第一篇：黃珊珊《說(shuō)唱臉譜》教學(xué)設(shè)計(jì)

教 案 設(shè) 計(jì)

學(xué) 科： 美 術(shù) 課 題： 《說(shuō)唱臉譜》 教 材： 自 編 授 課 人： 黃珊珊

一、教材分析：

臉譜是中國(guó)戲劇中特有化妝藝術(shù)，以寫(xiě)實(shí)與象征相結(jié)合的藝術(shù)夸張手法，鮮明地表現(xiàn)某些人物的面貌，揭示出人物的類型、性格、品質(zhì)、年齡等綜合特征。臉譜又是一種富有裝飾性的圖案藝術(shù)，具有很高的欣賞價(jià)值。本課選用了學(xué)生較為熟悉且具有典型意義的傳統(tǒng)京劇 人物形象，使其解了臉譜的來(lái)源，行當(dāng)譜式。本節(jié)課是在美術(shù)教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)京劇臉譜，提升審美能力與動(dòng)手能力，提高自我修養(yǎng)，感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)自我的愛(ài)國(guó)情懷。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的美術(shù)欣賞能力。現(xiàn)代學(xué)生對(duì)時(shí)尚的事物比較感興趣，對(duì)傳統(tǒng)文化不太了解，通過(guò)京劇臉譜 的學(xué)習(xí)實(shí)踐可以回顧經(jīng)典，更好的提高審美能力，喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

讓學(xué)生初步了解中國(guó)京劇臉譜藝術(shù)的特點(diǎn)、起源、臉譜文化、譜式、色彩等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。了解中國(guó)臉譜藝術(shù)富有圖案美具有鮮明的思想性和藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)京劇臉譜藝術(shù)的欣賞能力。

2、過(guò)程與方法：

準(zhǔn)確的掌握到臉譜各方面的知識(shí)，對(duì)中國(guó)民間藝術(shù)有更深一步的了解。通過(guò)課堂對(duì)京劇臉譜特點(diǎn)，色彩的學(xué)習(xí)，臨摹或設(shè)計(jì)京劇臉譜。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)京劇臉譜知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、熱愛(ài)中國(guó)臉譜藝術(shù)的情感，培養(yǎng)民族自豪感。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、2、重點(diǎn)：了解京劇臉譜的特點(diǎn)；懂得臉譜色彩所代表的的含義；知道臉譜譜式的造型特點(diǎn)。

難點(diǎn)：能夠?qū)⑺鶎W(xué)臉譜的色彩的含義、譜式造型特點(diǎn)結(jié)合設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性鮮明的臉譜。

五、教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)整體過(guò)程分為：望——京劇劇照

京劇臉譜

聞——說(shuō)唱臉譜 問(wèn)——臉譜色彩

臉譜譜式

切——繪制方法

（一）教學(xué)導(dǎo)入：

京劇是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，在京劇中有些人物的臉上有一些圖案和顏色，是京劇特有的舞臺(tái)化妝藝術(shù)。這種用來(lái)化妝用的圖案和顏色在京劇中叫臉譜。臉譜是中國(guó)戲劇中特有的化妝藝術(shù)，以寫(xiě)實(shí)與象征相合的藝術(shù)夸張手法，鮮明地表現(xiàn)某些男性人物的面貌，揭示出人物的類型、性格、品質(zhì)、年齡等綜合特征。臉譜又是一種富有裝飾性的圖案藝術(shù)，具有很高的欣賞價(jià)值。臉譜藝術(shù)歷史悠久，它的起源與面具有密切的關(guān)系。京劇興起后，臉譜造型日臻完善，在構(gòu)圖上奠定了基本譜式，各類角色的臉譜進(jìn)一步精致化、多樣化，但仍然保持著傳統(tǒng)臉譜的基本特點(diǎn)。

（二）“望” ：播放圖片（京劇劇照）

（三）“聞” ：聽(tīng)《說(shuō)唱臉譜》感受京劇文化魅力 歌詞：藍(lán)臉的竇爾敦

盜御馬

紅臉的關(guān)公

戰(zhàn)長(zhǎng)沙

黃臉的典韋

白臉的曹操 黑臉的張飛

叫喳喳。。

（四）“問(wèn)”

中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的臉譜，是演員面部化妝的一種程式。一般應(yīng)用于凈、丑兩個(gè)行當(dāng)，其中各種人物大都有自己特定的譜式和色彩，借以突出人物的性格特征，具有“寓褒貶、別善惡”的藝術(shù)功能，使觀眾能目視外表，窺其心胸。因而，臉譜被譽(yù)為角色“心靈的畫(huà)面”。

1、京劇色彩：

京劇臉譜的顏色一般以某一種顏色象征某人物的品質(zhì)、性格、氣度，這種顏色成為“主色”，它是一個(gè)臉譜最主要的直覺(jué)表現(xiàn)手段。每個(gè)臉譜至少用三種以上的顏色，各種色彩顯示不同的作用與象征，可以表現(xiàn)人物的忠、奸、善、惡，寓意褒貶，愛(ài)憎分明。

臉譜的通用色彩含義有：

紅色

一般：忠勇俠義，多為正面角色。其他：有諷刺意義，表示假好人。特例：老人顯示年輕紅光猶在；壞 人做了點(diǎn)好事。

黑色

一般：剛正威武，不媚權(quán)貴。其他：面色不好，丑陋。白色

一般：陰險(xiǎn)奸詐；剛愎自用。其他：和尙，太監(jiān)臉譜；表示 老人年邁。紫色

一般：剛正威武，不媚權(quán)貴。其他：面色不好，丑陋。黃色

勇猛而爆躁

金色

一般：神仙高人。其他：猛將。

綠色

一般：勇猛，莽撞。其他：綠林好漢。藍(lán)色

剛強(qiáng)陰險(xiǎn)。

2、京劇譜式：

京劇臉譜在應(yīng)用和發(fā)展中形成了大約十來(lái)種基本譜式，把基本譜式作為一種程式,為各類人物的勾法提供了大致樣式,從中可演變出無(wú)數(shù)個(gè)臉譜來(lái)。以下為主要的臉譜譜式 ：

（1）整臉：一種顏色為主色，以夸張膚色，再勾畫(huà)出眉眼鼻口和細(xì)致的面部肌肉紋細(xì)。

（2）三塊瓦臉：又稱“三塊窩臉”，是在整臉的基礎(chǔ)上進(jìn)一步夸張眉、眼、鼻的畫(huà)片，用線條勾出兩塊眉，一塊鼻窩。其中又再分“正三塊瓦” “尖三塊瓦” “花三塊瓦” “老三塊瓦”等。

（3）十字門(mén)臉：由三塊瓦臉發(fā)展出來(lái)，特點(diǎn)是將三色縮小為一個(gè)色條，從月亮門(mén)一直勾到鼻頭以下，用這色條象徵人物性格。主色條和眼窩構(gòu)成一個(gè)“十”字，故名“十 字門(mén)臉”，又分“花十字門(mén)”、“老十字門(mén)”。

（4）六分臉： 特點(diǎn)是將腦門(mén)的主色縮為一個(gè)色條，夸大眉形，白眉形占十分之四，主色占十分之六。也稱“老臉”。

（5）碎花臉: 由“花三塊瓦臉”演變而來(lái)，保留主色，其他部位用輔色添勾花紋，色彩豐富，構(gòu)圖多樣和線條細(xì)碎，故稱“碎花臉”。

（6）歪臉：主要用來(lái)夸張幫兇打手們的五官不正，相貌丑陋，特點(diǎn)是勾法不對(duì)稱，給人以歪斜之感。

（五）“切” ：繪制方法

第一步：

確定設(shè)計(jì)的人物性格特點(diǎn)。

畫(huà)出基本臉型，確定眼口鼻的位置。

第二步：

根據(jù)人物性格特點(diǎn)，畫(huà)出眉、眼、口、鼻等地方的紋樣。

第三步：

根據(jù)人物色彩的意義，選擇用色。

六、學(xué)生繪制，教師指導(dǎo)

第二篇：《說(shuō)唱臉譜》教學(xué)設(shè)計(jì)

蒲窩中心小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)示范校評(píng)估驗(yàn)收教學(xué)案例

《說(shuō)唱臉譜》教學(xué)設(shè)計(jì)

蒲窩中心小學(xué)鄧長(zhǎng)春

教學(xué)內(nèi)容：音樂(lè)活動(dòng)《說(shuō)唱臉譜》

教學(xué)目標(biāo)：

? 通過(guò)欣賞《說(shuō)唱臉譜》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)京劇臉譜，了解臉譜知識(shí)。? 初步了解臉譜分類及所代表的人物性格。

? 通過(guò)觀察、比較、模仿、演唱等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞音樂(lè)的方法，激發(fā)學(xué)生的表演欲。

? 通過(guò)欣賞京劇，看臉譜、唱臉譜、畫(huà)臉譜、演臉譜培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)

戲曲藝術(shù)的情感，進(jìn)而激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

? 了解臉譜知識(shí)，讓學(xué)生感受體會(huì)京劇的韻味，對(duì)京劇產(chǎn)生濃厚的興趣，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。

教學(xué)難點(diǎn)：

? 在欣賞過(guò)程中分辨不同顏色臉譜的人物性格。

? 師生共同參與表演活動(dòng)。

教具準(zhǔn)備：臉譜、水彩筆

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、名劇賞析、識(shí)臉譜

1、欣賞秦腔名段，引入京劇名段欣賞。

2、了解京劇這一劇種的特點(diǎn)。

3、小組交流探討對(duì)京劇的認(rèn)識(shí)

4、了解臉譜的基本知識(shí)。

三、二次欣賞、看臉譜

通過(guò)臉譜的不同色彩來(lái)分析、歸納臉譜所代表的人物性格。

四、再次欣賞、跟唱臉譜

五、拓展延伸、畫(huà)演臉譜

六、重賞名曲、歸納總結(jié)。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)----姚珊YS

單位：陜西省漢中市略陽(yáng)縣郭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

《傷仲永》 教學(xué)設(shè)計(jì)

姚珊

《傷仲永》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：語(yǔ)文 課題：（第一單元第5課）《傷仲永》 所在年級(jí)：七年級(jí)下冊(cè) 【教材依據(jù)】

本課是初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教實(shí)驗(yàn)版七年級(jí)下第一章第五課。【設(shè)計(jì)思路】

指導(dǎo)思想：本課貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，并融入素質(zhì)教育中關(guān)于成長(zhǎng)的教育思想。以方仲永由一個(gè)神童變?yōu)槠胀ㄈ说慕?jīng)歷為載體，滲透后天教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)后天教育產(chǎn)生深深的思考。

設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，也就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生在指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。本節(jié)課教學(xué)就是以學(xué)生為主體，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及合作探究為主要方法，結(jié)合圖片，讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

教材分析：本課是初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教實(shí)驗(yàn)版七年級(jí)下第一章第五課，本單元都是以“成長(zhǎng)”為話題的文章。而本文作者為一位“神童”最終變成常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

學(xué)情分析：對(duì)初一的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古文還是有很大難度的，畢竟他們積累的不多，接觸的古文篇目也比較少，這就需要教師在講解過(guò)程中多加引導(dǎo)，交給他們學(xué)習(xí)古文的方法 【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀、朗讀課文，積累文言詞匯；理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

方法與途徑目標(biāo)：通讀法，自主、合作探究法，情境教學(xué)法。

情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性；了解社會(huì)上一些不良風(fēng)氣對(duì)兒童成長(zhǎng)的負(fù)面影響。

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用目標(biāo)：能夠熟練運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)縱向?qū)Ρ鹊姆椒ā！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

1、搜集關(guān)于王安石的個(gè)人資料。

2、制作多媒體課件。

3、學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，查出文章重點(diǎn)字詞的讀音，意義。【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”，“天才是打倒一百次仍站立著的人”。被譽(yù)為發(fā)明大王的愛(ài)迪生也有句名言“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”。中國(guó)唐代大文學(xué)家韓愈也曾說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤，荒于嬉”。這些話語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因自恃天才，結(jié)果淪為庸才。今天我們學(xué)習(xí)的就是其中一例。讓我們一起看看王安石為何“傷”仲永？（多媒體出示課題）

5、傷仲永

——王安石

二、作者、作品簡(jiǎn)介（先由學(xué)生個(gè)別回答，答案不完整的再由教師稍做補(bǔ)充----多媒體出示）

1、王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號(hào)半山，慶歷進(jìn)士，世稱荊公，死后謚號(hào)文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。

2、唐宋八大家：

唐代：韓愈，柳宗元。

宋代：王安石，歐陽(yáng)修，蘇洵，蘇轍，蘇軾，曾鞏。

3、《傷仲永》中“傷”是什么意思呢？

（傷：哀傷，嘆息）

4、《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆是散文的一種，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國(guó)古代的隨筆常常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。

三、整體感知

1、教師范讀課文，學(xué)生標(biāo)注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事。

（找1至2人講述方仲永的故事，可以加入自己的見(jiàn)解評(píng)價(jià)，回答后教師加以點(diǎn)評(píng)）

3、教師找學(xué)生逐句翻譯課文，并加以點(diǎn)評(píng)，做適當(dāng)補(bǔ)充。（多媒體出示本課重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯）（1）重要語(yǔ)句

其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意。

這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、與同一宗族的人搞好關(guān)系為內(nèi)容。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

最終成為普通人，那是因?yàn)闆](méi)有受到后天的教育。（2）重點(diǎn)詞語(yǔ)

嘗：曾經(jīng) 書(shū)具：書(shū)寫(xiě)工具，指筆、墨、紙、硯。異：對(duì)......感到詫異。

紋理：文采和道理。乞：求取。賓客：以賓客之禮相待。利：認(rèn)為......有利可圖。扳：通“攀”，牽，引。先人：這里指王安石死去的父親。

稱：相當(dāng)。通悟：通達(dá)聰慧。受之天 ：先天得到的。受于人：后天教育。

四、思讀課文，初步探究

1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（學(xué)生回答后多媒體出示）

童年時(shí)期：天資聰明（自是指物作詩(shī)立就，其紋理皆有可觀者。）

少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。（十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。）青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。（泯然眾人矣。）

2、這幾個(gè)階段有見(jiàn)有聞，這樣安排用意何在？ 童年時(shí)期：天資聰明----以聞的形式。

少年時(shí)期：才能衰退，大不如前----以見(jiàn)的形式。青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣----以聞的形式。

課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉則導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

3、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。

（1）這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？ 采用了議論的形式。

（2）這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。（3）這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？ 講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其??”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

4、作者講述方仲永的故事想告訴我們一個(gè)什么道理？（同桌相互討論得出答案）本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強(qiáng)調(diào)后天的教育對(duì)成才的重要性，使人們領(lǐng)悟天資和后天成才的關(guān)系。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

5、傷仲永

——王安石

方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

童年時(shí)期：天資聰明（自是指物作詩(shī)立就，其紋理皆有可觀者。）

少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。（十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。）青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。（泯然眾人矣。）【教學(xué)反思】

《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師必要的時(shí)候做適當(dāng)補(bǔ)充；采用小組合作探究的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，積極討論得出了本文核心問(wèn)題的答案。但是，忽略了個(gè)別不愛(ài)舉手，不愛(ài)交流的學(xué)生。在今后的課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，關(guān)注他們，給他們更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)同學(xué)在課堂上都能夠得到鍛煉。

第四篇：《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。

教學(xué)重點(diǎn)

重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。

創(chuàng)新點(diǎn)：在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、實(shí)物投影

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

〖

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們都有幸福美好的童年。可你們知道嗎？在一百多年前的英國(guó)，社會(huì)上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買(mǎi)賣(mài)為生。(出示圖片，包括課文插圖)在他們當(dāng)中，有一個(gè)可憐的孩子，為了賣(mài)出一盒火柴，而悲慘的離開(kāi)了這個(gè)世界，離開(kāi)了他唯一的親人。今天，讓我們走近這個(gè)可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書(shū)課題：小珊迪）

（齊讀課題）

二、整體感知：

師：想知道小珊迪的故事嗎？自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，邊讀邊想，你們都讀懂了什么？

（生自由讀課文）

生：知道了故事發(fā)生在愛(ài)丁堡。

生：有一個(gè)小男孩賣(mài)火柴給一個(gè)先生。

生：小珊迪、小利比他們是孤兒。

三、研讀悟情：

師：看來(lái)，大家對(duì)小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描繪的呢？請(qǐng)大家讀讀書(shū)。

（生讀小珊迪外貌的句子）

師：去掉一些詞再指名讀。

出示句子：他身上只穿一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。

師：加上書(shū)上的這些詞，再讀一讀。

指導(dǎo)讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛x了這段話的感受。

生：小珊迪很可憐，穿得很少，家里很窮，腳凍得通紅。

師板書(shū)：又凍又餓

師：又凍又餓的小珊迪開(kāi)始賣(mài)火柴了，他怎么說(shuō)的呢？把珊迪說(shuō)的話用波浪線劃出來(lái)。

（生讀課文）

師：我看到一位同學(xué)是這樣劃的，（出示屏幕）和你們一樣嗎？自己讀這幾句話，想怎么讀就怎么讀？

（生自由讀這段話）

師：手里捧著一盒火柴，又凍又餓的珊迪向我們走來(lái)，他向我們說(shuō)（師生分角色讀）出示四次請(qǐng)求的句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情。

“先生，請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧！”（一般請(qǐng)求）

“買(mǎi)一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”（勸降請(qǐng)求）

“我可以一便士賣(mài)給你們兩盒。”（降價(jià)請(qǐng)求）

“啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)：“我可以給你們?nèi)Q零錢(qián)。”（乞求）

（四個(gè)句子通過(guò)指名讀，齊讀，分角色讀，體會(huì)小珊迪十分急切的心情。）

小珊迪為什么非要“我”買(mǎi)他的火柴不可，心情為什么如此急切，找到有關(guān)語(yǔ)句，讀讀并談?wù)劯惺堋?/p>

可以從“身上只穿??，瘦瘦的小臉??一雙赤腳??”、“??我餓極了”、“他倆是孤兒，??”、“破衣服”、“破床”等詞句中感受到小珊迪的可憐：家境貧窮，饑寒交迫，靠賣(mài)火柴養(yǎng)家糊口。

師：珊迪只是一個(gè)又凍又餓的可憐的孩子嗎？再往下讀，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

生：我還知道珊迪受傷了，不能來(lái)了。

生：珊迪快死了還擔(dān)心弟弟。

生：他被車(chē)子撞倒了，還讓弟弟送回四個(gè)便士。

1先令=12便士。由“七便士不知哪兒去了”、“這是您那個(gè)先令找回來(lái)的四便士”，進(jìn)一步體會(huì)珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

師：你看，用心讀書(shū)的孩子就是收獲大。原來(lái)，珊迪是被馬車(chē)軋傷的，看看課文第13節(jié)是怎么說(shuō)的？

指名讀（師幫助）

師范讀。

師：在這種情況下，珊迪還讓弟弟送還那四個(gè)便士，你們說(shuō)，他是個(gè)怎樣的人？

（板書(shū)：誠(chéng)實(shí)）

（再指名讀這段話）

師：這時(shí)候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢(qián)？可是他卻沒(méi)有留下不屬于自己的錢(qián)。受了傷的珊迪需要不需要錢(qián)治病？可是他卻沒(méi)有忘記弟弟送還找回來(lái)的錢(qián)，多么誠(chéng)實(shí)的孩子啊！

齊讀這一節(jié)。

師：從小男孩子的話語(yǔ)中，我們感受到的珊迪的誠(chéng)實(shí)，此時(shí)此刻，躺在床上的小珊迪會(huì)對(duì)那位先生說(shuō)些什么呢？你怎么理解的就怎么讀。

指名讀（躺在病床上說(shuō)的話）

師：想一想，小珊迪快要死了，他會(huì)怎么說(shuō)呢？

（生再讀，讀得很好）

師：你為什么這樣讀？

生：我認(rèn)為小珊迪快要死了，應(yīng)該用盡力氣來(lái)讀？

師：快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個(gè)怎樣的人呢？

生：顧別人不顧自己。

生：關(guān)心弟弟的人。

師：這是多么善良的孩子啊！齊讀小珊迪說(shuō)的話。

師：作者也就是文中“我”，看到又凍又餓的珊迪，深深地被他的誠(chéng)實(shí)善良打動(dòng)了，“我”握著珊迪的手說(shuō)會(huì)照顧他。突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。

（生說(shuō)）

五、拓展思維，呼喚誠(chéng)信

師：小珊迪雖然離我們遠(yuǎn)去了，但是我相信同學(xué)們會(huì)

永遠(yuǎn)記住這位可憐的，生讀題

永遠(yuǎn)記住這位命運(yùn)可悲的，生讀題

永遠(yuǎn)記住這位品質(zhì)可敬的，生讀題

師：讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受一下這個(gè)動(dòng)人的故事。

（課件出示文中故事的圖片，共同欣賞故事的畫(huà)面）

師：此時(shí)此刻，你們想對(duì)珊迪說(shuō)些什么呢？

生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？

生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。

師：老師也被你說(shuō)得話感動(dòng)了，也想對(duì)珊迪說(shuō)一些話：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢(qián)，臨死前還牽掛弟弟，多么誠(chéng)實(shí)善良啊！

師：你們都想對(duì)他說(shuō)說(shuō)自己的心里話，那就把這句話寫(xiě)在文中圖片上面吧。

（教師走動(dòng)，提醒寫(xiě)字姿勢(shì)）

生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質(zhì)永遠(yuǎn)留在我的心中。

生：你深深地感動(dòng)我，我將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你和你的故事。

生：你的美好品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人間。

生：小珊迪，你這么關(guān)心人，又這樣誠(chéng)實(shí)，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。

四、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧，老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)會(huì)更加美好，擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。

師：這么動(dòng)人的故事，回去以后，把它說(shuō)給你的家人聽(tīng)，講給小朋友聽(tīng)，讓小珊迪的故事永遠(yuǎn)流傳！

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、給課文分段，運(yùn)用自然段段意歸并法概括課文的段意。

2、完成課堂練習(xí)作業(yè)。

一、復(fù)習(xí)：

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：猜想 斷定 乞求 糾纏 照顧 誠(chéng)懇

2、默寫(xiě)小珊迪外貌的句子。

3、完成作業(yè)本第*6題：用上帶點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。

① 為了??但是??卻??于是??

② 猜想??但是??斷定??

二、再讀課文：

1、說(shuō)說(shuō)課文的主要意思。

2、根據(jù)主要意思給課文分段。

3、用自然段段意歸并法概括第二、三段的段落大意。

① 第9自然段段意：_______________________________________________

② 第10、11 自然段段意：_______________________________________________

③ 第二段段落大意：_______________________________________________

④ 第12自然段段落大意：_______________________________________________

⑤ 第13自然段段意：_______________________________________________

⑥ 第14 自然段段意：_______________________________________________

⑦ 第三段段落大意：_______________________________________________

4、小結(jié)：

自然段段意歸并法重點(diǎn)是抓住段落中的重點(diǎn)意思，舍次取主，合理歸并。

第五篇：《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小珊迪》說(shuō)課設(shè)計(jì)

朗讀生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思。

朗讀描寫(xiě)小珊迪外貌的句子，說(shuō)說(shuō)從外貌看出小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？

說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，怎樣分段？用自然段歸并法概括段落大意。

（難點(diǎn)：用自然段歸并法概括第二三段大意）三 細(xì)讀課文： 細(xì)讀1-8自然段：

請(qǐng)同學(xué)們朗讀1-8自然段，思考為什么小珊迪一定要我買(mǎi)他的火柴？從哪里可以看出來(lái)？

從外貌——“又薄又破的單衣”、“小臉凍得發(fā)青”、“腳又紅又腫”的描寫(xiě)，語(yǔ)言——“先生，我餓極了”的描寫(xiě)，理解小珊迪一定要我買(mǎi)他火柴的原因是因?yàn)橛掷溆逐I。

從語(yǔ)氣的不同：請(qǐng)——請(qǐng)求——乞求，語(yǔ)言的不同：請(qǐng)買(mǎi)盒火柴——買(mǎi)一盒只要一便士呀——我可以一便士賣(mài)給你們兩盒——請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧，先生，我餓極了——我可以給您換零錢(qián)，理解小珊迪要我買(mǎi)他火柴的急切心情和懇求的態(tài)度。

進(jìn)行對(duì)話朗讀練習(xí)。注意運(yùn)用各種朗讀方法來(lái)讀。

為了避免小男孩再來(lái)糾纏，我給了他一先令，小珊迪拿了一先令轉(zhuǎn)身跑了。我等了很久也不見(jiàn)小男孩回來(lái)，這時(shí)我的心里起了變化，看看是怎么變的？教師引讀第8自然段。討論：“上當(dāng)”、“那種人”的意思，我的心理活動(dòng)變化，讓學(xué)生揣摩我的心里想法。理解整句話的意思。（我從小珊迪要我買(mǎi)他火柴時(shí)的急切心情和懇求的態(tài)度中感受到他所流露的神情是“使人信任的”，于是“我斷定他是個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人”。朗讀這一自然段。細(xì)讀9-11自然段：

那么，小珊迪換好零錢(qián)往回跑時(shí)，發(fā)生了什么事呢？小珊迪在生命垂危的情況下，為什么還想到找還零錢(qián)的事？請(qǐng)同學(xué)們朗讀9-11段，思考這些問(wèn)題。（體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好心靈）細(xì)讀第12-14自然段：

小珊迪臨死前最掛念的事是什么？這說(shuō)明什么？朗讀這一段。四 回歸全文：

你們認(rèn)為小珊迪是個(gè)怎樣的人？以“小珊迪你真（要求填概括性的一個(gè)詞），你（要求填對(duì)應(yīng)的事例）。”的句式說(shuō)話。先要求說(shuō)其中一方面內(nèi)容——然后要求學(xué)生合起來(lái)說(shuō)。

通讀全文，質(zhì)疑問(wèn)難。（其中有三個(gè)問(wèn)題需要搞清楚：（1）既然他家那么窮，需要錢(qián)，小利比什么不上街去賣(mài)火柴？（2）“我”與珊迪素不相識(shí)，為什么要答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他弟弟？（3）小珊迪被軋傷后是怎樣回家的？文中為什么不寫(xiě)？ 五 布置作業(yè)：

寫(xiě)寫(xiě)人物評(píng)論：《評(píng)評(píng)小珊迪》