第一篇：閱讀教學論文姚素清

閱讀教學點滴談

大橋中心小學姚素清

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話大家早已耳熟能詳了。許多大作家問其成名的原因，都是說得益于孩提時期多看書。著名語言大師呂淑湘先生曾講：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回憶自己大概是三七開吧，也就是說百分之七十得之于課外閱讀，課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的”。課標也指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”課標同時規定，小學階段學生的課外閱讀總量為145萬字。由此可見，課外閱讀的重要性是不言而喻。近幾年，本人在培養學生閱讀方面也進行了一些嘗試，取得了些許的成效。

一、培養閱讀興趣，激發閱讀熱情。

興趣是學習的動力之源泉，興趣是最好的老師。我國古代偉大的思想家、教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣在學習中起著至關重要的作用，有興趣才是學習的基礎。學生一旦對閱讀產生興趣，在閱讀過程中就會自覺地去學習。在教學過程中，我不斷地變換手段來誘發學生閱讀的興趣。

（一）課內帶課外。

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”在語文課上，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有關聯的課外書或歷史背景等知識，有意識地引導學生去閱讀，由課內向課外延伸。比如：學了《三打白骨精》就讓學生看《西游記》；學了《螳 1

螂捕蟬》就要求學生閱讀《上下五千年》；學了《海洋——21世紀的希望》，就讓學生查找有關海洋的資料。學了《長江之歌》，就出示有關寫長江的詩詞，再有感情地朗讀成誦。因為長江與黃河被稱為中華民族的母親河，所以再讓學生找找寫黃河的詩詞進行誦讀。諸如此類的作業，幾乎每課都有。通過老師啟發誘引，學生的學習積極性就調動起來了。

（二）推薦好書給學生閱讀。

高年級學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。我每隔兩三天都會推薦一本書供同學們去閱讀。老師可以先簡介這本書的梗概，或朗讀其中一個章節或故事的開頭，給學生留下懸念，先調動起學生的閱讀興趣，然后再讓他們去閱讀，他們就有急切地想知道故事全部內容的欲望。這樣就使“要我讀” 轉化成“我要讀。

（三）開展多樣性活動。

形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀深入。我經常通過開展“講故事”、“知識競賽”、“讀書匯報會”、“朗誦比賽”等活動，培養學生的課外閱讀興趣，以此來推動學生的課外閱讀興趣的延伸發展，激發學生自覺進行課外閱讀。其中講故事是學生最喜歡的。我的做法是：每周都騰出一節課進行講故事比賽，讓每個同學輪著講，一般每次5人，講完評出最佳“故事大王”。學生的興趣很濃，課外閱讀得到了提升，又鍛煉了學生的口才與膽量。

二、由讀促寫，讀寫結合。

讀是積累，寫是目的，既讀又寫，讀寫結合，可以更好地鞏固在閱讀中學到的知識，才算是真正的閱讀。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”確實如此，有

些內容看了之后，想在大腦中留下深刻的印象就很難。如果動筆寫寫記記，就會記得更牢，甚至終身難忘。

（一）寫讀書筆記。寫讀書筆記的方法有多種。我主要讓學生做三種讀書筆記：（1）批注法。即使用符號在書上圈圈畫畫，或在旁邊做一些批注。（2）摘錄法。摘錄好詞、好句、好段、名言、警句。并經常把摘錄的內容讀讀背背，到用時就自然文思如泉，得心應手了。（3）寫讀后感。當你讀了一段話或一篇文章能觸動你的心靈時，有感而發時，就可以寫寫讀后感。長短不限，有真情實感就行。

（二）擴寫與續寫。有些文章在某一章節或末尾會留給讀者很多想象的空間。教師要充分利用這些文章，對學生進行啟發誘導，發揮學生的想象力，對它進行擴寫或續寫。如：《鄭成功》一文中有這樣一句：“敵人驚恐萬狀，敵軍艦隊亂做一團。”教師可引導學生想象：敵人“驚恐萬狀”，都會有哪些表現？請用：“有的??有的??還有的??”等句式進行先說再寫。通過啟發，學生的思維就活躍了，想象力就得到充分的調動。一個學生是這樣寫：“敵人驚恐萬狀，敵軍艦隊亂作一團。他們有的急得像熱鍋上的螞蟻一樣團團轉；有的哭天喊地，不知道該怎么辦才好；有的神色慌張，心里就像裝了一只活蹦亂跳的兔子一樣‘怦怦’直跳；有的撲向鄭軍官兵，想和鄭軍官兵同歸于盡；有的驚惶失措，跳入海中；有的甚至還想逃脫，可是，一切已經來不及了??”再如：《聶將軍與日本小姑娘》一文中的一句：“40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望將軍，感謝將軍的救命之恩。”讓學生展開想象，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。像這樣有想象空間的文章很多，如果教師都能很好地引導，學生就有濃厚的寫作興趣。

（三）仿寫。仿寫讓寫作變得輕松愉快,而且還可以不知不覺中走進別人的內心世界,在提高寫作能力的同時享受寫作的樂趣。如：《我們愛你啊，中國》這首詩歌格式工整，語言優美。學完這首詩，我讓他們仿寫其中的兩節。全班同學興趣盎然，寫出了許多優美的內容。

生一：

“我們愛你——古田臨水宮的遐爾聞名，屏南白水洋的清涼平坦，福鼎太姥山的千姿百態，南平武夷山的青山綠水。

我們愛你——堅強不屈的海倫，忍辱負重的司馬遷，熱愛音樂的阿炳，鎮定自若的鄭和。”

生二：

“我們愛你——古田水蜜桃的香甜可口，武夷山茶韻的悠久歷史，海南椰子的清甜濃香，福州榕樹的形態奇特。

我們愛你——清澈見底的武夷水，山清水秀的九寨溝，碧波蕩漾的翠屏湖，波濤洶涌的黃河長江。”

瞧，一個個都變成小詩人啦！

總之，如果教師能長期堅持由課內的“1”閱讀教學，加上課外閱讀“N”的訓練提升，學生就會慢慢地由量的積累到質的飛躍，真正成為學習的主人。

第二篇：優秀教師先進事跡材料--姚俊清

優秀教師先進事跡材料

------姚俊清老師先進事跡材料

范興集中心學校 2012-8-21

優秀教師先進事跡材料

“青春是美麗的。但一個人的青春可以平庸無奇；也可以放出美麗的火花。可以因虛度而懊悔；也可以用結結實實的步子，走到輝煌壯麗的成年。”這就是她——作為一名教師的格言。正是在這條格言的指引下，她一路走來，身后留下的是一串串堅實的腳印，寫滿了勤奮、謙遜、嚴謹、求實??

姚俊清同志，女，漢族，1998年8月參加工作，大學學歷，中學一級教師。從教以來一直擔任初中化學教學工作。在歷年的教學工作中，她所教數學學科以及所在的班級都取得了優異的成績，是一位深受學生歡迎的老師。她熱愛教育事業，以高度的事業心和強烈的責任感全身心地投入教育教學工作之中，在教育工作中得到鍛煉，在教學工作中得到提高。在班主任工作中，她是黨的教育路線、方針政策的貫徹執行者，是德、智、體、美、勞全面發展新人的培育者，是對學生進行管理教育和素質教育的組織者和領導者，是青少年成長過程中的引路人。此外，她還注重自身素養的提高，經常閱讀各類專業書籍，學習別人先進的教育教學方法和經驗，并適當加以改變運用在自己的教育教學工作中，做到學以致用。她就憑著這種堅定的信念，在自己的崗位上默默地奉獻，辛勤地耕耘，把自己全部的精力都花在學生身上

一、扎根農村教育，十幾年如一日，把青春與熱血全部奉獻給數學教學。

作為農村小學的一位女教師，她沒有驚天動地的偉業，但她有著在教育戰線上14年的奮斗歷程;沒有勛章的點綴，但她有著對學生真摯的愛和對教育事業的執著追求。她在教育之路上十幾年如一日任勞

任怨，憑借“干，就要干好”的工作作風，演繹著“執著追求”的深刻含義。在教學上，她潛心鉆研，積極探索，不斷提高自己的業務能力和教學水平。在初到學校工作期間，為了搞好化學教學，她第一步想到的就是要自學，并虛心地向其他老教師請教理論知識，刻苦鉆研業務書籍。后來，她利用寒暑假進行函授學習，終于取得了本科學歷。在教學中，她不斷摸索，善于認真總結，能夠準確地將理論知識及時地傳輸到每個學生當中。辛勤的耕耘換來了豐碩的收獲。她的教學藝術和教學風格得到了 一批又一批學生家長和學校領導的高度贊揚。而歷年來的學業測試，她所任教的班級始終都是在同年級中最優秀的。而她并沒有以此自滿，卻投入到更 為充實的教學之中。問她何以有這種孜孜不倦的精神，她只用一句話道出了人生的價值.“作為一個教師，我們能做什么呢?如果連教學都不放在心上，那我們到社會上還能有啥成績?”可以說，她正走這樣一位純樸、敬業的普通女教師。她把自己十幾年的青春都寫在了化學教學上，為范興集鄉中心學校教學工作譜寫了一曲平凡而壯美的歌。

二、為人師表，以個人積極向上的態度和民主的班風贏得班級的成功管理。

姚俊清老師不僅化學課講得好，而且在班級管理上也有一套方 法。在都說女教師做不好班主任，可是在范興集鄉中心學校，姚俊清老師用自己的行動重新為這種說法找到反證。她對待學生不僅平易近人，而且經常以自己積極向上的人生態度來影響著她所教的每一個學生。她每天堅持第一個到班中。學生們在她的帶領下，都積極到校在。具體的班級事務管理上，姚俊清老師引用民主機制，讓學生自己選舉班干部，從來不搞家長制，這樣的班級學生容易管理，不至于與班主

任或者教師之間產生摩擦和矛盾。在這種民主的班風之下，她班中的學生真是個性大發，課堂看似很亂很缺乏秩序，可正是這種民主的班風使得班級的成績日益提高，最終為學生學習的成功奠定了扎實的基礎。

留守兒童的教育是如今農村中小學教育的重點，也是難點。這部分學生長期遠離父母，親情缺失造成他們生活習慣差，意志薄弱，心理異常，學習態度不端正．留守兒童的問題不僅僅是家庭的問題、教育的問題，更重要的是一個新的社會問題。倘若對這些問題解決不好，小而言之，將有損于留守兒童本身的健康成長和千千萬萬個家庭的幸福；大而言之，將不利于整個中華民族素質的提高。姚老師對待這部分學生的教育加倍用心。

上學期，姚老師新接班級中，留守兒童就有十幾個，占班級學生總數的百分之三十。姚老師首先調查了留守學生，建立檔案資料，聯系簿，以全面了解學生的生活狀況，心理狀況，興趣愛好等．經常找這些學生談心，排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。張繼生是學校有名的雙差生，他父母長期在外打工，跟爺爺奶奶過，爺爺管教方法粗暴，動則打罵，孩子從小就情緒激亢，仇視一切，不服從管教。姚老師了解情況后，就經常找他談心，處處關心、鼓勵他，對他取得的一點點進步，都大力在班中表揚。在孩子發脾氣的時候，她像媽媽一樣愛撫他，讓他把心中的苦悶傾訴出來。她還主動與其父母取得聯系，讓他們最好與孩子經常保持聯系，讓孩子多聽到父母的聲音，逐步醫治他的心病。一學期下來，朱志超的學習成績上去了，也開始面帶笑容的融入集體中了。

哪位學生生活上有困難了，她都會盡心盡力的幫助．在節假日、學生的生日等特殊日子，把他們帶回家，像對待自己的子女一樣關心照顧他們，讓他們體會到家庭的溫暖，得到親情般的關懷。今年五一長假期間，姚老師原打算和家人一起外出旅游。但當她得知，五月四日是班里一個叫金燕的學生的生日．該生爺爺奶奶年紀較大，農活多，無暇給她過生日。她放棄了游玩的計劃，把金燕帶到家中，準備了一桌豐盛的飯菜，還邀請了她幾個要好的朋友，一起慶祝．當金燕在生日歌中許愿的時候，她激動得哭了．她說：“我從沒過過這樣的生日，姚老師比媽媽還親啊。”

正是姚老師無微不至的關愛，經她調教出來的學生，無論在學習態度上，思想動向上還是禮儀表現上都有著十分優秀的體現。在教育學生的同時，姚老師也是躬身實踐，以自己的行動踐行自己的教育思想。所以她本人深得學生、老師、校領導、學生家長的好評。

三、擁有一顆慈母心，視學生情同己出，無私地把全部的愛都給予了學生。

在教學中，姚俊清老師不甘落后;在生活上，她卻時時都感到愧對自己的丈夫和兒子、女兒。十幾年來，她因為經常在教室里搞教學，家務往往都落在了丈夫的身上，孩子的學習她也很少問及。每當與他人談 及此處，她總是面有愧色，卻又不無解嘲地說：“唉，人生就是這樣，哪能事事都滿意呢?我要的是教學，家庭就不得不放下了!好在他與孩子都能夠理解這一點就行了!“是呀，如此執著的她，在因懷孕而不能上課的情況下，依然堅持到班中為學生講解，直到感到身體不適才戀戀不舍地離開教室，兩小時后就順利產下一個胖胖的小子。這段佳話歷來被范興集中心學校的全體教師傳說。有學生把她的全部愛心比作媽媽，加以贊美;也有學生在教室里直接要認她作干媽，這些說不盡的故事讓姚俊清老師成為我們身邊的傳說不盡的故事。

為了做好班主任工作，姚俊清認真學習了《全國優秀班主任工作經驗談》用愛心塑造師魂。從教以來他幾呼每年都擔任班主任工作，他管理班級始終把熱愛學生放到第一位，抱著一顆愛孩子愛工作的心情，精心呵護他的班級。與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們信任他們，理解他們，積極主動地與他們相處。在課上只要是對孩子有好處的他都會尊重。在課下與學生共同解決問題，只要學生提出的問題他都不厭其煩地回答他們。對于學困生和優等生他都是一視同仁。對性格孤僻的學生，更多地給以熱情幫助使他們恢復自信，走出自我評價的誤區。人的感覺是相同的，教師的真誠學生是感受到的，只有當學生接受了你這個人，才能以主動的心態接受你的教育。他管理班級的方法是：生活上給點愛，關心體貼學生，學習上給點愛啟發誘導學生，做到用愛心溫暖學生，用童心去理解學生，用耐心去引導學生，對學生動之以情，曉之以理，使其樂于接受老師的教誨。所以她所帶的的班級，班風正，學風濃，面貌新，多次被評為文明班級和先進集體，正是憑借著這種執著的精神，姚俊清老師在教育戰線上默默無聞 地工作了十幾個春秋。雖然時間奪走了她的青春容顏，雖然她還只是中學一級教師，但她以為，在教學之路上沒有等待，只有進取和拼搏。她很自豪地對自己說:“時間會讓我老去，但教學永遠讓我青春常在;我會為自己的數學教學而更加努力！”

第三篇：姚丁芳論文

試論幼兒園去小學化的問題

永川區壽永小學

姚丁芳

內容摘要：幼兒教育要找準孩子某些能力發展的關鍵期，加以引導和培養，不要讓小學化教育危害孩子的身心健康，早期教育不是越早越好，遵循規律才是最科學的。關鍵詞： 幼兒教育 小學化 危害 問題 措施

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。這一時期培養幼兒什么最重要呢？當然是培養孩子的好習慣最重要，這是讓他終身受益的。

一、幼兒園小學化的表現

以前的幼兒園教學就是為了孩子上小學打基礎，要求幼兒像小學生那樣遵規守紀，乖乖聽話，不頂嘴，不辯解，少動少玩。幼兒教師更多交給孩子的是寫字，學拼音，數數，加減法。家長們也形成了把孩子能認多少字，能算多難的數學題就是好孩子的觀念。孩子學得越多，這個幼兒園就越好的普遍心理。

二、學前教育“小學化”，其危害有以下五點。

（一）、容易讓孩子產生厭學的情緒

處于學齡前的孩子，大腦及身體的各個器官和組織發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。這種揠苗助長的做法，對孩子的危害可想而知，容易讓孩子產生厭學的情緒。

（二）、讓幼兒失去了學習、創造和探索的機會

愛玩是幼兒的天性，專家指出：幼兒在成人意義下的“玩”其實也是一種學習。所以，游戲是幼兒園基本教育活動，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此幼兒園作為專門的育兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。而小學化了幼兒教育只是單純的讓孩子寫、讀、算，剝奪了幼兒的游戲機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。實際上是讓幼兒失去了學習、創造和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

（三）、影響孩子身體健康

學齡前孩子還處在長身體的階段，機體和神經系統還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意力，大腦容易疲勞，造成神經系統的損傷；不利于孩子肌肉、骨骼的發育。

（四）、影響孩子心理健康

學前教育“小學化”超越了幼兒心理發展水平，使孩子過早的背上了沉重的課業負擔，不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。

（五）、錯過了幼兒教育的“關鍵期

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視了幼兒在游戲中的自主性、探索性的學習。忽視了幼兒語言能力，數理邏輯能力，初步的音樂欣賞能力，身體各部的運動能力，人際交往能力，自我評價能力，空間想象能力，自然觀察能力等多智能的全面開發。錯過了幼兒教育的“關鍵期”。

三、當前的去小學化存在的問題

當改革的春風吹遍神州大地，當越來越多的專家開始研究幼兒教育，當領導們越來越重視幼兒教育。中國的幼兒教育也迎來了他的春天，幼兒教育的觀念，幼兒園的辦園理念，幼兒教師的教育思想和方法，從城市到農村，從示范園到私立幼兒園進行了鋪天蓋地的培訓學習，探討研究。所以，當前在永川乃重慶甚至全國的大部分幼兒園都面臨一個“去小學化”的問題。“去小學化”已經提出一年多了，目前，很多幼兒都有所行動，但由于各種原因，“去小學化”還存在很多問題，使這個過程艱難而漫長。

（一）、家長望子成龍心切，怕孩子輸在起跑線上

“別的孩子學會了，我的孩子會不會產生自卑心理，老師會不會覺得我的孩子笨？”“老師會不會就以為大家都會了跳過去不講了？”是很多一年級小學生家長的擔心，不少小學的老師也坦誠地說，在幼兒園階段就接觸到小學知識的孩子,到了小學一年級之后“跑得比較快”,在班上也表現出學習自信心十足。如此一來,原本就緊張孩子前程的父母們,更加堅定了“趕超學前教育方可贏在起跑線上”的信念。誰不愿意自己的孩子是別人眼里的“聰明寶寶”。當幼兒園提出“去小學化”的教育觀念后，各種培訓班如雨后春筍噌噌的多出不少，而且人員爆滿。對于現在城市里的孩子來說，教育，其實是在沒有出生之前就已經開始了，從“胎教”到“早教”，一個3周歲的孩子，已然接受了4年的教育。在大多數早教宣傳資料上，“全腦開發、多元智能理論、蒙特梭利教學法”等來頭不小的詞匯讓家長們眼花繚亂怦然心動，再加上業務員的口頭禪，“如果你的孩子從出生第三天開始教育，那就已經晚了兩天了”，許多家長爽快地買了單。看看，小學化教育只是搬了地，教育部，教委，教育專家等為幼兒園“去小學化”付出的努力，效果在哪里呢？所以，“去小學化”不只是幼兒園，幼兒教師改變教育觀念的問題，更是家長們乃整個社會教育觀念改變的問題。

（二）、幼兒園自身的原因，包括幼兒園的性質，幼兒教師的師資等

近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢。1989年，國家頒布的《幼兒園管理條例》中提出：國家鼓勵支持公民個人舉辦幼兒園。公民個人舉辦幼兒園是目前形勢下幼兒教育的有效組成部分。它對緩解幼兒入園壓力，滿足不同層次家長送子女入園的需求是必要的。以重慶為例，社會力量辦園比公辦園要多很多，其在園幼兒數也不少。除了正規注冊的民辦園外，由于我國幼教管理力量不足，管理不規范，沒有注冊的非法個體幼兒園屢禁不止。他們的數目也非常可觀。很多個體幼兒園單純以營利為目的，其基礎設施不全、設備簡陋、活動場地小、師資力量差，幼兒玩具匱乏。正是這些幼兒園，往往收費較低，他們很多不能開展正規的教育教學活動，卻給兒童進行小學教育，從4、5歲的孩子就開始上起數學、拼音課。這吸引了一部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足，造成了幼兒園人力、物力、財力的閑置、浪費。為了扭轉這種競爭中的不利局面，一些有規模的、辦園條件較好的幼兒園為了生存和發展，也不得不迎合家長的需要，在正常教育活動之外，增加了知識性的教育內容。在師資方面，農村幼兒園表現尤為突出，年齡大，不專業。不知道什么是育兒理念。之前源于農村幼兒教師工資低，只能找些高中生，初中生沒事做的女性來教，所以，她們覺得幼兒教育就是把孩子教的聽話，在黑板上寫點字，畫點畫，孩子能學得像，還不到處亂跑。雖然也有提高自己的學歷，也在不斷的學習。但老一套的教法教了幾十年，不是說變就能變的。這些都是把幼兒教育拖向“泥潭”的黑手。

（三）、．應試：決定命運的“指揮棒”

我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。我國中小學階段的“片面追求升學率”傾向沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。

四、克服幼兒教育小學化傾向的對策

（一）、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識

幼兒教育事關21世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）、提高幼兒教師業務素質

幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的業務素質，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。

（三）、進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度

教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

總之，早期教育不是越早越好，遵循規律才是最科學的。幼兒教育應以對孩子終身負責的態度對待孩子的教育，切不可急功近利。

參考文獻：

[1] 劉洪《淺談幼兒園小學化的弊端》

[2] 陳北燕 《幼兒園改革與發展中的問題及對策——淺談學前教育小學傾向化及相關對策》

第四篇：姚丁芳論文

試論幼兒園去小學化的問題

永川區壽永小學姚丁芳

內容摘要：幼兒教育要找準孩子某些能力發展的關鍵期，加以引導和培養，不要讓小學化教育危害孩子的身心健康，早期教育不是越早越好，遵循規律才是最科學的。

關鍵詞： 幼兒教育小學化危害問題措施

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。這一時期培養幼兒什么最重要呢？當然是培養孩子的好習慣最重要，這是讓他終身受益的。

一、幼兒園小學化的表現

以前的幼兒園教學就是為了孩子上小學打基礎，要求幼兒像小學生那樣遵規守紀，乖乖聽話，不頂嘴，不辯解，少動少玩。幼兒教師更多交給孩子的是寫字，學拼音，數數，加減法。家長們也形成了把孩子能認多少字，能算多難的數學題就是好孩子的觀念。孩子學得越多，這個幼兒園就越好的普遍心理。

二、學前教育“小學化”，其危害有以下五點。

（一）、容易讓孩子產生厭學的情緒

處于學齡前的孩子，大腦及身體的各個器官和組織發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。這種揠苗助長的做法，對孩子的危害可想而知，容易讓孩子產生厭學的情緒。

（二）、讓幼兒失去了學習、創造和探索的機會

愛玩是幼兒的天性，專家指出：幼兒在成人意義下的“玩”其實也是一種學習。所以，游戲是幼兒園基本教育活動，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此幼兒園作為專門的育兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。而小學化了幼兒教育只是單純的讓孩子寫、讀、算，剝奪了幼兒的游戲機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。實際上是讓幼兒失去了學習、創造和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

（三）、影響孩子身體健康

學齡前孩子還處在長身體的階段，機體和神經系統還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意力，大腦容易疲勞，造成神經系統的損傷；不利于孩子肌肉、骨骼的發育。

（四）、影響孩子心理健康

學前教育“小學化”超越了幼兒心理發展水平，使孩子過早的背上了沉重的課業負擔，不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。

（五）、錯過了幼兒教育的“關鍵期

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視了幼兒在游戲中的自主性、探索性的學習。忽視了幼兒語言能力，數理邏輯能力，初步的音樂欣賞能力，身體各部的運動能力，人際交往能力，自我評價能力，空間想象能力，自然觀察能力等多智能的全面開發。錯過了幼兒教育的“關鍵期”。

三、當前的去小學化存在的問題

當改革的春風吹遍神州大地，當越來越多的專家開始研究幼兒教育，當領導們越來越重視幼兒教育。中國的幼兒教育也迎來了他的春天，幼兒教育的觀念，幼兒園的辦園理念，幼兒教師的教育思想和方法，從城市到農村，從示范園到私立幼兒園進行了鋪天蓋地的培訓學習，探討研究。所以，當前在永川乃重慶甚至全國的大部分幼兒園都面臨一個“去小學化”的問題。“去小學化”已經提出一年多了，目前，很多幼兒都有所行動，但由于各種原因，“去小學化”還存在很多問題，使這個過程艱難而漫長。

（一）、家長望子成龍心切，怕孩子輸在起跑線上

“別的孩子學會了，我的孩子會不會產生自卑心理，老師會不會覺得我的孩子笨？”“老師會不會就以為大家都會了跳過去不講了？”是很多一年級小學生家長的擔心，不少小學的老師也坦誠地說，在幼兒園階段就接觸到小學知識的孩子,到了小學一年級之后“跑得比較快”,在班上也表現出學習自信心十足。如此一來,原本就緊張孩子前程的父母們,更加堅定了“趕超學前教育方可贏在起跑線上”的信念。誰不愿意自己的孩子是別人眼里的“聰明寶寶”。當幼兒園提出“去小學化”的教育觀念后，各種培訓班如雨后春筍噌噌的多出不少，而且人員爆滿。對于現在城市里的孩子來說，教育，其實是在沒有出生之前就已經開始了，從“胎教”到“早教”，一個3周歲的孩子，已然接受了4年的教育。在大多數早教宣傳資料上，“全腦開發、多元智能理論、蒙特梭利教學法”等來頭不小的詞匯讓家長們眼花繚亂怦然心動，再加上業務員的口頭禪，“如果你的孩子從出生第三天開始教育，那就已經晚了兩天了”，許多家長爽快地買了單。看看，小學化教育只是搬了地，教育部，教委，教育專家等為幼兒園“去小學化”付出的努力，效果在哪里呢？所以，“去小學化”不只是幼兒園，幼兒教師改變教育觀念的問題，更是家長們乃整個社會教育觀念改變的問題。

（二）、幼兒園自身的原因，包括幼兒園的性質，幼兒教師的師資等

近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢。1989年，國家頒布的《幼兒園管理條例》中提出：國家鼓勵支持公民個人舉辦幼兒園。公民個人舉辦幼兒園是目前形勢下幼兒教育的有效組成部分。它對緩解幼兒入園壓力，滿足不同層次家長送子女入園的需求是必要的。以重慶為例，社會力量辦園比公辦園要多很多，其在園幼兒數也不少。除了正規注冊的民辦園外，由于我國幼教管理力量不足，管理不規范，沒有注冊的非法個體幼兒園屢禁不止。他們的數目也非常可觀。很多個體幼兒園單純以營利為目的，其基礎設施不全、設備簡陋、活動場地小、師資力量差，幼兒玩具匱乏。正是這些幼兒園，往往收費較低，他們很多不能開展正規的教育教學活動，卻給兒童進行小學教育，從4、5歲的孩子就開始上起數學、拼音課。這吸引了一部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足，造成了幼

兒園人力、物力、財力的閑置、浪費。為了扭轉這種競爭中的不利局面，一些有規模的、辦園條件較好的幼兒園為了生存和發展，也不得不迎合家長的需要，在正常教育活動之外，增加了知識性的教育內容。在師資方面，農村幼兒園表現尤為突出，年齡大，不專業。不知道什么是育兒理念。之前源于農村幼兒教師工資低，只能找些高中生，初中生沒事做的女性來教，所以，她們覺得幼兒教育就是把孩子教的聽話，在黑板上寫點字，畫點畫，孩子能學得像，還不到處亂跑。雖然也有提高自己的學歷，也在不斷的學習。但老一套的教法教了幾十年，不是說變就能變的。這些都是把幼兒教育拖向“泥潭”的黑手。

（三）、．應試：決定命運的“指揮棒”

我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。我國中小學階段的“片面追求升學率”傾向沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。

四、克服幼兒教育小學化傾向的對策

（一）、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識

幼兒教育事關21世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）、提高幼兒教師業務素質

幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的業務素質，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。

（三）、進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度

教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

總之，早期教育不是越早越好，遵循規律才是最科學的。幼兒教育應以對孩子終身負責的態度對待孩子的教育，切不可急功近利。

參考文獻：

[1] 劉洪《淺談幼兒園小學化的弊端》

[2] 陳北燕 《幼兒園改革與發展中的問題及對策——淺談學前教育小學傾向化及相關對策》

第五篇：學習精神,爭當標兵——姚素華征文

學習十八大會議精神，爭當交通執法標兵

直屬二大隊 姚素華

中國共產黨第十八次全國代表大會于 2012 年11月8日在北京勝利召開。作為一名黨員，十八大的召開讓我倍感振奮，覺得驕傲和光榮，同時也更加增添了自身的責任感和使命感。因此，通過新聞、廣播、電視、網絡等了解十八大、學習十八大、領悟貫徹十八大傳達的精神成了我學習工作之余的一大樂事。總書記的報告提出了一系列振奮人心的目標，并作出了一系列重大決策部署。這充分體現了黨中央對交通事業的高度重視和殷切期望。從中，我們也看到了交通事業的發展前景和發展方向。為此，如何在交通執法一線深刻領會與落實十八大精神，成了當前我們做交通執法人員義不容辭的責任。

認真學習貫徹十八大精神，是我們作為一線執法人員的首要政治任務，通過十八大精神的學習，使我深刻的覺悟到：中國的興旺發達關鍵，民族的全面振興離不開黨的正確領導。在實交通執法工作中應認真貫徹落實十八大精神，進一步增強了自身的使命意識和責任意識，把思想和行動統一到十八大精神上來，在以后的執法工作中要立足本職崗位，作出業績，在交通線上貢獻自己全部的氣力。

交通執法是一門職業，我們既然選擇了這項職業，就應當盡不猶豫地熱愛它。工作中要有高度的責任心和積極的工作態度，始終心懷交通，勤奮踏實，無私投入，不計較個人得失。時代在進步，知識在更新。假如我們執法人員還滿足于之前掌握的那點知識，那我們早晚要落伍，要被時代淘汰。所以，要建立起畢生學習的理念，學無止境，隨時更新自己的知識素養和執法觀念，惟有如此，我們才對得起黨和人民的重托，才無愧于交通執法人員這個光榮稱號。