第一篇：初中語文新課程教學認知錄

初中語文新課程教學認知錄

新課程教學目標更明確

就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長

新課程教學目標的整合由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

我們往往按德、智、美等幾方面來給教學目標分類，很難體現(xiàn)學和習的特點，故而不便把握、操作。美國教育家、心理學家布盧姆把教育目標分為認識、情感和動作技能三類，給我們認識課堂教學目標提供了新的途徑。按現(xiàn)代認知心理學派加涅等人的分析，認知目標又分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識又包括智慧技能、認知策略。陳述性知識指“個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識”，回答“是什么”；智慧技能則是指學生領會和運用知識的能力；認知策略是指用于調(diào)控自身認知過程的程序性知識，是一套學習、記憶、思維的規(guī)則或方法。因而，中學語文教學在這幾方面的目標應該是：

認知目標：陳述性知識（語音、文字、詞匯、語法、修辭、標點、文學常識、文化常識等）、程序性知識（智慧技能－讀、寫、聽、說的能力，認知策略－學習方法、思考方法等）。

情感目標：態(tài)度、情操、審美觀、意志、合作精神、愛國精神等。

動作技能：寫字能力、說話發(fā)音技巧、演說手勢等。

這種分類，能與不同的教學策略和學習方式形成有效聯(lián)系。陳述性知識適宜于講解或自讀方式學習，實例練習也只不過是為了“是什么”，當然也得注意策略；程序性知識的學習要有過程性的自我修練，這正是作文教學、閱讀教學講解過多卻又效果不甚好的緣故。情感目標的實現(xiàn)要在一定的情境中自我感悟修養(yǎng)，灌輸式的教學無任何用處。動作技能，也要靠練習形成習慣性的肌肉活動。教和學的方式只有符合不同類別的教學目標的特點，才能有實際作用。

要確定某堂課的教學目標必須：①清楚上層各級目標。②分析教材。③了解學生。④研究教學可用資源。

現(xiàn)代語文教學理論重心

由研究教法向研究學法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識。現(xiàn)代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現(xiàn)代語文教學理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。

學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅(qū)動學生自己去主動介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規(guī)律，養(yǎng)成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟?qū)W法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握

新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優(yōu)秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

堅持大語文教育觀

我們必須繼續(xù)由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養(yǎng)學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學方式；同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網(wǎng)絡化的語文教育環(huán)境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調(diào)查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內(nèi)容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言＋普通教具＋現(xiàn)代媒體”。

把握新的課程評價標準

語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

新課程標準下的初中語文課堂教學評價的指標

評價一堂課質(zhì)量的高低，歸根結底還是要看教師通過落實教學目標，使學生在德、智、體、美、勞等方面能否得到發(fā)展。具體地說，即：學生是否受到了積極健康的思想道德教育；是否基本掌握了教學目標中所包括的了解、記憶、理解和運用這四個層次的知識訓練；學生的觀察、注意、記憶、想象、概括、綜合、知識遷移等能力和分析問題、解決問題的能力以及自學能力是否得到一定程度的提高；能否使學生陶冶了情操，提高了審美觀和鑒賞能力，激發(fā)了學習探究的興趣；是否為學生營造了一個寬松、愉悅、和諧、高效的學習環(huán)境和氛圍，使課堂真正成了每個學生都十分喜愛的“知識樂園”。

這里我們把課堂教學評價的指標更多的指向?qū)W生，轉(zhuǎn)變了以前課堂評價中偏重評價教師的“教”，而不重視評價學生如何“學”的觀念，從而把目光更多的關注到教師的“教”能否讓學生有效的“學”這個問題上。這也是符合“主體性課堂教學”思想的。另外，我們還注意了定性描述和定量評估相結合的評價要求。下面對我們做制定的初中語文課堂教學評價的每一項指標作一個簡單的說明：

關于教學目標，學生對語文學習的情感、態(tài)度、習慣等無疑是語文課堂教學必須關注的問題。讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，獲得基本的語文能力，無疑能為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。同時，每一堂語文課學生必須知道這堂課學什么，該怎么學，學到什么水平，從而讓學生學有所得，學有所獲，做到心中有數(shù)。

關于教學過程，教學過程是整堂課考查評估的重點。在這里，我們明確學生是學習和發(fā)展的主體，是課堂的主人，以此為切入點，在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，如導入激趣、設疑點撥，同時充分發(fā)揮學生的自主性、能動性、適應性和進取性，構建主動、互動、生動的學習方式和教學氣氛，注意多種教學媒體的運用，并能聯(lián)系生活實際，拓寬學生視野，擴大知識面，也注意到了學的生情感態(tài)度，精神世界，審美情趣和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

關于教學效果，課堂教學的效果應結合教學目標來考查，并與此相呼應。我們主要是考查學生學習的情緒、態(tài)度是否積極，學生是否是學習活動的主體，學生是否學有所得，學有所獲。

變教科書的忠實執(zhí)行者為新課程的開發(fā)者

教師的教學創(chuàng)造精神要得到充分的發(fā)揮就應該積極思考和研究，具體要做到幾點：其一，就新課程既定內(nèi)容而言，教師要對語文教科書作適當?shù)募舨谩⑷∩帷⒃鰟h，增刪的多少均要根據(jù)本校本班的實際情況作出適當?shù)陌才牛貏e要根據(jù)學生的興趣愛好來進行拓深，探究語文課程的內(nèi)涵和外延，決不能簡單地照抄學科專家的教案，忽視了教學中的具體情境和活生生的“對象”。其二，就新課程的變動而言，新課程的靈活性也就加大了，這就要求語文教師從封閉的課堂教學走出來，主動與社會和日常生活進行廣泛的接觸和聯(lián)系，從而使書本知識與現(xiàn)實知識成為充滿生機的整體。如報紙、網(wǎng)絡、影視、文物古跡、自然風光、風土人情等課程資源，不斷進入教學課堂。其三，隨著新課程的實施，就要求語文老師激發(fā)學生的智慧，靈敏開發(fā)學生的有創(chuàng)意的閱讀和寫作能力。要幫助學生訂閱課外資料，如《中學生天地》、《中學生優(yōu)秀作文》、《語文報》等，只有這樣才能拓寬學生的知識范圍。其四，隨著新課程實施，語文教師要加強情感教學，要把學生帶入課文內(nèi)容的情境之中，要用語言的魅力、動人的手勢、直觀的圖片、影視的場面來激發(fā)學生的興趣和思維，讓整個課堂自始至終活躍在歡樂的氣氛之中。

實施語文新課程的課堂

實施語文新課程要給學生一個“快樂、對話、開放、感悟、探究”的課堂，使他們真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。

快樂的課堂：充滿情趣，充滿激勵，充滿賞識。

對話的課堂：生本對話，充分感悟而提高；師生對話，溝通引領而進步；生生對話，互動交往而發(fā)展。

開放的課堂：教學時空拓寬，教學課型創(chuàng)新，教學內(nèi)容開發(fā)。

探究的課堂：《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”激發(fā)探究的欲望――讓學生樂于探究。設計探究的問題――讓學生善于探究。提供探究的時空――讓學生勤于探究。

感悟的課堂：《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟`”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規(guī)律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。把人家的情感變成自己的情感――要在感悟中體驗。

把人家的語言變成自己的語言――要在感悟中品味。把人家的智慧變成自己的智慧――要在感悟中提升。

閱讀文本

新課標認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美經(jīng)驗的重要途徑。這句話從學生的接受、發(fā)展的角度來界定閱讀的作用，從理論層面上為中學生閱讀廓開了一個嶄新的視野。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目的是有益于人的發(fā)展。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讀好范文，與文本對話，與作者對話，通過品味作品的語言，體會作品的深層內(nèi)涵，體會作者寫作的意圖和作品的思想感情，這是學習文本、解讀文本、品味文本的最基本的途徑，也是學習語文最重要的途徑。因此，教學行為應該交流互動，共生共進。文本有其獨立意義，具有能動性，必須從它的實際情況出發(fā)，實事求是地加以解讀。課標強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為”。要求學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。就其規(guī)律而要求：①重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。②逐步培養(yǎng)學生探究性、創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。③重視閱讀方式方法的實踐。④依據(jù)理解課文的需要，隨文學習語法修辭知識。⑤擴大閱讀面，增加閱讀量，少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

不必“為了孩子一切”

“一切為了孩子”，那是教師崇高的理想追求；“為了一切孩子”，則體現(xiàn)了教育的公平性。可是，“為了孩子一切”，卻是一種嚴重的非理性思想，其背后是對孩子命運的掌控和主宰。而孩子的一切又豈是你能主宰、能控制的？每個孩子都是一個小宇宙，都有不為人所知的獨特而神秘的一面，即使是他們的缺陷也是這神秘性的體現(xiàn)，也是小宇宙的一個有機組成部分。像崇拜星空一樣的崇拜孩子，包括他們的缺陷，正是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。

我們應該按照“學生喜歡否，高興否，滿意否”為標準，在課堂教學中給學生一個“發(fā)現(xiàn)――表現(xiàn)”的時空舞臺。在學習課文內(nèi)容時，讓學生按照自己的意愿參與某一形式的自主學習，自由學習自己喜歡的相關內(nèi)容，與自己的學習伙伴討論交流、合作探索，弄清“喜歡”（或感受、看法）的原因，并用讀（或其他方式）讓別人與自己也有同感。學生理解課文內(nèi)容之后，教師應給機會讓學生根據(jù)所學的知識創(chuàng)造性地解決教師創(chuàng)設的情境問題，再次產(chǎn)生生生互動的學習景象。這樣，學生更好地表現(xiàn)了自己，充分地張揚了自己的個性。

一句話，能使學生生動活潑主動發(fā)展的教育才是成功的教育。這樣好了：給孩子一個權利，讓他自己去選擇；給孩子一個機會，讓他自己去體驗；給孩子一個問題，讓他自己去探求；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個條件，讓他自己去創(chuàng)造；給孩子一個空間，讓他自己向前走。

新課程下的教師形象

①自覺培養(yǎng)對新課程的情感和正確的態(tài)度。②努力提高理論修養(yǎng)。對教學的認識不能仍然停留在相互模仿的階段，倘若把教學看做“純技術”的問題，這無疑是“匠人”思想在作怪。課堂是一個人文環(huán)境，教學工作是個別的、情境性的，是教師個人經(jīng)驗、思維方式、教學風格和教學機智的綜合體現(xiàn)，永遠也沒有一個固定的法則。③正確進行角色定位。教師必須拋棄自我權威觀念，走下講臺，走進學生當中，由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學生學習的促進者；必須確立終身學習的觀念，由“教書匠”轉(zhuǎn)為研究者；教學不再是一個單純的知識傳授過程，而是一個教學相長的交往過程。④進行反思性的實踐研究。教師要學會在研究狀態(tài)下進行課堂教學，善于把教室當成實驗室，把學生作為實驗對象，通過研究教學。⑤全面開發(fā)教學資源。

第二篇：初中語文新課程教學目標

初中語文新課程教學目標

（八年級上冊）

本冊總目標：

語法

1．學會正確選用關聯(lián)詞語，并能根據(jù)語境正確使用； 2．掌握詞的組合的基本類型，學會準確運用； 3．學習常用介詞、名詞、動詞、形容詞的搭配； 4．妥貼排列詞的順序，掌握基本規(guī)律。

語言運用

了解反語和雙關的修辭方法，能根據(jù)它們的不同特點進行辨認，并能結合具體的語言環(huán)境，體會它們的表達效果。

現(xiàn)代文閱讀

1．加強朗讀，養(yǎng)成默讀的習慣，并有一定的閱讀速度。

2．整體把握課文內(nèi)容，學會根據(jù)要求篩選信息。注意領會科技作品中所體現(xiàn)的科學和科學思想，并學會抓住特征，理清說明順序，了解常用的說明方法。

3．體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，體會說明文語言準確、周密的特點。

4．初步學會從內(nèi)容、形象、情感、語言、寫法等角度鑒賞文學作品，對作品的內(nèi)容和表達提出自己的疑問并嘗試探討，注重學生的獨特感受體驗和創(chuàng)造性理解。

5．學習正確的科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。

文言文閱讀

1．能正確、流利、有感情地朗讀淺易的文言文，背誦積累相關的優(yōu)秀篇章。

2．學習在朗讀的基礎上，借助注釋與工具書以及自身文言字詞的積累，理解文章的基本內(nèi)容。

3．繼續(xù)積累常用的文言詞語；了解常見的文言句式：省略句、倒裝句；學習翻譯文言 文中的重要語句（關涉文章主旨、傳達作者情感的語句或一些句式特殊的句子）。

4． 能熟練使用工具書；掌握聯(lián)系語境理解字、詞意思的方法。

5．初步學習結合自己的知識、經(jīng)歷與體驗對文中感人的形象、情景以及作者的思想觀 點，說出自己的體驗，簡單地作出自己的評價。

寫作

重點： 掌握記敘、描寫、抒情與說明，學會多角度地觀察，多種形式地表達。1．客觀反映生活，講究表達技巧——借景抒情和平中見奇等技巧的專項訓練。2．學會從同一個素材中提煉出不同的主題，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地立意。3．學會采訪與學寫新聞。

4．學會寫簡單的說明文，做到把說明對象的特征表述明白、清楚。

5．能根據(jù)第六單元文章的內(nèi)容和自己的合理想象，變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

6．能與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解。

附：

八上作文訓練的幾個內(nèi)容：

（1）寫一則新聞。（2）關注身邊的弱勢群體，敘寫小故事。（3）介紹一件工藝品或一處風景名勝。（4）改寫一篇文言文或一首古詩詞。

口語交際

1．聽通知時，要集中注意力，迅速地篩選出與時間、地點、事件、人物有關的信息。2．傳達通知時，要口齒清楚，重點突出，盡可能轉(zhuǎn)述得全面、完整。

3．進一步養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度與習慣：聽人講話要誠懇而謙虛，一般不打斷別人的話或中途插話；聽話要忠實于說話人的原意，不曲解；聽話要善于抓住關鍵語句，把握講話的要點。

4．說話要有中心。說話要連貫。

5．參加辯論時，搜集資料，思維活躍，大膽發(fā)表自己的見解。在不同意見的撞擊中，閃爍出智慧的火花。

綜合性學習

1．開闊文化視野，積累有關戰(zhàn)爭、橋文化、蓮文化等的歷史、人文知識和文學知識。2．繼續(xù)培養(yǎng)學生實事求是的科學精神和社會責任感。3．培養(yǎng)學生善于與人相處、與人共事、與人合作的精神。4．培養(yǎng)學生獨立思考、多角度思考問題的能力。

5．使學生養(yǎng)成借助網(wǎng)絡和圖書來查找資料的習慣，掌握做知識卡片、小檔案和寫描述性說明性文字的方法。

課外閱讀

（階段閱讀目標）

1．形成課外閱讀的良好習慣，能自覺閱讀并能有計劃地課外閱讀。

2．能用批注法閱讀作品，對作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

3．有寫讀后感的習慣和能力。

（推薦書目）

1．《駱駝祥子》：舊北京人力車夫的辛酸故事

老舍著． 2．《鋼鐵是怎樣煉成的》：理想主義的旗幟與人生的教科書

(前蘇聯(lián))奧斯特洛夫斯基著；

3．《朝花夕拾》：溫馨的回憶與理性的批判

魯迅著 4．《福爾摩斯探案》：推理偵破的典范(英)柯南道爾著； 5．《中國科學院院士自述(青少年版)》：敘述不平凡的經(jīng)歷

6．格蘭特船長的女兒

(法)凡爾納著

第一單元

1.把握敘事性作品中人物和事件，學會在初讀過程中迅速抓住記敘六要素，培養(yǎng)能概括新聞內(nèi)容、了解新聞結構、給新聞擬題的能力。

2．用心感受、體驗、理解、比較、思考，學會探究含義豐富、深刻的句子和詞語。懂得人物形象欣賞的方法，有感受、評價人物形象的能力。

3．懂得服飾描寫、環(huán)境描寫等多種描寫手法的作用，能讀懂諷刺性語言，能從語言中感受人物的思想感情。

4．綜合運用默讀的各種方法，培養(yǎng)默讀技能，提高默讀速度和質(zhì)量。

1．《新聞兩則》

1.掌握新聞常識，能寫作簡單的新聞。

2．品味重點語句，體會作者遣詞造句的語言美。3．了解解放戰(zhàn)爭概況，感受解放戰(zhàn)爭中我軍的英勇氣勢。

2．《蘆花蕩》

1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉(zhuǎn)彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

2.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用；賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

4.從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

3．《蠟 燭》

1．透過人物行為，領悟人性的本質(zhì)。2．品味、體會本文真摯感人的語言。

3．讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情，感受反法西斯陣營的軍民用 血肉凝成的情誼。

4．《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》

1．有感情地朗讀，體味精彩的語言，體會作者的思想感情。2．體味雨果的博大胸懷和高尚品格。

3．了解英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭史實。利用書信和作者對話，培養(yǎng)熱愛人類文化成果的情感。

5．《親愛的爸爸媽媽》

1.整體感知文章內(nèi)容，理清文章結構，把握文章主題。2.體會重點語句，領會深層含義，增強語感。3.了解歷史，銘記歷史，反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

第二單元

1．學習散文的特點及散文的選材（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。）。

2．熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式，通過對事件的概括和語言的探究來揭示人物性格和情感。

3．揣摩記敘文語言的特點，能感受不同的語言特色和寫作手法，有自己獨特的體驗。學習在樸素的基礎上融進典雅書面語言。4．感受人物崇高的道德情操，有正確的情感態(tài)度與價值觀。5．指導學生學習做讀書摘要。

6．《阿長與〈山海經(jīng)〉》

1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c；

2．了解課文的記敘線索；

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

7．《背 影》

1．學習抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；

2.通過指導學生朗讀，體會文中寓蘊的思想感情，感受真摯的父愛； 3.體會本文選取獨特角度，圍繞“背影”布局謀篇，突現(xiàn)父愛主體的寫法。

8．《臺 階》

1．學會梳理小說故事情節(jié)，把握內(nèi)容，說出故事梗概； 2．學會賞析小說中塑造的人物形象，作出恰當?shù)脑u價； 3．運用自主合作探究的方式體會領悟父親的情感與性格；

4．讓學生從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情，教育學生去關心父母，仔細聆聽他們內(nèi)心的聲音。

9．《老 王》

1．把握文章主體內(nèi)容和線索，體會文章組材有序、雜而不亂的特點； 2．品味作者平淡簡捷而富有表現(xiàn)力的語言；

3．學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法，揭示其內(nèi)在性格，感受人物美好的品質(zhì)；

4．學習勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

10．《信 客》

1．了解作家余秋雨的有關情況；

2．感悟文中的人物形象，學習人物的優(yōu)秀品質(zhì)；

3．品味文章的語言，理解其質(zhì)樸典雅、精辟暢達的語言特點。

第三單元

1．了解我國傳統(tǒng)的建筑、園林所取得的光輝成就，激發(fā)對祖國文化的自豪感。

2．了解什么是說明文，比較記敘類文章與說明類文章的異同，初步認識說明文的特點，以及讀寫說明文應注意的問題。

3．認識到說明事物要抓住事物的特征，要理清說明文的順序，了解常用的說明方法及其作用。

4．體會說明文語言特征，注意其平實、簡要、準確的特點，強調(diào)其科學性、客觀性。

5．學習本單元后，要學生學習寫作說明文。

11．《中國石拱橋》

1．引導學生抓住中國石拱橋的特點，領會文章的內(nèi)容；

2．感受說明文的語言風格、文體特點，了解說明文的一般方法及有關知識；

3．理清全文的說明順序，正確劃分段落層次，簡要概括各部分內(nèi)容；

4．感受中國古代勞動人民的勤勞與智慧，了解中國石拱橋的杰出成就。

12．《橋 之 美》

1．流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因； 2．品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言； 3．學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

13．《蘇州園林》

1．了解蘇州園林在設計和建造上的獨特創(chuàng)造，從而得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛；

2．學習本文總說和分說的結構； 3．理解課文說明語言多樣性。

14．《故宮博物院》

1．學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建筑群的作用；

2．了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宮在建筑設計上處處反映以封建帝王為中心的特點；

3．學習方位詞在空間順序說明文中的運用，并體會方位詞語的準確性；

4．了解故宮博物院建筑群宏偉壯麗的特點，感受中華民族博大精深的建筑文化，激發(fā)民族自豪感。

15．《說

屏》

1．查字典，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文； 2．理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關知識；

3．體味本文生動的語言，弄明白話文中古詩句的含義； 4．以屏風為媒介，激發(fā)學生審美情趣，體會作者的感情。

第四單元

1．了解事理說明文都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入。

2．為了更好地說明問題，在文章中，適當運用了作闡釋、作比較、打比方、列數(shù)據(jù)等說明方法，體會運用說明方法的作用。

3．體會簡明準確、生動形象的語言的嫻熟運用，大大增強了說明的效果。4．培養(yǎng)篩選信息的能力，學習和培養(yǎng)運用資料闡明自己觀點的能力。培養(yǎng)鍥而不舍的科學態(tài)度和求真創(chuàng)新的科學精神；培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。

16．《大自然的語言》

1．整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并練習概括要點，逐步提高閱讀科普文的能力；

2．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，有條理地說明事理； 3．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優(yōu)美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物；

4．激發(fā)熱愛科學探索科學奧秘的志趣，培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學態(tài)度。

17．《奇妙的克隆》

1．進一步了解說明順序和說明方法；

2．增強說明文閱讀能力，培養(yǎng)概括能力；

3．進一步培養(yǎng)學生收集資料、篩選資料、利用資料的學習能力； 4．認識科學與倫理道德問題并進行思考，感受科學研究中嚴謹?shù)目茖W探索精神。

18．《阿西莫夫短文兩篇》

1．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念；

2．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性；

3．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點； 4．學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。

19．《生物入侵者》

1．了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關情況； 2．理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力； 3．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果；

4．了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

20．《你一定會聽見的》

1．了解我們生活的奇妙無窮的聲音世界，用心感受其豐富多彩；認識聲音對我們成長的意義，學會傾聽聲音；

2．整體感知文意，把握內(nèi)容要點，學習篩選和概括主要信息； 3．欣賞本文別具一格的寫作風格，初步培養(yǎng)對美文的解讀和鑒賞能力； 4通過課堂游戲，聽想結合，聽寫結合，全面提高學生的語文素質(zhì)； 5．對聲音和生活關系的探討，激發(fā)關注聲音世界，用心傾聽，從而豐富自己的精神世界，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富的人，讓自己生活得更健康、更快樂、更充實。

第五單元

1．能正確、流利、有感情地朗讀淺易的文言文，背誦積累相關的優(yōu)秀篇章。2．自主地用探究的方式學習文言文，能借助注釋和工具書讀懂課文大意，領會文章豐富的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文語感；

3．積累一些常用的文言詞語，了解常見的文言句式：省略句、倒裝句。4．學習翻譯文言文中的重要語句（關涉文章主旨、傳達作者情感的語句或一些句式特殊的句子）。

5．初步學習結合自己的知識、經(jīng)歷與體驗，對文中感人的形象、情景以及作者的思想觀點，說出自己的體驗，簡單地作出自己的評價。

21．《桃花源記》

1．朗讀、背誦課文，把握文章線索，理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法；

2．理解積累一些文言實詞；

3．認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

22．《短文兩篇》

1．積累文言詞句，擴大詞匯量，增強文言文閱讀能力； 2．學會翻譯文言文，感受作者高雅的生活情趣和超塵絕俗的胸襟； 3．了解“說”和“銘”這兩種文體；

4．理解托物言志、借物抒情、襯托的寫作手法。

23．《核舟記》

1．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝； 2．學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法； 3．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序；

4．文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

24．《大道之行也》

1．了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征； 2．重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。

4．積累一些重要的詞語；整體感知文意，理清文章脈絡。5．聯(lián)系實際，探求未知，逐步培養(yǎng)學生的探究意識。

25．《杜甫詩三首》

1．了解詩人生平，感受詩人的思想感情； 2．激發(fā)學生的聯(lián)想和想象； 3．理解融情于景的表現(xiàn)手法；

4．通過誦讀詩歌增強語感，提高詩歌鑒賞能力。

第六單元

1．培養(yǎng)學生借助注釋和工具書，整體感知詩文的能力；積累文言詞語，掌握讀音和意義。

2．反復誦讀、整體感知的基礎上深入品味詩文中的優(yōu)美意境，學習借景抒 情的寫作方法。

3．理解課文的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學生感知寫景類文章中作者思 想感情的能力。

4.品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

26．《三 峽》 1．朗讀課文，理解文意；

2．品析課文，引導學生領略三峽景色之美； 3．展開想象，體味文章意境。

27．《短文兩篇》

1．了解兩篇短文的作者及寫作背景，了解兩篇短文的思想內(nèi)容； 2．知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情；

3．重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力； 4．學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情；

5．學習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態(tài)。

28．《觀 潮》

1．積累詞語，包括生字和一些常用詞，如“方、倏爾、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等詞語；

2．了解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況；

3．反復誦讀課文，對照注釋，借助工具書，獨立翻譯課文，逐步提高文言文閱讀能力；

4．提供同題材的不同體裁的作品，引導學生比較閱讀，培養(yǎng)學生比較閱讀的能力；

5．教給學生改寫的方法，引導學生對文章進行多種形式的改寫； 6．本文描寫了錢塘江潮的奇?zhèn)邀悾故玖俗匀坏牟环谗攘Γ煌ㄟ^描寫弄潮的民俗，展示了弄潮兒的不凡風采。學習它，激發(fā)學生熱愛自然、贊美自然的豪情，爭做時代弄潮兒。

29．《湖心亭看雪》

1．了解作者和寫作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣； 2．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格；

3．把握文章運用的白描手法，賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色；

4．本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

30．《詩四首》

1．有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩；

2．品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵；

3．培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

第三篇：初中語文新課程教學目標 七下

初中語文新課程教學目標

（七年級下冊）

本冊總目標

語法：

1.學習實詞、虛詞基本知識，積累詞語。2.同義詞、反義詞的理解和運用。

3.準確辨析多義詞的異同，學會理解、運用。4.注意用詞的感情色彩和語體色彩。語言運用：

結合課文,了解對偶、對比、排比和反復的修辭方法，并能根據(jù)它們的不同特點進行辨認，能結合具體的語言環(huán)境，體會它們的表達效果。

現(xiàn)代文閱讀：

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，逐漸養(yǎng)成默讀的習慣。2．整體把握課文內(nèi)容，概括要點內(nèi)容，體味作品中蘊涵的思想情感。3．揣摩精彩詞句在具體語言環(huán)境中的意義和語言運用的技巧。

4．對文學作品中感人的情境和形象，結合生活的經(jīng)歷和體驗能明確地說出自己的體驗和評價，做到觀點明確，言之有理。

5．進一步培養(yǎng)良好的閱讀方法與習慣。文言文閱讀：

1．進一步學會正確、流利地朗讀淺易文言文，熟讀背誦部分課文，進一步培養(yǎng)文言語感。

2．能借助注釋與工具書，理解淺易文言文的主要內(nèi)容。

3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關文言詞語的意思，了解一詞多義、通假等文言現(xiàn)象，并能在此基礎上積累相關文言字詞和翻譯淺易的文言語句。

4．學會使用工具書；學習聯(lián)系語境理解字、詞意思的方法。

5．體會作者的思想觀點，進一步感受古代文化的博大精深，進一步培養(yǎng)學習文言文的興趣。

寫作：

重點：培養(yǎng)寫作的興趣和良好的習慣，學會處理詳略，增強習作的新穎性。1．從小事中提煉大道理。

2．根據(jù)表達的中心，合理安排內(nèi)容的先后和詳略。3．學會細節(jié)描寫，使人物形象更豐滿，中心更明確。4．能從文章中提取主要信息，進行縮寫。

5．根據(jù)所提供的材料，運用聯(lián)想和想像，學寫傳記。6．根據(jù)所提供的材料，從細節(jié)角度進行擴寫。口語交際：

1．說話注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力：說自己的故事具體生動，充滿感情；替朋友排憂解難，入情入理，使人信服。

2．講名人故事，能選取有價值、最感人的故事片段，講得生動有趣，并能說出自己的感受。3．參加辯論賽，搜集為自己觀點服務的材料并大膽參與，能自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．與人交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式。如模擬招聘，招聘小組設計好各類問題，針對不同應聘者提問，應聘者能重點陳述自己為什么要參加這樣的挑戰(zhàn)，自己為此作出那些全準備以及打算如何面對可能遇到的困難。

綜合性學習：

1．結合所學課文，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生、自然、社會的大問題，認識自我，樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。

2．感受、認識中國歷史積淀下來的博大精深的文化智慧與內(nèi)涵，豐富文化素養(yǎng)。

3．培養(yǎng)學生根據(jù)主題收集、整理、篩選資料的能力，引導學生學會分析運用所得資料的基本方法。

4．在生活中學習語言，開發(fā)利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源。課外閱讀：

1．《紅巖》：地獄烈火中的浩然正氣 羅廣斌，楊益言著． 中國青年出版社

2．《安徒生童話選集》：寫給孩子和大人看的童話(丹麥)安徒生著；葉君健譯．譯林出版社

3．《童年》：在苦難中長大(俄)高爾基著；劉遼逸譯．—人民文學出版社

4．《魯濱孫漂流記》：孤獨而頑強的冒險者（英）笛福 浙江少兒出版社 5．《長襪子皮皮》：奇怪的淘氣者的故事（瑞典）林格林 林之義譯 中國少年兒童出版社

第四篇：新課程下初中語文教學反思

新課程下初中語文教學反思

摘 要：新課程下初中語文教學在不斷的改進，課程教育改革給初中語文教學帶來了生機，本文簡單分析了初中語文教學中存在的一些問題，對如何讓學生愛學語文，提高教學質(zhì)量問題進行了反思。

關鍵字：新課程 初中語文 教學反思

新課程下初中語文的課堂教學內(nèi)容變得生動活潑起來，不再枯燥乏味，學生從死記硬背的學習變?yōu)橛懻摗⒎治觯瑤熒佣嗔似饋恚且策€有一部分教師不能夠很好的吸取教學的精華，教學中還存在一些問題。通過多種措施的運用，相信可以有效的提高初中語文的教學質(zhì)量，促進學生成績和語文素養(yǎng)的綜合提升。

一、初中語文教學中存在的問題

（一）對語文學科的性質(zhì)缺乏基本的把握

部分教師對教學認識比較片面，他們認為講授基本知識就是用傳統(tǒng)的教學方法，加強對學生人文精神的教學培養(yǎng)就是新課程。片面注重知識的遷移和拓展，對課程文本的講解有時候只是簡單的帶過。

（二）沒有體現(xiàn)出對教材使用的靈活性

新教材靈活廣泛，給教師很大的空間，但是部分教師在語文教學中并沒有靈活的使用，甚至變?yōu)榱诵碌囊环N僵化形式。

（三）教師自身的文本解讀能力有待提高

有的語文教師對課本研究深度不夠，對課本的領會和感悟不夠深刻，沒有自己獨到的見解，對學生的點撥和講解不夠到位，對學生進行探究和創(chuàng)造能力的水平不夠重視。語文教師自身的文本解讀能力特別需要提高。

（四）作文教學存在一些問題

語文作品教學的題目隨意性大，學生在生活積累方面有所欠缺，對學生在生活素材方面的積累也不夠重視，沒有真正的把語文教學和學生的生活實際聯(lián)系起來。缺乏對學生的想像能力和思維靈活度的培養(yǎng)，對學生文章的批改方式也比較單一。

（五）教師自身的素養(yǎng)和能力需要提高

有些語文教師自身的素質(zhì)以及水平并不能達到新課程改革的要求，他們接受新的教學方式比較困難，對于學生水平的提高培養(yǎng)缺乏一定的能力和專業(yè)知識。

二、提高初中語文教學質(zhì)量的措施

（一）教師要更新教學觀念

新課程下的初中語文教師要對課改充滿熱情，認真研究新課標，從理念上及時更新教學觀念，準確地把握和理解新課標的要求。語文教師要做到大膽、積極地實踐，只有通過實踐才能理念轉(zhuǎn)化為行動，從而取得教學成果，提高課堂教學水平。教師應該學會迎接挑戰(zhàn)，認真研究和實踐，為教師事業(yè)貢獻自己的力量。

（二）教師和學生的關系是平等的

教師要明白教師和學生之間的關系是平等的，教師不是不可冒犯的，學生也不需要惟命是從。師生之間要關系平等，使得學生能夠敢于提出問題，積極參與課堂教學，為語文課堂提供輕松的環(huán)境。教師要注重師生之間的情感交流問題，使得學生依賴老師，激發(fā)學生的積極性和學習興趣，興趣是最好的老師，是學生能夠認真學習語文的關鍵因素。

（三）運用多種教學手段

語文教師需要善于積極利用多種有效的教學手段。通過運用現(xiàn)代化的教育教學技術，最大程度的調(diào)動學生的學習積極性，比如利用圖片、視頻等充分調(diào)動學生的感官，使得他們可以展開豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)他們的語言表達能力和對語文課程學習的熱情，從而進一步提高語文課堂教學效率。作為教師要學會給學生信心，鼓舞學生，相信每個學生都能夠成功，都具備了成功的潛質(zhì)。教師要激發(fā)學生的自信心，讓他們相信自己。

（四）閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在初中語文課堂的閱讀教學當中，教師需要學會不斷的更新教學觀念，尊重學生的理解和感受，充分肯定學生的答案，即使學生回答的有些不合適，教師也應該用心對待學生，鼓勵他們多思考，讓學生發(fā)展思維，從而促進學生語文閱讀水平的提高和語文成績的進步。

（五）作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

應試教育下的學生在寫作方面創(chuàng)造性已經(jīng)很低，大部分的文章都是一些套話，沒有作者的真實感受，初中語文教師要多鼓勵大家進行日記和隨筆的的記錄，培養(yǎng)學生對真實情感的描寫，培養(yǎng)他們體現(xiàn)自己，流露個性的表達。時間長了學生可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性和寫作特點，有效提高學生的寫作能力，從而提高語文成績。

語文教師要鼓勵學生發(fā)展，積極鼓勵學生，當學生在寫作中運用了好的句子或者使用的詞語準確，教師要在評語中鼓勵學生，如果文章中出現(xiàn)了病句或者問題，教師可以用委婉的語言給學生指出問題，這樣有助于學生的進步，提高學生的語文寫作水平和語文成績。

（六）教師應注重自身的教學基本功

作為教師要注重自身教學基本功的提高，從而提高整天的課堂教學水平。語文教師要自然得體，具有一定的感染力；在講授新知識的時候要深情并茂，應變自如，增強課堂教學的趣味性。

課堂教學中師生互動是十分重要的，要倡導合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，抓好學生課前預習情況的檢查，以趣入手，激發(fā)他們學習語文知識的積極性。教師在教學過程中要善于設計問題，走出文本，提高課堂教學的有效性，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，使得學生能夠主動探究、不斷創(chuàng)新，進而全面提高他們的語文素養(yǎng)。

總之，語文課堂教學也是一門很深的學問，影響初中語文教學質(zhì)量的因素也有很多，教師的因素、軟硬件設置的因素以及課堂環(huán)境的因素等等。新課程下為了要提高初中語文教學水平，我們必須不斷更新教學理念，在實踐中不斷完善自己，總結經(jīng)驗，提高教師的素質(zhì)，關愛學生，運用多種教學手段，增強學生學習的興趣和積極性，鼓勵他們多思考，多創(chuàng)新，真正的學到知識，提高他們的自身文學素養(yǎng)，從而全面提高語文課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[4] 邵軍.試談新課程下初中語文的文化教學[J].新課程（教育學術版）2009年01期

[5] 吳靜芳，張偉平.關于教學反思問題的探討[J].杭州師范學院學報（自然科學版）.2004（06）

第五篇：初中語文新課程學習體會

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

作為一線的初中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。”那么，在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意些什么呢?

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

必須注意的第二點就是要由研究教法向研究學法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識。現(xiàn)代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現(xiàn)代語文教學理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。