第一篇：馬素民《淺談四環節教學的體會》論文

四環節教學論文

淺 談 四 環 節 教 學 的 體 會

單位:胡村鄉班店小學

姓名：馬素民

電話：***

淺談四環節教學的體會

胡村鄉班店小學

馬素民

從教十幾年來，有幸能夠趕上新課程改革，內心十分激動。但新一輪的教學改革已經十多年了，許多時候仍舊是我作為老師上面講學生在下面聽，沒有任何起色。我從2010年春開始響應學校四環節教學倡導，著手進行課堂教學改革，主要采用問題式教學，讓學生帶著問題看書，自己解決問題，解決不了的學生討論，最后老師解決。歷經半年多的實踐，取得了一些經驗，也有失敗的教訓。如今，學校開展“四環節”教學模式的改革一轟轟烈烈，我如得春風甘露。下面根據 自己的的實踐談談自己的體會。

一、加強育人為本的理念，“一切為了學生的發展為了每一位學生的發展”

我們教師必須尊重每一位學生，而且還要學會贊賞每一位學生。課堂上一定要以平和的語氣，以朋友的身份與學生共同學習，而不是高高在上，做學生學習的指揮者、譏諷者。教師還要學會贊賞學生，贊賞往往起到意想不到的效果，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力，贊賞每一位學生的興趣、愛好、專長，不斷激發學生的學習興趣，逐步培養學生的創新意識，創新精神和自學能力。

二、認真研究和實施“四環節教學法”，向課堂要效益 課堂教學目標應遵循實踐性原則、自主性原則、創造性原則，任務明確學而有趣。四環節教學模式，就是通過“創設情境、質疑自探——小組合作、學習交流——精講點撥、鞏固訓練——檢測反饋、拓展運用”，讓學生成為真正的課堂主體，積極主動地學習、思考、探究，通過小組合作學習交流、討論，提高辨析能力和運用知識解決問題的能力。在教學實踐中，充分利用教材上或師生共同收集的一些富有趣味性的信息內容，創設合適的教學情境，把教學內容溶于實際中去，讓學生在實際中學習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。在學生由興趣激發、感知教材、合作交流達到一定的認知能力，通過教師精講點撥解疑釋惑，適時的向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想、方法，結合鞏固練習和反饋完成教育教學任務。

三、繼續做好培優補差的工作

我們這個班，男生比較多，生性好動，紀律渙散，兩極分化嚴重，后進生比較多．雖與家長經常交談溝通，但往往實效不大，與事無補，而個別家長對孩子學習的忽略更是放任了學生成績的惡化，晚上的作業根本不能積極的完成更談不上質量，針對這類學生，本學期我決定特別的關注，在課堂內主動多提問，調動他們的積極性，不懂的難點主動去和學生溝通，增強他們的信心，課下主動多談心，避免粗暴教育，讓他們把老師當作親人，把學校當做家，實行“一幫一”活動，讓他們融入到整個班級的學習氛圍中．迅速的提高，而對于成績好的 3 學生．鼓勵他們更加的努力，不放松不驕傲，多幫身邊的同學，讓他們明白整個班是一個集體，一個好不算好大家好才是好，從而提高整個班級的整體教學質量。

四、注重培養學生的學習習慣

重視良好的書寫習慣的培養，將寫字訓練落到實處，從日常教學抓起，將寫字教學落實到每一節課，每一次作業中。根據學生的年齡特點對學生進行識字的要求，在每次寫生字時，要求他們找出自己認為難記或難寫的字，另外寫在本次作業的下面。注重學生閱讀能力的培養，要留給學生足夠的讀書時間，注意培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣。

五、提高自己的業務水平

作為老師，我想，最重要的一點就是不斷地充實自己，完善自己。“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決于此”想想自己，在這方面做得確實不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒有時間讀書，只有在需要的時候，才想起找一點書來，現在看來是錯了，我不得不時刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書才能武裝我的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識更應該是發自內心的需要和對知識的渴望。

總而言之，通過這次語文教學質量分析會的召開，我感觸良多，受益匪淺。在今后的工作中，我要虛心學習，嚴格要求自己，提高課堂效益，師生共同努力力爭不讓一個學生掉隊，實現班風、成績雙豐收。

第二篇：論文：四環節教學模式的探討

四環節教學模式的探討

1.前言：

“四環節”教學的核心是鼓勵學生自學，為學生自學創造條件，增強學習效果，提高教學的有效性。“四環節”是緊密相連、環環相扣的。“四環節”包括“創設語言環境,強化知識鞏固學習”、“明確學習目標,做語言知識鋪墊”、“突出教學重點,綜合認知學習訓練”和“實踐運用語言,促進能力發揮拓展”。“四環節”教學模式把讀書權、討論權、思考權、發展權還給學生，為他們創造了廣闊的自主學習和發展的空間，充分調動了學生學習的積極性。

中學英語課堂教學是貫徹素質教育和提高教學質量的主渠道。目前, 英語課堂教學普遍存在“能力與知識”、“方法與內容”和“目標與質量”的矛盾問題, 這些問題實質上都涉及教材觀和教學觀的問題, 而問題的直接反應表現在教學設計層面上。隨著對教學理論的深入學習和對教學實踐的不斷總結，我更加明確地認識到，只有充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的積極性和主動性，才能培養和發展學生的能力、智力以及科學思維方法，提高學生的綜合素質，有效提高小學英語課堂教學質量。

2.“四環節”教學法的內涵及操作

所謂“四環節”教學法即教學分“提出問題”、“思考準

備”、“分析歸納”和“鞏固訓練”四步進行。提出問題。“學起于思，思源于疑”。只有提出問題，找出疑問，才有可能激發學生學習的興趣，啟發學生進行思維。提出問題時應注意以下幾點：第一，提問形式的多樣性。教師要根據不同的教學內容，交替使用多種類型的問題設計方式，這樣可以使學生有新鮮感，有興趣。第二，問題指向明確性，即問域界定要明確。這是指設計問題時必需給定特定范圍，使學生回答時不致于無從下手。第三，提問內容的啟發性。即提問時要使學生根據設問內容就可以知曉回答問題的思路，富有啟發性。第四，提問效果的針對性。首先，提問要適當，要符合學生的年齡特征和知識基礎，與學生的身心發展和認知水平相適應，過難過易都沒有良好的效果。其次，要根據教學目標設問。思考準備。這一環節要求學生帶著問題認真閱讀課文，同時回憶已知的有效信息，以發現、梳理解決問題的思路。

在上述階段或環節的基礎上，教師要充分調動學生的參與意

識，組織學生對問題展開討論分析。在討論分析的過程中，尤其要注意發展學生的思維。本環節注意：（1）適當的課堂提問。第一，提問時應考慮問題的難易與學生學習的程度相對應。對理解力強、學習成績好的學生，設問問題可以難一點；對知識面窄、學習成績差的學生，提問要簡單些。第二，個別回答與集體回答相結合。第三，提問內容應是教學重點、難點和易混點。第四，多鼓勵，不挑剔。（2）重點是討論分析知識的內在聯系，解決重難點問題，培養學生的思維能力和表達能力等。經過“提出問題”、“思考準備”兩環節，學生基本上掌握了教材的內容，這就需要找出知識之間的內在聯系，將零散的知識條理化、簡明化、結構化和網絡化。這一程序看似簡單，實際上是有目的培養學生并強化學生的歸納概括能力，教會學生采用對比法、表格法、串聯法等進行思維，避免走過多的彎路，為此，就需要教師適時加以點撥。這也正是教師發揮主導作用的地方。

在教學中，教師不僅要檢查落實知識的理解和識記情況，還要選擇或編制一些不同類型問題的鞏固性訓練題目，以引導學生過渡到新問題情境加以解決。

3.“四環節”教學的具體形式

（1）自學自研是起點與基礎

自學自研有別于傳統的預習，它是學生自主探究、自主建構知識的過程。其目的在于培養學生的自主學習意識、自主學習能力、主動探索、分析問題和解決問題的能力。在這個環節中，教師主要負責出自學提綱、指導學生選擇學習材料和學習方法、提供檢測習題、幫助學生制定學習計劃等。學生以自主研習教材為主，在預習

基本知識的基礎上，對知識進行初步的歸納整理，并完成自學檢測習題，從中找出自己的不足，為下一環節的學習奠定基礎。

（2）問難討論重在發展學生的思維能力

問難討論是指圍繞教材的重點、難點以及學生在前一環節未能解決的問題，師生之間、生生之間進行研討、辯論或互相設疑，開展集體探究性學習。探究的內容非常豐富，可以是學生提出的原汁原味的問題，也可以是課堂上隨機生成的非預期性的問題，更多的是經過教師篩選、加工、設計的具有共性的問題。

（3）師生精講旨在完善學生的知識結構

師生精講是指在自學自研和釋疑解難的基礎上，教師做點撥，講科學和方法，講知識結構體系，講自學和研討中沒有解決的重點和疑難問題，并使知識結構化、系統化。精講的著眼點是一個單元或是前兩個環節中沒有解決的問題，強調的是基本概念、原理、規則和結構的學習。在這個環節中，教師要講出系統，講出重點，講出精要，講出教師對學習材料的獨特理解，使學生能夠從更高的角度來審視以前學過的知識，使學生全面、系統掌握知識內容及其結構。學生的知識結構越清晰、準確，就越有利于原有知識的鞏固，越有利于新知識的學習。教師精講、點撥的應是規律性的東西，應是方法、思路，而不僅僅局限于本節課的知識點。通過教師的點

撥，使學生已有的經驗得到擴展，甚至發生質的變化，促進學生理性思維的發展。有些內容也可由學生來講。

（4）兼顧了培養學生的能力與促進知識學習的教學目標

在四個教學環節中, 目的在于夯實學生的學習基礎，利用認知主義學習原理, 利用建構主義學習原理,在教師的監控下綜合培養學生學習能力的過程;拓展學生學習知識, 訓練培養學生能力的過程。這個模式之所以有效就在于它科學地、合理地整合了現代有效學習理論原理和教學模式, 既兼顧了學生的語言知識學習, 又注意到了學生的語言技能訓練。

（5）體現了雙主體的教學理念

真正的有效教學流程必須重視教師與學生的雙主體性, 在教學過程中, 如果沒有教師教的主體作用, 也即沒有教師的有效指導、引導啟發和教授, 勢必會影響到學生的學習效率和效果。同樣,如果沒有學生學的主體地位, 學生的學處于消極、被動的狀態之中, 教學效果會大打折扣, 因為最終的教學效果是體現在學生的身上, 沒有學生的學習主體地位就沒有真正的教學產生。本教學模式始終貫穿教師與學生的雙邊活動和雙主體作用,從而解決了目前普遍存在的課堂教學“一邊倒”的現象。

4.結束語

任何方法都不是萬能的。“四環節”教學法盡管有很多優勢，但這不一定適應所有老師。“教無定法”，各單位老師在學習這種方法時，一定要結合本人工作實際，注重效果，不可生搬硬套。古人說過，“運用之妙，存乎一心”。只有結合自己的工作經驗，切實理解了“四環節”教學法，才能更好地運用“四環節”教學法。

第三篇：馬素琴 教學心得

小學英語教學心得體會

和孩子們在一起，我既感受到了他們的天真無邪、活潑可愛，同時，對自己的教學也有如下心得：作為教師應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，也從中感受到了新課改的實效。

一．采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于五年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二．創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。對于小學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三．運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

四．使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl.Very good.Well done.…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

通過采用這些行之有效的教學手段，在任務型教學模式的驅使下，每個學生每節課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充分利用現代教育技術的優勢，創設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。

總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。

第四篇：教學四環節模式

自學導學互學拓學

四環節模式

真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。“自學互學導學拓學法”的課堂四環節模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環節的教學模式，1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

第五篇：四環節循環教學

附件

四環節循環教學模式基本內容和指導原則

四環節循環教學是指課堂上教師傳授新知、學生學習新知的四個重要環節，即自學質疑、合作探究、展示評價、鞏固深化。

第一環節：自學質疑。是指圍繞教學目標，設置具體問題，大膽放手讓學生預習。（5——8分鐘）。

自學質疑環節要點：培養學生自學習慣和獨立探求新知的興趣。自學質疑環節的基本內容：

1、學科特點，激發求職欲望，新城問題氛圍。

2、自學目標。由教師圍繞教學重難點直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理后提出。目的旨在要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容和范圍；二是要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習；三要明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、檢查、反饋自學情況。

第二環節：合作釋疑。是指通過師生或生生互動的教學方式突破本課重難點的過程。（15——20分鐘）

合作釋疑環節要點：培養學生合作分享精神和質疑問題的態度。合作釋疑的基本內容：

1、合作：生生合作。小組合作、師生合作。通過合作對文本在咀嚼。小組長要發揮主導作用。

2、自主探究。做檢測題，發現問題后，小組內要互幫互助，有檢查，有反饋。

3、教師講解：通過談論探索學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是：學生自學和討論后還不理解的問題和易混易錯的問題、學生質疑后其他學生仍解決不了的問題，教師才講。學

困生已會的，在學生沒做之前或小組沒有合作的，教師一般不講。第三環節：展示評價。是指在自學、探究的基礎上，讓學生運用書寫、口頭表達的方式充分交流發表自己的見解和展示自己的學習成果。學生評價、教師評價。

展示評價環節的基本內容：1學習成果、學習經驗、學習方法交流、生成問題探討。2展示時要關注學困生。讓學困生鼓起勇氣、找到自信。

3、展示時要關注合作小組學習的作用。4小組自我評價、教師給予評價。

第四環節：鞏固深化。是指對雙基只是的鞏固和對新知識的拓展延伸。（8——10分鐘）

鞏固深化環節的基本內容：1強化鞏固訓練：強化基本知識、基本技能。2拓展運用訓練：提高運用知識解決問題的能力。3反饋矯正訓練：正確熟練掌握重難點知識。

四環節循環教學模式指導原則：以教師為主導，學生為主題，訓練為主線，思維為核心，能力為目標。