第一篇：加快新課改步伐,走出農村英語教學困境

加快新課改步伐，走出農村英語教學困境

學習“一德四新” 心得體會

習水縣三岔河鄉中學袁平

各位老師，大家好，我是三岔河鄉中學英語教師袁平，很高興能有這樣一個和大家一起學習和交流的機會，今天我探討的問題是農村英語教學的誤區和困境，這是我從教十年的教學感受，也是所有農村英語教師頭疼的問題，今天我的發言題目是“加快新課改步伐，走出農村英語教學困境，其目的在于拋磚引玉，不當之處，請大家指正批評。

我們都知道，英語是一門語言，語言最大作用是作為交際工具，也就是英語課程性質之一，所以學習英語的目的就是要會聽，會說，聽得懂，說得出。也只有通過交際，英語才能像其他信息一樣被傳遞和吸收，才能培養學生基本的英語素養和思維能力。我們一直都在說素質教育，一直都在提新課改，但看看實際情況，教師也都是拿著新教材沿用老辦法,重語言知識講解, 輕語言行為訓練, 尤其是農村中學, 由于環境閉塞,學生幾乎無緣接觸英語, 結果是教師教得苦, 學生學得累, 學的也只是既不會說又聽不懂別人說的聾啞英語。而這恰恰是農村地區英語教學面臨的最大挑戰。在應試教育和素質教育的雙重影響下，我們農村英語教學存在著許多的教學誤區和困境。

誤區一：認為搞素質教育難以提高升學率。

在這里我們都毫不回避的說我們也想搞素質教育，我們也想讓學生全面發展，但“升學率”作為指揮棒的教學思想早已經滲透到每一位教師、家長甚至是教育主管領導心中，成績就是一切，成績才能說明問題。為此，大多數教師遲遲不肯革新教學思想，他們覺得還是老方法才能教出成績，便用“應試教育”來搞“素質教育”，換湯不換藥；所謂的素質教育也只不過是穿新鞋走老路，更有甚者認為搞素質教育就要淡化考試，甚至要全面取

消考試。于是，淡化或者失去了考試的檢測與監控功能，學生不知學得如何，教師也不知教學效果如何，似乎大家都在默默地努力，但中考后，對比一下城里學校，看到自己很低的成績則懵了，不知怎么辦，于是，應試教育又“昨日重現”。

誤區二：認為素質教育就是培養交際能力的教育。

既然英語要是交際工具，很多教師我們都認為英語素質教育就是課堂熱熱鬧鬧，師

生互動積極，學生能說會道，有一口流利的口語。更有甚者為了體現交際的真實性、可觀性，把講臺變成舞臺，把教室變成了游戲室，黑板成了真正的黑板，很少板書，很少講解，不搞知識傳授，不搞學法指導，有的是交際表演，有的是實物展覽，一派熱鬧的交際場面。可是，給學生一篇中文他翻不成英文，到真正生活交際時，一個個便傻了眼，無法開展。用句專業俗語便是外行看熱熱鬧鬧，其實這樣的課堂教學熱鬧非凡但漫無邊際，費時低效。

誤區三：忽視課堂氛圍的調控和教學目標的導向作用

和誤區二形成鮮明對比的就是教師完全忽略了課堂氛圍調控。一堂好的英語課應該是有良好的課堂氛圍，學生大膽提問，暢所欲言，學生能夠用所學知識解決實際問題，語言綜合運用的能力能夠得到提高，這也是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。筆記倒是記了不少，但都是被老師牽著鼻子走。

誤區四：忽視學生的認知規律和忽視教學方法的優化。

教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。在一堂課的教學中，從大的環節看，是以學生為主體，根據學情來設計和安排的，但

每個環節的具體教學過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的教案走，不容有半點變化。學生想說，而教師不是不讓說就是置之不理或者敷衍了事。誤區五：忽視了學習方法的指導。

“教是為了不教”，這是教育的最高境界，但有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態，習慣了老師的包辦，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。這也正是農村英語教學遲遲沒有得到發展的最根本原因。

其實要想解決這些農村教學存在的誤區并非易事，要老師的教育理念更新，教學方法改進，硬件設施的跟上，也要有學生主觀能動性的發揮等諸多主客觀因素。我結合我十年的英語教學體驗和幾次外出培訓經歷、“一德四新” 的學習心得，下面我談談我拙見：

對策

一、激發學生興趣。

心理學家指出: 學習興趣是積極性中最現實最活躍的成分, 只有學生本身對學習發生興趣時, 才能使整個認知過程積極活動起來。新教材非常重視這一點。根據課標要求, 為調動學生興趣, 可以從兩個方面入手: 首先親其師, 信其道。要讓學生對英語課有興趣, 就要讓學生對教師感興趣, 從師表到師德、從教學到生活，都要苛求自己, 不僅是良師更 要是益友, 利用一個情字誘發學生愛屋及烏。其次讓學生在學習中充分享受成就感。第斯多惠說過:教學的藝術不在于傳授本領, 而在于激勵、喚醒和鼓舞。成就感是激勵一個人上進的號角，教師可以利用語言、體態等各種手段激勵學生, 善于捕捉學生(尤其是后進生)的閃光點, 并及時肯定。賞識教學的目標是讓微小成就感逐漸積累形成強大的學習動力, 形成遠大的學習目標, 最終消除學生英語學習中的障礙。這是解決最有效最直接的途徑。

對策二：合理發揮教師的主導作用。（我們總是在說要發揮教師的主導作用，我想這起總的關鍵詞應該導）。

1“.導”有目標。

教師應準確地把握教材內容，緊扣本課時的教學目標進行教學。英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。教師要根據不同類型的教學內容相應地調整教學目標，該多讀的要多讀，該多說的要多說，該多想的要多想，側重點應有所不同。學生由于知識水平參差不齊，課堂上提問出現漫無邊際的現象，教師要“扶”一把，把學生引到教學中來，引到具體的教學目標上來。

2“.導”有層次，導”有方法。

教師要從課時教學內容出發，尊重學生的認知規律，有層次地引導學生理解教學內容。教師的主導作用，是為學生主體服務的。學生參與學習的主動程度往往取決于教師引導是否得法。這就要求教師在引導時要有一定的方法、手段，不能總是那么幾句話，不能總是那么一兩種手段。而要根據不同類型的教學內容，不同的學生，不同的場合，采用各種行之有效 的方法和手段，真正做到“善導”，并致力于培養學生的創造意識和創新精神。

3“.導”有學法。

英語教學的一個重要任務是提高學生自主獲取知識的能力。這就要求教師在教學中要注重學習方法的引導，使學生的學習由被動變為主動，由教師教給學習方法轉變到“引導學生探索學習方法”上，調動學生的學習主動性。

對策

三、正確使用小組合作學習和任務型教學

為了積極響應新課改合作任務型學習理念，相當一部分英語教師會采用小組合作學習和任務型教學模式，但并非安排了幾個小組，設置了幾個問題，那就是新課改教學，事實完全不是這樣，任務型教學必須有它的特點，合作學習不是一個概念, 必須要重視合作學習的過程, 注意每一個學生是否主動參與, 小組成員之間是否協作, 基礎差的同學是否主動表現以及合作過程中學生行為能力的漸變等, 不把握好合作過程就可能使合作精神徒有其表。當然, 結果是一切手段的目的, 沒有預期的結果就無法說明過程的成功。合作學習的結果不僅是要促進學生英語知識的掌握,更要提高學生的英語語言行為能力。

尊敬的各位老師，我即將結束我的發言，最后我要說很欣慰看到三岔河中學的英語教學慢慢漸入佳境，一年上一個臺階。但是農村英語教學改革旅程才剛剛起步, 我們肩上的責任任重而道遠, 作為一線教師的我們將在尊重學生的前提下，一如既往地繼續探索、實踐, 為讓學生早日走出聾啞英語困境而盡心竭力。謝謝大家！

第二篇：走出困境作文

走出困境作文

走出困境作文

（一）漫步于繁華的街市，殘陽攀上了無延的天際，把世界渲染得不可一世。抬頭望，卻只覺得內心一片迷茫。十字路口，四條分岔路，我應該選擇哪一條。

生活就像一盤美味佳肴，色澤鮮艷，味道鮮美。可是當酸甜苦辣咸在你嘴中混合攪拌，你的味蕾還會覺得這盤 佳肴 美味嗎？

突如其來的的悲傷沖破了我這時所有的理智，在附近找到了小亭子，不得不淚流滿面。行人來來往往，并未注意到不遠處的亭中有個渺小的身影。少有路過的孩童拉著大人的手指向我，也被匆匆拉走。看吧，如今社會的冷漠。

也不知過了多久，一束車燈照在我臉上，稍縱即逝。我抬起頭，淚眼模糊。在一片朦朧之中，我想看清這個世界。

代替殘陽血紅的是深藍色，隨后又轉為無盡的黑。這個世界本應該和天空一個顏色，卻因為街燈的點綴而變得與眾不同。

百年老樹古怪的身影掛上了星星點點的小燈泡，發出了讓人心靜的白光。有微風拂過，樹葉沙沙作響，那樹上的精靈也隨風舞動。沿街的草叢中裝上了綠色的霓虹燈，乍一看使人心驚。若能繼續欣賞，便會有一股神奇的力量使它們變得神秘。其實他們本身就是純粹的綠色，只不過因為叢林與他們相呼應轉而變得美好。

清一色的房屋早早就裝上了燈管，如今才發出絢麗的光彩。漸變的顏色使得死氣沉沉的建筑物有了生機，他們像古老的宮殿，卻又像摩登的別野，周圍籠罩著迷人的光環。燈紅酒綠，繁管急弦。在任何一個上流的社會都通用的詞語。可曾想過，普普通通的紅綠燈發揮了多大的作用。它們永遠在人們的上方，抬眼就能看見。在種種亮麗燈光的襯托中，它們顯得卑微，渺小。可是他與所有點綴的燈不同，它們為人們指明了方向，在黑暗中清晰不已。

我無法描繪他們在夜色中是如何的光明偉大，但這時卻讓我的心豁然開朗。

形形色色的燈賦予著自己特有的光芒，照進了我被蒙蔽的心中。那些烏云掩蓋的塵垢被一洗而盡。

漫步最大的好處不是能見到許多美好的風景，而是走著走著，在一個際遇下，忽然重新認識了自己。這一次，我終于明白這句話的含義。生活從不會因為我們的放棄而簡單一絲一毫。我們不能因為一次挫敗就忘記了原來想要到達的遠方，生活不一定是一直美好的，但一些事能讓我們變得堅強。外面的世界很精彩，而我們卻被一個水杯約束了生命。

身后的燈光依然閃爍著，而我早已因為它們而豁然開朗。

走出困境作文

（二）風迎著我走來，雨隨著風的怒吼，點點水珠滴落在我的身上，任憑風與雨的交織，我知道，不能停下，哪怕一點一點，一步一步??走上前去，盡管你不知何時會摔倒，但風會停止，雨會停止，你終會站起。

不要等待，風雨道路總是泥濘、人生之路總是坎坷，困境總是需要愛的呵護，一點感動、一些安慰、一聲呼喚。孟子說過：”天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”讓我用風雨作舟，手腳為航，劃過彼岸。

挫折是我成長必備的良藥，雖苦，但沁人心脾：沒有挫折，也許我還沉浸如花的夢中，還一味的自我為是，放浪不羈。挫折，你教會了我；路錯了，從走一條：失敗了，再次站起；花謝了，等待下一個春天的到來。沒有你，我將不會知道成功為何物，勝利需要付出多少代價，終點需要灑下多少汗與淚。感謝你——挫折，是你，讓我不住任性，不在徘徊。有你，我將不在孤獨。

歷練讓我不在放肆與張揚，不懂得辛苦，就不知道來之不易，不下河，就知水之深淺。放肆是我曾經許下的諾言，張揚是因為我無所畏懼所放下的錯。歷練就是一次又一次的重復，百折不撓的爬起，從不為放棄找任何說辭，也從不為失敗找任何借口。總是會有一些不如意，但是，有一天當你站在最高處時，你還會覺得他們是理所當然的嗎？

時光是那樣的無情，他奪去了你我青春，奪去了你我還未尋回的夢，奪去了我們曾經許下的誓言。我無法挽留，就讓他消失在歷史的河流中吧，任憑海浪的吹打與狂風的怒吼。我總是一往無前。

我再次站立，只因有你的存在。我要向你宣戰，害怕只會讓我更加退縮，只有前行，才是我唯一的夙愿。

走出困境作文

（三）不管你怕不怕困境，現實中的困境卻無法避免。

一、根源何在

困境中的人們總愛呼天叫地、埋怨世道不公，結果不但走不出困境，而且陷入了更痛苦的深淵，絲毫不見“柳暗花明”的轉機。

辦法，我們總會得到！我們不愿囿于困境之中，我們渴求解脫！

“根源何在？”一個聲音響徹腦際。對呀，“唯物主義論”主張透過事物的現象看本質從“根本”上解決問題。

猛然間，一個例子涌入腦中：有兩個人做生意折了本，僅剩一文錢，其中一人準備扔掉時，另一個靈機一動，說：“有辦法了。”于是他們用一文錢買了幾張彩色紙，再撿起些樹枝，做成了一些玩具小風車，拿到集市去賣，很快便銷售一空。而后他倆用所得的錢做本錢，繼續做這不起眼的生意。幾年過后，他倆成了富翁。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。原來“困境”的“困”，在于人的“不能”。我恍然大悟！

二、最重要的

要走出困境，最重要的是要有信心，有實干精神。自古以來，所有能成就一番大事業的人無一不是腳踏實地、吃苦耐勞的人。古語有云：臨淵羨魚，不如退而結網。這就告訴我們：唉聲嘆氣不是辦法，幻想憧憬不是辦法--只有信心十足地去干，才能走出困境。正所謂“靠天靠地不如靠自己”。如果不去干，建國初期，我們也不會建大慶、勝利等大油田，使我國擺脫了靠進口鋼鐵、洋油過日子的困境；如果只是干等干靠，比爾·蓋茨也不會當上微軟公司的總裁，一躍成為世界首富。這樣的事例太多了！愛迪生花了整整十個年頭，經過五萬次左右的實驗，發明了蓄電池；狄更斯不管刮風下雨，每天到街頭去觀察諦聽，記下行人的只言片語，寫出許多文學巨著；著名科學家竺可楨70多歲還到野外考察，獲得第一手資料，直到1974月2月6日臨終的一天還不忘做科研記錄。不靠自己，能行嗎？有飛來的山、落鏡的湖，有背來背去的王屋太行，名山大川自可以用傳說來解釋，惟有長城不能。因為只有“干”才是筑起萬里長城的一塊塊扎扎實實的“青磚”。因此，我們應該說：困難算什么？我們能干！

三、百折不撓

古今中外，能成功的人從來都是敢于承受挫折的人。如果一個的內心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會成為困難的俘虜，永遠一事無成。周文王受拘禁而演《周易》；司馬遷忍受遭宮刑之痛完成《史記》；貝多芬克服耳聾的巨大障礙，寫成了世代不朽的《命運交響曲》，如此事例，不勝枚舉。敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰，即使眼看山窮水盡，仍會峰回路轉，柳暗花明。

如上之言而為，還怕什么困境？

第三篇：《走出困境》讀后感

《走出困境》讀后感

摘要：

這本集子里的六十篇心靈小品，分為六章，一、在事業路上跌倒了，別氣餒！站起來，沒有什么不可能克服??

二、殘疾厄運纏身，不灰心！有信念，奇跡自會出現??

三、另一半不愛自己了，隨緣吧！憑著愛，終會找到最珍惜自己的人??

四、遇上了競爭對手，不畏懼！感恩吧，跨過難關就有進步??

五、遭遇天災人禍，請振作！抹干淚，這是上天對萬物的考驗??

六、積極走出困境，不太難！要知道，我們有信念就可以??

圍繞著人生路上可能遇到的各種困境，包括事業失敗、疾病纏身、感情破裂、與人結怨、天災人禍等。啟迪我們如何走出事業困境、健康困境、感情困境、人我紛爭及惡性競爭帶來的困境，以及天災劫難帶來的困境。

愿集子中的小故事，能為我們增添一點智慧，一點克服困難、走出困境的自信和能量。

正文：

困境，是每個人都會遇到的永恒話題，但困境本身并不可怕，可怕的是你跌入困境后沒有勇氣走出來。

如果說人生是大海，那么困境只是其中一朵驟然起伏的浪花。如果說人生是一首音樂，那么困境只是其中一個不可缺少的音符。

我們希望天空純美無瑕，卻常常有狂風和暴雨；希望大海風平浪靜，卻常常有狂風和惡浪；希望人生一帆風順，卻常常有困境和憂愁。

困境是成長的養料。只有經歷考驗、磨煉，訓練才能成為生命的教練。面對困境，不是等待暴風雨過去，而是學習如何在風雨中翩然起舞。

困境，困難的處境。當我們在一定的環境中無論是維持生存還是成就事業，總感到困難重重時，我們說，這樣的環境是困境。人生的道路坎坷不平，一帆風順是無稽之談。不必為被解雇或者事業上的一時挫折而沮喪失落。過去的災難只是一種人生經歷，只是讓我們換了另一種方式去重新生活。如果我們笑對困境，就可以把消極的心態變為奮斗的動力，勇往直前，永不退縮。

笑對困境，就可以使山窮水盡的失意者斗志昂揚。

張海迪我們應該不陌生，她在殘酷的命運挑戰面前沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，經受了嚴峻的考驗，笑對困境對人生充滿了信心。她雖然沒有機會走進校園，卻發憤學習，自學了大學英語、日語和德語。讓我們不應該陌生的應該是我們身邊忙忙碌碌的人們，他們也有著自己的煩惱，但是他們仍用笑臉迎接太陽升起落下的每一天。

回顧我們自己走過的人生歷程，就不難發現：點亮自己靈魂之光的，往往是一些磨難或困苦的境遇。一個障礙，就是一個新的已知條件，只要愿意，任何一個障礙，都會成為一個超越自我的契機。在人生的路上，無論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會習慣性地抱怨老天虧待我們，進而祈求老天賜給我們更多的力量，幫助我們度過難關。但實際上，老天是最公平的，每個困境都有其存在的正面價值。

就像一顆瘦小的小草在怒吼的狂風中依舊碧綠，即使今年它枯黃了，明年的它照樣會生機勃勃地生長。“寶劍鋒從磨勵出，梅花香自苦寒來。”一個沒有經歷過困境的人，他的生命不會有內涵；一個沒有經歷失敗的人，他的人生就不會豐富，他將永遠是一個不成熟的人。也正是因為生活中有“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的困境，才有了“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感嘆。如果你跌倒之后能夠再次爬起來，那么你的心中就會涌起一種“長風破浪會有時，直掛云帆擠滄海”的豪情壯志。

其實我們是上帝很偏愛的那一個，上帝給予了我們財富，一個叫做困境的東西。對于困境我們有著不同的理解，如果一件事你沒有辦法改變，就應該改變自己去適應生活給的磨難。痛苦的過一天和笑著過一天，我們當然要笑著過一天！困境讓我學會了什么？它讓我學會了堅強、向上、勇敢??當你、我、他身處困境時，請看看藍天，那是你樂觀的心胸；看看大海，那是你堅強的意志；看看綠地，那是你向上的精神。

它激勵著我們要在今后的道路上更加勇敢的前行。其實，困境中很鍛煉一個人，它會在你以后的成長道路上邁向成功。一個不輕言放棄的人永遠是最出色的，讓我們朝著自己的目標更加奮斗，更加努力拼搏吧。

如果人們總在平坦的大道上前行，肯定不會跌倒。但如果在崎嶇的彎路上，你摔倒了，這很平常。假如你靠著自己的力量重新站起來了，那才是值得稱贊的。這雖是一個小小的事情，但卻告訴我們要在困境中成長。

因此，我們可以說：人類是在磨難中不斷進步、不斷成長的。由于有了煩惱和磨難，才激勵我們更努力，活得更有智慧；令我們更有能力去面對苦難，克服困難，走出困境。

第四篇：農村小學英語教學的困境

農村小學英語教學的困境

（一）、英語學習環境的欠缺

小學英語重在說，在交流中感受語言的魅力。農村環境缺少英語交流的場所與氛圍，學生在家里學習只是為了完成家庭書面作業，而真正在課堂上感受的機會不多。而農村的活動場地廣，孩子回到家很容易成群結隊地在水泥場上，廣闊的田野里“瘋”、“野”，卻很少會在一起交流、討論一下任何所學知識，操練一下英語會話，玩玩英語游戲。

（二）、家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教師”，這一定程度上說明了家庭教育的重要性。但是農村的家長知識水平普遍偏低，對英語更是知之甚少。蘇北地區外出打工現象普遍，孩子大都由祖父母看管，對兒童開展英語家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農村學校教育和家庭教育的脫節也加大了英語教育開展的難度，有很多孩子的家長雖然知道英語非常重要，但不知道如何去指導孩子，也就是說缺乏在家教育孩子英語的能力。

（三）、英語師資的匱乏

師資力量缺乏可以說是農村小學英語教學的一大軟肋。當前蘇北農村學校嚴重缺少英語教師，工作量普遍過重，一般都要擔任多個班和跨幾個年級的教學，甚至兼教語文、數學等科目，每周擔任20節課左右，這樣花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地減少了。況且現有的英語教師大部分是轉崗培訓出來的，甚至許多老師連轉崗培訓也不曾有，只是找一個英語基礎略好的兼課罷了。

（四）、農村小學英語配套設施跟不上

農村小學英語從軟件上得不到很好的滿足，間接影響學生學習的效果。再者，從學校的硬件設施考慮，英語教學設備、設施、圖書、音像、教具不能到位，教師上課什么都沒有，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，一些學校沒有語言配套卡片、磁帶、掛圖、活動手冊，更別說一些音像設備了。這樣的條件與城市相比，簡直是天堂與地獄。這直接影響了教學的效果、學習的態度及學習的熱情。

多年的教學實踐我深知：在農村，想要依靠學生的自覺,借助家長的幫助來拓展英語學習的時間和空間，那是很困難的。為此，我一直在苦苦思索：如何讓英語融入學生的生活，讓學生在真實的語言氛圍中學習、使用英語？面對小學英語教學的困難處境，我們不可盲目地效仿他人，而應立足現實，放眼未來，盡可能設計出符合本地實際的教學方法，走具有自己特色的小學英語教學之路。

第五篇：走出職教招生困境

走出職教招生困境

甚至一般教師也沒能很好解答招收職高生的意圖是什么，缺乏科學有效的宣傳；家長不到萬不得己，通常不會把子女送到職高，把子女送到職高的原因，是因為成績實在太差，沒有辦法念普高，還有一部分家長是看重國家對職高生的資助費，職高生三年中國家共資助每生三千元；教師總覺得職高不如普高，難以出成績，亦有自卑感，總覺低人一等，因此有人戲稱，職業高中是教師的“養老院”；社會上也存有職高就是成績差生去的地方的偏見思想，錯誤認為職業高中是混的地方，難以培養出高素質的有用人才；職高的社會地位是很低的，許多學生和家長寧可花幾萬塊錢去讀普高，也不愿意讀職高。許多家長認為讀職校很差，很丟臉，有些學生雖成績很差也還是喜歡讀普高。有個女同學已在我們的工作下，交了錢決定讀職高了，沒想到第二天同學聚在一起，都說她“你成績又不差，怎么會去讀職高呢？”她心里很不高興，父母聽了也為孩子的前途感到擔心了。我們到初中去招生，學生看見我們就像避瘟神一樣，他們好像和我們說話都低了幾個等級似的，我們學校在那邊的印象不是一般的差，而是很差很差……。有些時候真的想都想不到，開始我以為一個國家級重點職業學校應該是講得響的，沒想到他們會有這樣的認識。

首先，“重身份、輕技術”的傳統教育觀念影響著職業教育的社會地位。中國古代的傳統觀念一直認為“勞心者治人、勞力者治于人”，生產技藝被依靠剝削他人勞動生活的貴族階級視為“奇技淫巧”而不屑。到了現代，教育在社會中起的是“篩選器”的作用，不同的受教育程度決定將來處于不同的社會階層。盡管初、中等專業技術工人是任何社會生產力結構中不可缺少的組成部分，但在一個科層制的社會里，由于他們的勞動性質、收入水平以及職業聲望低下，導致以培養技術工人為目標的職業學校的地位也必然低下，這種傳統觀念在現代社會表現為“重學歷、輕技術”。因此，招生教師在招生中體會到職業學校明顯受到家長和學生的輕視和不屑。

一方面，職校間的反宣傳在損害各自的聲譽；另一方面，職校不斷降低生源要求，徹底放棄分數線，對學生來者不拒，造成的結果是，學校的教育、教學、管理層次迅速下降，管理難度加大，一些極差生進入社會后成為職校的反面教材，使學校聲譽雪上加霜。

管理是任何學校得以生存和發展的基礎，但朱老師所認識的管理還僅僅停留在把學生管好、不出事、保證安全、迎合家長等最膚淺的管理層面上，至于更深層次的管理他認為那是校長應去思考、去探究的問題。

家長最關心的問題就是管理。下去宣傳他們問我的第一個問題就是你們學校管理好不好，是怎么管的。學生在學校讀書，不會出事、不會打架、不會跑出去交壞朋友，人安全最重要。職校的管理應該講到現在為止還沒有跟上，現在把招生變成第一要素，管理成第二要素了。其實招生和管理是相輔相成的，管理不好，招生就不好，管理得好，招生也容易。我覺得管理應該搞點特色，像S中的管理就比較厲害，他們抓了學生的禮貌行為，你讀書讀不起沒關系，要你講禮貌。學校里有學生站崗，看到人就鞠躬問好，你有事給你帶路。這么一點就不得了，家長都很滿意。“我的孩子我管不牢，你幫我管起來，變得這么有禮貌啦”。我們學校也應該搞點特色，讓學生學點什么東西，并且要讓家長感覺到我的孩子在你的學校的確學到東西了，這一點很重要。