗的實踐情境。

學校有一個不小的植物園，有一塊專門供學生勞動實踐的土地。秋天到了，學校“紅領巾”植物園的山芋漸漸成熟了，在一次參觀活動中，這片綠色植物引起了三年級同學的極大好奇，甚至有學生私自挖起來看一看。山芋與學生的生活比較貼近，他們常常可以在街道、市場看到烘山芋、生山芋、粉絲等出售；許多家長、教師對山芋比較熟悉，能為學生的實踐活動提供廣泛的支持與有效的指導。以山芋為綜合實踐活動的主題，有利于調動學生動手、動腦、觀察、訪談、計算、合作等方面的綜合能力，有利于學生在實踐中體驗、嘗試、總結。由此，我們決定利用身邊的山芋開展綜合實踐活動。這一活動主要包括這樣幾個步驟：

1．調動興趣，勞動體驗——挖山芋。全體學生熱情高漲地參與了這一活動，植物園內響徹著同學們的歡聲笑語，許多同學還在家長的指導下獲得了更深層次的體驗。

2．趁熱打鐵，實踐制作——做山芋食品。將山芋的處置全權交給學生，鼓勵學生繼續動手嘗試，回家之后聘請家長作指導老師，利用一周的時間，在家長的指導下制作自己感興趣的山芋食品，如烘山芋、湯山芋、烤山芋、蒸山芋、山芋粉絲等。讓學生在實踐中充分探索、體驗，聯系生活實際提出想要探究的有關問題。

3．參觀訪談——體驗勞動的價值。帶領學生參觀山芋加工廠，讓學生了解利用山芋制作淀粉、粉絲、薯片的方法與過程；把學生帶進山芋種植園，對農民進行訪談，了解自己感興趣的問題。

4．小組協作——研究感興趣的話題。匯集學生在實踐中產生的問題，進行整理、歸類。學生選取自己感興趣的問題，自由組成探究合作小組，如山芋的營養價值、山芋的由來、山芋的常見食用方法、山芋的種植、山芋的種類、種植山芋的收益、山芋從種植到收獲的過程等。每組選擇一兩個子課題進行重點研究。

5．整理交流——山芋研究活動展示。在小組自主活動兩周后，教師指導學生對自己的資料進行整理，鼓勵他們采取自己喜歡的方式(繪畫、實物展示、文字介紹、小實驗等)就某一兩個方面進行綜合。同學們有的整理收集來的山芋各部分的標本、繪制山芋生長示意圖，有的介紹山芋的種類和特征，有的準備做實驗驗證淀粉的特性，也有同學通過訪談計算向大家介紹種植山芋的經濟價值。

6．活動延伸——小種植。隨著活動的深入，同學們提出了不少新想法：如果山芋能長成西瓜那樣表面光滑的該多好啊，這樣就容易清洗了；現在的山芋都是棕色的，顏色十分單調，如果山芋能變成五顏六色的，那一定會非常好看；是不是泥土越松軟，山芋就長得越大呢？讓山芋的莖和葉像絲瓜一樣爬到支撐物上，是不是可以種得更多呢……這樣，由山芋研究又自然地生成了許多話題，如是什么讓植物生長的呢？植物生長為什么有快有慢？什么叫綠色食品？同學們都迫不及待地想嘗試種植，因此生成了綜合實踐活動的另一個主題——“小種植”。我們把試驗田留給學生，讓同學們一起來感受種植的辛苦和快樂，體驗豐收的喜悅。

二． 凸顯學生的主體地位

綜合實踐活動是由師生雙方在活動展開過程中逐步建構生成的課程，而不是根據目標預先設計好的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標和活動主題不斷生成，綜合實踐活動的課程形態才能隨之不斷完善。農村孩子大多活潑好動，有著不同于城市孩子的活動方式與業余生活。他們至今還保留著許多民間的游戲或活動，如滾鐵環、跳方格、扳手腕、爬竿等，每一種活動都有著不同的花樣和故事，擁有不少的愛好者。教育活動如果能吸收其精華，發展其優勢，那對于豐富學生生活、提高學生健康意識、增進學生情感體驗、培養學生創造能力與交往能力等都將非常有益。

每年秋季，學校都舉辦一年一度的體育節。在實施新課程的大背景下，能否吸納小學生組織體育節、創新體育節呢？我們大膽放手，讓學生們全程參與整個體育節的組織，讓體育教師和綜合實踐活動老師加以指導，由學生宣傳健康知識、調查鍛煉狀況、自主

確定項目、參與制定規則、安排比賽日程、發布活動消息、組織競賽開展，紅紅火火地開展了“我們的體育節”這一綜合實踐活動。活動內容包括：

1．調查、分析各年級學生喜歡的運動項目，確定體育節項目，繪制報名表，統計報名情況。尊重學生的喜好，增設滾鐵環、丟沙包、玩陀螺等民間比賽項目。學生設計的調查表形式豐富多樣，符合各年級學生的年齡特征。如考慮到一年級學生認識的漢字還少，同學們設計的調查表以圖畫為主，結合拼音，讓一年級同學用笑臉和哭臉表示喜歡和不喜歡。

2．采訪(村里的老壽星、赤腳醫生、體育教師)、收集(通過圖書、網絡、影視)、整理(小組或個人)有關體育與健康的資料，通過廣播、電視、手抄報、表演等多種形式向同學們宣傳、介紹相關知識。內容包括體育項目的由來和變化、中外體育明星的介紹、2008北京奧運會的知識、教你玩游戲、運動與健康的關系等等。

3．在體育教師的指導下制定比賽規則，安排比賽程序，發布活動信息。學生制定的比賽規則雖然不是很科學，但充滿了童趣，更重要的是，他們在活動中學會了傾聽，學會了換位思考。

4．在老師指導下，學生全程組織、參與大多數體育競賽活動。許多同學與體育老師一起劃跑道線、分發號碼、準備器材，許多同學在擔任小裁判、小記分員等工作人員的過程中得到鍛煉。“小裁判”王丹同學說：“看起來很簡單的事情做起來并不簡單，其中有苦有樂，有哭有笑。這使我懂得：做任何事情都要認認真真，否則不會成功。”

5．頒獎儀式由學生主持，評選最佳運動員、最受歡迎項目。體育節結束后，學校征求師生對體育節組織工作的意見、建議等。一位體育老師動情地說：“活動開始前，我真有點懷疑，同學們能不能把這次體育節開展起來。隨著活動的開展，看著不同以往的一些做法，不免擔心會不會亂得不可開交。當我一次次被同學們的認真勁兒打動、被他們充滿童趣的構想感染時，自己雖然更加忙碌，卻感到很久沒有這么快活過了！”

我們深切地感受到，只要貼近學生生活、增強課程意識、加強師生互動和學科整合，綜合實踐活動課程的實施就不會缺少資源。相反，它對促進學生學習方式的轉變、教師教學行為的優化起著重要的推動作用。兩年多來，我校的綜合實踐活動課程深受學生喜愛，得到家長們的普遍認同與支持，吸引著教師愉快地參與校本課程的開發和實施。

第四篇：農村小學綜合實踐之我見

農村小學綜合實踐之我見

河北省秦皇島市盧龍縣陳官屯總校下梨峪小學

張秀紅 郵編066405

摘要——做、請教他人、實地考察、實驗、查閱；探究人與自然，人與社會，人與自我

課堂這個“圍城”的存在制約了師生的手腳。綜合實踐課的開展，舊的教學模式被打破也給教育帶來了光明和希望。一次好的綜合實驗能夠使學生在廣闊的藍天下自由飛翔。真正實現家校合作，孩子與家長合作，學生與學生合作，師生之間的合作。

教師的職能不僅傳授知識、教學生如何做人，更重要的是要成為了多維能力的橋梁。傳授知識要求精準高效，做人要勇于正面表率，更要勇于無怨無悔的做學生獲取能力的梯子。梯子要有延展性，梯子更要要有承受能力。綜合實踐課的開展，真正能夠真正實現了師生一起，在社會中、在大自然中在中合作。教師即是指導者又是參與者，學生和老師在學校這個舞臺上共同演繹雙方共同進步的一臺戲。

在綜合實踐活動設計的內容角度上，應該體現出人與自然，人與社會，人與自我之間的適應利用和改造。因為社會、人、自然是活動者學生生活的生存的基本環境要素。在這些關系要素中，學生與自然、學生與他人與社會、學生與自我的關系是他們生活世界中最普遍的關系。學生在處理這些關系的過程，就是對學生的發展具有教育價值的活動過程。因而，學生個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。從而綜合實踐活動便具有了超越嚴密的知識體系的學科界限，著眼于學生的整體發展的綜合性特點。這就為設計者教師在設計活動中提供了基本依據。活動要適應社會的發展，要符合自然的科學規律，要滿足人和學生自己的現在未來的需要需要。

綜合實踐活動以活動為表現形式，整個過程體現了學生的親身經歷力的完整性。學生通過“做”“請教他人”“實地考察”“實驗”“查閱”“探究”等一系列的活動發現和解決問題體驗和感受生活，發展自己的能力。

做為教師在設計活動之前應該做好以下幾方面的準備：

一、做到“五了解”

1、了解當今和未來的社會需要什么樣的人才。

孩子是未來社會的主人，他們的思想、愛好和能力決定著未來社會的發展方向。社會的傳統習俗，國際各國之間的關系，人們所處的環境及風土人情等因素成為教師引領學生進行綜合實踐的第一基礎。

2、了解學生的心理發展規律，關注學生的個性品質。

學生是活動的主體，而設計者教師的設計行為是以為學生為中心開展服務的。不能依據學生的特點設計行為就成了“無水之源”“無土之木”。

3、了解學生原有的知識基礎。

想使活動能夠開展，并且能夠在一定程度上獲取成功，對學生已有的能力和學識基礎十分關鍵。活動過于簡單不能夠實現跳一跳“摘果子”；活動過復雜不能品嘗成功的快樂，還會使師生感到垂頭喪氣，喪失興趣，乃至造成今后不愿再做，失去自信心等。

4、了解各學科之間的學習方法和知識間的必然聯系。

綜合實踐的目的在于對學生能力的提升，而非是把它變成哪一學科的深入研究，但也絕非是幾個學科的雜燴。綜合實踐課在完成它的過程中，能夠使學生向前有所發展，甚至使學生一下子明白了許多，補足了自己的不足，發現了現在的自己絕非是從前的自己。各學科得到鞏固的同時發現了新的學習方法，思想上也會發生質的飛躍。它可以說成是邊緣學生的救命稻草。

5、了解學生周邊的指導者。

周邊的指導者即可以說是人，也可以說是資源條件。綜合實踐的開展離不開各種各樣的輔助條件。條件也有他它的深度和廣度越能得到延伸。教師設計活動之前要考慮獲得信息的媒介資源，使其發揮應有的作用。

二、實踐活動應該做到

1、情景創設，提高興趣

“興趣”是活動的火花。在主題的提出時能激發學生的興趣，就為拉開活動帷幕注入了強大的力量。興趣需要什么土壤呢過？“活動者有用”“活動者成功”“活動者手捧鮮花”的感覺等都是無比強大的興奮劑。分工的恰到好處，讓每個人都能擔當一份責任，既能實現又能出色地完成。小組間的比賽，誰愿意把鮮花送給他人呢？按自己的特長，自愿承擔活動中的角色，或者由隊友評選自然覺得同學看得起自己，責任是光榮的！老師的贊許，也是必不可少的。贊許中的引領會遠遠勝過批評的斥責，因為不理解的嚴厲，就是對心靈上的傷害！

2、找準切入點

老師的工作具有“引誘”性，綜合實踐課引誘性更強。潛移默化的精彩實例，一顆顆生活里的珍珠，聰明的老師會使用五彩線把它遷到學生的心靈中。美得如癡如醉的景，實得能觸摸的現實就在教師和學生的面前，只要我們帶領他們去參與就會得到行為和思維的雙贏！身邊的，與自己相關的，未來的，社會的，家庭的，這些具有研究價值的實踐素材學生一定不能放過！

3、對突發的問題與原有預測問題的矛盾演變要及時掌控

“ 一帆風順”在實踐課中簡直是奢侈品，也是我們實踐設計者的所回避的現象。如何化突發問題為原有預測問題，更是對老師和學生的考驗。我們不希望一帆風順，也不希望處處遇難。做為指導者我們要及時跟蹤活動者活動進程，及時總結、預測、分析突發問題產生的根源。如學生間因小事會鬧矛盾，不愿合作；因調查對象沒有預約好而與他們擦肩而過；工具損壞等等。如果處理不及時就會造成難以估計的不良后果。因此，指導者是做為“隱形”人時刻不能離開學生的左右，時刻要給學生以暗示給予暗示。

4、小組內外間的經驗借鑒

“知我莫過同齡人”同班學生年齡相仿，我們會發現他們老是故伎重演。錯誤的，正確的，優的，差的；創造性的等，讓他們時而接觸時而交流，彼此借鑒，打破了小組之間的封閉也是必不可少的。在交流中使“拓荒者”的經驗得以使用。可能，有的學生會把經驗作為秘密，不愿提供給其他組，指導者要讓他們明白合作的道理。或者引導他們用其它途徑解決。

三、高效課堂與時間關系的處理

實踐課的開放性，決定了它的活動地域廣，費事、費時、費心思。

高效的課堂似乎在于老師講授的精煉，知識內容的量多！那是把學生看做了知識接收器了，造就了高分低能的學生。

各學科知識整合做為高效課堂的一種途徑。教師間應該明白綜合實踐課的優點，給予支持，指導教師要通過各科教師了解學生的知識基礎，了解學生與各學科間存在的差異，通過自己的活動提高差生的薄弱學科。

四、綜合實踐活動課程的價值

（一）關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發展的需要；

（二）轉變學生的學習方式，發展終身學習的愿望，創新精神和綜合實踐能力 ；

（三）面向學生的“生活世界”，密切學生與生活，學生與社會的聯系 ；

綜合實踐活動超越了學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情境、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展良好的情感、態度和價值觀。因而，綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。

第五篇：農村小學綜合實踐活動教育的探索

農村小學綜合實踐活動教育的探索

在新一輪的教育改革中，我校以課程改革為契機，更新教育理念，結合農村的實際，進行有特色的德育教育和農業科技教育，以實踐活動為突破口，豐富學生的學習生活；以親歷實踐為原則，指導學生深度探究；以周邊社區為依托，挖掘地方教育資源；以特色教育為途徑，推進學校的可持續發展。

綜合實踐活動是一門基于學生直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，綜合運用所學知識的實踐性課程，是最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程。我校從2008年起一直堅持以實踐活動為辦學特色，扎實推進素質教育的持續發展。

一、以“少年農校”基地活動為依托，以教師和學生的自由和創新的農業科技教育實踐為基礎，針對中高年級學生不同的知識水平，思維特點，由不同專長的校科技輔導員分別開設科技活動課程。分別有農作物栽培課、大棚飼養研究課、果樹管理課、環保研究課、實驗操作訓練課等等。我校大部分教師都是土生土長的農村人，都有著豐富的專業知識，家中都有實驗基地，既是學生文化知識的傳授者，也是科技農業的實踐者。我們根據教師的特長和學生的發展需求，每月組織兩次農業科技教育課。

二、我們積極開展少先隊科技活動。少先隊科技活動開展與參觀、訪問、觀察、實驗、制作、課外閱讀、社會調查等實踐活動，對于發展兒童的觀察力、記憶力、想象力和邏輯思維能力，動手實踐能力方面，在啟迪智慧、發展創造才能方面，都有幫助。少先隊活動形式有：以科學故事會、信息交流會、科學討論會為主的農業科技系列隊會；以科技小論文、小調查報告、金點子評比為主的農業科技競賽活動；以種一種農作物、讀一本科技書刊、看一次農業科技

電影或電視節目、觀察記敘一個農業科技自然現象、寫一篇農業科技小論文、提一個農業科技小建議、給家庭選一項致富技術等“七個一”活動。

三、將綜合實踐活動納入了地方課程，每個班級每周安排兩節綜合實踐活動課。教師根據本班的實際情況和學校周邊的資源組織學生開展形式多樣的實踐探究活動。例如：組織學生開展水資源現狀和垃圾處理問題的調查研究。例如：語文課教師結合“請講普通話，請寫規范字”組織學生到街上考察商店的店名是否規范（啄木鳥行動），數學課老師指導學生在農貿市場調查蔬菜的價格、丈量操場等，科學課教師帶領學生考察學校的樹木，測量樹的大小，高矮，觀察下雨前螞蟻搬家的情景，探索它們搬家的原由等。信息技術課教師指導學生將平時收集到的資料進行整理，分析其中的原由，撰寫調查報告和科學小論文。實踐活動讓學生自己參與活動前期的調查，計劃的制定，過程的落實，后期的終結匯報等每一個環節。實踐活動不僅豐富了學生的學習生活，同時也為實現素質教育找到了突破口。

四、以周邊社區為依托，挖掘地方教育資源。社區作為學生生活、成長的地方，學校應優先考慮社區教育資源的開發與利用。如敬老院、蔬菜基地、養殖場以及社區的自然資源；學生家長、各行各業的勞動者、社區和各單位的負責人等人文資源；以及與有關部門合作建立相對穩定的綜合實踐活動基地。讓全社會的人都參與學生的實踐活動，充實學生的學習資源。我校地處農業大鄉，周邊有許多農田、果園、大棚養殖植等一系列農業示范園區，我校緊密結合實際，開辟校外活動基地。校外活動基地的開辟，使學生走向更廣闊的田野，使活動更具有開放性和實效性。近年來，我校不斷加強和周邊社區、行政村、單位、企業的聯系，開發利用周邊的地方教育資源。目前，我校以學校周邊的

社區、單位為依托，根據其自身優勢建立了多個實踐活動基地。如以農業科技研究為主題的綜合實踐活動基地——養殖場、蔬菜基地；以反映地方經濟發展變化為主題，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的人文景觀和環保意識的實踐活動基地——黃河及黃河大堤標準化工程，以了解我們身邊的經濟發展為主題的工業園實踐活動基地——大年陳工業園區，以及關心孤寡老人生活的獻愛心活動基地——敬老院等。

五、深入家庭農業實踐，體驗農業科技。由于農村小學的學生大部分都是來自農民家庭，在他們的家庭中有著豐富的農業科技經驗和農業科技實踐機會。鼓勵學生參與家庭農業實踐，可以彌補在學校教育中存在的師資上、時間上、程度上的不足。因此，我們給學生每人布置一些家庭方面的實踐作業。學生參與家庭農業實踐，幫助家長解決一些淺顯的農業科技問題，這樣，一可以讓學生有更為充分的農業科技體驗，二也可以減輕家長的勞動力方面的負擔，向家長提供一份如何進行作業指導的建議。

經過不斷地摸索和實踐，我校的綜合實踐活動教育已初具特色，學生在活動中快樂成長，綜合素質得到全面提高。