第一篇：教學設計----姚珊YS

單位：陜西省漢中市略陽縣郭鎮初級中學

《傷仲永》 教學設計

姚珊

《傷仲永》第一課時教學設計

學科：語文 課題：（第一單元第5課）《傷仲永》 所在年級：七年級下冊 【教材依據】

本課是初中語文義務教育課程標準人教實驗版七年級下第一章第五課。【設計思路】

指導思想：本課貫徹以學生發展為本的教學理念，并融入素質教育中關于成長的教育思想。以方仲永由一個神童變為普通人的經歷為載體，滲透后天教育的重要性，培養學生的學習意識。在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生在理解課文的基礎上對后天教育產生深深的思考。

設計理念：語文新課程標準積極倡導學生的主體地位，也就是在課堂教學中，學生在指導下主動地，富有個性地學習，成為學習的行動者。本節課教學就是以學生為主體，運用聽、說、讀、寫以及合作探究為主要方法，結合圖片，讓課堂成為學生的課堂，讓學生善于學習，快樂學習。

教材分析：本課是初中語文義務教育課程標準人教實驗版七年級下第一章第五課，本單元都是以“成長”為話題的文章。而本文作者為一位“神童”最終變成常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。

學情分析：對初一的學生而言，學習古文還是有很大難度的，畢竟他們積累的不多，接觸的古文篇目也比較少，這就需要教師在講解過程中多加引導，交給他們學習古文的方法 【教學目標】

知識與能力目標：熟讀、朗讀課文，積累文言詞匯；理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

方法與途徑目標：通讀法，自主、合作探究法，情境教學法。

情感與評價目標：感悟文意，認識后天教育的重要性；了解社會上一些不良風氣對兒童成長的負面影響。

現代教學手段的運用目標：能夠熟練運用多媒體等教學設備。【教學重點】

1、積累文言知識。

2、認識后天教育的重要性。【教學難點】

學習縱向對比的方法。【教學準備】

1、搜集關于王安石的個人資料。

2、制作多媒體課件。

3、學生做好課前預習，查出文章重點字詞的讀音，意義。【教學過程】

第一課時

一、導入新課

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”，“天才是打倒一百次仍站立著的人”。被譽為發明大王的愛迪生也有句名言“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”。中國唐代大文學家韓愈也曾說過“業精于勤，荒于嬉”。這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，因自恃天才，結果淪為庸才。今天我們學習的就是其中一例。讓我們一起看看王安石為何“傷”仲永？（多媒體出示課題）

5、傷仲永

——王安石

二、作者、作品簡介（先由學生個別回答，答案不完整的再由教師稍做補充----多媒體出示）

1、王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

2、唐宋八大家：

唐代：韓愈，柳宗元。

宋代：王安石，歐陽修，蘇洵，蘇轍，蘇軾，曾鞏。

3、《傷仲永》中“傷”是什么意思呢？

（傷：哀傷，嘆息）

4、《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆是散文的一種，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國古代的隨筆常常借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。

三、整體感知

1、教師范讀課文，學生標注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事。

（找1至2人講述方仲永的故事，可以加入自己的見解評價，回答后教師加以點評）

3、教師找學生逐句翻譯課文，并加以點評，做適當補充。（多媒體出示本課重點語句翻譯）（1）重要語句

其詩以養父母、收族為意。

這首詩以贍養父母、與同一宗族的人搞好關系為內容。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

最終成為普通人，那是因為沒有受到后天的教育。（2）重點詞語

嘗：曾經 書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯。異：對......感到詫異。

紋理：文采和道理。乞：求取。賓客：以賓客之禮相待。利：認為......有利可圖。扳：通“攀”，牽，引。先人：這里指王安石死去的父親。

稱：相當。通悟：通達聰慧。受之天 ：先天得到的。受于人：后天教育。

四、思讀課文，初步探究

1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？（學生回答后多媒體出示）

童年時期：天資聰明（自是指物作詩立就，其紋理皆有可觀者。）

少年時期：才能衰退，大不如前。（十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。）青年時期：已經和平常人一樣。（泯然眾人矣。）

2、這幾個階段有見有聞，這樣安排用意何在？ 童年時期：天資聰明----以聞的形式。

少年時期：才能衰退，大不如前----以見的形式。青年時期：已經和平常人一樣----以聞的形式。

課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉則導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

3、齊讀第3段，思考下列問題。

（1）這一段在語言表達方式上有何特點？ 采用了議論的形式。

（2）這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。（3）這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？ 講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其??”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

4、作者講述方仲永的故事想告訴我們一個什么道理？（同桌相互討論得出答案）本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強調后天的教育對成才的重要性，使人們領悟天資和后天成才的關系。

五、板書設計

5、傷仲永

——王安石

方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

童年時期：天資聰明（自是指物作詩立就，其紋理皆有可觀者。）

少年時期：才能衰退，大不如前。（十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。）青年時期：已經和平常人一樣。（泯然眾人矣。）【教學反思】

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹。本節課讓學生以自主學習為主，教師必要的時候做適當補充；采用小組合作探究的方式，充分發揮了學生的主體作用。同學們各抒己見，積極討論得出了本文核心問題的答案。但是，忽略了個別不愛舉手，不愛交流的學生。在今后的課堂上應該多鼓勵他們，關注他們，給他們更多表現自己的機會，爭取讓每一個同學在課堂上都能夠得到鍛煉。

第二篇：《小珊迪》教學設計

《小珊迪》說課設計

朗讀生字新詞，理解詞語的意思。

朗讀描寫小珊迪外貌的句子，說說從外貌看出小珊迪是個怎樣的孩子？

說說課文主要寫了一件什么事，怎樣分段？用自然段歸并法概括段落大意。

（難點：用自然段歸并法概括第二三段大意）三 細讀課文： 細讀1-8自然段：

請同學們朗讀1-8自然段，思考為什么小珊迪一定要我買他的火柴？從哪里可以看出來？

從外貌——“又薄又破的單衣”、“小臉凍得發青”、“腳又紅又腫”的描寫，語言——“先生，我餓極了”的描寫，理解小珊迪一定要我買他火柴的原因是因為又冷又餓。

從語氣的不同：請——請求——乞求，語言的不同：請買盒火柴——買一盒只要一便士呀——我可以一便士賣給你們兩盒——請您現在就買吧，先生，我餓極了——我可以給您換零錢，理解小珊迪要我買他火柴的急切心情和懇求的態度。

進行對話朗讀練習。注意運用各種朗讀方法來讀。

為了避免小男孩再來糾纏，我給了他一先令，小珊迪拿了一先令轉身跑了。我等了很久也不見小男孩回來，這時我的心里起了變化，看看是怎么變的？教師引讀第8自然段。討論：“上當”、“那種人”的意思，我的心理活動變化，讓學生揣摩我的心里想法。理解整句話的意思。（我從小珊迪要我買他火柴時的急切心情和懇求的態度中感受到他所流露的神情是“使人信任的”，于是“我斷定他是個誠實守信的人”。朗讀這一自然段。細讀9-11自然段：

那么，小珊迪換好零錢往回跑時，發生了什么事呢？小珊迪在生命垂危的情況下，為什么還想到找還零錢的事？請同學們朗讀9-11段，思考這些問題。（體會小珊迪誠實善良的美好心靈）細讀第12-14自然段：

小珊迪臨死前最掛念的事是什么？這說明什么？朗讀這一段。四 回歸全文：

你們認為小珊迪是個怎樣的人？以“小珊迪你真（要求填概括性的一個詞），你（要求填對應的事例）。”的句式說話。先要求說其中一方面內容——然后要求學生合起來說。

通讀全文，質疑問難。（其中有三個問題需要搞清楚：（1）既然他家那么窮，需要錢，小利比什么不上街去賣火柴？（2）“我”與珊迪素不相識，為什么要答應永遠照顧他弟弟？（3）小珊迪被軋傷后是怎樣回家的？文中為什么不寫？ 五 布置作業：

寫寫人物評論：《評評小珊迪》

第三篇：小珊迪教學設計

小珊迪

一、教材分析

這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。

選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養學生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力；讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良的品質，懂得珍惜今天的幸福生活。

二、教學目標

知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

創新目標：結合具體情境進行想象，培養學生創造心往一處想想象的能力。

三、教學重點

重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。創新點：

1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

2．在小珊迪臨死時，從他的目光中引導學生進行創造性想象。

四.教學準備 課件

五.教學方法

教法：講授法 談話法 指導朗讀法 學法：朗讀感悟法 六.教學課時課型 1課時 新授 七.教學過程 一、導入

一百多年前的英國，許多孩子失去了父母失去親人，為了生存他們四處流浪，為了生存他們沿街乞討，在他們當中有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，為了歸還四個便士不幸被馬車撞斷了雙腿，就這樣他悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人，今天就讓我們走進這個感人的故事，走近這個可憐的孩子！（板書課題）

二、新授

（一）、通讀課文，潛心會文動真情 1.初步感知，提出要求。

學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，想想課文講了件什么事？

2.再讀課文，出示要求（課件）相機板書

讀了這篇課文你認為小珊迪是個怎樣的孩子？找出相關的句子或段落，并說明理由。

3、全班交流匯報（相機板書）●預計學生朗讀的重點句子有：

①這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。

根據學生的朗讀教師做如下點評指導：

☆聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心？

☆大家從他的朗讀中感受到了同情嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了，但是表達不出來，那么你說說理由讓大家感受你的同情吧！

☆誰也能用朗讀表達你的同情之心？

☆請注意你面前站著的是一個“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”的小男孩。

②“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢。”

●根據學生的朗讀教師做如下點評指導： ☆請注意餓的感覺

☆什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。

師：其實不僅僅是這句話寫出了小珊迪的可憐，在小珊迪請求先生買火柴的話中，我們都能強烈地感受到這一份同情。請你們同桌練讀練讀。

指名分角色讀，注意自己的表情，隨機指導好小珊迪與先生的對話 ③他倆是孤兒，父母早就死了。（可憐）④可憐的珊迪躺在一張破床上。（他的生活條件極其艱苦）⑤先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。☆就是這樣一個可憐的孩子，還被馬車撞倒，軋斷了雙腿，真是雪上加霜啊！⑥小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？ 根據學生的朗讀教師做如下點評指導：

☆請注意這是一個被軋斷了雙腿躺在床上的人說的話。

☆請注意這是一個臨死前還掛念著弟弟今后生活的人說的話。⑦我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。” ☆我從不買他的火柴到答應永遠照顧一個陌生的人，心里是受了多大的感動啊。連你們也被感動了！

二、研讀，設身處地悟深情

1、教師：可憐的小珊迪呀！他飽受饑寒、忍饑挨餓，為了找還那四個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

小組交流，找出課文中有關語句仔細體會，全班交流匯報

2、教師：是啊！小珊迪非常需要那些錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活，他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個便士不知去向的時候，他的心里會怎么想呢？ 學生想象：（投影呈現）

一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也 丟了，有七個便士也不知道哪兒去了。小珊迪心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、精讀，情感升華

教師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！難怪這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

（投影呈現）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

3、教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？是哪種人？

（投影呈現）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種＿＿＿＿＿＿＿人。

指名回答，并板書。

教師：說得多好啊！他很窮，他非常需要那些錢。但他絕不是那種（學生說的）人，并畫x這樣的孩子可愛嗎、這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會把他遺忘嗎？不會，永遠不會！

4、學生全體起立，懷著敬意再次動情地讀此句。

四、活讀，妙筆且抒個中情。

1、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說什么？

課件出示：小珊迪我想對你說……

7、師：你們是這樣想的，那位先生也是這樣想的，難怪這位先生從開始不買他的火柴到——（出示句子）：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。” ●學生齊讀

●教師：這句話里有我深深的同情；（學生齊讀）●教師：這句話里有我濃濃的感動；（學生齊讀）●教師：這句話里有我重重的承諾；（學生齊讀）

小珊迪誠實善良的品質不僅打動了作者心，而且打動了我們的心，打動了千千萬萬讀者心。（齊讀課文最后一自然段）

三、總結

同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧，多一點守信的品質吧。

板書設計： 可憐

小珊迪 善良 誠實守信

……

第四篇：《小珊迪》教學設計

《小珊迪》教學設計

教學目標：

知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

教學重點

重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

教學準備：

課件、實物投影

教學時間：2課時

〖

一、談話導入：

同學們，你們都有幸福美好的童年。可你們知道嗎？在一百多年前的英國，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。(出示圖片，包括課文插圖)在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們走近這個可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書課題：小珊迪）

（齊讀課題）

二、整體感知：

師：想知道小珊迪的故事嗎？自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，邊讀邊想，你們都讀懂了什么？

（生自由讀課文）

生：知道了故事發生在愛丁堡。

生：有一個小男孩賣火柴給一個先生。

生：小珊迪、小利比他們是孤兒。

三、研讀悟情：

師：看來，大家對小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描繪的呢？請大家讀讀書。

（生讀小珊迪外貌的句子）

師：去掉一些詞再指名讀。

出示句子：他身上只穿一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。

師：加上書上的這些詞，再讀一讀。

指導讀。

師：請同學們談談讀了這段話的感受。

生：小珊迪很可憐，穿得很少，家里很窮，腳凍得通紅。

師板書：又凍又餓

師：又凍又餓的小珊迪開始賣火柴了，他怎么說的呢？把珊迪說的話用波浪線劃出來。

（生讀課文）

師：我看到一位同學是這樣劃的，（出示屏幕）和你們一樣嗎？自己讀這幾句話，想怎么讀就怎么讀？

（生自由讀這段話）

師：手里捧著一盒火柴，又凍又餓的珊迪向我們走來，他向我們說（師生分角色讀）出示四次請求的句子，指導朗讀，體會心情。

“先生，請買盒火柴吧！”（一般請求）

“買一盒火柴只要一個便士呀！”（勸降請求）

“我可以一便士賣給你們兩盒。”（降價請求）

“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說：“我可以給你們去換零錢。”（乞求）

（四個句子通過指名讀，齊讀，分角色讀，體會小珊迪十分急切的心情。）

小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可，心情為什么如此急切，找到有關語句，讀讀并談談感受。

可以從“身上只穿??，瘦瘦的小臉??一雙赤腳??”、“??我餓極了”、“他倆是孤兒，??”、“破衣服”、“破床”等詞句中感受到小珊迪的可憐：家境貧窮，饑寒交迫，靠賣火柴養家糊口。

師：珊迪只是一個又凍又餓的可憐的孩子嗎？再往下讀，你一定會有新的發現。

生：我還知道珊迪受傷了，不能來了。

生：珊迪快死了還擔心弟弟。

生：他被車子撞倒了，還讓弟弟送回四個便士。

1先令=12便士。由“七便士不知哪兒去了”、“這是您那個先令找回來的四便士”，進一步體會珊迪誠實的品質。

師：你看，用心讀書的孩子就是收獲大。原來，珊迪是被馬車軋傷的，看看課文第13節是怎么說的？

指名讀（師幫助）

師范讀。

師：在這種情況下，珊迪還讓弟弟送還那四個便士，你們說，他是個怎樣的人？

（板書：誠實）

（再指名讀這段話）

師：這時候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢？可是他卻沒有留下不屬于自己的錢。受了傷的珊迪需要不需要錢治病？可是他卻沒有忘記弟弟送還找回來的錢，多么誠實的孩子啊！

齊讀這一節。

師：從小男孩子的話語中，我們感受到的珊迪的誠實，此時此刻，躺在床上的小珊迪會對那位先生說些什么呢？你怎么理解的就怎么讀。

指名讀（躺在病床上說的話）

師：想一想，小珊迪快要死了，他會怎么說呢？

（生再讀，讀得很好）

師：你為什么這樣讀？

生：我認為小珊迪快要死了，應該用盡力氣來讀？

師：快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？

生：顧別人不顧自己。

生：關心弟弟的人。

師：這是多么善良的孩子啊！齊讀小珊迪說的話。

師：作者也就是文中“我”，看到又凍又餓的珊迪，深深地被他的誠實善良打動了，“我”握著珊迪的手說會照顧他。突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。

（生說）

五、拓展思維，呼喚誠信

師：小珊迪雖然離我們遠去了，但是我相信同學們會

永遠記住這位可憐的，生讀題

永遠記住這位命運可悲的，生讀題

永遠記住這位品質可敬的，生讀題

師：讓我們再一次來感受一下這個動人的故事。

（課件出示文中故事的圖片，共同欣賞故事的畫面）

師：此時此刻，你們想對珊迪說些什么呢？

生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？

生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。

師：老師也被你說得話感動了，也想對珊迪說一些話：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢，臨死前還牽掛弟弟，多么誠實善良啊！

師：你們都想對他說說自己的心里話，那就把這句話寫在文中圖片上面吧。

（教師走動，提醒寫字姿勢）

生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質永遠留在我的心中。

生：你深深地感動我，我將永遠不會忘記你和你的故事。

生：你的美好品質將永遠留在人間。

生：小珊迪，你這么關心人，又這樣誠實，你是我學習的榜樣。

四、課堂小結：

同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧，老師相信，擁有誠信，我們的社會會更加美好，擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

師：這么動人的故事，回去以后，把它說給你的家人聽，講給小朋友聽，讓小珊迪的故事永遠流傳！

第二課時

課時目標：

1、給課文分段，運用自然段段意歸并法概括課文的段意。

2、完成課堂練習作業。

一、復習：

1、聽寫詞語：猜想 斷定 乞求 糾纏 照顧 誠懇

2、默寫小珊迪外貌的句子。

3、完成作業本第*6題：用上帶點的詞語寫句子。

① 為了??但是??卻??于是??

② 猜想??但是??斷定??

二、再讀課文：

1、說說課文的主要意思。

2、根據主要意思給課文分段。

3、用自然段段意歸并法概括第二、三段的段落大意。

① 第9自然段段意：_______________________________________________

② 第10、11 自然段段意：_______________________________________________

③ 第二段段落大意：_______________________________________________

④ 第12自然段段落大意：_______________________________________________

⑤ 第13自然段段意：_______________________________________________

⑥ 第14 自然段段意：_______________________________________________

⑦ 第三段段落大意：_______________________________________________

4、小結：

自然段段意歸并法重點是抓住段落中的重點意思，舍次取主，合理歸并。

第五篇：小珊迪教學設計

《小珊迪》教學設計

教學目標：

通過學習課文，感受小珊迪的悲慘生活，激發同情之心；感悟小珊迪的誠實善良，觸動感動之情。教學過程：

導入：同學們喜歡看穿越劇嗎？今天就讓我們坐上穿越的火箭，來到一百多年前的英國的愛丁堡。這座城市里生活著這樣一群孩子，（出示課件）他們的童年是在饑餓和寒冷中度過的，這些失去父母的孩子，為了生存，不得不拖著瘦小的身子，給富人們擦地擦皮鞋……讓我們共同認識其中的一名孩子，他就是小珊迪。（師板書課題）讓我們共同記住這個名字。生齊讀。讀完題目，你最想從文中知道什么內容？ 一．初讀感悟：

1．自由讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。2．課文中向我們介紹了一個怎樣的小珊迪？

3.學生自由回答，老師相應板書(可憐、誠實、講信用……)

二、再讀課文，體會可憐

1．默讀課文，找一找，看看文中哪些詞語和句子讓你體會到小珊迪的可憐，把它們畫下來。

2．生匯報，師指導。（1）、你認為珊迪是個什么樣的孩子？ 預設1：可憐。原因：A、他是個孤兒。

B、身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳凍得通紅。（重點理解又薄又破、瘦瘦的、赤腳）

朗讀指導：帶著對珊迪的同情讀出珊迪的可憐。3．還從哪些地方感悟到小珊迪的可憐？（1）體會對話描寫 先生，請買盒火柴吧！一個火柴只要1個便士啊！我可以1個便士賣給你兩盒。

請您現在就買吧！先生，我餓極了！我給您去換零錢。a.指名讀，出示對話內容

b．在這段對話中，有沒有詞語也讓你體會到了小珊迪的可憐？ c．生說到“請求”時，問：小珊迪在請求著什么？（買火柴）指導讀本句話.d． 除了這個“請求”，還有哪個詞？（乞求）什么是“乞求”，換個詞說說？（生換詞練習）小珊迪為什么要乞求？（生： 因為他餓極了。）屏幕上句子中的“請”“請求”“乞求”三個詞用紅顏色凸現出來。小男孩餓極了，卻連一個便士都得不到，他只有苦苦地哀求，像要飯一樣地哀求——（生讀，讓學生把握“乞求”的語氣）e.根據“乞”的字形理解乞求的意思。f．指導朗讀對話部分

g．通過這次對話，你們看到了一個怎樣的小珊迪？

三、由文本展開聯想，體會小珊迪的可敬 又從哪里感受到小珊迪的誠實守信呢？ 指名回答：

1.我想可能上當了，但是看那孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？做換句練習。指名回答，指名上臺板書答案。

（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

2．可是小珊迪卻真的沒有把找回的零錢還給那位先生，究竟發生了什么?帶著這樣的疑問再去讀讀課文，找一找答案。

3．匯報，究竟發生了什么事？（生讀小利比的話，并出示這段話）4．同學們，展開你的想象，一起和老師回到那個故事中去，小珊迪被馬車撞倒了，軋斷了雙腿，當小珊迪被送回家里后，小利比看見了，怎么說？小珊迪又是怎樣囑咐小利比把四個便士還給那位先生的呢？課文寫到這個情節嗎？（沒有）那讓我們展開合理的想象，把這感人的對話補充過來好嗎？展開想象，小組合作交流，找伙伴練習小利比、小珊迪的對話。（要求：看誰設計的對話最合理、最感人。）（配樂《二泉映月》）

5.指名對話（教師提示語：小珊迪被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦地呻吟著，小利比看見了、、、、、）（配樂《二泉映月》）6．同學們，你們此時又看到了一個怎樣的小珊迪？（生：誠實、守信。板書）師過渡：小利比找到那位先生，他對那位先生說——（指名讀）

相機指導朗讀小利比說的話（第１３自然段）

自由讀、再指名讀、齊讀（指導方向：你為什么這樣讀？或：小利比是這樣說的嗎？他當時的心情怎樣？請大家再去自由練習讀一讀。）（齊讀提示：可憐的小利比，他就要失去他唯一的親人，他非常難過、非常悲痛，他對那位先生說——）

7.師：又凍又餓的小珊迪需不需要錢？（需要）太需要了！可他卻沒留下不屬于自己的錢。受傷的珊迪需不需要錢去救治？需要）太需要了！可他卻沒忘記讓弟弟去送還零錢。你說他是個怎樣的孩子？（誠實）是呀，多誠實的孩子，正因為他的誠實，“我”感動了，“我”去看望了珊迪。此時此刻，躺在破床上的小珊迪會怎么對“我”說呢？請大家自己讀一讀１４自然段小珊迪說的話，你怎么理解的就怎么讀。自由讀、指名讀、齊讀（相機指導：這是一個躺在病床上的人說的話，這是一個痛苦的人臨終前說的話。）

8.師：可憐的小珊迪就要死了，他擔心的是什么？（弟弟無人照顧）你說他又是個怎樣的孩子？（善良）

過渡：可憐的小珊迪，以他的誠實和善良，深深地把我打動了。9.師有感情地背誦：我握住珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”

ａ、讓我們一起握住珊迪的手，對他說——（生齊讀）ｂ、讓我們閉上眼睛把自己放到那個夜晚，我們一起說——（生齊讀）

ｃ、此時此刻，我們握住的僅僅是珊迪的手嗎？（誠實善良的心）

ｄ、師：是的，讓我們握住這樣的手，這樣的心，再一次對小珊迪說——

10.配樂，師有感情地背誦最后兩段。

師：作者的心被打動了，人們的心被打動了，凡是讀過這個故事的人，誰不受感動呢？齊讀最后一段。

四、升華情感，拓展思維

同學們，此時的你，一定有許多話想對小珊迪說，對嗎？指名回答。生齊讀：讓誠信與我們同行！

小珊迪

可憐

可敬 饑餓

誠實 寒冷

善良