第一篇：七年級(jí)學(xué)習(xí)小組的研究報(bào)告

（一）小組建設(shè)研究

經(jīng)過(guò)去冬半年四五個(gè)月的潛心摸索實(shí)踐，我們七年級(jí)組在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建方面初見(jiàn)成效，形成了一條清晰的思路：即小組的構(gòu)建——小組的磨合——小組的優(yōu)化——小組的自治。下面我就將每一步的行為策略作一總結(jié)，希望與大家一起探討交流。

一、小組的構(gòu)建

對(duì)于新生，我們一無(wú)所知。剛開(kāi)始，大體按小考成績(jī)、性別差異構(gòu)成了六人小組。第一次月考后，又根據(jù)兩次成績(jī)和初步了解重新挑選組長(zhǎng)，搭配組員，并學(xué)習(xí)《心動(dòng)與行動(dòng)》相關(guān)內(nèi)容，確定了組員的分工和職責(zé)。小組初步形成了。

二、小組的磨合1、培訓(xùn)組長(zhǎng)，明確職責(zé)

怎樣讓小組運(yùn)行？小組長(zhǎng)至關(guān)重要。培訓(xùn)組長(zhǎng)成為首要任務(wù)。我們讓張丹葉老師組織小組長(zhǎng)進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)。內(nèi)容是《心動(dòng)與行動(dòng)》中關(guān)于小組長(zhǎng)的版塊。同時(shí)各班教室第一期黑板報(bào)圍繞分工與職責(zé)主題也應(yīng)運(yùn)而生。各組進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。

2、介入評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

小組初具規(guī)模，但各成員思想渙散，行為隨便：

5、6號(hào)自制力差，不思學(xué)習(xí)，不服從指揮，3、4號(hào)不用心學(xué)習(xí)，不積極參與課堂活動(dòng)，甚至有的小組長(zhǎng)都屢犯錯(cuò)誤，自身難管。種種問(wèn)題說(shuō)明小組還只是個(gè)空架子，沒(méi)有真正的捆綁在一起，形成一種思想，凝成一股合力。

為了引導(dǎo)小組朝正確方向發(fā)展，我們運(yùn)用了評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為四塊，即課堂表現(xiàn)，周清，班主任評(píng)價(jià)，月考評(píng)價(jià)。各老師自想辦法，經(jīng)常互相交流。基本有幾種類(lèi)型：從評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō)有個(gè)體性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)有教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。為了減輕教師負(fù)擔(dān)和評(píng)價(jià)的單一性，我們也適當(dāng)?shù)氖褂眯〗M間互評(píng)的辦法。比如語(yǔ)文的背誦任務(wù)，我采用鄰組同號(hào)抽查法就能較好的完成任務(wù)。即1組的1號(hào)同學(xué)到2組的1號(hào)背誦，2組的1號(hào)同學(xué)到3組的1號(hào)背誦，依次類(lèi)推。每個(gè)同學(xué)完成任務(wù)記1分，公示在該組的黑板上。課后記分員填寫(xiě)，由該組組長(zhǎng)簽名或教師簽字。周清的一些作業(yè)也如此。有時(shí)組長(zhǎng)也用書(shū)面形式匯報(bào)檢查情況，并酌情給該小組打分，簽字，老師督查。英語(yǔ)，歷史也各有借鑒和創(chuàng)新。

3、明化評(píng)價(jià)，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)

各組評(píng)價(jià)結(jié)果都記錄在表格上，一周才可公示一次。可視性不強(qiáng)，對(duì)比度不顯，于是各班又利用黑板報(bào)一角開(kāi)辟了：“比學(xué)趕幫超”一欄，將各組當(dāng)天的評(píng)價(jià)結(jié)果公示于眾，增加了對(duì)比力度，促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

4、組間對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短：

期中考試結(jié)束后，各班把小組各項(xiàng)成績(jī)合計(jì)起來(lái)排隊(duì)，發(fā)現(xiàn)小組之間存在較大差異。一些小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，管理能力強(qiáng)。組員也服從指揮，齊心協(xié)力自然成績(jī)優(yōu)異，名列前茅，而一些小組則差矣。為了幫助這些后進(jìn)小組，我們除了對(duì)組長(zhǎng)培訓(xùn)，還讓優(yōu)秀小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出心得體會(huì)，后進(jìn)小組分析問(wèn)題，寫(xiě)出反思，張貼于教室墻上，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5、針對(duì)個(gè)案，制定對(duì)策

通過(guò)以上措施，各小組已基本走上正常軌道，但仍有個(gè)別同學(xué)目無(wú)組規(guī)，影響了小組的合作學(xué)習(xí)。針對(duì)這些學(xué)生，我們又因人而異，制定對(duì)策。目前，他們已經(jīng)有了很大改進(jìn)，受到師生好評(píng)。

三、小組的優(yōu)化：

第三次月考后，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有個(gè)別同學(xué)成績(jī)退步。我們仔細(xì)分析，對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，弱號(hào)到強(qiáng)組, 強(qiáng)號(hào)到弱組，互相交流帶動(dòng)，使小組合作更趨合理化。

四、小組的自治

短短幾個(gè)月，初一學(xué)生在各方面的表現(xiàn)都有了明顯的變化。是教師管得嚴(yán)嗎？不是！是我們逐漸把小組推上了自我管理的層面，初步實(shí)行“自治”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”通過(guò)看了優(yōu)秀小組的經(jīng)驗(yàn)，我們欣喜地看到他們會(huì)自我管理，自我教育了。有的小組甚至還有自己的組規(guī)。組員們現(xiàn)在無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是活動(dòng)，小組都搞得井然有序，在課堂上和作業(yè)中，我們都能看到小組自治的痕跡，這樣減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)習(xí)效率。

舉個(gè)例子：比如辦黑板報(bào)。原先班主任發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)有書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)基礎(chǔ)，就把這個(gè)任務(wù)交給了他們。兩次下來(lái)，我們覺(jué)得不僅加重了他們的負(fù)擔(dān)，而且效果不佳。同時(shí)，我們也在想：難道不會(huì)的同學(xué)就永遠(yuǎn)不用會(huì)嗎？不行，三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。于是，我們商議決定：讓小組承辦，輪流完成，進(jìn)行評(píng)比。其實(shí)，有的小組不具備這種能力，但我們此舉，卻逼得他們?nèi)W(xué)本領(lǐng)。實(shí)踐證明，學(xué)生的辦報(bào)水平在不斷提高，合作能力在不斷增強(qiáng)。現(xiàn)在各班黑板報(bào)以及年級(jí)黑板報(bào)都是小組自己設(shè)計(jì)，老師只審閱，提建議，省了不少心。

我們都知道，小組合作中抄襲現(xiàn)象較多，合作有點(diǎn)變味。但實(shí)行自治后，這種現(xiàn)象卻少了。他們居然不敢抄襲了。為什么？因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)促使組內(nèi)有人監(jiān)督管理了。同時(shí)，我們?cè)谂嘤?xùn)小組長(zhǎng)時(shí)明確提出：搞好小組風(fēng)氣，真誠(chéng)合作，互相幫助，共同提高，不得欺瞞哄騙，弄虛作假。因?yàn)槠綍r(shí)比的是能力，最后比的是成績(jī)。

為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)方面的情況，進(jìn)一步將評(píng)價(jià)明朗化，各班又開(kāi)辟了“學(xué)習(xí)園地”，展示不同類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，好的給以表?yè)P(yáng)加分，差的給以鞭策鼓勵(lì)。

看到孩子們各方面的進(jìn)步，我們心里感到美滋滋的。又想，何不加以表?yè)P(yáng)？好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。除了學(xué)習(xí)園地外，104班、105班各開(kāi)辟了“我們?cè)谶M(jìn)步”、“哦，我最棒”欄目。

因?yàn)槲覀兏械綄W(xué)生書(shū)寫(xiě)較差，不得已在每天下午二節(jié)課后擠出15分鐘讓學(xué)生練字，由我們四位老師輪流監(jiān)督。為了促進(jìn)練字，每周評(píng)比一次，將有進(jìn)步的書(shū)法展示出來(lái)，并與小組評(píng)價(jià)掛鉤。同時(shí)也將組內(nèi)進(jìn)步的個(gè)人表現(xiàn)以書(shū)面形式展示出來(lái)。這樣，小組間互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍濃濃郁郁，小組自治越來(lái)越達(dá)到了我們預(yù)期的目的。

（二）小組建設(shè)成效

梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。只要行動(dòng)，就有收獲，只要堅(jiān)持，就有奇跡。目前，我們已欣喜地看到小組建設(shè)成效。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、學(xué)習(xí)的學(xué)生多了。從小學(xué)上來(lái)不會(huì)學(xué)習(xí)的，不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù)，現(xiàn)在都變得知道去學(xué)習(xí)了。

2、進(jìn)步的學(xué)生多了。一進(jìn)教室，就會(huì)看到一大片進(jìn)步的學(xué)生，張一鳴、高文靜、王超----他們不僅學(xué)習(xí)在進(jìn)步，思想也在轉(zhuǎn)變。

3、合作的能力強(qiáng)了。

4、師生的關(guān)系好了：師生之間不再是赤裸裸的成績(jī)關(guān)系，學(xué)生們見(jiàn)到老師問(wèn)好，主動(dòng)幫老師做事情。老師也不體罰學(xué)生，而成為幫助學(xué)生解決問(wèn)題的指點(diǎn)人。師生關(guān)系和諧快樂(lè)，充滿了人情味。

5、教師的管理省心了：管理方面，教師面對(duì)的不再是一大片、十來(lái)個(gè)頭疼的學(xué)生，而是個(gè)別問(wèn)題學(xué)生。教學(xué)方面，把一個(gè)任務(wù)教給學(xué)生，即使老師不在，他們也在按老師的指點(diǎn)在積極地完成。

6、班級(jí)的風(fēng)氣轉(zhuǎn)好了。各小組管理到位，再加上課代表，班干部多重監(jiān)督，班級(jí)的風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)了。

（三）結(jié)語(yǔ)

我們走在課改的路上，品嘗到了教育的艱辛，同時(shí)，我們也收獲到了教育的快樂(lè)。“ 教育是什么？教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”將近半年，我們七年級(jí)組培養(yǎng)了兩個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于探索的年輕班主任，帶出了一支不畏艱險(xiǎn)，勇于開(kāi)拓的教師小分隊(duì)。這支隊(duì)伍雖然勢(shì)單力薄，毫不起眼，卻在貧瘠的土地上出人意料的開(kāi)辟出一塊嶄新的綠洲，一塊生機(jī)勃勃欣欣向榮的綠洲。

但話又說(shuō)回來(lái)，其實(shí)，我們做的，是別人說(shuō)過(guò)的；只不過(guò)我們說(shuō)的，是自己做過(guò)的罷了。萬(wàn)事開(kāi)頭難，慶幸的是我們有了一個(gè)良好的開(kāi)端，但各方面的問(wèn)題依然很多，還等待著我們?nèi)ヒ灰唤鉀Q。比如小組討論、展示、練字、閱讀等等。

但愿我們都能做好點(diǎn)燃火焰的人！用我們的智慧和努力，去點(diǎn)燃學(xué)生，點(diǎn)燃身邊的人，把他們帶進(jìn)一個(gè)光明美麗的世界里。

由于本人能力有限，難免有不妥之處，還望大家指導(dǎo)幫助。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)組織形式在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中，處于真正具體落腳點(diǎn)的地位，具有綜合、集結(jié)的性質(zhì)。教學(xué)組織 形式的沿革，反映了教學(xué)理論的深化和教學(xué)實(shí)踐的要求。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，它在增加學(xué) 生的交往、促進(jìn)社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)也因而成為西方當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)策略之一。在我國(guó)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制，集體教 學(xué)仍然是主要的教學(xué)組織形式。本選題針對(duì)我國(guó)實(shí)際對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在理論上企圖吸取國(guó)外教 學(xué)理論的精華，從而豐富、深化和完善我國(guó)教學(xué)理論，尤其是教學(xué)組織形式理論；在實(shí)踐上，企圖將小組合作 學(xué)習(xí)進(jìn)行合理移植，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的本土化，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì) 量的提高。

二、課題釋義

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人 們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱(chēng)上不甚一致，如歐美 國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活 動(dòng)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)假說(shuō)的建立

“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展”課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。該課題的 基本思想是：依據(jù)馬克思主義關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和教學(xué)認(rèn)識(shí)論的基本原理，以發(fā)展小學(xué)生主體性為主要目 標(biāo)，通過(guò)樹(shù)立教育主體思想，嚴(yán)格地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，誠(chéng)心誠(chéng)意地把小學(xué)生當(dāng)作主人，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行教材和管 理方法，使學(xué)生主體性不斷提高，并對(duì)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響及教師應(yīng)有的素質(zhì) 等獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教育改革，豐富教育理論。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)假說(shuō)也正是上述促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展 的思想指導(dǎo)下，綜合國(guó)內(nèi)外已有的研究成果基礎(chǔ)上提出的。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)假說(shuō)是：

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基 礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以充分合作和互助，不 僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)還能促進(jìn)他們的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展、合作意識(shí)、技能提高以及健康 個(gè)性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為北京航天航空大學(xué)附屬小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)班：三②班和三③班。為了不干擾該校的教學(xué)計(jì)劃和 避免非實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)生負(fù)面情緒，確保實(shí)驗(yàn)情境的真實(shí)、自然，本實(shí)驗(yàn)盡可能地不改變實(shí)驗(yàn)班原訂的教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)進(jìn)度，并且，本實(shí)驗(yàn)不設(shè)對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1995年6月至1996年7月。

（三）實(shí)驗(yàn)的具體步驟

1.組織參加實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，使實(shí)驗(yàn)具有較高的理論起點(diǎn)，防止實(shí)驗(yàn)流于 形式和經(jīng)驗(yàn)。

2.深入實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在充分了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的各方面情況之后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn) 行分組。具體分組方法：

(1)為每個(gè)小組制訂小組概況表。形式如下。

表1 小組概況表

小組組號(hào) 小組成員 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 小組總分 小組平均分 小組獎(jiǎng)勵(lì)

說(shuō)明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數(shù)

②表上的數(shù)字為競(jìng)賽次數(shù)

(2)給學(xué)生排名次。要求把實(shí)驗(yàn)班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績(jī)從最高排至最低。這種排列要做到完全 客觀。

(3)確定小組數(shù)目。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接近40人，按人數(shù)分為8組，每組5人。

(4)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。要注意以下幾點(diǎn)：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。②應(yīng)使全班各組的平均成績(jī)大致相同。③不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn) 象。④應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)各1名，并隔一周 輪換一次。⑥填寫(xiě)小組概況表。

3.根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過(guò)程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。

(1)基本式。基本式是指在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的合作學(xué)習(xí)形式。其具體流程為：

①教師精講。這是在課的起始階段進(jìn)行的。在這一階段，教師應(yīng)用生動(dòng)、直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點(diǎn)撥。

②小組成員進(jìn)行互助性合作活動(dòng)。這是在教師精講學(xué)習(xí)材料后，小組成員通過(guò)組內(nèi)的互助性合作，掌握教 師精講的內(nèi)容。小組合作活動(dòng)有以下幾條規(guī)則：一是每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。二 是只有在所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后才能算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是在請(qǐng)教老師之前要先請(qǐng)示小組所有成員 的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。

③形成性測(cè)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)的目的是檢查各小組每一成員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。不同于前一 階段的是，測(cè)驗(yàn)不允許小組成員之間進(jìn)行互助活動(dòng)，而必須由個(gè)人獨(dú)立完成。測(cè)驗(yàn)的試卷可由不同小組交換批 閱。

④小組獎(jiǎng)勵(lì)。與傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)不同，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。即對(duì)測(cè)驗(yàn)中個(gè)人成績(jī)較好的成員 以及均分較高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。基本式小組合作學(xué)習(xí)這種側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮 譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

⑤在實(shí)施基本式合作學(xué)習(xí)5—6周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有 機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過(guò)程充滿生氣和新意。

(2)拼盤(pán)式。拼盤(pán)式就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè) 成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分。然后，將分在不同小組中學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)個(gè)專(zhuān)家 組，共同學(xué)習(xí)

和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那 部分內(nèi)容都教給同組其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)單獨(dú)記分，小組之間不進(jìn)行比較。

拼盤(pán)式小組合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)在于，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，大家對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生興趣并表 示關(guān)心，促進(jìn)小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)游戲——競(jìng)賽式。游戲——競(jìng)賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競(jìng)賽式以學(xué)業(yè)競(jìng) 賽代替了基本式的測(cè)驗(yàn)。在游戲——競(jìng)賽式中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌?組成員展開(kāi)競(jìng)賽。游戲——競(jìng)賽式的教學(xué)流程是：①教師精講。②小組合作活動(dòng)。③游戲與競(jìng)賽。其中①②與基本式前兩個(gè)步驟基本相同。

游戲通常與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。游戲以3人一張競(jìng)賽桌的形式展開(kāi)。競(jìng)賽桌的3位選手由每小組推選產(chǎn)生。游戲的過(guò)程是：一個(gè)學(xué)生抽出一張帶有數(shù)碼的卡片，就必須回答與數(shù)碼相應(yīng)的問(wèn)題。按照競(jìng)爭(zhēng)的原則，參賽者可對(duì) 別人的回答進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的答案，正確者記分，錯(cuò)則扣分。

拼盤(pán)式的教學(xué)流程圖示如下：

（附圖 {圖}）

游戲——競(jìng)賽式通常是在一個(gè)單元結(jié)束之后，在每周的周末進(jìn)行為宜。可根據(jù)競(jìng)賽的成績(jī)對(duì)參加競(jìng)賽的選 手進(jìn)行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個(gè)成員都得到參賽的機(jī)會(huì)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

(1)本實(shí)驗(yàn)為自然情境實(shí)驗(yàn)，不設(shè)對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)者為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的 構(gòu)成情況，分別對(duì)開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)前后的10節(jié)課進(jìn)行了觀察研究，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前后10節(jié)課的活動(dòng)構(gòu)成(%)

（附圖 {圖}）

從表2不難看出，在進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)前后，教師在課堂活動(dòng)的時(shí)間均占課堂時(shí)間的主體，但在互動(dòng)時(shí)間的 構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與 學(xué)生個(gè)體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)后，教師的課堂交往對(duì)象不 僅是學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個(gè)重要的功能單位成為教師的重要交往對(duì)象。這種時(shí)間構(gòu) 成表明，在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生及學(xué)生 小組在課堂中幾乎是沒(méi)有作用的，學(xué)生處于被動(dòng)和孤立的地位。而在開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)后，師生之間的交往改 變了“師——個(gè)”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實(shí)質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生（個(gè)——個(gè)）之間的交往與合作比例有顯著上揚(yáng)。這表明課堂上的信息、情感交流改變了 傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

(2)進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主干學(xué)科成績(jī)有了變化。實(shí)驗(yàn)者在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取了 10名學(xué)生，對(duì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了顯著性分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)班1995—1996期中期末成績(jī)比較(n=20)

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后有了提高，且前

后的差異達(dá)到十分顯著的水平。從平均分和總分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)也明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)的顯著提高來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(3)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)主動(dòng)性測(cè)查結(jié)果與分析。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的測(cè)查進(jìn)行了兩次，測(cè)查工具是學(xué)習(xí)主動(dòng)性自 陳問(wèn)卷，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)班自陳問(wèn)卷測(cè)查

由表4可以得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯提高。這表明，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小 學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高和積極、健康個(gè)性的養(yǎng)成有較大促進(jìn)作用。

四、關(guān)于傳統(tǒng)集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的兩點(diǎn)思考

（一）小組合作學(xué)習(xí)具備傳統(tǒng)集體教學(xué)所無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國(guó)逐步推廣開(kāi)來(lái)的。班級(jí)授課制自17世紀(jì)發(fā) 韌以來(lái)，幾乎一直是在學(xué)校教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為效率高且易控制。但它的 缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，諸如：教學(xué)不民主，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少?gòu)椥裕y以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮 ；缺乏真正的集體性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是孤立的，學(xué)生之間缺乏分工協(xié)作，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握和社會(huì)意 識(shí)、社會(huì)技能的增強(qiáng)與提高??。與集體教學(xué)的上述不足相比，小組合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互助。從前面對(duì)實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間構(gòu)成情況的 調(diào)查結(jié)果中不難看出，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之 間的多向互動(dòng)等多種交流形式，從而構(gòu)成了動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的 重要地位。這種互動(dòng)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源而學(xué)生處于十分 被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學(xué)生劃 分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說(shuō)，只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每 一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

3.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會(huì)和形式。需要滿足論認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng) 所。學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供 了開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)。

4.小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。它主張?jiān)谛〗M 學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握某種知識(shí)和技能的成員，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。小 組合作學(xué)習(xí)的這種對(duì)課堂教學(xué)的積極參與，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加牢知識(shí)保持的強(qiáng)度。為了能夠教 得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生就必須對(duì)所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高了自己對(duì)知識(shí)的掌握程 度。

5.小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會(huì)心理

認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng) 中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)的重要措施之一就是提供成員之間合作 的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會(huì)化程度的提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)集體教學(xué)相容，二者應(yīng)有機(jī)融合，不可偏廢。任何一種教學(xué)模式或教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，小組合作學(xué)習(xí)也是如此。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)中實(shí)行。學(xué)生過(guò)多的班級(jí)，不僅給分組、小組的座位排列帶來(lái)困難，而且，由 于每小組組內(nèi)學(xué)生坐的較近，容易產(chǎn)生說(shuō)閑話，做小動(dòng)作，測(cè)驗(yàn)時(shí)偷窺別人試卷的問(wèn)題。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，小 組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致原訂的教學(xué)計(jì)劃 難以開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，象知識(shí)點(diǎn)密 集的內(nèi)容，就更需要教師的精講。

上述這些問(wèn)題，卻正是傳統(tǒng)集體教學(xué)的長(zhǎng)處。傳統(tǒng)班級(jí)授課制在我國(guó)現(xiàn)有的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，人數(shù)眾多，教 室擁擠的情況下，能夠大規(guī)模、高效率地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲 得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊，能保證教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制課堂教學(xué)全過(guò)程，杜絕課堂紀(jì) 律紊亂的現(xiàn)象；能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)加以有計(jì)劃的安排，充分保證教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們有意識(shí)地將集體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教師精講的基礎(chǔ) 上，使學(xué)生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。

第三篇：七年級(jí)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)反思

今天的數(shù)學(xué)課讓學(xué)生胡xx給大家上，我參與到第八小組一起學(xué)習(xí)，在這節(jié)課，由學(xué)生按照我預(yù)先的設(shè)計(jì)來(lái)組織課堂，基本完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，百分之九十的同學(xué)都能積極參與，而且討論也很投入。但發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題:

1。課前自學(xué):這節(jié)課我預(yù)先就布置了課前自學(xué)，而且要求完成這節(jié)課的課后練習(xí)，但開(kāi)始書(shū)寫(xiě)什么是菱形及其性質(zhì)這個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有兩名成員還不知道這個(gè)概念所在的位置。這一方面說(shuō)明前置自學(xué)工作一定要獨(dú)立完成而且還要檢查，另一方面說(shuō)明老師需要制作前置工作單，把課堂需要討論交流的問(wèn)題讓學(xué)生去書(shū)面完成，老師批閱。

2。組長(zhǎng)的功能:在討論中，組長(zhǎng)要緊抓住小組內(nèi)比較弱的同學(xué)，讓他們先發(fā)言，組長(zhǎng)僅僅是做補(bǔ)充發(fā)言，或者糾錯(cuò)發(fā)言，而且有些發(fā)言需要在圖形中去演示。(可能需要一塊白板，方便組內(nèi)的展示交流)。組長(zhǎng)要不斷的呼喊，不斷的督促，讓組員積極參與。這也要求組長(zhǎng)比組員要更快的掌握一節(jié)課的知識(shí)，和邊督促邊思考討論的能力。

3。交流中的語(yǔ)言表達(dá):我發(fā)現(xiàn)不論是上黑板展示的同學(xué)還是組內(nèi)的交流，語(yǔ)言的表達(dá)很成問(wèn)題，這可能是兩種原因?qū)е拢环矫媸且驗(yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的掌握不清晰，理解不深刻，表達(dá)起來(lái)比較吃力，所以經(jīng)常出現(xiàn)“反正就是這樣啊”諸如此類(lèi)急于逃避問(wèn)題的心理。另一方面，還要學(xué)生學(xué)會(huì)邊說(shuō)邊寫(xiě)，手勢(shì)語(yǔ)和口語(yǔ)同步進(jìn)行的能力，力爭(zhēng)把問(wèn)題述說(shuō)清楚，其實(shí)這種能力的培養(yǎng)很重要，因?yàn)檫@樣讓學(xué)生更加深入的理解基礎(chǔ)知識(shí)，表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也可以提高學(xué)生學(xué)會(huì)有條理的思維，和交流的能力，以及增加自信心。這可能還是今后一段時(shí)間的主要教學(xué)工作。

4。討論的內(nèi)容和交流的時(shí)間:什么內(nèi)容該討論，什么內(nèi)容只需要獨(dú)立完成就可以了，這節(jié)課中，其實(shí)菱形的定義和性質(zhì)是不需要交流的。可以一開(kāi)始上課就讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)上書(shū)本回答，然后請(qǐng)基本功扎實(shí)的同學(xué)對(duì)概念和定義做一些點(diǎn)評(píng)。(這個(gè)點(diǎn)評(píng)可以在前置作業(yè)中留給大家選作，讓基本功好的學(xué)生能有更多的事情做)。交流的內(nèi)容主要放在一節(jié)課中關(guān)鍵的點(diǎn)上，比如這節(jié)課中性質(zhì)2的證明，還有例題思路的解說(shuō)。不過(guò)解說(shuō)和書(shū)寫(xiě)要一前一后相呼應(yīng)。

5。點(diǎn)評(píng);為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在同學(xué)回答問(wèn)題后，要設(shè)置點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)方法，點(diǎn)評(píng)剛才同學(xué)回答問(wèn)題中的語(yǔ)言表述，點(diǎn)評(píng)講解的清晰度，點(diǎn)評(píng)其他的方法，甚至順帶給予回答問(wèn)題的同學(xué)表?yè)P(yáng)。這樣才能形成真正的交流。

這節(jié)課由學(xué)生來(lái)講解，我作為學(xué)生這個(gè)角色，我眼里的老師的作用是什么?組織者，課堂思路的設(shè)計(jì)者，幫助者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者!

第四篇：環(huán)保研究報(bào)告(小組)

節(jié)能環(huán)保小組研究報(bào)告

組長(zhǎng)：黃天嬌

組員：劉玥臨，邵虔，馬笑涵，王子瑩，牛思淼

“節(jié)能環(huán)保，共建文明”我相信，這八個(gè)字在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都一定有著或深或淺的印象，也許還會(huì)掛在嘴邊上。節(jié)約“一滴水”、“一度電”、“一張紙”、“一粒米”，真正能做到這四點(diǎn)的人卻很少很少！

第五篇：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》研究報(bào)告

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究 研究報(bào)告

[摘要] 在科技發(fā)展飛速的今天, 把合作觀念引入教育，是現(xiàn)代社會(huì)需要，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。作為教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和合作精神。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐合作能力，促進(jìn)了學(xué)生自主地發(fā)展，同時(shí)也提高了教師優(yōu)化師生關(guān)系的能力，促使教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力

一、課題提出的背景

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)條件差，學(xué)生基礎(chǔ)也是參差不齊，如何讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展和提高，傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式已不適用于學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于參與成為課堂的主流。學(xué)生需要一個(gè)充滿靈氣的活動(dòng)空間，需要主動(dòng)探索與交流的平臺(tái)。因此，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)研究勢(shì)在必行，急不可待。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以充分利用小組成員的差異性，發(fā)揮小組合作功能，使學(xué)困生得到及時(shí)有效的幫助，優(yōu)等生得到全面發(fā)展，可以全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

三、課題研究的理論依據(jù)

構(gòu)建主義人為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中必然要進(jìn)行信息傳播，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，多向交流。它反映了當(dāng)今世界教育思想的發(fā)展方向，我國(guó)新一輪課程改革也把合作學(xué)習(xí)列為應(yīng)該倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，同伴間交往使其有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃恍袨椤＞穹治稣J(rèn)為社交失敗是由于意識(shí)或潛意識(shí)的心理經(jīng)驗(yàn)給他們帶精神上的緊張或壓抑造成的，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑蓽p輕精神上的緊張和壓抑。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的同伴間交往合作的機(jī)會(huì)。因此，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)合作的一種學(xué)習(xí)方式，也是有助于學(xué)生心理健康的活動(dòng)形式。課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是“學(xué)生發(fā)展”的需要。

四、本課題的國(guó)內(nèi)外研究狀況

（一）合作學(xué)習(xí)的國(guó)際研究現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開(kāi)始，為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過(guò)程性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組—游戲—競(jìng)賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善。

但是，我們也必須看到，由于國(guó)情與文化的差異，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外的相關(guān)研究成果時(shí)，必須對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整以適應(yīng)中國(guó)的教育現(xiàn)狀，同時(shí)，我們更需要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)情，積極開(kāi)創(chuàng)我們自己的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法。尤其是要考慮到我們的班級(jí)規(guī)模普遍大于國(guó)外，我們的學(xué)生從家里到學(xué)校都比較缺乏合作的機(jī)會(huì)，從家長(zhǎng)到教師都比較忽視對(duì)學(xué)生合作技巧的培養(yǎng)，針對(duì)這些不利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們要有清楚的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該在實(shí)踐中去發(fā)展相應(yīng)的解決策略。

另外，我們還應(yīng)當(dāng)看到，國(guó)外豐富的研究成果中也存在某此不足，其中較為突出的有：

1、對(duì)合作學(xué)習(xí)的適用條件沒(méi)有清晰的界定。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略也不可能千篇一律，我們必須開(kāi)發(fā)多樣化的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略，以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。

2、缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系。在不同的實(shí)施策略中，學(xué)生的合作方式是不同的，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化；對(duì)剛開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生和已經(jīng)具有較多合作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同；再有，合作學(xué)習(xí)的成效并不僅僅取決于學(xué)生的努力，教師的作用也是不可忽視的，如何評(píng)價(jià)教師在合作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用，同樣值得深入研究。對(duì)于這些問(wèn)題，僅靠開(kāi)發(fā)幾種評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)工具是無(wú)法解決的，必須要形成比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，為多種評(píng)價(jià)主體(學(xué)生、教師、家長(zhǎng))，采用多種評(píng)價(jià)方法(定量與定性)，評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)對(duì)象(學(xué)生、教師)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)目的提供可能。

（二）合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

我國(guó)自90年代初期起，開(kāi)始探討合作學(xué)習(xí)。到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。通過(guò)這些研究，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們?cè)趯?shí)踐中也開(kāi)發(fā)了一些行之有效的實(shí)施策略。與此同時(shí)，一些突出的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。我們的教師也是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們?cè)谧鰧W(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)；當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有得到足夠的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是，我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。由于合作教學(xué)能力和技巧的貧乏，一方面，教師無(wú)法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的合作提供針對(duì)性的指導(dǎo)，只能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行活動(dòng)；另一方面，這種單調(diào)的、形式化的活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，首先需要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，以提高其合作教學(xué)的能力與技巧。

2、研究者與教師缺乏密切合作。在90年代早期，我國(guó)的研究者主要是從理論層面對(duì)合作的價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行宏觀的論述和探討，同時(shí)也對(duì)國(guó)外的一些研究進(jìn)行了介紹，但是，他們的這些研究成果在操作性、適應(yīng)性方面有一定欠缺，很難為教師實(shí)際的教育、教學(xué)實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)。

五、課題研究目標(biāo)

（一）研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、具有合作的情感、養(yǎng)成合作的品質(zhì)。

2、通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作方法。

3、通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)的研究，建立有效的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

4、通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)的研究，讓教師探索出新的教學(xué)模式的教學(xué)方法，并提高教師的教育教學(xué)能力。

（二）研究的預(yù)期成果形式：課題研究報(bào)告、教學(xué)論文、教案。

六、課題研究主要內(nèi)容

（一）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組

1、建立合作小組。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是達(dá)到小組間水平相似，在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，首先尊重學(xué)生自己的意愿，以４—６人為一組，按性別、學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差搭配，讓學(xué)生先進(jìn)行自由組合。在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。由于尊重學(xué)生的組合意愿，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中感到寬松、自由、和諧。同學(xué)間的情感才能交融，人際資源的優(yōu)勢(shì)得到充分利用。

2、小組組員分工。根據(jù)組織技能、交流技能、協(xié)調(diào)技能、評(píng)價(jià)技能、監(jiān)督技能等，為小組成員的分工設(shè)立相應(yīng)的崗位，使小組成員有各自的職責(zé)。以五人小組為例，可以設(shè)立的崗位及相應(yīng)的職責(zé)如下：

小組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)組員都有參與機(jī)會(huì)，組織紀(jì)律。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織技能。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)各個(gè)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵(lì)大家想新思路。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)技能。評(píng)分員：依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度，質(zhì)量和有無(wú)新想法給組員評(píng)價(jià)打分。鼓勵(lì)同學(xué)間相互尊重。匯報(bào)員：集合組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)。引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流技能。監(jiān)督員：兩個(gè)監(jiān)督員監(jiān)督組內(nèi)以上四個(gè)崗位的執(zhí)行情況。

組內(nèi)的崗位由幾位同學(xué)自由選崗，組內(nèi)協(xié)調(diào)后，每人一崗，無(wú)特殊情況不一人兩崗，崗位一月一改選，責(zé)任輪流承擔(dān)。這五個(gè)崗位分工清晰，訓(xùn)練目的明確。在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性。它讓每個(gè)成員都對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)合作技能。合作技能訓(xùn)練月月有重點(diǎn)，月月有提高。

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng) 我國(guó)著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的孩子！”，只有最進(jìn)步的孩子，才能在學(xué)生中產(chǎn)生威信，才能帶領(lǐng)和幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。因此，在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)重視小組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)。

1、組長(zhǎng)選拔民主化。組長(zhǎng)的選拔要充分考慮到其學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時(shí)，實(shí)行民主選舉，讓每個(gè)組員根據(jù)組長(zhǎng)的選配條件進(jìn)行推選。由于實(shí)行民主選舉，組長(zhǎng)能得到組員的充分信任，增強(qiáng)了小組的凝聚力，有利于小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2、擴(kuò)大小組長(zhǎng)權(quán)力。小組長(zhǎng)的作用是舉足輕重的。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無(wú)法全部落實(shí)、了解。為了能對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等情況都能及時(shí)、具體、準(zhǔn)確的了解和評(píng)價(jià)，這就非常需要小組長(zhǎng)的大力支持了。為了充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，主要按照以下點(diǎn)實(shí)踐：

首先，制定小組長(zhǎng)職責(zé)。讓小組長(zhǎng)明白自己不但要積極主動(dòng)參與合作交流、討論，協(xié)助老師落實(shí)小組任務(wù)，調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還經(jīng)常組織開(kāi)展組際競(jìng)賽活動(dòng)等。

接著，大膽放權(quán)，擴(kuò)大小組長(zhǎng)的權(quán)力。如：小組長(zhǎng)除了有發(fā)放材料、帶領(lǐng)組員活動(dòng)、分配組員任務(wù)、綜合大家意見(jiàn)、代表組員與教師或別組聯(lián)系等常規(guī)權(quán)力外，還給小組長(zhǎng)有評(píng)價(jià)組員的權(quán)力。有權(quán)力給小組成員加紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)分票、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等。這樣，小組長(zhǎng)的權(quán)力擴(kuò)大了，他的工作積極性更高了，能更自覺(jué)地把工作做得更好。小組成員的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)能得到更及時(shí)、更具體的評(píng)價(jià)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，信心也更足了。同時(shí)，每周還組織評(píng)選一次“先進(jìn)學(xué)習(xí)小組”和每月評(píng)選一次“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”，以此激發(fā)小組長(zhǎng)的工作熱情。最后，定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，及時(shí)反饋小組的管理情況，讓小組長(zhǎng)互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高工作能力和工作水平。

（三）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真正意義上的參與，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時(shí)間是有限的，如果讓學(xué)生雜亂無(wú)章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說(shuō)說(shuō)，那都是無(wú)意義的。為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師需進(jìn)行以下的指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)自覺(jué)預(yù)習(xí)。首先，教給預(yù)習(xí)的方法。即在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。在作業(yè)中遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)照例題或查尋資料嘗試解決，同時(shí)要學(xué)會(huì)及時(shí)記錄存在的問(wèn)題等。其次，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生每天至少提前預(yù)習(xí)一至二課時(shí)的內(nèi)容，多者不限。根據(jù)超前完成情況的不同給予不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)。如：作業(yè)超前完成1課時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)分2分，超前完成2課時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)4分，3課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)8分?以此類(lèi)推等，久而久之，促進(jìn)了預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、指導(dǎo)合作討論。通過(guò)合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，把新課學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。天長(zhǎng)日久，這種“自學(xué)”就會(huì)成為“自覺(jué)”。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

為了合作討論不流于形式，首先，教師要提出合作討論的具體要求。如：要積極主動(dòng)參與討論，勤于思考；要耐心、認(rèn)真地傾聽(tīng)他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；自己的想法和意見(jiàn)要大膽地說(shuō)出來(lái)，大膽地與同學(xué)爭(zhēng)議；發(fā)言時(shí)聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見(jiàn)分歧無(wú)法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請(qǐng)教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出來(lái)，讓大家一起討論，共同解決等等。

接著，教師要經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實(shí)驗(yàn)中教師采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個(gè)小組成員在小組內(nèi)交流匯報(bào)預(yù)習(xí)自學(xué)的情況，解決小組自己能夠解決的問(wèn)題，提出并記錄不能解決的問(wèn)題和疑問(wèn)。然后再進(jìn)行組際的交流匯報(bào)，共同討論小組提出的不能解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)小組、組際討論后仍不能解決的問(wèn)題，最后再由老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、講解，進(jìn)行師生交流討論，最終達(dá)到解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。又如，每教完一個(gè)單元的知識(shí)后，教師就讓每個(gè)小組的同學(xué)既分工又合作完成一幅單元知識(shí)歸類(lèi)圖。在畫(huà)圖中，每個(gè)小組的同學(xué)都會(huì)把自己個(gè)人的構(gòu)思和創(chuàng)意說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行討論交流。如：知識(shí)點(diǎn)要怎么分類(lèi)？是用網(wǎng)絡(luò)法、表格法、圖示法、還是其它方法表示？等等。然后組長(zhǎng)再征求大家的意見(jiàn)，綜合大家的看法，組織小組成員合作完成。作品完成后，再組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高了合作學(xué)習(xí)效率。

在指導(dǎo)合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個(gè)組織者，更不能是一個(gè)旁觀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，教師要參與其中，傾聽(tīng)了解。學(xué)生討論中遇到障礙時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)；遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助；遇到精彩的時(shí)候及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學(xué)生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作交流，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。

1、學(xué)會(huì)自主探索。要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時(shí)間與空間讓 學(xué)生自主探索。因?yàn)橹挥薪⒃谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題才 能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)和看法，合作過(guò)程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。如上例“軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過(guò)折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實(shí)上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立地觀察和思考，這樣對(duì)這些圖形的共性就有了初步的感知和獨(dú) 立的見(jiàn)解，再交流時(shí)就能各抒己見(jiàn)。

2、學(xué)會(huì)交流與傾聽(tīng)。合作中，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)二聽(tīng)一思一講：一聽(tīng)是指要認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)同學(xué)的發(fā)言；二聽(tīng)是指要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力；一思是指聽(tīng)后須作思考，提出自己的見(jiàn)解；一講是指要把自己的觀點(diǎn)、看法清晰地表達(dá)給小組成員。

3、學(xué)會(huì)反思與調(diào)整。合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過(guò)合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個(gè)學(xué)生 都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異，合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過(guò)師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。每個(gè)個(gè)體在與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己（或?qū)Ψ剑┫敕ǖ木窒扌院蛯?duì)方（或自己）想法的合理性，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

（五）評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

1、開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，可以使學(xué)生深信自己的力量，指引他們力爭(zhēng)上游，去完成日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)任務(wù)。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常組織開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、效果的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如：下課前幾分鐘是開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的合作伙伴、或本小組、或其它小組等的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。提出自己在合作中的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)的地方。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪個(gè)學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)得更好？哪位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法好？誰(shuí)有什么優(yōu)點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)？等等。然后老師再加以肯定、鼓勵(lì)。通過(guò)多角度、多層面的自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，了解自己，并在反思、總結(jié)和激勵(lì)中不斷進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善，從而提高了參與合作學(xué)習(xí)的信心。

2、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)既是對(duì)合作學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)和肯定，又是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一種催化劑。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功，產(chǎn)生愉悅心理，又能增強(qiáng)合作的信心，產(chǎn)生繼續(xù)合作的動(dòng)力。因此，為了激勵(lì)合作，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)驗(yàn)采用獎(jiǎng)勵(lì)分票的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)中，打印了有“一分、兩分、五分、十分”等票值的獎(jiǎng)票。獎(jiǎng)勵(lì)形式是發(fā)言一次獎(jiǎng)2分，敢于爭(zhēng)議的一次獎(jiǎng)5分或10分，每次作業(yè)自覺(jué)完成的獎(jiǎng)2分，書(shū)寫(xiě)工整的再加獎(jiǎng)1分，有進(jìn)步的再加1分??，各種獎(jiǎng)勵(lì)都可以累加。積累到一定分值可隨時(shí)找組長(zhǎng)或者老師兌現(xiàn)獎(jiǎng)品。以得分票的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)一系列人人參與，機(jī)會(huì)平等的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與競(jìng)爭(zhēng)，不斷進(jìn)步。

七、課題研究策略

教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

1、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過(guò)操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，僅憑個(gè)人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實(shí)現(xiàn)真正的把握和理解。例如《探索軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)》教學(xué)中，在學(xué)生用筆尖扎出“14”得到（圖1）所示圖形后，我把性質(zhì)的教學(xué)放手給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，集思廣益，學(xué)生能輕松地將圖中“,線段被折痕垂直平分”等性質(zhì)探求獲得。

2、辨析易混概念時(shí)。例如《探索三角形全等的條件》時(shí)，學(xué)生探索“兩邊及一角”對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是否全等，因?yàn)榇嬖凇皟蛇厞A角”、“兩邊一對(duì)角”兩種不同的情況，看似相似的條件,其結(jié)果卻一個(gè)是公理，一個(gè)是假命題。如果直接告訴學(xué)生結(jié)果，以后勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“邊邊角定理”的錯(cuò)誤，如果讓學(xué)生充分進(jìn)行合作探究，尋出錯(cuò)例，就會(huì)減低發(fā)生錯(cuò)誤的概率。

3、探索解決問(wèn)題的策略時(shí)。例如，讓學(xué)生探求測(cè)量教學(xué)樓高度的方案時(shí),因方法的多樣性,組織進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便能拓寬學(xué)生的思路。結(jié)果通過(guò)分組討論后，得到多種測(cè)量方法：a直接測(cè)量教學(xué)樓的高度；b先測(cè)量每層樓的高度,再計(jì)算教學(xué)樓的高度；c利用同一時(shí)刻實(shí)物與影子的比相同，再測(cè)出教學(xué)樓的影子通過(guò)計(jì)算獲得結(jié)果（如圖2）；d用鏡面反射的原理求出教學(xué)樓的高度（如圖3）等，通過(guò)合作學(xué)習(xí)所獲得的方法比教師單一說(shuō)教要豐富并且生動(dòng)得多。

4、解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)。“開(kāi)放性”問(wèn)題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時(shí)可以先通過(guò)獨(dú)立解答，再將作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評(píng)，從而展示各種策略和結(jié)論，彌補(bǔ)了自主探索的不足。

5、個(gè)人操作難以完成時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

例如，在探索硬幣正反面朝上的概率時(shí)，需要進(jìn)行許多次的試驗(yàn)，僅靠一個(gè)人那要花費(fèi)很多時(shí)間，此時(shí)可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)完成。分別安排擲硬幣、記錄數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、發(fā)言匯報(bào)等多項(xiàng)工作，并且輪流試驗(yàn)的各項(xiàng)內(nèi)容，達(dá)到共同完成這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有分工、有合作，人人參與活動(dòng)，并且通過(guò)自己的思考、實(shí)踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會(huì)到合作的樂(lè)趣。

6、解題方法有多種時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

例如，七年級(jí)上冊(cè)《字母能表示什么》中有這樣一個(gè)問(wèn)題：用火柴棒按下圖的方式搭正方形（1）填寫(xiě)下表 正方形個(gè) 2 3 4 5

火柴棒根

（2）照這樣的規(guī)律搭下去，搭X個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒？

學(xué)生1：在搭建的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)正方形需4根火柴棒，之后增加一個(gè)正方形就相應(yīng)增加3根火柴棒，因此X個(gè)正方形就需要增加3（X-1）根火柴棒，可以列式得4+3（X-1），即（3X+1）根火柴棒。學(xué)生2：我從另一個(gè)角度來(lái)考慮，因?yàn)榇钜粋€(gè)正方形需4根火柴，本來(lái)搭兩個(gè)正方需要8根，但根據(jù)搭建方法可知道每?jī)蓚€(gè)連續(xù)的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2個(gè)正方形只需7根火柴棒，依次類(lèi)推，搭X個(gè)正方形就有（X-1）根火柴棒重合，那么搭X個(gè)正方形需4X-（X-1）根火柴棒，即（3X+1）根火柴棒。另有學(xué)生3：??4×2+2（X-2）+（X-3）根 學(xué)生4：??4×2+3（X-3）+2根 ??

當(dāng)問(wèn)題的解決方法不只一種時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，即可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

7、遇到難題不能獨(dú)立完成時(shí)組織合作學(xué)習(xí)例如，七年級(jí)下冊(cè)《二元一次方程組的應(yīng)用》：

游泳池中有一群小朋友，男孩戴藍(lán)色游泳帽，女孩戴紅色游泳帽。如果每位男孩看到藍(lán)色與紅色的游泳帽一樣多，而每位女孩看到藍(lán)色的游泳帽比紅色的多一倍，你知道男孩和女孩各有多少個(gè)人？

教師出示這個(gè)題目后，讓學(xué)生獨(dú)立思考幾分鐘，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生無(wú)從入手，難以解決，此時(shí)教師趁機(jī)可提議讓學(xué)生按預(yù)定方案進(jìn)行小組合作討論。通過(guò)學(xué)生的激烈討論，共同探討問(wèn)題需要從幾個(gè)方面分析和解決。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

此外，當(dāng)對(duì)某一問(wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生表現(xiàn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的喜悅，需要與人分享時(shí)等等，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

八、課題研究的方法

1、游戲競(jìng)賽法

“游戲競(jìng)賽法”是以學(xué)業(yè)競(jìng)賽代替?zhèn)鹘y(tǒng)式的測(cè)試。數(shù)學(xué)課堂中，為鞏固新學(xué)知識(shí)，教師都會(huì)安排一定量的練習(xí)，而練習(xí)的處理方式往往是學(xué)生做，教師講。長(zhǎng)期如此，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此采用“游戲競(jìng)賽法”合作學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在競(jìng)賽中進(jìn)步，更樂(lè)于讓學(xué)生接受和喜歡。

例如《因式分解》授完后，教師可安排了以下一系列競(jìng)賽游戲：

全班分六個(gè)小組答題，答對(duì)一題加10分，答錯(cuò)一題扣10分，每題答題時(shí)間為30秒，當(dāng)一組答錯(cuò)時(shí)，另一組可進(jìn)行補(bǔ)充糾正，結(jié)果根據(jù)得分高低分一、二三等獎(jiǎng)各一、二、三名。題目分搶答題、必答題。搶答題：

下列變形哪些是因式分解？（1）（x+1）（x-1）=x2-1（2）9a2-6a+1=（3a-1）2（3）a2-b2+ c2-d2=（a+b）（a-b）+（c+d）（c-d）判斷下列各題因式分解的對(duì)錯(cuò)：（4）a2-4ab-4 b2=（a-2b）2（5）（a+b）（a-b）-a+b=（a+b）（a-b-1）（6）2 x2+xy-y2=（2x-y）（x+y）必答題（題號(hào)抽簽決定）： 分解因式：x2+2xy+y2-1 分解因式：4（a-b）2-9a+9b 分解因式：m4-n4+m2-n2 計(jì)算：（2-32x4）÷（4x2+1）÷（2x+1）計(jì)算：〔（3a-7b）2-（a+5b）2〕÷（4a-24b）解方程：（4x-3）2=（2-7x）2 通過(guò)這個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)在游戲、競(jìng)賽中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開(kāi)競(jìng)賽，這種合作方式往往能激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)的參與度。

2、協(xié)同合作法

“協(xié)同合作法”是合作學(xué)習(xí)最常用的方式。即教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合，其具體過(guò)程為：第一步，教師精講，在課的起始階段進(jìn)行。教師運(yùn)用生動(dòng)直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以揭示和點(diǎn)撥。第二步，小組成員進(jìn)行互助性合作活動(dòng)，小組成員通過(guò)組內(nèi)互助性合作，掌握教師講解的內(nèi)容。

3、切塊拼接法

“切塊拼接法”也是合作學(xué)習(xí)中較常用的方式，即將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)小子題，教師將全班學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的若干組，由每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)子題，負(fù)責(zé)相同子題的學(xué)生先成立“專(zhuān)家組”，共同研究負(fù)責(zé)的子題，再將精熟的內(nèi)容教給同組的其他同學(xué)。

例如《制作無(wú)蓋長(zhǎng)方體》這一課題學(xué)習(xí)，可采用“協(xié)同合作法”和“切塊拼接法”相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)方式，教師可將課題內(nèi)容分成四塊：（1）有關(guān)無(wú)蓋幾何體的用途搜集；（2）制作無(wú)蓋的長(zhǎng)方體有哪幾種方法；（3）測(cè)量制作的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高；（4）用計(jì)算器驗(yàn)證何時(shí)長(zhǎng)方體的體積最大； 教師先采用“協(xié)同合作法”，再采用“切塊拼接法”。在這個(gè)合作過(guò)程中，學(xué)生不僅承擔(dān)了“聽(tīng)課者”的角色，同時(shí)承擔(dān)著“授課者”的角色，促進(jìn)了小組成員之間的互幫互教。

另外，合作學(xué)習(xí)的方式還有團(tuán)體探究法、共同學(xué)習(xí)法、小組成就區(qū)分法等，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，采取不同的方式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。

九、課題研究原則

(一)趣味性原則。在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)愉快的課堂情境，以趣激學(xué)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)成效的愉悅感：樂(lè)學(xué)—愛(ài)學(xué)—活潑學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新性地學(xué)。

(二)創(chuàng)新性原則。用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為依據(jù)，運(yùn)用目標(biāo)性教學(xué)原理遵循教育規(guī)律和中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，支持學(xué)生標(biāo)新立異、求疑探新的想法，掌握新觀念、新思維、新方法。

(三)活動(dòng)性原則。引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，增加開(kāi)放性、實(shí)踐性時(shí)間，促進(jìn)知、情、行和諧發(fā)展。

(四)有序性原則。根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃，循序漸進(jìn)，不急于求成。讓學(xué)生有領(lǐng)會(huì)新模式的時(shí)間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。

(五)主體性原則。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是創(chuàng)新教的導(dǎo)體，學(xué)生是創(chuàng)新學(xué)的主體，而兩者又是導(dǎo)、主相互關(guān)系。教師充分發(fā)揮導(dǎo)體創(chuàng)造性，用各種創(chuàng)新教的手段使學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)參與活動(dòng)，讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

十、課題研究成果

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)成果有一個(gè)全面、具體、準(zhǔn)確的總結(jié)和評(píng)價(jià)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生成績(jī)、表現(xiàn)、變化等各方面進(jìn)行了調(diào)查和對(duì)比（部分調(diào)查表見(jiàn)附件）。調(diào)查和對(duì)比的數(shù)據(jù)主要包括以下幾方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性；

2、學(xué)生的合作的意識(shí)、合作的情感的調(diào)查；

3、學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式方法的掌握情況調(diào)查；

4、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的期中、期末測(cè)試的對(duì)比情況；

5、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班數(shù)學(xué)難題解答準(zhǔn)確率和應(yīng)用題多種解法的情況調(diào)查；

6、實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生參加縣、校級(jí)別的數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況調(diào)查。

根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合平時(shí)的總結(jié)積累，實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)取得了可喜的成果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化。

課堂景觀的可喜變化是課題實(shí)驗(yàn)最顯著的成果。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在回答問(wèn)題上都是不想說(shuō)，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，只會(huì)死讀書(shū)，被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂景觀異常沉悶。隨著課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，學(xué)生開(kāi)始積極主動(dòng)地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化。課堂上，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象比比皆是，課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。學(xué)校老師和行政無(wú)論平時(shí)上這個(gè)班的課，還是聽(tīng)這個(gè)班的課，都明顯感受到這個(gè)班的變化極大，都喜愛(ài)上這個(gè)班了。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了，更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。實(shí)驗(yàn)班中原先喜歡數(shù)學(xué)只有33%左右的同學(xué)迅速提高到了90%。這說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了參與合作的快樂(lè)，真正愛(ài)上了數(shù)學(xué)。

（三）學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮，整體成績(jī)顯著提高。合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是充分發(fā)掘和利用了人際資源。通過(guò)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎(jiǎng)同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個(gè)小組里，一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密切相連，促使人人自覺(jué)學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

（四）學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力明顯提高。學(xué)生在合作討論中思維常常會(huì)產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)從多角度思考，或是一題找到多解，或是打破常規(guī)的常有出現(xiàn)。關(guān)系密切的例題之間，學(xué)生也會(huì)從合作中找出異同點(diǎn)及轉(zhuǎn)化點(diǎn)。具體對(duì)比資料中反映出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在難題準(zhǔn)確率比對(duì)比班高出十個(gè)百分點(diǎn)以上，應(yīng)用題多種解法比對(duì)比班多出四種以上。參加縣、校級(jí)別數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的人次實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前明顯增多。而且，隨著實(shí)驗(yàn)的深入，這種對(duì)比呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中迸發(fā)出來(lái)。

（五）培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)，促進(jìn)了人格健全。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不僅有效提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進(jìn)作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，我班學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng)，人人富有團(tuán)隊(duì)精神。班級(jí)中許多獨(dú)生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我為中心的不良品質(zhì)得到了很好的糾正和根除。有96%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人交往，如何做人等等。這些良好品質(zhì)的形成，健全了學(xué)生人格，為他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（六）提高了教師的素質(zhì)。

通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對(duì)自身地位變換的認(rèn)識(shí)，逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺(jué)地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐，正確地教學(xué)定位，合理地科研接軌，主動(dòng)地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識(shí)、新理論，深入地開(kāi)展各類(lèi)教改實(shí)踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

（七）初步建立了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，初步建立了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的建立使學(xué)生了解到自身的需要、優(yōu)勢(shì)和潛能，發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和滿足個(gè)性發(fā)展；使教師更加及時(shí)和準(zhǔn)確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)，提高了教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。使教師和學(xué)生不斷的得到科學(xué)量化后的指導(dǎo)性、期待性的評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供及時(shí)和良好的服務(wù)。

（八）形成了許多具有一定推廣價(jià)值的教學(xué)實(shí)例和個(gè)案。

十一、課題研究的幾點(diǎn)思考

（一）課題研究與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

探索和研究通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。這要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。創(chuàng)新教育要求教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。同時(shí)，也呼喚教師不斷增強(qiáng)素質(zhì)，適應(yīng)新的變革，不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我。要求教師拓寬知識(shí)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)自身的跨學(xué)科綜合能力。通過(guò)學(xué)習(xí)鍛煉提高教科研能力，以保證課題研究的順利完成。

（二）課題成果的推廣。

由于本課題研究的是初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的可操作性，如若經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和研究，則可以建立一個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)方案、策略的資源庫(kù)。資源庫(kù)的建立有利于廣大教師結(jié)合新教材、并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展開(kāi)放的，探究式的教學(xué)。

（三）今后思考的問(wèn)題。

在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)，中、優(yōu)學(xué)生的進(jìn)步變化是較快。而后進(jìn)生提高的速度較慢，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)短期內(nèi)明顯的退步。這不但是后進(jìn)生家長(zhǎng)所擔(dān)心的問(wèn)題，也是實(shí)驗(yàn)老師所不放心的。如何提高后進(jìn)生的合作成效，讓這些后進(jìn)生在短時(shí)間內(nèi)也有顯著的提高，即采用何種措施可以使這些后進(jìn)后在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種新型的合作的學(xué)習(xí)方式呢？這是課題實(shí)驗(yàn)面臨的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。參考文獻(xiàn)

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2、周俊：“論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展”，廣州市教研室主編：《課堂教學(xué)優(yōu)化的原理與方法》，廣州：廣州教研室1999年版，第161—170頁(yè)。

3、劉曉俊：“小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索”，麗水市教研局教研室主編：《數(shù)學(xué)探究論文教案集》，2003年5月。

4、周鴻：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考”，麗水市教研局教研室主編：《麗水市七年級(jí)（下）新課程教師學(xué)科培訓(xùn)交流材料》，2005。

5、夏慧賢：《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究》，南寧：廣西教育出版社，2001。