第一篇：農村小學綜合實踐活動課程如何走出困境

農村小學綜合實踐活動課程如何走出困境

白埠鎮中莊小學代瑞仙

綜合實踐活動課程是新課程框架內最突出的亮點之一，并作為小學三年級以上年級的必修課。作為一門全新的課程，其課程內容的復雜性、課程資源開發與組織實施的艱巨性、現實與理想之間的不協調性，導致這門亮點課程在多數農村小學只是課程表上的一張標簽而已。我校是一所農村鄉鎮中心小學，絕大部分教師對這一門課程基本不了解，沒有專家的指導，沒有教材依據，不知如何開發課程資源，不懂如何進行??這種現實存在的問題使我校在課程實施上行動緩慢、舉步維艱。如何走出這一困境？ 我們思索著、實踐著、探索著，試圖找到一條切合農村實際的課程實施有效途徑。

一、鼓勵教師參與—課程實施的關鍵所在對于多數一線教師而言，他們不是缺乏投身課改的熱情，而是缺少理念的指導。綜合實踐活動課程上什么？ 怎么上？ 教師們普遍感到無從下手。針對這一現狀，我們認為解決問題的關鍵就是讓理念扎根于教師的心中，用理念來指導教學，使教師的思想、知識、能力結構達到更新與重構。為此，我們把綜合實踐活動課程作為重要的校本培訓內容： 充分利用農村小學的現有資源（報刊、雜志、校園網絡），收集相關的文獻進行深入地學習； 開展 綜合實踐活動課程研討 “周”、“ 綜合實踐活動課程金點子征集”、“ 綜合實踐活動課程沙龍”等活動。通過多種形式多種途徑的學習、交流，使教師對這門課程的意義、目標、內容、組織形式等有初步的了解。理念提升的重要一環是參與實踐，我們提出的口號是“ 邊實踐邊開發”，著力探尋理念和實踐的結合點。因而，如何激發教師以飽滿的熱情投身于課程實施，促使他們大膽實踐、敏于反思、自主開發，成為我們研究的一項重要課題。我們做了以下幾點嘗試：

１、安排一位校級領導分管、負責綜合實踐活動，做好相關部門的協調工作，做好學校資源、師資條件、場地設備和經費等方面的統籌安排，確保課程開齊、開足、開好。

２、建立綜合實踐活動課程教研組，選擇綜合素質強的教師擔任組長，成員３～５人。主要任務是根據本校實際制定三類相互銜接的計劃，即 學校綜合實踐“活動計劃”、“ 年級綜合實踐活動計劃”、“ 班級綜合實踐活動計劃”，并組織、指導、參與實施及開展教研活動。

３、建立年級組、集體備課組，確定專職教師。組員有同年級任課教師，要 １

求做到齊心協力、人人參與，共同協助專職教師搞好綜合實踐活動，并把此項工作列入教師的課時總量。

４、為防止綜合實踐活動課程流于形式，我們把該課程實施列入教學 “六認真”檢查工作之中，同時重新修訂了教師教育教學工作考核細則，把教師的綜合實踐活動課程的教學質量，作為考核先進的重要依據之一。

二、引導學生參與—課程實施的成敗所在農村小學，學生長期受應試教育的影響，比較重視學科課程，特別是考試成績。因此，學生對這門課程的興趣如何將直接影響到課程目標的達成，課程實施的成敗。教師是綜合實踐活動課的組織者、指導者、參與者。活動前，教師積極創設發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇感興趣的適合自己的探究課題。活動中，教師面向每一個學生的個性發展，尊重每個學生發展的特殊需要，賞識學生在活動過程中產生的豐富多彩的個性體驗和個性化的創造性表現。在對學生的評價上，強調多元價值取向和多元標準，采用自評、他評、組評、師評、家長評等多種評價方式，重過程，輕結果，體現評價的階段性、過程性。以此激發學生參與的熱情，使這一門課程真正成為他們實踐、創新的樂園。

綜合實踐活動課程具有實踐性，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“ 做”、“ 考察”、“ 實踐”、“ 探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。我們要求教師正確處理主導與主體的關系，不包攬學生的工作，但也不能推卸指導責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。如指導學生選擇主題、制定活動方案、查閱文獻資料，并學會整理和分析資料、選擇成果表現形式等。只有這樣，學生的主體意識、探究意識、創新意識才能真正得到培養。在教師的角色定位上，我們把學科課程中的“ 教”、“ 扶”、“ 放”這一教學思想引用過來，并且貫徹在每一節課、每一學期、整個綜合實踐活動課程的實施階段。

三、自主開發課程資源—課程實施的依托所在綜合實踐活動課程的內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐，以及勞動與技術教育等四大領域。一些國家級、省級實驗區學校及起步較早的學校，已經推廣了許多成功的活動方案或案例，我們通過多種渠道向老師們推薦和介紹，為他們提供參考，使他們盡快進入角色，同時減輕他們在活動設計方面的壓力，使得這門課程盡快啟動起來。我們在這幾個領域邊模仿邊實踐，在模仿中學會了如何開發課程資源，如何去設計活動方案，我們獲得了一些成功的方法和有效的經驗。如我們自主開發“走進自然”綜合實踐活動，從活動的提出、方案的制定、活動準備、活動實施都有師生共同參與。在活動中，學生的合作意識、環保意識、集體意識有了進一步增強。綜合實踐活動課程除了四個指定領域以外，還包括大量非指定領域。為此，我們著力開發農村豐厚的課程資源與指定領域的課程資源互為補充，互為包容，建構切合我校實際具有農村特色的綜合實踐活動模式。農村的物產特色、民間風俗、民間工藝、不良陋習、家庭問題、地理環境、廣闊田野??為我們提供了寶貴的課程資源，為我們建構具有農村特色的綜合實踐活動課程提供了廣闊的空間。

隨著綜合實踐活動課程在我校由初步啟動過渡到全力推進階段，各種困惑也紛沓而至。如學科活動、文體活動怎樣與綜合實踐活動課程融合，學生離開校園的安全問題，家庭和學校怎樣形成合力，等等，成為我們探索的新領域。

第二篇：農村小學綜合實踐活動

農村小學綜合實踐活動（研究性學習）校本課程的開發與研究開題報告

課題類型：教育部基礎教育課程改革重點課題

課題名稱：農村小學綜合實踐活動（研究性學習）校本課程的開發與研究

研究單位：湖北省松滋市劉家場鎮劉家場小學

一、研究背景及意義：

隨著素質教育的進一步深入，課程改革呈現出共同的趨向：加強課程的綜合性，軟化學科界限，重視跨學科的綜合性活動；轉變學生的學習方式，倡導學生進行探究與體驗學習；現實的落差與時代的呼喚期待重新對活動課程加以規范，并賦予其新的內涵，于是“綜合實踐活動”應運而生。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。其中，研究性學習又是綜合實踐課程體系的主要組成部分，也是農村小學急待規范的一門綜合實踐課程。它同學科課程相輔相成，是貫徹教育方針、全面實施素質教育的重要載體。是培養學生創新精神、研究思維、操作實踐的重要陣地，是現代課程理論的具體實踐，是我國基礎教育改革和發展的重要舉措之一。

研究性學習的開展，是我國基礎教育從單一學科課程體系向由學科和活動共同組成的新課程體系的結構性變革，實現了基礎教育階段單純結論教育向過程教育的轉變，同時也是育人模式的深刻革命。它一方面繼承了傳統綜合課程的思想，強調課程目標和內容組織的綜合性特點，另一方面則有效地吸納了現代綜合實踐課和的核心，重視課程實施的主體性和探究性。可以說，它是傳統的綜合課程和新時代活動課程有效結合的產物。

我校位于劉家場鎮，全鎮國土面積292平方公里，常住人口8.4萬，是兩省三地五縣邊緣結合部和物資集散地，區位優勢明顯，被評為“全國重點鎮”、“中國首屆鄉鎮投資環境300佳”，湖北省命名為“重點口子鎮”。這里物華天寶、人杰地靈。礦產資源、森林資源、水資源、旅游資源等都為學生綜合實踐提供了了廣闊的天地，這里棲息的土家族、回族、漢族人純樸、勤勞、和睦，他們的民風民俗、以及產業結構調整后的“一種三養”等，吸引著學生關注。這里的幾十家省地市產業和2000余戶商家有待學生去認識、去研究、去體驗。我們組織學生以研究性學習為平臺，充分發揮本地資源優勢，走向自然，走向社會，走進生活，促進學生發展。

我校有八十余年的建校歷史。是一所育人環境優美、教學設施先進、研究水平前衛的學校，現有教學班級19個，在崗教職工61人，學生數1286人，學校文化積淀厚實，師資力量雄厚，辦學水平顯著，曾先后參與過省市“注音識字，提前讀寫”實驗、“四科同步改革”實驗、“活動課教學促進學生素質發展”的實驗、中央電教館“十五”教育技術研究規劃課題——“教育技術促進小學課堂教學優化，提高教學質量和效率的研究”的實驗及中央電教館“十一五”教育技術研究重點課題——“學科網站群促進農村現代遠程教育教學方法變革的研究”，為綜合實踐活動課程的研究實驗提供了強有力的保障。鑒于此，我校經過充分醞釀，申報了教育部基礎教育課程改革重點委托課題《農村小學綜合實踐活動課程（研究性學習）的開發與研究》。

二、研究目的與內容

（一）本課題的目的：

（1）通過與相關課程的分析與整合，開發出一套適應于我地我校的研究性學習課程教材，讓學生能通過本套教材聯系社會實際，親身體驗進行研究性學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神，實踐能力和終身學習能力。

（2）通過本課程的開發和實施，以使學生關注自然、體驗生活、走向社會，促進學生愛自然、愛生活、愛家鄉，進而愛社會、愛祖國等方面積極的情感、態度和價值觀的形成。通過綜合實踐活動，發展學生探究能力和創新精神的思維能力，轉變學習方式，促進教師教育觀、課程觀的更新，改善我校的課程結構，結合本地資源，完善和豐富校本課程。三、四、五、六年級各有側重點，探索本地資源，讓其融入社會、融入自然。

（3）通過對活動的參與、組織、指導和管理，轉變教育觀、課程觀和教學方式，使教師成為學生學習的促進者、合作者和指導者。改善教師知識結構，培養一支“一專多能”型的教師隊伍，促進教師的自身專業成長。

（二）本課題研究的內容：（1）加強學生綜合性學習、自主性學習方式的研究，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，有效地培養和發展學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養探究精神，提高綜合實踐能力。

（2）重視學生多元化的實踐性學習方式的研究，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作等。注重學生對實際活動過程的親歷和體驗。

（3）開展開放式教學方式的研究，轉變教師的傳統教學觀，打破課堂就是陣地的封閉式教學模式，讓師生走出校園，走進自然、走進社會、走進社區。

（4）大力開發研究性學習課程的校本資源，沖破教材、課堂和校園的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。編寫出一套適合我地我校的研究性學習教材。

三、研究思路與方法

本課題遵循理論聯系實際的原則，采用邊研究邊實踐邊改革邊總結的方式開展活動，綜合采用實驗總結法、個案研究法、觀察法、調查法、歸納法等研究方法。具體措施是：

1、以校本培訓的方式，組織教師進行新課程改革的思想、理念的培訓，提高教師的業務能力和研究水平。

2、以校本教研的方式，以學科組為單位，圍繞課題展開研究，探討研究性學習的教法與學法，梳理出各個學段的地方性學習內容并進行價值評估。

3、加強與鄉鎮重點小學的密切交往，加強對本鎮兄弟小學的教學輻射，強強聯手，強弱聯動，對課題研究的階段性成果進行檢驗、推廣。

4、專家引領、骨干帶頭，組織教師參加各級各類課程培訓，接受課程改革的前沿信息，受訓教師返校后按要求完成：一場報告，一堂課例，一份成果。

5、廣泛收集和查閱國內外有關教育技術理論和課程開發研究的文獻資料，參照其它地區的課程資源開發，有效指導我校的校本課程的開發與研究。

四、課題組織機構

1、課題負責人：胡慶文

校長

荊州自然教學名星教師

2、主要成員：

覃春麗

德育主任

松滋市骨干教師 朱傳超

副校長

省語文骨干教師 熊

帥

教導主任

荊州市骨干教師 王

鵬

網絡管理員

信息技術課教師

黃萬蘭

鎮小學語文學科組中心教研組長

荊州市骨干教師 鄭

華

鎮小學數學學科組中心教研組長

廖光亞

鎮小學藝術學科組中心教研組長

松滋市骨干教師

謝麗君

鎮小學英語學科組中心教研組長

牟中華

市小學科學骨干教師

胡玉珊

市小學數學骨干教師

荊州市骨干教師 五：開題活動概況

2010年12月28日下午2時，松滋市綜合實踐活動課題實驗啟動儀式在劉家場小學拉開了帷幔。參加會議的有松滋市教科中心黃主任、辛老師、賀老師，鎮中心學校羅校長，此次課題申報的三所學校的校長、課題負責人等，三所學校分別是松滋市實驗小學、大巖咀小學、劉家場小學。整個會議分四個議程：首先是教科中心的賀老師宣讀了教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動項目組對三所學校下發的立項批復和各學校負責人的聘書；二是三所學校的課題負責人宣講了各學校制訂的課題實施方案；三是三所小學的校長在會上就課題實驗作了表態性發言，紛紛表示會積極主動的做好課題實驗工作，特別是經費方面會大力傾斜。并將此課題實驗引向深入；最后教科中心黃所長做了總結發言：課題研究要建立長久的研究機制，必須在先進的理論下展開，由骨干引領打造研究團隊。通過扎實而有效的課題研究，讓綜合實踐活動形成常態研究。綜合實踐活動課題研究與實驗是國家“教育振興行動計劃、基礎教育課程改革重大項目”，也是教育部基礎教育課程改革“十一五”重點研究項目。此活動的啟動，各學校將加強對課題的研究、師資培訓和課程資源的開發與實驗研究的指導與管理。為綜合實踐的研究工作創造良好的條件，促進綜合實踐活動課程在松滋市的常態有效實施。

六、課題研究的實施步驟

（一）準備階段（2010年12月至2011年4月）

1、確定課題名稱、成立課題組，課題申報立項，接受審批部門的驗收。

2、查閱文獻資料，分析學校實際，編制課題研究方案；

3、組織研究人員培訓，學習校本課程開發知識、理論以及相關工作要求；

4、年前召開一次課題組成員會議，布置選題任務。

5、確定主題：把各學科組的選題進行統計梳理，明確大致意向。

6、加強教師隊伍的業務培訓，學習新課程改革的有關理論與實踐經驗。

7、構建課題實驗教師的目標責任，課題實驗的促進措施，建立管理、激勵的長效機制。

8、制定研究方案，主要指實施階段的進程、任務、方法。

（二）實驗階段（2011年5月至2013年6月）

按上級課程設置標準，科學合理的設置研究性學習課程，要求三到六年級每周至少有一節研究性學習課。由校長擔任課題負責人。一名專職綜合實踐老師擔任聯系人，具體負責課題實驗。教研組長、部分學科教師參與研究。

1、教研組初審，合并相近課題，成立子課題組，明確各子課題組負責人及相關職責。

2、分學科組選擇子課題，設計活動方案。

3、按研究方案分階段實施，完成各階段的任務。落實各階段的資料收集、整理、分析、總結。

4、按課題實驗方案做好四個轉化，即課題向主題的轉化，主題向過程的轉化，過程向資料的轉化，資料向成果的轉化。

5、每個月組織課題組成員召開一次聯系會，分析實驗現狀，交流實驗心得。每學期召開一次實驗總結會，總結經驗，匯報成效，整理資料，上交成果。

6、每學期圍繞課題研究，分類整理資料，及時推廣研究成果。

7、做好課題實驗的階段性評估工作。

（三）總結階段(2013年7月至2013年12月)

1、全面總結研究工作，撰寫《研究報告》；

2、結集成果，編印《論文集錦》,出版校本教材資源包。

3、整理材料，做好結題工作。

七、保障措施

1、學校成立校本課程開發領導小組，校長任組長，全體教師參與課程開發。

2、加強培訓，統一認識，明確開發校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。

3、加大經費投入，確保科研經費的及時劃撥，學校預設每學年投入經費2萬元左右，加強學校校園環境改造，圖書館、實驗室、實踐基地的建設，開發建設好校本課程網站，為校本課程實施提供必備的物質條件。

4、協調社會、家庭，為開發校本課程提供保障。利用網絡大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍。爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。

第三篇：農村小學數學綜合實踐活動課程教與學研究方案

“農村小學數學綜合實踐活動課程教與學”

課 題 研 究 方 案

淮安市楚州區城東鄉中心小學數學課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1.課題提出的背景

教育如何適應現代社會的發展需要，培養能應對各種變化的高素質人才，是當今教育所面對的新課題，也是必須解決的問題。新的世紀，人類面臨這一個迅速變化的、開放的社會。而開放的社會呼喚開放的課堂教學，開放的課堂教學是為了滿足開放的社會對人才培養的需求，它要求充分利用開放社會中的課程資源，以開放的教學策略來培養一代社會所需的創新型人才。培養高素質的人才，必須依托素質化的教育，而素質化的教育應該是尊重人性的教育；是開發人潛能的教育；是情感釋放的教育；是激活人主觀能動性的教育；是通過一系列有效的教學活動，培養人創造心和創造力的教育；是既關注教育的顯性效果，更關注人的隱性效能的教育。現行的小學數學課程教學，課堂教學是封閉的，教育活動形式單一，方法呆板，數學學習與生活實踐嚴重脫離，學生的創新精神和實踐能力得不到有效的培養。因此，改變現行教學的內容和呈現形式，倡導開放的課堂教學勢在必行，開展小學數學綜合實踐活動正是體現了新形勢下的教學改革的要求。

《數學課程標準》明確提出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程, 進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展??教師應激發學生的學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。” 由此，《標準》在充分調整數學教育內容及內容呈現方式的同時，確立了“實踐與綜合應用”教育，并通過教材結合有關教學內容和學生實際，每學期安排了數學實踐活動（第一學段）和綜合應用（第二學段）。新課程《標準》所提出的“實踐與綜合應用”對我們來說是全新的，教師如何組織“現實的、有意義的、富有挑戰性的數學學習的內容,以有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”如何使學生感受數學在生活中的作用，了解數學與生活的廣泛聯系和在生活中的簡單應用，經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等實踐活動，學會綜合運用所學的知識、經驗和方法，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感，有解決實際問題的成功體驗，感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用？如何在所開展的“實踐活動和綜合應用”數學教學中，把培養學生將數學與現實生活聯系起來學習的能力，推進“課堂教學素質化”，讓學生在實踐活動和綜合應用中有效地學數學、用數學，在現實問題中研究數學、發展思維、培養能力、提高素質。此課題實驗正是對這些領域進行研究和探索，尋找有效的教學策略，它對促進學生全面素質的發展具有十分重要的意義。

此前，我們在數學課堂教學活動方面作過一定研究與探索。特別是在“數學開放式教學”方面，積累了一定的教學經驗。對如何在小學數學教學中由“結果”教育，變為“過程”教育；由“形式化”變為“有價值”；由“知識”的傳授變為“活動”的組織；由被動“接受”，轉變為主動“參與”；由“掌握知識”變成“培養能力”；由“解決問題”變成“問題解決”等方面，有了一定的感性認識和理性思考，通過本課題的研究，探索小學數學“實踐活動與綜合應用”的教學呈現形式和策略，具有一定的現實意義和可能性。

2．所要解決的主要問題

（1）如何從農村小學實際出發，在探索小學數學課堂有效教學的同時對學生綜合實踐能力的培養。

（2）如何通過研究促進教師教學觀念轉變，改革教學策略，提高教師實施新課程的能力和水平，適應新課程改革的需要。

二、本課題國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

數學綜合實踐活動課程的理念早在上個世紀初就有個別學者提出了。據資料顯示，在1909年，杜威在美國的科學進步聯合會的發言中第一次提出探究學習方法，認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法，20世紀50年代，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了，主張教育就是兒童經驗的改選，提倡“從做中學”。20世紀初的中國，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。但是，建國以來，我國學校課程幾乎一直是學科課程統一天下，實踐活動課程并沒有受到應有的重視。直到20世紀末，全球跨世紀小學數學課程改革蓬勃發展，西方以美國為代表得出了諸多新教育觀和課程觀，我國經過二十多年的改革開放，在教育領域與國際進行了廣泛合作交流，參與了跨世紀小學數學課程改革的研究。2000年新《課程標準》將數學實踐與應用作為四個學習的領域之一。

在21世紀，我國進行了新一輪的課程改革，全國上下掀起了課程改革的熱潮，“以人為本”的育人理念扎根于教育工作者的思想深處。在《數學課程標準》中明確要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。為之，廣大教育工作者為“讓學生去經歷”數學學習的過程進行了卓有成效的探索，強調學生學習活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。農村小學數學學科課程教與學的有機的整合，豐富了學科課程的內涵，使學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。《數學課程標準》的育理念“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”得到了充分的體現，實現了智育與能力的共同發展。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

課題研究的實踐意義

1．農村小學數學綜合實踐活動課程教與學的研究，包括實踐與綜合應用在三個學段中的研究。根據學生的年齡特點和認識水平的差異，在三個學段中呈現不同的形態。第一學段以實踐活動為主，第二學段以綜合應用為主，第三學段以課題學習為主。操作與制作、觀察與測量、調查實踐、小課題研究等實踐活動。

2．小學數學綜合實踐活動課程是數學學科課程的重要組成部分，是必修課程。它與數學學科課程課程不是對立的，而是相互聯系的，是有機的一個整體。

3．小學數學綜合實踐活動課程的內容、形式及安排，以《數學課程標準》為準繩，以馬云鵬著《小學數學教學論》為理論指導，結合學校實際，創造性地發揮地域優勢、師資優勢，在活動中不斷創新、不斷提高，以形成獨具特色的農村小學數學綜合實踐活動課程教與學的模式。

4．“做中學”理論。美國的杜威和中國的陶行知都是提出教育就是兒童經驗的改造，提出在“做中學”，“學中做”。

四、完成課題的可行性分析

1．課題是在充分了解現狀的基礎上提出的，本課題符合當前素質教育、課程改革的方向，具有現實針對性，理論依據充分、科學。

2．本課題研究理論假設合理，目標內容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

3．參與本課題實驗的教師事業性強，有一定的教育理論、有改革創新的銳氣，樂于和善于進行理論總結，他們教育教學經驗豐富，和農村小學生有可親性，對課題研究有一定的研究能力，相信他們定能達到預期效果。我校有小學數學高級教師10人，其中有區級學科帶頭、骨干教師2人，鄉級學科帶頭人和骨干教師4人，有8名年輕的數學教師，他們都是數學綜合實踐活動課題研究的主力軍。學校定期組織數學教師學習教育理論，撰寫階段性課題研究小結，交流心得體會，不斷完善數學綜合實踐活動的內容、方式、方法和途徑。所撰寫論文或經驗總結納入學校考核內容，并與“評優、評先”掛鉤，績效工資掛鉤，從學校擠出經費，確保課題研究的順利進行。

五、課題界定與支撐性理論。

（一）課題界定

1．農村小學數學綜合實踐活動課程教與學的研究，包括實踐與綜合應用在三個學段中的研究。根據學生的年齡特點和認識水平的差異，在三個學段中呈現不同的形態。第一學段以實踐活動為主，第二學段以綜合應用為主，第三學段以課題學習為主。操作與制作、觀察與測量、調查實踐、小課題研究等實踐活動。

2．小學數學綜合實踐活動課程是數學學科課程的重要組成部分，是必修課程。它與數學學科課程課程不是對立的，而是相互聯系的，是有機的一個整體。

3．小學數學綜合實踐活動課程的內容、形式及安排，以《數學課程標準》為準繩，以馬云鵬著《小學數學教學論》為理論指導，結合學校實際，創造性地發揮地域優勢、師資優勢，在活動中不斷創新、不斷提高，以形成獨具特色的農村小學數學綜合實踐活動課程教與學的模式。

4．“做中學”理論。美國的杜威和中國的陶行知都是提出教育就是兒童經驗的改造，提出在“做中學”，“學中做”。

（二）支撐性理論

1．建構主義理論：提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。新型的師生關系強調人格的平等，學生應該得到足夠的表現自己、表達自己思想和情感的機會。這一闡述為本課題研究的組織、實施課堂有效教學的評價策略提供了實質性理論支撐。

2．人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了只要給予學生良好的評價，學生就一定能發揮他們的潛力。

六、理論假設與研究目標

1．理論假設

《農村小學數學綜合實踐活動課程教與學的研究》是一個全新的數學學習領域，也需要全新的老師教與學生學的方式，是數學課程改革的一個重要的突破。通過本課題的研究，營造全校師生對數學綜合實踐活動課程的意識和研究氛圍，全面推進學校素質教育，一方面可使農村小學數學綜合實踐活動課程與當地資源有機融合，形成行之有效的數學綜合實踐活動課程教與學相整合的策略，提高教學效果。另一方面促進學生學習方式的變革，提高學生的整體素質，密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。培養學生具有健全的價值觀和負責任的生活態度；具有創新意識和能力，善于發現問題、探究問題和解決問題；善于和他人共同生活、工作具有社會責任感，達成“學會學習、學會做事、學會相處、學會生存”之育人目標。2．研究目標（1）本體目標：

形成小學數學有效教學的評價策略，使之在以后小學數學課堂教學中具有可操作性。（2）發展目標：

（a）通過正確的評價，促進學生對小學數學的興趣，發揮學生的積極性和創造性，在學習方式上，從“被動接受型”向“自主探索型”轉型，提高學生數學素養。

（b）通過本課題的研究，實現教師自我數學教學的意識形態，從“專制型”向“民主型”轉型；在教學內容和時空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉型。

七、研究內容設計

（一）、操作與制作實踐活動；

（二）、游戲競賽實踐活動；

（三）、實際測量實踐活動；

（四）、觀察、調查實踐活動；

（五）、小課題研究實踐活動。

八、課題研究的措施

本課題主要采取以下具體研究措施：

1、該課題研究基本采用“教育革新”行動研究法.在新課程理念指導下，改變一定的教學方法模式,其目的是把實踐以學生發展為本的素質教育落實在優化課堂教學這一主陣地上.2、觀察法:通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產生的變化作出客觀的評價.3、談話法:通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等。

4、經驗總結法:在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結得失,即時調控.5、對比法:設定實驗班級,進行過程性與終結性的對比.九、研究方法設計

游戲競賽實踐活動：小學生特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色社

會化游戲。數學有較強的趣味性；如果把它和游戲和競賽活動巧妙地結合起來，將會收到事半功倍的效果。教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算；設計為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育；為了提高學生的口算能力，設計玩“撲克牌”游戲，一年級進行加減口算練習，二、三年級利用四則運算練習算“24游戲”。讓同學在游戲過程中提高口算的速度和正確率。

十、完成本課題研究任務的保證措施

1．學習制度保障：定期學習教育理論專著，上網查找資料及外出觀摩示范課以及觀看示范教學的視頻等。

2．研究支持保障：由學校數學骨干教師及領導的支持，我們積極參與校內外課題研討活動，提高研究水平和素質。

十一、課題研究的基本步驟

第一階段：2009年3月——2009年12月 分年級段進行研究。

低年級段： 以操作與制作實踐活動和游戲游戲競賽實踐活動為主要形式。

負責人：潘蓉蓉

中年級段： 以實際測量實踐活動和觀察、調查實踐活動為主要形式。

負責人：戴彥春

高年級段：以觀察、調查實踐活動和小課題研究實踐活動為主要形式。

負責人：蔣夕洲

第二階段：2010年1月——2010年4月撰寫課題研究階段性成果

各年級段負責人

第三階段：2010年5月——2010年6月 撰寫結題報告。負責人：蔣夕洲（1）撰寫結題報告。

（2）發表隨筆、論文，并匯集成冊。

十二、課題研究成果形式

1．課題結題報告。

2．對于小學課堂有效教學評價的相關論文集。3．優秀教案集。

第四篇：淺談農村小學綜合實踐活動課程有效實施

淺談小學綜合實踐活動課程在農村的有效實施

潘磊任曦

[摘要]幾年來，活動課程的實踐在部分地區取得了初步的成果。然而，對活動課程的性質、目標、作用、教學內容和形式、教學手段和方法等方面，人們的認識還不很一致，實踐中遇到不少困難。然而，設置綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程體系的結構性突破，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革的發展趨勢。在綜合實踐活動新課程實施初期，肯定會遇到方方面面的困難和問題，只要我們在實施過程中，進一步提高認識，努力克服上述多方面的誤區問題，采取多種有效對策和措施，就一定能把新課程改革的這一難點真正變成新一輪基礎教育課程改革的亮點。

[關鍵字]小學；綜合實踐活動課程；農村；有效實施

一、小學綜合實踐活動課程實施的意義

1992年國家教委頒布的《九年義務教育小學、初級中學課程計劃》中，明確確立了“活動課程”的名稱并將它納入到課程計劃中，首次將“活動”正式納入小學課程，構建了由“學科”和“活動”兩部分組成的嶄新的課程體系，這是我國基礎教育課程改革和發展的重要舉措，是現代課程理論的具體實踐。[1]

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：綜合實踐活動課程是我國中小學（3~12年級）學生的一門必修課。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

而且實施小學綜合實踐活動課程對學生、對教學都有很大的意義，主要是有效地調動了學生學習的積極性和主動性，彰顯和發展了學生的個性，提高和發展了學生多方面的能力，切實轉變了學生的學習方式，有效地促進了學生情感、態度和價值觀的發展。[2]

幾年來，活動課程的實踐在部分地區取得了初步的成果。然而，對活動課程的性質、目標、作用、教學內容和形式、教學手段和方法等方面，人們的認識還不很一致，實踐中遇到不少困難。

二、小學綜合實踐活動課程在農村地區實施存在的問題

（一）教研部門的問題

綜合實踐活動內容十分廣泛，涉及自然、社會、自我三個領域，包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四個內容要素。在學校綜合實踐活動課程實踐中，發現課程內容開發存在如下問題。

1、一些學校簡單的將綜合實踐活動理解為學科綜合實踐活動，變成學科拓展，以學科教學方式實施甚至在教室里“教”綜合實踐活動。

2、一些學校把綜合實踐活動課程簡單的分為研究性學習、社區服務于社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四門課程分別進行開設，甚至出現以勞動課或信息技術課取代綜合實踐活動課程的現象。

3、有些學校對綜合實踐活動課程目標缺乏了解，而將傳統的班團隊活動、科技活動、文體活動代替綜合實踐活動。

4、綜合實踐活動課程沒有得到各級教育行政部門和學校領導的重視，認識還比較模糊、不到位，也沒有很好的研究和具體安排。因此，學校教師無法從高層次上獲得對綜合實踐活動課程的了解，也不知道為什么要設置這門課，好的教師還能自己摸索，差一點的老師就只是應付一下了，從而使這門課陷入“無教材、無課程標準、無教研員”的尷尬境地。

5、綜合實踐活動需要圖書，需要信息技術、科學工具等硬件設備，需要各種社會力量（如科學館、少年宮、相關科學技術部門等）的支持。但是，因為農村不具備開展綜合實踐活動的硬件條件，制約了農村綜合實踐活動的開展。[5]

(二)學校教學方面的問題

綜合實踐活動課程與其他的課程不同，學校擁有極大的自主權。這給學校提供了廣闊的自由空間和挑戰的機會，另一方面也給學校帶來了巨大的壓力。

1、學生活動的安全問題，大家都知道，學生的安全問題在接連出了幾次事故后國家非常重視，可能你的學校里在暑假期間要安排專人值班，甚至上級教育主管部門還去檢查了呢。學校和老師要組織學生走出校門搞活動，遇到的第一個問題就是安全問題，出了事情學校承擔不起這個大責任，所以說學校有心組織活動卻不敢輕易的搞。

2、課程開設。作為一門新興的課程，綜合實踐活動課程從開始實施到現在，依然沒有引起學校的足夠重視。部分學校仍舊不能按照國家課程設置的規定可是安排課時，因為學校沒有及時建立起綜合實踐活動課程實施的相關保障制度，致使綜合實踐活動課時被學科課程擠占現象嚴重。[3]

3、課程內容。學校對綜合實踐活動課程內容、活動類型等方面缺乏整體規劃，導致學生活動主題、活動類型單一片面，學生廣泛接觸社會生活實際的目標難以達到。

4、費用問題。學校開展綜合實踐活動課程多多少少要有一定的資金作后盾，綜合實踐活動課程開展的越是紅火，投入的資金就越多，學習的老師就有人發過這樣的感慨：有錢的學校才能開設綜合實踐活動課。而現在實行一費制，并且中央到地方要求都很嚴格，學校不能亂收費，就沒有組織活動的額外的收費，通過學校財務支出卻又困難重重，學校財務收歸區教育局管理，學校沒有便利條件沒法隨意支出這部分錢，通過正規渠道報銷又要正式發票等票據，實在是不好操作。

(三)教師方面的問題

1、課程理念：由于許多指導教師缺乏專業的系統的培訓，有的甚至沒有參加過培訓，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，導致綜合實踐活動課程實施過程中的盲目性。-2-

2、課程研究：一些教師缺乏研究意識，遇到具體問題不會通過理論學習、合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的方法，而是憑個人經驗處理導致指導過程中出現偏差。

3、專業素養：擔任綜合實踐活動課程的教師通常是兼任教師，由于工作任務重，無法分出更多的精力和時間來對綜合實踐活動課程進行研究與學習，所以參與新課程研究與實施的積極性不高，消極實施綜合實踐活動課程的現象在個別學校教師中存在。[4]

4、專業引領：缺乏高水平的、及時的專業引領，教師專業成長速度緩慢。教師還依舊陷在如下的誤區里：把綜合實踐活動課程當作傳統的課外活動；當作一種綜合性的學習活動；當作學科中的探究性學習。

(四)家長方面的問題

農民認為孩子不用讀書也能夠種地、做小買賣，上學就是為了考學，為了跳出農門，多數參加綜合實踐活動很難得到家長的支持。還有的學生回家跟家長描述一天的學習情況，家長就有感慨了：老師每天不務正業，領著孩子玩，甚至連作業也不知不了幾道，沒事拉著孩子做游戲、演小品，甚至不給學生批作業，讓學生自己批改，還拿那么多的工資。你看家長的觀念也需要轉變，特別是一些文化水平不高的家長更需要時間轉變思想。

三、保證小學綜合實踐活動課程在農村有效實施的策略

在此針對農村小學綜合實踐活動課程實施效果不理想的問題，提出解決問題的策略。

（一）加強學校領導的重視，轉變教師教學觀念

學校領導是學校課程實施的先行者，應起帶頭、示范作用。因此學校領導首先必須正確認識綜合實踐活動課程，再帶領教師們，轉變教育觀念，建立好組織好機構，確立教育意向。共同制定教學計劃和改變學生的學習方式，發展學生終身學習的愿望、創新精神和實踐能力；關注學生的生存方式，滿足學生的需要和社會發展的需要；密切學生與生活、社會的聯系，培養學生的社會責任感。

（二）加強對教師的培訓，提高教師的綜合技能

教師的教育思想是否得到真正轉變，教育觀念是否得到全面更新，教育模式是否得到更新，是否能促進學生的德智體美全面發展，就在于培訓研究的力度。所以無論是學校領導或教師，都應加強培訓。

（三）加強課程實施的組織管理，為課程提供制度保障

綜合實踐活動課程作為主要由學校自主開發的課程，與其他課程相比具有許多新的特點，學校須從組織建設、人員建設和制度建設等方面入手，從開發、實施到評價加強對綜合實踐活動課程的全過程管理，以保證綜合實踐活動課程的順利實施。

（四）建立課程的評價體系，促進學生的反思與成長

評價是開展綜合實踐活動課程的重要一環。在綜合實踐活動課程中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果做出肯定或否定的結

論，而在于促進學生發展。

對學生的評價，要加強綜合實踐活動的過程管理和檔案管理，建立學生成長記錄袋或

發展報告書，將學生綜合實踐活動完成的時間、質量及考評結果，記入學生的成績檔案，納入學生綜合素質評價體系。綜合實踐活動考評要注重學生活動過程的表現。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用現場評語的方式記錄學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現，并將其作為評價學生的標準。結果分為優秀、良好、合格基本合格四個等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協商、交流等方式引導學生進行自我評價、相互評價。在對學生進行評價的過程中，教師要激勵學生自覺記錄活動過程、投入到對問題的討論和對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。

對教師的評價，學校應制定相應的綜合實踐活動課程的管理辦法，以安全、順利、有成效為目標。對教師制定評價要求：

1、不得以學科綜合性學習簡單代替綜合實踐活動課程，不得擠占或減少學時，凡違反課程設置要求的，要及時批評并糾正。

2、一般活動寫好整個教學過程的教學設計（方案），和完整的活動記錄，包括研究計劃、數據處理表、訪談表、社會調查表、開展的照片和作品展等。

3、對教師承擔綜合活動課程教學的質量進行評價，并對成績優異的教師要予以表彰。

4、活動安全保障措施到位，取得大多數學生的滿意。

（五）加強對農村資源，開發校本課程

農村雖然沒有城市的資源那么豐富，但有農村的特色，也有農村的資源，如勞動技術、農作物、鄉村傳統習俗等。學校要充分發揮學校教育資源的優勢，突出農村特色，找出自己學校辦學的亮點，關注農村學生的個體差異，開展多樣化的校本課程開發，促進農村孩子全面發展的校本課程建設。總之，各學校要因地制宜、因時制宜，充分挖掘校內外自然環境、人文環境和現實生產、生活中所蘊含的可利用的教育資源，注重綜合實踐活動課程和校本課程的整合與貫通。

（六）加強校間的交流合作，提高課程實施的效果

由于農村教師自身素質比較低，面對新的綜合實踐活動課程，大多數教師都無從下手。而學校間的合作與交流能吸收別人的成功經驗，縮短自己的探索過程，有利于提高綜合實踐活動課程實施的效果。因此，學校間可以選擇一些條件比較好，不同類型的學校，比如村小、中心小學等，建立實驗基地，精心組織，大膽探索，使其成為綜合實踐活動課程的典型，然后各校組織學習觀摩，并進行合作交流，共同分享經驗，互相借鑒，從而提高綜合實踐活動課程實施的效果。

（七）建立良好的社會支持系統，為課程的實施創造條件

學校一方面可以加強校內、外宣傳教育活動，提高家長對學校實施新課程的認識，從而積極關注和大力支持配合學生開展綜合實踐活動。引導全社會理解、支持綜合實踐活動，主動爭取社會、家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區參與綜合實踐活動的有效機制。另一方面，學校還可以加強和改善與社區各方面的聯系，充分利用社區有關機構和環-4-

[6]

境等地利資源，同時利用有關機構的研究人員、社會知名人士、社會教育熱心人士、素質較高和教育背景良好的學生家長等人和力量，協助對學生的綜合實踐活動進行指導，強化學校的指導力量，為學生開展綜合實踐活動創造有利的條件。

（八）發揮地方教育行政部門的主導作用，推進課程的實施

地方教育行政部門要充分發揮在課程改革中的統領、協調作用。將綜合實踐活動課程納入管理范圍，幫助學校領導和教師轉變教育觀念，指導學校切實地落實課程計劃中的要求，并且對綜合實踐活動課程進行管理，包括教師管理、課程實施的督導以及評價等幾方面。教育行政部門還要積極創造條件確保綜合實踐活動課程的實施。

基礎教育課程改革會在農村學校迎來新局面，素質教育會得到全面的推進。農村小學通過各方努力，更好地進行綜合實踐活動課程的實施，保證達成綜合實踐活動的目標。調動學生的主動性，和綜合實踐活動課程的實施，客觀地要求廣大中小學教師發揮主體性、創造性，提高和發展了學生多方面的能力；有效地促進了學生情感、態度和價值觀的發展，并為學生終身發展打下基礎。[7]

（九）加強溝通，爭取社會和家長的理解與支持

學校應積極與家長溝通交流，讓家長理解學校教育的改革和目的，從而支持校方的教育教學工作。

總之，現代社會的發展越來越有賴于教育的發展，科學化的教育決定與科學化的課程，課程是教育功能的集中體現，是實施教育目標的手段，是發展學生身心的重要途徑。新的課程計劃打破了單一的學科課程模式，將“活動”和“學科”共同納入課程體系，在以“學科”為主的同時，“活動”成為課程必不可少的組成部分。設置綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程體系的結構性突破，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革的發展趨勢。在綜合實踐活動新課程實施初期，肯定會遇到方方面面的困難和問題，只要我們在實施過程中，進一步提高認識，努力克服上述多方面的誤區問題，采取多種有效對策和措施，就一定能把新課程改革的這一難點真正變成新一輪基礎教育課程改革的亮點。只靠課堂上傳授知識，已經比能滿足培養21世紀接班人的素質要求了，而活動能力，動手能力，創造能力的培養主要是靠活動課程。為了實現教育和發展的根本目的——提高全民素質，多出人才的宗旨，讓我們積極探索，大膽實踐，是活動課程成為促進全體學生素質全面提高的重要途徑。

參考文獻：

[1]王緯.淺談農村學校綜合實踐活動課程實施策略[N].甘肅高師學報,2004（6）

[2]吳偉青,洪河條.農村中小學綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題與對策[N].教育探

索,2004(8)

[3]徐輝,徐紅.綜合實踐活動課程實施現狀調查及分析[N].今日教育,2004（5）

[4]張俊峰.綜合實踐活動課程的實施現狀與反思[N].中小學教師培訓,2004（9）

[5]謝廣田,李紅,蔣璐敏,朱旭良.小學綜合實踐活動課題研究與論文寫作[M].浙江大學出版社,2009（11）,61-70

[6]郭元祥,沈旎.小學綜合實踐活動[M].華東師范大學出版社,2007（7）,83-91

[7]顧建軍.小學綜合實踐活動設計[M].高等教育出版社,2005（3）,15-26

第五篇：農村小學綜合實踐課的困境與出路

農村小學綜合實踐課的困境與出路

廟埡中心校

黃星

本文摘要：綜合實踐課程是國家規定的必修課，開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養學生的社會責任感。但是由于貧困地區受師資配備、辦學條件、實驗活動經費、學生基礎等因素的制約，綜合實踐課程作為新一輪課改中最亮麗的風景不得不退居二線，這就對指導綱要所規定的活動課的目標任務的全面落實打了折扣。筆者在農村小學經過兩個多月的實施，發現綜合實踐課程的教材、教具、教學時間，以及學生、教師乃至學校等許多問題困擾著課程的發展，舉步為艱。

關鍵詞：農村 綜合實踐 困境 出路

今年我來到美麗的東白湖支教，接受了小學一、二年級的綜合實踐課教學。據說，這是學校首次開設綜合實踐課，而我首次來到貧困山區首次進行綜合實踐教學，盡管在此之前也做了一些功課，可要把這個艱巨的任務完成好還真不容易。經過兩個月的親身實踐，不可避免地也遇到困境，同時也產生一些想法。

困境一：教材的問題

開學前得知，不僅學生沒有教材，就連教師的教本也沒有配備，這無疑給剛接受任務的我是一個下馬威。開學前，我就四處尋找教材，最后在城區的兩所小學找到兩套教材。一套是紹興市教育局教研室編寫《綜合實踐主題活動》；一套是中央教育科學研究所研究性學習課題組編寫的《綜合實踐活動資源包》以及教參。但事實上，在實際教學中，課本里的內容我很難用上。或許因為《綜合實踐活動》資料的編寫人員主要是一些專家、學者等，他們的層次較高，生活在城市的多，這一現象導致了教材內容的科學性、城市化要求較高，面向閉塞的農村的內容相對較少。比如，第一冊第二課讓學生認識《常用物品》，課本中列舉的吸塵器，很多學生打出生就沒見過，怎么能認出來呢？

出路：仔細閱讀綜合實踐指導綱要的要求后才知道，活動課程應在參考教本的基礎上開發校本教材。于是我結合“不脫離學生自身生活和社會生活”的原則，根據東白湖的地方特色設計一些綜合實踐活動。比如，學生每天生活在大壩周圍，對它的一切應該十分熟知，我就讓學生去調查水庫的建造歷史，有關數據，流傳的美麗故事等；由于東白湖地理位置特殊，每年有三個月大霧彌漫，我就和學生一起了解大霧的成因，觀察大霧的變化，欣賞大霧的美麗。學生在熟悉的生活世界中調查著感興趣的主題和內容，他們突然發現原來自己的家鄉是那么的美，愛家鄉之情油然而生。

其實農村的學生比城市要多得多，這是一個不可忽視的重要群體。建議在教材編寫過程中除了考慮城鄉共用的一些內容外，還要增加農村孩子常見的科學現象的內容，使其能與教師學生素質現狀相吻合，畢竟教師自行開發的內容缺乏整體性和系統性。

困境二：教具的問題

使用教學器材與課程內容不配套也是較為突出的問題。綜合實踐活動課是相當注重學生動手能力的培養的，許多課文都需要材料，但現實中教師根本不可能有現成的教具，只能靠學生課前去準備，可實際上對于農村來說這也是不現實的，學生自己準備的材料和教師要求的材料相差甚遠。比如教學《生活標志》，備課時我認為生活標志隨處可見，讓學生課前收集一些應該不成問題。可交流后我才發現，對城市來說司空見慣的在農村卻難覓其蹤——學生除了知道男女廁所的標志外其它的一無所知，教學時只能將老師收集的展示給學生。可如果教學中光靠教師去準備，又哪來如此多符合要求的材料呢？

出路：在資源包的《交通標志》一課里，教材上設計了“演一演”——分組表演過馬路的活動，它就是讓學生手舉自己制作的交通標志，扮演自覺遵守交通規則，文明過馬路的情景。這個活動給了我啟發，既然沒有現成的教具，我們可以發動學生動手做。交通標志這樣做，生活標志也這樣做，也這樣演，效果還真不錯。

不過，自己做固然很有樂趣，但比較耗時，所以教材發行的同時，發放配套材料是勢在必行的。

困境三：教學時間的問題

按照省下發的課程設置和課時安排意見，綜合實踐活動每周有3課時，每學期約50-60課時。我現在的周任課為2節，綱要的要求完不成不說，難的是時間段比較分散。比如我《玩葉子》一課我總共設計了五個課時的活動內容：采葉子，認識葉子，區分葉子的形狀，說說葉子的用途，朗誦贊美葉子的兒歌，蠟筆印葉脈畫，最后制作葉子剪貼畫。因為設計的內容多，工作量大，不是一節課或幾節課能解決的，而且學生忘性大，這一回帶葉子了，下一回就忘了帶的同學玩的熱火朝天，不帶的又不會社交的只好做旁觀者。這就是綜合實踐活動課的時間安排缺乏靈活性，使教學開展的效果打了折扣。

出路：如何科學合理地安排綜合實踐活動的課時計劃，我認為最重要的是因校制宜，靈活安排，既不要像學科課程那樣每周固定節數，也不要像學科活動一樣安排在每周的某一固定時間。可以在保證課時總量不少的情況下，采取集中與分散相結合的辦法。如校內活動時，就可以分散在平時，而校外活動時，就需要集中一個半天，甚至一整天。就是每節課上課的時間，也應是有彈性的，根據需要或長課或短課，可以是35分鐘，也可以是70分鐘。

當然最重要的一點是與學校和班主任作好協調工作，不能因為綜合課的合理時間而影響了其他課程的教學。

困境四：課程整合的問題。

為了尋找綜合實踐的校本教學內容，我翻閱了一、二年級相應的語文、思品、美術、體育等教材，發現里面的內容有很多都是雷同的。比如，資源包第一冊里的案例1《上學多么好》的內容與浙江教育出版社出版的《品德與生活》第一冊第一單元《你好，新學校》的教學設計就非常接近。或許設計者認為小朋友第一天進學校，就要強化他的學校概念，所以每門課在開學初都進行始業教育。盡管每一門學科的教學目標不同，但實施起來卻很難彰顯個性。于是你也寫《我們的學校》，他也寫《快樂的一天》，對于學生呢，無疑是炒冷飯，課堂里是沒有收獲的。有一位學生因為在綜合實踐課里制作了漂亮的課程表，當美術老師也讓他畫課程表時，他就說：我們已經畫過了，為什么老畫？讓老師無言以對。

出路：或許因為我關注了整合這個問題，所以在教學一年級的《上學多么好》系列時，我一方面與課任老師銜接，探討教學內容的刪減，一方面又刻意回避幾門學科中容易相同的活動，比如“介紹自己”，“怎樣與新伙伴相處”，“美麗的校園”，“快樂的一天”等等，我把重點放在調查上：調查學校里有幾個年級、幾個班級，調查班內男生與女生的人數，調查新伙伴的年齡、愛好，調查任課老師的姓名等等，并將這些結果制成表格。孩子們對這些活動不亦樂乎，在一次一次的調查過程中，認識了自己的學校，更多的是培養了自己的探究能力和科學素養，極大地調動學生的學習自主性，還開闊學生的視野，讓他們擁有自己的學習空間和思維天地，進而擁有自己的創新成果。

我想，這應該是符合綱要的指導思想的。俗話說：事在人為。如果任課老師有這份心，課程整合也不是難事，相同的內容依然有不同的亮點。

困境五：教師的問題

盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，盡管我們也認識到綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高、促進學生的全面發展中有著巨大的作用。但從課程實施情況看，教師把握和實施綜合實踐活動課程的能力和水平較低，師資的流動性大，已成為阻礙綜合實踐活動課程實施的因素。而且不少教師有畏難情緒，怕麻煩、怕花工夫，上課采用“放羊”式或者變成作業整理課；還有部分教師對新課程理解不夠，將綜合實踐活動理解為以往的中隊活動，對活動設計把握不準，造成場面熱鬧，勞師動眾，但卻是帶著學生走馬觀花，不乏“作秀”之嫌。

出路：綜合實踐活動由于活動形式的開放性、活動過程的不確定性以及活動結果的不可預見性，對教師提出了完全不同于學科教學的素質要求，特別是對教師的思想觀念、實踐能力的要求，他再也不能機械地重復教案，他需要對不斷變化的情境作出回應。教師的創造性及教育機智在綜合實踐活動中獲得最大的重視和力倡。所以，綜合實踐課程需要一支專兼職結合的教師隊伍，這批老師除了自身不斷學習外，還要得到學校的支持，參加多種方式的培訓，從而不斷提高駕馭綜合實踐活動的能力和水平。

其他還有許多問題也扼制著課程的發展，比如：

學生的問題：農村學生普遍表現缺乏探究能力，綜合能力差，不善于把學過的知識進行重新組合，觸類旁通地創造新知識、解決新問題。而且缺乏對現代高科技成果的關注，對人類基因庫、信息高速公路、納米技術等科技成果知之甚少。我曾統計過，一個班只有2位同學擁有類似于《百科全書》的自然科學資料，沒有家庭擁有電腦，而學校的圖書室、電腦室開放率也不夠高。

學校的問題：教育行政部門強調安全，學校考慮對學生人身安全負責，限制學生利用校內課時走向社會進行實踐活動，學生只能利用課余時間進行實踐，這就造成校內課時的浪費，學生學習與教師有效指導之間的矛盾；校本實施的過程中注重活動形式，輕視活動實效性，課程質量難以保證。

當然，綜合實踐活動課程在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環境和條件，都不是課程理念本身就能解決的。凡此種種問題急需解決，才能保證綜合實踐活動健康發展，重要的是通過研究，使《綜合實踐活動》這門學科的方方面面更趨完善，成為小學生們都喜歡的一門課程。

參考文獻：

1、《綜合實踐活動課程指導綱要》

2、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實施》

3、鐘啟泉、張華等：《為了中華民族的復興為了每位學生的發展〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

4、《綜合實踐主題活動》

5、《綜合實踐活動資源包》及指導用書