第一篇：初中歷史教學論文《三段四環節教學模式初探》

“活而有效”課堂教學

——初中歷史教學論文《三段四環節教學模式初探》

課堂是實施素質教育的主渠道，是提高教育教學質量的主陣地，是學生養成良好的學習習慣，接受文化知識的主要場所，曾幾何時，沉悶的課堂，枯燥的記憶，乏味的學習……,一周兩課時，90分鐘成了學生的煎熬，歷史課堂離學生太遙遠，歷史知識與學生生活相割裂,這一系列問題困擾著每一位教師，歷史課堂到了不改不行的時候，基于此，我們河東區教研室提出并實施了活而有效的課堂教學模式，構建有生命力的歷史課堂，成為每個歷史教師面臨的最迫切的任務。我們臨沂27中學在學校各級領導的大力支持下，也做了粗淺的嘗試，現總結如下： 教學流程如下：

導入新課——落實課標————達標檢測

一、導入新課 溫故知新

激情導入

整合課標

二、落實課標 整體感知，閱讀教材

自主探究，提出問題，落實答案，初步構建網絡

小組合作，質疑解難，展示交流，深化認識

即時鞏固

三、達標檢測 師生小結

拓展延伸

達標檢測

四、小組評價 具體解讀如下：

（一）導入新課：

1、師借助課件，或故事、或圖片、或人物，創設情境，激情導入。本環節也可由學有余力的學生進行。

2、整合課標，根據內容標準，整合課標內容，使之具體化、簡潔化。易于操作和落實。

（二）落實課標

1、整體感知，初步了解

師指導學生根據學習目標，通讀教材，并隨時勾劃標注重要的知識點，整體感知教材。（師注意提醒學生閱讀要全面，靜下心來，為避免注意力分散，一般按一目來閱讀，內容偏多或知識相近，也可作為一個環節進行。）

2、自主探究，提出問題，落實答案，初步構建網絡

生根據教材內容和同步自主性探究部分，自主提出問題，其余生補充問題，并落實答案。（對于學生來說,提出一個問題比解決一個問題更重要）生提問完畢，師出示本部分助學提綱，并提示重點、難點。生初步構建知識網絡。)

3、小組合作，質疑解難，展示交流，深化認識

通過上一環節，生對本部分知識已有大致了解，但對于部分內容，如 學困點、重點、難點，學生可能理解并不深入，這就要學生提出未解決的問題，小組探討，還不會的話，就需要師創設情境，給予一定的解題

思路，指導學生突破重難點。我的做法是：生先對照內容標準自我評價，哪些內容掌握較好，哪些內容還存在問題，然后提出問題，小組解答，展示交流，利用文字圖片故事，表格等資源來解決問題，如學生解答不夠完整，師通過創設情境出示資料等途徑，來剖析知識深化認識，同時師注意根據對學情的把握隨時更改教學側重點,并隨時注意對課堂秩序的調控。

4.即時鞏固：每一環節完成都要進行環節鞏固，通過對知識的梳理和再現，及時掌握知識，并通過多種形式的鞏固訓練，爭取讓學生及時識記本環節的學習內容。

（三）達標訓練

本環節包括三部分內容

師生小結 ——拓展延伸 ——達標檢測

1、師生小結

①針對本課內容按內容需要由師或生或師生，共同再次梳理知識，對知識點進行再次回顧與再現，構建知識網絡，使學生把知識點從點到線，再到面，串聯編織起來，形成體系。

②拓展延伸：把本課的相關信息和資料介紹給學生，拓寬學生視野，提升學生興趣，尤其注意對時政熱點及新聞的關注與聚焦，提醒學生，用以史為鑒，古為今用，用歷史的觀點，來認識時事。

③達標訓練：充分利用同步探究的內容，有選擇的使用，要求學生不會的問題可翻看教材，但必須獨立完成。

（四）小組評價

針對步驟二三的部分內容進行賦分評價，評出優勝組，給予鼓勵，但要

注意對所有小組都要評價出積極性。

效果：

1、通過一段時間的實踐，我發現很多同學都對上歷史課有了極大的熱情，每到一個班級上課，同學們早早的幫老師把教本，電腦安裝好，抓緊背誦上節課的知識，等待老師提問，學習過程中，同學們的表現欲望普遍得到提高，爭分搶答意識很強，表達能力、自信心都得到提高，課堂上學生思維處于積極狀態，歷史課堂教師一言堂現象得到改觀。

2、存在問題：

由于初一學生學習歷史的時間不長，很多同學對歷史的學習方法掌握不夠，雖然熱情很高，但提問和解答問題的時間浪費較多，經常會有一節課完不成教學任務的現象。另外，雖然大部分同學的熱情得到釋放，積極性得到提高，但還是有部分同學始終游離于討論之外，進不了狀態，也有部分同學寧愿自己思考，不想加入討論中，還有就是課堂秩序的調控問題，有時學生太想表達自己的思想，我不忍心打斷他的思路，導致拖堂現象頻出……

總之，我們的歷史課改還存在這樣和那樣的問題，但是，行是知之始，知是行之成，讓我們從現在出發，一起播下歷史課改的種子，收獲歷史課改的燦爛明天。

教后反思： 12、2日展示課結束了，課后自我反思如下：

首先，就目標達成來說自我打分剛剛及格，就課堂表現來說打70分左右，從課堂效果來說打70分左右。

不足：

(1)、教學時間分配不均，前松后緊，第一部分占用了大部分時間，導致后面內容處理時間不夠，倉促結束。

（2）、教師駕馭課堂能力不夠，面對學生提出的問題，不忍心也罷，不及時也罷，不能及時果斷的給予結束，導致提問探究環節用時太長，遲遲不能結束本環節，最后導致時間太緊，任務差點未完成。（3）、心態太急，因為問題太多，擔心時間太緊，所以展示交流環節，忙中出錯把問題3、4混為一個，造成失誤。因為是聽課，所以學生也未敢及時指出。

（4）、隨時計分浪費時間，且老師手忙腳亂，忙中易出錯。通過這節課，我對自己的課堂有了更深的認識，在今后的教學中，我會吸取這節課的經驗和教訓，更好的改進課堂，像第一個問題，我將學生提出的疑問點進行梳理和篩選，對于沒有價值的問題及時解決，只對有探討價值的問題給予展示交流，且問題控制在3-4個，便于展示和操作。對于學生質疑這一環節，我發現不同年級應不同對待，初一由于剛接觸歷史，因此問題一般就本課知識點 提出，初二以經學會如何質疑，因此疑問點一般在課本知識之外，以理解和認識點為主，初三就要注重知識點的整合與再認識，要溫故知新并重。對于計分方法，盡量在一節課中分時使用，一般在鞏固舊知和鞏固新課時使用，便于及時檢測學生學習情況，不在滿堂用，老師成了記分員。另外，對于學完新課一定對知識網絡及時構建，使學生對分散的知識點形成總結與完善。繼續堅持的地方：

質疑問難環節，通過這段時間的教學，我堅持了這種課堂模式，對于質疑問難部分，一定要保留，短短兩節課，我對學生的質疑能力有了嶄新的認識，比如在講課中，對于毛澤東去不去重慶這點，同學們思維活躍，許多同學更是有了更多的思考，如有的同學提出：我們不需要去重慶，我們為什么不邀請蔣介石到延安來？也有的同學說，我們可以去，去了對我們來說，也是準備時間迎接蔣介石的全面進攻，所以要去，等等，讓我真正的認識到了什么是教學相長。

第二篇：三段六環節教學模式

鹿泉市宜安鎮中學教學模式方案

一、名稱：三段六環節學案導學法

二、模式

1、準備階段

一環節、集體備課

2、導學階段

二環節、明確目標，三環節、自主學習合作探究 四環節、展示反饋目標達成 五環節、總結完善檢測提升

3、鞏固考核

六環節、復習鞏固查漏補缺

三、實施要求

1、準備階段

老師必須共同備課。發揮集體智慧編寫有效學案。同學科教師共用統一學案。做到共備學習目標（要符合學生學情），學習目標具體可操作；共備重難點；共備本節框架結構。一定做到目的明確，重點突出。忌面面俱到，杜絕“水過地皮濕”

共同修改學案草稿。

教師要養成反思總結習慣，要求每堂課結束后總結本堂課的目標任務及完成情況，作為查漏補缺、復習鞏固指導以后工作的依據。同時每節課要借鑒上節課反思內容，將學案設計科學完善。

2、導學

學習目標必須明確具體，可操作。一堂課評價標準主要看目標完成情況，若充分完成學習目標就可認定為一節成功課。

自主學習是學案導學的主要特點，做到學生能學會的老師堅決不講。學案中一定要明確學習內容和要求，并有方法指導。在個體學習有一定難度、需要相互監督、檢查學習情況、訂正答案等情況出現時最好采用兩人合作方式解決問題。有疑難問題或需要探究方法規律等提高能力的任務時可采用小組合作形式。老師必須穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行點撥引導，并發現學生共性的問題。學生不能完成或無法完善或需要規范過程時老師一定要及時點撥。做到不包辦代替。

同伴互助、小組合作的過程由于是同齡人之間的溝通，更容易理解而且平等探討使每一個人的人格和尊嚴得到充分尊重，極大調動學習積極性，激發了學生的激情與活力。

以上是學案導學的主要學習方式即：獨學、對學、群學。在各環節中教師一定要做到：三講：講易混、易錯、易漏點；三不講：學生已會的不講、學生自己能學會的不講、講了也不會的不講。

展示反饋。多數學生能學會、同伴互助基本解決的要讓學困生展示，給不同層次學生提高的機會；學習新知識過程中的展示可以采用搶答、講解形式。教師在此過程中的解疑答難包括規范學生解題步驟、提升學生總結不深入的規律、講解學生難以理解的知識等。注意：要做到有學生展示的同時，其他學生有事干。

目標達成。練習題目要緊扣學習目標，選題典型有代表性。當堂內容當堂檢測。為實現堂堂清，我們有必要以中下等學生為標準設置檢測題目，檢查當堂目標達成情況。也為復習找到側重點。

總結完善檢測提升。學生必須做到當堂總結所學知識并了解在知識網絡中的地位。章節總結將知識系統化。以上均需在教師指導下完成。老師也必須養成總結習慣：每堂課的反思總結要求既有知識點的總結，更有學生掌握情況的總結，這就是周周清、月月清的出題依據和查漏補缺的依據。

3鞏固考核

復習鞏固查漏補缺。根據人的遺忘規律，適時設置復習檢測實現周周清、月月清。訓練案繼續注重基礎知識的復習鞏固，適當增加能力提升練習，達到提高鞏固的作用。

四、操作過程應注意的問題：

1、選擇課堂工具：雙色筆、糾錯本、導學案。

2、人人都希望得到關注（搗亂是問題生吸引老師注意力的方法）。關注后進生是大規模提升課堂有效性的主要途徑。

3、學案要求：注重學習方法的指導、匯總知識網絡。明確：時間、內容、方法、要求，檢測盡量采用一對一形式進行。

4、所有任課老師必須配合班主任利用班級評價方案對學生實施小組評價，充分調動學生積極性，通過互相監督，互相幫助實現各層次學生的最大進步。

5、能夠在課堂做的預習，不提到課前，能夠在課堂完成的練習，不推到課后，把握課堂45分鐘。只有真正實現課堂高效，才能把時間還給學生，把健康還給學生，把自由還給學生，這才是真正的素質教育。

第三篇：論文：四環節教學模式的探討

四環節教學模式的探討

1.前言：

“四環節”教學的核心是鼓勵學生自學，為學生自學創造條件，增強學習效果，提高教學的有效性。“四環節”是緊密相連、環環相扣的。“四環節”包括“創設語言環境,強化知識鞏固學習”、“明確學習目標,做語言知識鋪墊”、“突出教學重點,綜合認知學習訓練”和“實踐運用語言,促進能力發揮拓展”。“四環節”教學模式把讀書權、討論權、思考權、發展權還給學生，為他們創造了廣闊的自主學習和發展的空間，充分調動了學生學習的積極性。

中學英語課堂教學是貫徹素質教育和提高教學質量的主渠道。目前, 英語課堂教學普遍存在“能力與知識”、“方法與內容”和“目標與質量”的矛盾問題, 這些問題實質上都涉及教材觀和教學觀的問題, 而問題的直接反應表現在教學設計層面上。隨著對教學理論的深入學習和對教學實踐的不斷總結，我更加明確地認識到，只有充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的積極性和主動性，才能培養和發展學生的能力、智力以及科學思維方法，提高學生的綜合素質，有效提高小學英語課堂教學質量。

2.“四環節”教學法的內涵及操作

所謂“四環節”教學法即教學分“提出問題”、“思考準

備”、“分析歸納”和“鞏固訓練”四步進行。提出問題。“學起于思，思源于疑”。只有提出問題，找出疑問，才有可能激發學生學習的興趣，啟發學生進行思維。提出問題時應注意以下幾點：第一，提問形式的多樣性。教師要根據不同的教學內容，交替使用多種類型的問題設計方式，這樣可以使學生有新鮮感，有興趣。第二，問題指向明確性，即問域界定要明確。這是指設計問題時必需給定特定范圍，使學生回答時不致于無從下手。第三，提問內容的啟發性。即提問時要使學生根據設問內容就可以知曉回答問題的思路，富有啟發性。第四，提問效果的針對性。首先，提問要適當，要符合學生的年齡特征和知識基礎，與學生的身心發展和認知水平相適應，過難過易都沒有良好的效果。其次，要根據教學目標設問。思考準備。這一環節要求學生帶著問題認真閱讀課文，同時回憶已知的有效信息，以發現、梳理解決問題的思路。

在上述階段或環節的基礎上，教師要充分調動學生的參與意

識，組織學生對問題展開討論分析。在討論分析的過程中，尤其要注意發展學生的思維。本環節注意：（1）適當的課堂提問。第一，提問時應考慮問題的難易與學生學習的程度相對應。對理解力強、學習成績好的學生，設問問題可以難一點；對知識面窄、學習成績差的學生，提問要簡單些。第二，個別回答與集體回答相結合。第三，提問內容應是教學重點、難點和易混點。第四，多鼓勵，不挑剔。（2）重點是討論分析知識的內在聯系，解決重難點問題，培養學生的思維能力和表達能力等。經過“提出問題”、“思考準備”兩環節，學生基本上掌握了教材的內容，這就需要找出知識之間的內在聯系，將零散的知識條理化、簡明化、結構化和網絡化。這一程序看似簡單，實際上是有目的培養學生并強化學生的歸納概括能力，教會學生采用對比法、表格法、串聯法等進行思維，避免走過多的彎路，為此，就需要教師適時加以點撥。這也正是教師發揮主導作用的地方。

在教學中，教師不僅要檢查落實知識的理解和識記情況，還要選擇或編制一些不同類型問題的鞏固性訓練題目，以引導學生過渡到新問題情境加以解決。

3.“四環節”教學的具體形式

（1）自學自研是起點與基礎

自學自研有別于傳統的預習，它是學生自主探究、自主建構知識的過程。其目的在于培養學生的自主學習意識、自主學習能力、主動探索、分析問題和解決問題的能力。在這個環節中，教師主要負責出自學提綱、指導學生選擇學習材料和學習方法、提供檢測習題、幫助學生制定學習計劃等。學生以自主研習教材為主，在預習

基本知識的基礎上，對知識進行初步的歸納整理，并完成自學檢測習題，從中找出自己的不足，為下一環節的學習奠定基礎。

（2）問難討論重在發展學生的思維能力

問難討論是指圍繞教材的重點、難點以及學生在前一環節未能解決的問題，師生之間、生生之間進行研討、辯論或互相設疑，開展集體探究性學習。探究的內容非常豐富，可以是學生提出的原汁原味的問題，也可以是課堂上隨機生成的非預期性的問題，更多的是經過教師篩選、加工、設計的具有共性的問題。

（3）師生精講旨在完善學生的知識結構

師生精講是指在自學自研和釋疑解難的基礎上，教師做點撥，講科學和方法，講知識結構體系，講自學和研討中沒有解決的重點和疑難問題，并使知識結構化、系統化。精講的著眼點是一個單元或是前兩個環節中沒有解決的問題，強調的是基本概念、原理、規則和結構的學習。在這個環節中，教師要講出系統，講出重點，講出精要，講出教師對學習材料的獨特理解，使學生能夠從更高的角度來審視以前學過的知識，使學生全面、系統掌握知識內容及其結構。學生的知識結構越清晰、準確，就越有利于原有知識的鞏固，越有利于新知識的學習。教師精講、點撥的應是規律性的東西，應是方法、思路，而不僅僅局限于本節課的知識點。通過教師的點

撥，使學生已有的經驗得到擴展，甚至發生質的變化，促進學生理性思維的發展。有些內容也可由學生來講。

（4）兼顧了培養學生的能力與促進知識學習的教學目標

在四個教學環節中, 目的在于夯實學生的學習基礎，利用認知主義學習原理, 利用建構主義學習原理,在教師的監控下綜合培養學生學習能力的過程;拓展學生學習知識, 訓練培養學生能力的過程。這個模式之所以有效就在于它科學地、合理地整合了現代有效學習理論原理和教學模式, 既兼顧了學生的語言知識學習, 又注意到了學生的語言技能訓練。

（5）體現了雙主體的教學理念

真正的有效教學流程必須重視教師與學生的雙主體性, 在教學過程中, 如果沒有教師教的主體作用, 也即沒有教師的有效指導、引導啟發和教授, 勢必會影響到學生的學習效率和效果。同樣,如果沒有學生學的主體地位, 學生的學處于消極、被動的狀態之中, 教學效果會大打折扣, 因為最終的教學效果是體現在學生的身上, 沒有學生的學習主體地位就沒有真正的教學產生。本教學模式始終貫穿教師與學生的雙邊活動和雙主體作用,從而解決了目前普遍存在的課堂教學“一邊倒”的現象。

4.結束語

任何方法都不是萬能的。“四環節”教學法盡管有很多優勢，但這不一定適應所有老師。“教無定法”，各單位老師在學習這種方法時，一定要結合本人工作實際，注重效果，不可生搬硬套。古人說過，“運用之妙，存乎一心”。只有結合自己的工作經驗，切實理解了“四環節”教學法，才能更好地運用“四環節”教學法。

第四篇：“三段四環節”教學模式馮文霞

“三段四環節”教學法

課程標準明確指出:本課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。因此，要以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范、愛國主義、集體主義教育等有機結合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

根據課程標準的要求在多年的教學實踐中我逐漸摸索出了“三段四環節”教學法。這一教學法被濰坊市教科院編寫的“三四五優質高效課堂的教學設計與評估”一書采納。下面我結合具體的課例具體談一下本教學法在教學中的應用。

一、“三段四環節”教學法的涵義

“三段”是指：課前準備——課中探究——課后延伸

“四環節”是指：創設情境，激趣導入——合作探究，動情明理——實踐導行，情感升華——鞏固拓展，達成目標

二、具體操作步驟

（一）課前準備

課前準備是教學活動的起始階段，也是教材內容拓展的一個重要環節，因為課前準備的情況直接影響到課堂教學和課后延伸活動的效果，決定課程的實效性。因此一定要做好課前的準備。

該環節包括兩個方面的內容，一是學生準備，例如教學五年級上冊的《三人行，必有我師》一課，學生準備：搜集古今中外善于學習的人取得進步的事例。老師準備：收集古今中外善于學習的人所取得進步的事例，并收集古今中外反面事例。

（二）課中探究

課中探究分以下四環節：創設情境，激趣導入——合作探究，動情明理——實踐導行，情感升華——鞏固拓展，達成目標 1.創設情境，激趣導入

這是教學的起始環節，也是教學活動成功的重要前提。課堂教學應遵循兒童的生活規律，以兒童的現實生活為主要源泉。這些生活包括學生的學校生活，家庭生活和身邊真實的生活。要聯系學生的生活經驗，采用多種方式，創設學習情境，吸引學生的注意力，激發學習興趣。創設情境的方式很多，像實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境、小品表演情境等。要根據具體教學內容而靈活運用。

如在學習《認識它們很重要》一課時，我是這樣導入的： 首先出示十字路口交通井然有序的動畫視頻，繼而問學生：在沒有交警叔叔的指揮下，行人、車輛都能安全有秩序地通過，這是什么原因？學生在觀看完視頻后不難發現是因為有紅綠燈。

興趣是一個人的良師益友。小孩子都喜歡看動畫片，我這樣用動畫導入，從而抓住了孩子的的興趣點，使兒童易于從心理上認同。另外像紅綠燈這樣的交通標志，學生在生活中常見，從學生身邊的事物出發更能引起他們的興趣，使學生在輕松愉悅中進入到本課的學習中來.2.合作探究，動情明理

這一環節的教學是在充分的課前準備的基礎上進行的。然后再組織小組合作、交流討論。這一環節分為兩個步驟進行。第一步： 展示學生搜集的資料，根據學生自己收集整理好的資料，先在小組內交流，然后分組匯報，（在匯報材料的過程中，教師要作適當的點評，并進行表揚鼓勵）分組匯報完畢后，讓學生探討、交流，（小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數，然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。）并說出自己的感受。第二步：展示教師準備的資料，學生搜集的資料不是很全面，教師把自己搜集的圖片及文字資料，利用多媒體進行展示，并由此及彼，精講點撥，讓學生感受。

如在學習二年級下冊《認識它們很重要》一課時，我設計了兩個活動《小組合作識標志》《師生共同認標識》，通過這兩個活動讓學生合作探究，繼而達到動情明理的效果。來突出重點，突破難點： 活動一：小組合作識標志

交流資料，反饋信息。教師要求學生根據自己搜集到的事實材料現在小組內互相交流學習，然后，在班上展開討論。這樣以便及時了解學生的認知情況，并根據學生的困惑，提出有價值的問題，為下一步的學習活動作準備。活動二——師生共同認標志 這一環節是在上一環節的基礎上，把學生難掌握難理解的知識點，教師要配以相應的探究指導，教學方法也有很大的發揮空間，通過師生的相互啟發，培養了學生參與意識，學會自己探討答案的實踐方法，并感悟了其中蘊藏的道理。3.實踐導行，情感升華

讓學生在社會生活中得到感召，回歸生活的課程,才是真正綜合的道德教育。在學習《認識它們很重要》一課時，我從學生的實際生活入手，設計了“小交警設標志”“今天我做小交警”“我是小法官”三個活動讓學生充分體驗。在活動中，鞏固認識的交通標志，體會交通標志的重要性，從而養成自覺遵守交通規則的好習慣。4.鞏固拓展，達成目標

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課學生參與教學情況的評價，也是對本節課知識、能力、方法的總結和概括。一個好的課堂小結，可以起到深化升華之效。

在《認識它們很重要》一課中我是這樣總結的：同學們，就讓我們從現在起做一名小小交通宣傳員吧。時刻提醒自己，提醒他人：認清標識，聽從指揮，讓幸福和快樂永遠伴隨我們！

三、適用范圍及其效果

“三段四環節”教學法根據課程標準以及各課時的教學目標，遵循“激趣、明理、導行、拓展”這條主線，引導學生從自主探索到獨立思考再到合作交流，多種學習方式互相融合、互相促進，實現了讓學生主動探索知識、總結知識的目的。本教學法適用于小學低、中、高三階段品德課程的學習。

通過幾年的實驗，這一教學法也取得了一定的效果，學生在課堂上自主探索，獨立思考，合作交流，充分實現了學生是課堂學習的主人，學生變得更喜歡我們的品德課堂了。我利用“三段四環節”教學法執教的《遇到困難的時候》獲得市優質課一等獎；《認識它們很重要》獲得省優質課三等獎。本教學法尚在摸索與實驗階段，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。相信經過我們團隊的共同努力，“三段四環節”教學法一定能更優質更高效。

第五篇：教學四環節模式

自學導學互學拓學

四環節模式

真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。“自學互學導學拓學法”的課堂四環節模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環節的教學模式，1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。