第一篇：探析“聽得懂數學課,做不來數學作業”的原因及對策[范文]

探析“聽得懂數學課，做不來數學作業”的原因及對策 數學學科是相對較難學習的一科，學過初中或高中數學的大部分同學，特別是數學成績處于中、差等的同學，總有這樣的疑問：“上課聽得數學課，在課后做不來數學題”。這個普遍存在的問題，值得同行和同學們認真研究。下面就中學數學學習方法，談一談自己的看法，與同行進行交流，以便對同學們的學習有所幫助，提高。

1.存在原因及分析通過對調查結果的分析和研究，初步了解了造成學生“能聽懂數學課，不會解數學題”的原因，主要表現在以下三個方面：

1.1調查表明：學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的教學“五認真”的每一個環節。一是講課方式、教學方法上。二是老師的素質、教學水平、責任心上。三是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養學生學習數學的愛好。具體來說：

1.1.1備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過高。學生在學習過程中出現“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。一些同學認為老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯系學生實際，只是按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。

1.1.2教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。部分學生在情況調查中寫道：老師在上課、解題時似乎講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“表演”，“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。

1.1.3老師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務。在學習的過程中，老師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生完成學習任務，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。調查結果表明，老師的教學督促檢查落實不夠、不及時，這是老師普遍存在的問題。

1.1.4老師輔導不到位，布置的作業檢查不落實、練習題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。課后輔導是督促、檢查學生學習任務落實到位的重要一環。

學生反應老師在課后輔導上做得不夠，作業檢查不落實，課外練習題的針對性不強。

1.1.5有些教師的責任心不強，管教不管學。老師應該努力改進教學方法，提高教學水平，教書育人，才能適應現代教育的需要。調查顯示，一些學生認為有些老師的教學水平不高，責任心不強，不講究教學藝術。部分學生說：“有的老師講課不生動，照本宣科。有的老師除了上課外根本不進教室輔導我們的學習，上課后就走了；上課時總是說我們考學沒有多大的希望，挫傷了我們的積極性和自信心。”老師的教學水平和責任心問題是應該引起重視和深思的。

1.1.6有偏愛學生的現象，影響大多數學生的學習情緒。老師對自己從事的工作要熱愛，面向全體學生，關心愛護每一個學生。有少部分學生認為老師有偏愛學生的現象。學生說：“部分老師偏心嚴重，影響大多數學生上課時的聽課愛好和課后的學習情緒”。

1.2學生方面的原因：主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習數學的愛好。具體來說有下列情況：

1.2.1課前不預習，被動聽課。預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走”，打無預備之仗。調查表明：有不少的同學課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。

1.2.2聽課時精力不集中，缺乏思考。聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源，既不預習又不認真聽課就失去了解數學題的基礎。

1.2.3作業時沒有熟悉到作業是鞏固所學知識的重要手段。有學生說：“老師講課學生只是表面上的接受，而沒有仔細思考，認真領會；課堂練習的時間太少，做作業急于完成任務，沒有熟悉到做好作業對鞏固所學知識的重要性。”學生在做作業、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔。沒有熟悉到作業是復習鞏固所學知識的必要，也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。

1.2.4不懂裝懂，缺乏學習的愛好和動力。學生能“聽得懂數學課，不會解數學

題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。也有學生說：“老師在講課、講題時過快，對于一些重要的步驟沒有詳盡講解，只是一帶而過，久而久之，問題堆積如山，學習愛好也就淡化甚至消失了。學過的知識不會運用，甚至作業也不能獨立地完成。”

1.2.5不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘。學生代表說：“有時，老師只是把內容、題目提點一下，大多數學生根本聽不懂。根據遺忘規律可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習。否則學過即忘。以至于看到題目就產生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、性質熟練程度不夠，成績也就自然不能提高。”

1.2.6對老師的依靠性太強，上課不記筆記，消極聽課。調查表明，有不少的同學在數學學習過程中，對老師有很強的依靠性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。有一位學生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一干二凈。”

1.2.7上課時，注意到了老師解題的過程，而往往忽略了老師分析題的過程。如在解在學習數列時，學生對等差數列，等比數列的通項公式，求和公式都記得很熟練，直接應用公式計算，不成問題，但綜合運用就顯得力不眾心了。解題的前奏：如何分析，從哪開始入手，如何確定公式、定理的使用條件，應用公式、定理時注意的事項等等，心里不清楚。所以要“學會聽課”，聽哪些？哪些是重點？如何分析？并在自己分析問題時應用到老師講的方法，先模仿，再創造！

1.3其他因素的影響，具體表現在片面追求升學率，課業負擔重，作業量大，休息時間不夠，得不到應有的休息；不少學生認為休息時間不夠，得不到應有的休息，整天處于疲憊狀態，學習效率低下。

2.對策與建議

學生出現“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，建議采取以下對策。

2.1改變教育理念、教學方法和教學模式，因材施教

2.1.1從思想上熟悉到中學是學生打基礎的時期，要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。

2.1.2改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與物理學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。

2.1.3老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生！要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細心、耐心樹立他們的信心，激發他們學習數學的興趣。

2.2努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心。教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生，為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養，用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養影響打動學生；用自己的耐心引導督促學生。加強責任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業。

2.3教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力。教師要教會學生學習，教學不僅僅是要研究教學中“教”的規律，還要研究學生“學”的規律。教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。要培養學生的“悟性”，學生自己不會思考不會去“悟”，怎能學會解題呢？解題關鍵，當然是思路，但是基礎知識都不懂，怎么思？要充分發揮例題、習題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學生解題。對學生而言，學習要經歷“懂”、“會”、“悟”這三個層次，即理解、模擬、領悟。對教師而言，要促進學生向高一層次創新方向發展。

2.4關心愛護學生，面向全體學生。老師要關心每一個學生，不能偏愛個別少數學生，公平地對待每一個學生，非凡是所謂“差生”。偏愛個別少數學生會引起大多數學生的反感，不利于教學。世界上不少杰出人物，在校學習時為“差生”，如愛因斯坦、愛迪生等，他們都是在學校時的差生。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力強，只不過是他們的注重力不在學習上，轉移到了其他方面，形成了知識上的斷層，淪為“差生”。實踐證實，他們一旦被激發，經調控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要看到他們的優點，發現其閃光點。給予學生真愛，不拋棄“差生”，也不壓制“精英”，做好培優、幫差、促中的工作。

2.5課堂、課后積極參與數學學習活動，獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣。復習所學過的內容、方法、技巧；閱讀與學習內容有關的資料；解一些相應類型的習題。以達到鞏固知識的目的。物理是要靠積累的，前面的知識就是后面的基礎。假如實在記不住，就要經常溫習，等到很熟的時候，自然能“生巧”，也就能自己解決問題了。大多數學生認為自己能聽懂，自己就會了，就放棄了復習鞏固，做題時，就出現懂而不會的情況。在聽老師講課時，也跟閱讀時一樣，不僅要弄清基本知識，還要學習解決數學問題的思路和方法。從某種意義上講，提高思維能力，掌握研究問題的科學方法，比掌握知識更要緊。能力提高了，善于思考和研究問題，就能靈活運用學過的知識去解決各種實際問題，這正是我們學習的目的所在。因此，在聽課時，不要只是消極地接受老師講授的知識，重要的是要認真開動腦筋，積極思維，把精力集中在分析、理解、解題的切入點上。假使有的問題一時沒有搞懂，也要盡可能用看書學習、觀察、檢驗等方法來自己搞懂它，只有必要時才向老師請教。老師在課堂上可能會組織我們進行分析、討論，這時要積極參加，勇于發表自己的看法，培養與別人科學地交換意見、討論問題的能力，只有這樣才能既聽得懂數學課，又能完成數學作業，在數學學習中提高自己、創新自我。

第二篇：初中數學作業抄襲現象的原因及對策

初中數學作業抄襲現象的原因及對策

興海縣中學趙英芳

摘 要： 三年的教學經歷，通過對本班和其他班學生的觀察和研究，我發現現在的學生作業抄襲現象很嚴重。這種現象嚴重影響了我們的教學及學生個性的發展。讓老師無法掌握學生的聽課質量，學生也自欺欺人。我們應冷靜下來進行深層次的思考，分析其產生的原因，找到解決的辦法，杜絕這一現象的發生。

關鍵詞：作業抄襲現象 數學 學習基礎 學習興趣 學生 老師 聽課

目前，校園里作業抄襲現象雖不能說已成風氣，但也是屢禁不止、屢見不鮮。別說整個學校，就是小小一個班級，也不敢說已經杜絕了抄作業現象。特別是在農牧地區對于那些學習成績不太理想、自制能力較弱的學生這種現象更為普遍了，我的五班、六班，也難以幸免，我不得不好好思考一番。我的學校是一所普通的學校，我的兩個班，是學校里的普通班，個個得過且過，不思向上，毫無學習上的斗志；學習成績兩極分化嚴重，十幾、二十幾甚多。這樣的班級，作業抄襲現象肯定是不可避免的，但出乎我的意料之外，我從來沒有想過抄襲大軍是如此的龐大，如此的肆無忌憚。

一、現象片段

1.早晨，七點，陸陸續續來了好多學生，不是忙著朗讀英語和語文，而是緊張的忙碌于作業；七點半，同學更多了，眼看著班主任就要來了，越來越多的人加入了抄襲的大軍中，“勝利”了??，開始閑聊著昨天的電視劇??

2.批改試卷，選擇題、填空題幾乎或多或少的完成，解答題幾乎無人問津，寥寥數筆，而且答案大致相同，迷惑??，難道大題目太難了；忽然，一道填空題原本答案為“4”，卻出現了越來越多的“A”答案，似乎明白了??

3.還是早晨，××同學邊進教室邊嚷嚷：“誰昨天的數學會做的，借我看看，太難了，一點思緒都沒有??”；另一同學忽然喊到：“昨天還有第七題也要做的啊，給忘了，快，借我作業本??”??

4.××同學，班級里的公認的好學生，作業每一道題目都認認真真的完成，只是數學成績怎么都上不去，難點的題目怎么都想不通，一天，聽同學說她哭了，原因是我給她的作業本上打了個B，夾雜在其他的A中特別的顯眼，之后，她的作業本又都是A了，原因是她每次作業后與成績好的同學校對，不會做的題目就將答案抄上，不管是否理解??

5.××同學是年級第一，早上來放到課桌上的數學作業等到要交的時候不見了，找遍教室最后在一個同學那兒找到，原來直接拿著抄作業去了??

二、分析緣由

以上這些現象是我在這三年的教學生涯中碰到的各種各樣的抄襲情況，有時為之震驚，有時為之憤怒，有時為之同情，有時卻為之自責，雖說抄襲作業的現象在班級里屢見不鮮，但其抄襲作業的原因卻不盡相同。

1、有些學生上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的興趣，因而學不到知識，不懂得做就產生抄襲；

2、有些學生不能很好地消化課堂上所學的新內容，課后又沒有及時的鞏固，作業前又不復習今天所學的知識，沒有養成認真審題、分析題目的良好習慣，因而作業不會時便出現抄襲現象。

3、有些學生在作業時雖然苦思冥想，動腦筋了，苦于沒有結果，沒辦法，抄一下吧。這種學生只會做自己會做的題，稍有一點兒難度，就選擇放棄。

4、有些學生往往迷于玩電腦游戲或者上網聊天，為了應付教師布置的作業，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復制；

5、有些學生因為作業量太多，認為怎么努力都很難完成，看不到勝利的希望，因此什么都不想做，但又怕老師懲罰，于是胡亂涂寫一番，或是抄襲他人的作業。

6、還有一些好學生，怕自己錯的太多，給老師留下不好的印象，或是作業情況可能跟期末成績的評定聯系在一起，過于看中成績，因此也加入了抄襲大軍，成為他們當中特殊的一員。

7、初中學生的自尊心還是很強的，如某位學生作業經常出錯，經常受到老師的批評，時間一長，他怕批評，也怕因此在學生中產生不好的名聲，于是“愛面子”心理誘使他去“借”別人的作業為自己裝飾門面。

8、有的學生家庭生活條件差，負擔重，家長把學生當作勞力使用，無時間去思考完成作業；也有的家長家庭富裕，對學生放任自流，認為“有錢就有了一

切”；有的家庭所處的環境不好，無心過問孩子的學習等等，這些因素導致學生的學習不努力，作業無所謂，只得靠抄襲。甚至有的學生花錢“雇”人做。

三、嘗試解決

在目前新課程的環境下，為什么學生的學習還會如此辛苦？這固然有學生本身自己的原因，如學習態度、自覺性等，但我作為教育工作者是否也要有所反思呢？學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，我是否也要反思自己的教學行為呢？為什么學生會不愛聽課，我的教學方法是否得當，上課是否生動，學生是否能夠接受這些新的知識點呢？為此，作為老師，我要認認真真的備好每一堂課，從學生的實際出發，從學生可以理解的角度出發，從學生的興趣出發，生動形象的上好每一堂課，充分調動學生的積極性，讓學生喜歡上我，喜歡上數學課。做好了自己，才能教育學生。針對學生平時抄襲的情況，總結出以下措施：

1、教師自己反思，每堂課是不是根據學情備課、備習題，在做好這些的基礎上再逐漸引導學生開始做題，不斷鼓勵他們，哪怕一點點進步都是應該給予鼓勵。也許開始效果并不明顯，時間長了，我們應該可以看到他們的進步。

2、可以仿效“洋思”經驗，讓學生把作業在當堂完成，這樣，學生在做作業時就不存在照抄，而且在做作業時有老師的指導，老師也可以在學生做作業時及時發現問題，如果時間允許，則可當堂解決，如果時間不允許，則可在下節課上課前就上次作業上存在的問題進行糾正。這樣做還有一個好處就是學生在下課后有更充足的時間自主復習。

3、單獨給他留一份作業。說這是特別關照的，明天單獨拿過來，看他怎么做，不是冥頑不化就有希望。這樣做的好處是，他想抄別人的作業也沒地抄，因為只有他才做這樣的題，這樣可以逼著他去自己學或培養好問的品質。

4、個別學生觀念不對。有一些同學，不寫作業，往往是他們覺得老師留的這些作業，他都會做了，沒必要總是寫那么多遍，或者覺得這樣重復沒有意義。所在當學習委員收作業時他才傻了眼，拿別人作業隨便一抄了事，應付老師檢查，但實際上，等到考試的時候，他又不會了，這就是一種眼高手低的現象了，對于他們，我們可以在抓住他們在這方面的一些錯誤時，給他們一點教訓，讓他們認識到自己的弱點。

5、及時批改作業，在作業本上打出等次，激勵學生。如果是照抄來的，則

要讓其單獨重做，看他能不能獨立完成，這樣讓他單獨做的次數多了，他會感覺這樣混不下去，從而轉變觀念，就會自己想辦法去完成作業。

6、出臺獎罰制度。先完成作業的同學不要急于交作業，等科代表收時再交，這就要求學生自己保護好自己的作業，如果誰的作業被抄了，被抄者和抄者同時受罰，就從根源上杜絕了學生抄作業的現象。

當然，我們應該相信，孩子畢竟是孩子，他們并不是不可改變的，關鍵還是我們老師的引導和對他們的呵護。總之，教師對抄作業的同學決不能遷就，要積極采取多種措施應對。“精誠所至，金石為開”，只要我們是真心為學生的發展負責，總有一天學生會明白老師的一片苦心，學生最終會用自己的行動來表達老師對他們的這份愛的。

總之，要提高教學質量，就要杜絕學生抄襲作業。要杜絕學生抄襲作業，在新課程的教學中，就要加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂于學習的氣氛，要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，同時教師之間要加強協作，各學科之間要協調發展，只有這樣，學生抄襲作業的現象才能得到遏制，也就不會再出現部分學生“復制”作業了。

參考文獻：

【1】 山西省太原市《新課程(教師)》2010 年04期

【2】 北京師范大學出版社《數學課程標準》

【3】 《新課程學習·上》2010年第9期

【4】龍源期刊網

第三篇：小學生數學作業常見錯題產生原因及解決對策

小學生數學作業常見錯題產生原因及解決對策

在日常的數學教學中，學生作業出現錯題是不可避免的。為了充分挖掘錯題中的教學價值，研究以來，我們以“常見錯題分析”為主題開展課題研究，利用錯題提升教師的專業水平，提高學生的學業成績，查找了學生錯題產生的原因并提出了相應的解決對策。

一、為什么要做常見錯題分析？

教學的前提是充分了解學生是怎么想的，為什么會這么想，但教師往往苦于沒有管道，不知道怎么去了解。錯題是學生思維的真實暴露，是學習知識后的第一回饋，潛藏著豐富的教學資源，具有巨大的研究價值。

在日常教學中，教師對待錯題的態度和采取的對策是有差異的，主要形式有單獨訂正、集體評講訂正和個別面改等，但往往會忽視錯例的教學價值。我們開展常見錯題分析，就是要引導教師重新認識錯題的價值，自覺積累素材、分析原因，充分挖掘錯題中的教學資源，養成研究學生、反思教學的習慣。

從學生角度而言，每次他們拿到批改后的作業本，總是喜憂參半。一方面為自己解答出了疑難問題而深感高興；另一方面，面對錯題，學生往往不敢正視，而是表現為疑惑、羞澀甚至懊惱。開展錯題研究，可以有效幫助學生理清思路，找到原因，消解畏難情緒，同時明白作業是了解自己學習狀況的手段，錯題是幫助自己成長的階梯，從而獲得輕松的學習心態。

二、學生作業常見錯題產生的原因

（一）教師對學生錯題的認識不足是誘因

1．教師課堂教學方法不當。

其一：課堂上教師怕學生不明白、怕學生出錯，所以在算理、方法和數量關系等方面講得過多、過細。學生缺乏了獨立思考、嘗試實踐、動手操作實踐等，知識就不能自主建構，老師就不能及時了解學生的思路，及時調控教學，因此錯題就會“應運而生”了。

其二：學生錯誤產生的多少，也與教師課堂的教學預設有關。一些教師由于自身教學經驗匱乏，面對學生的錯題，不能很好地將相關知識或解決方法預設到課堂教學中，從而造成學生的錯誤反復發生，甚至由一些錯誤產生新錯誤。

其三：新授課上當學生出現錯誤時，教師怕不能完成教學進度就一帶而過；對于極個別的不具有普遍性的錯誤就“視而不見”。教師這種缺乏對差錯的接納意識，潛意識地影響著學生，學生在不知不覺中形成了對錯誤原因不主動分析，對錯題采取聽之、任之的態度，或等待老師講解解題思路和答案，被動地訂正錯題，使錯題得不到正視，錯誤得不到解決。

2.教師回饋評價的針對性不強。

教師對學生評價的主要內容是基本知識、基本技能的掌握，通常以解題的正誤作為唯一的評價標準，回饋時沒有讓學生暴露出錯誤的思考過程，沒有采取針對性的糾正措施。遇到錯題時，大多數的教師都是讓學生獨立改正后，教師復批，如果還是錯的話就再次改正再次復批，或者教師直接把整道題的計算方法再教一遍……整個回饋、訂 正的過程學生都處于一個高度緊張、不知所措、不知所云的精神狀態，幾天后同樣的錯誤還再出現、或又衍生出另一種新的錯誤……可見訂正的效果是低效的。再從另一個的角度來看，這反而會加重學生的學習負擔，甚至還會出現抄襲作業、逃避改錯的不良現象，長期下來就會磨滅學生的對數學學習的興趣。因此，教師對于學生在解題的思考過程、思維質量等具有發展價值的過程性評價缺乏針對性，降低了學生訂正錯題的有效性和積極性，還無意中為新的錯題提供了土壤。

（二）學生良好學習習慣的缺失是主要原因

1、基礎知識與基本技能方面的不足，是錯題出現的主要原因。有些學生的學習基礎相對薄弱，某些知識點、技能沒有得到很好的理解與掌握，導致不能正確、靈活地解題。還有一些學生雖然基本掌握了相關的知識點，但是技能不夠熟練，使得計算速度較慢、正確率較低。這些學生長期積累的知識和技能欠缺，造成學習上的障礙，如果得不到及時解決，形成惡性循環，只能是錯題的大量產生，甚至學生產生厭學情緒。

2、上課不注意聽講，新知沒有真正掌握。課堂教學效果的好壞直接決定了學生新知的熟練掌握，學生新知的掌握程度直接決定了錯題產生的情況，而作為學習的主體，學生的學習態度又直接決定了課堂教學的效果。我們通過觀察和訪談發現，作業中錯題的產生，最主要的原因是這些學生上課不注意聽講，思想拋錨，新知沒有掌握，解題方法不正確造成的。

3、作業不認真，粗心大意，沒有檢查、驗算習慣是又一原因。主要表現在書寫潦草，不規范；審題不細，忽略隱蔽信息，思維不嚴謹，造成理解偏差；做題時粗心大意、馬虎，出現抄錯、漏抄、計算失誤、忘寫等不該錯的錯誤。調查發現，大多數學生沒有自主檢查和驗算的習慣，能自主檢查的學生檢查、驗算的方法單一，不夠靈活。

4、對錯題缺乏自我反思意識。一些學生對作業中產生的錯誤，沒有“緊迫意識”，只要老師不催，總是懶得改正，或者抄襲人家正確答案后就算完事。能主動去糾正錯誤的學生已經表現得很出色了，但他們也只是去追求最后的正確答案，沒有把自己“制造”出來的錯題當成學習資源，不對自己在學習過程中出現的錯誤進行關注，也沒有相應的“自我反思”習慣——即對每一次出現的錯誤都進行認真、細致、深入地分析原因，進行自我反思、避免重犯。

三、學生常見錯題解決對策

根據以上分析，我們發現，錯題是學生在學習中的一種常見現象，同時也可以通過分析其產生原因進行“干預”而有效規避的，關鍵在于采取何種有效對策。以下是我們研究查找的一些辦法：

1、優化課堂教學，吸引學生學習興趣，掌握新授知識

針對課堂學習注意力不集中，知識、技能掌握不足造成的錯題，課堂教學中，教師應以變換的形式，生動的知識抓住學生的注意力，提高學生的學習效率。可采用：課前，利用情境引入、通過設疑、創設懸念、造成認知沖突等來激發學生興趣，吸引學生注意力。課中，教師要在講清、講精新知的同時，發揮學生學習的自主能動性，教師不能大包大攬，要讓學生參與到教學中，獨立思考、嘗試實踐、動手 操作，真正做到掌握新知、消化新知。課尾，采用拓展法、新奇法等，給學生留下一些懸念，期待著下一堂課的到來。

2、培養良好學習習慣，克服粗心大意造成的錯題

針對作業不認真造成的錯題，首先，教師要培養學生整齊、有序的學習、生活習慣。學生粗心的毛病不是一天養成的，如果孩子從小就生活在一個無序的家庭中，沒有一定的作息時間、沒有一個良好的生活習慣，那么孩子做事丟三落

四、馬馬虎虎就會成為“家常便飯”。所以教師要和家長溝通引導孩子養成整齊有序的生活習慣。生活上，讓孩子養成保管自己物品的好習慣。學習上，要培養孩子定期整理書柜、清理書包，當天的作業當天完成、做完作業要檢查、課前要預習、課后要復習等好習慣。生活、學習都整齊有序地進行，粗心大意、馬馬虎虎現象就會減少。其次，要求學生書寫工整、規范，要統一作業格式，尤其是不同題型的書寫格式一定要學生嚴格按要求去做。

3、培養審題能力，克服審題難、理解不了題意造成的錯題。

審題作為一種學習能力是可以培養的，如何培養的學生審題能力，我們認為，讓學生懂得審題的關鍵是尋找“題意”，還要養成積極主動的審題習慣。可以從語言文字著手，通過對題目的反復讀，流利讀，并圈出重點詞，反復推敲、對比，來誘發對題意的深思。教會學生認真讀題、審題，是幫助學生糾錯的一個最常見，最有效的方法。

4、培養學生做題時的反思習慣，避免錯題的發生

反思是一種很好的學習習慣，是學與思的結合，一個人從接受知識到運用知識的過程，實際就是一個記與識，學與思的過程。學是思 的基礎，思是學的深化，這兩者缺一不可。

（1）自主檢查

當學生解題后應當養成自主檢查的習慣。檢查是否按題目的要求；檢查數字、符號有否抄錯；方法是否正確。自主檢查應當是反思的第一步。

（2）教給學生反思的方法

在自主檢查后，要引導學生從五個層次進行反思：①這題運用了那些知識點？（想相關知識點的掌握情況）②我是怎樣想的？（想解題方法）③為什么要這樣做？（想解題依據和解題的思路）④還有其它方法嗎？哪種方法更好？（想多種途徑，培養求異思維）⑤能否通過改、換條件或問題的方式來變成另一道題？（想一題多變，促進發散思維）

如果發生錯解，更要進行反思：錯題的根源是什么？以后要注意什么？怎樣克服？怎樣才能避免重復犯錯。“吃一塹，長一智”，學生每遭遇一次錯誤，就增添一次打破和超越已有經驗的機會。經歷錯誤并克服一次錯誤，學生的已有智慧結構就會呈現一種螺旋上升的狀態，能促使學生對已完成的思維過程進行周密的反思。經過系統的訓練就可以形成習慣。

5、反饋評價要及時、針對性要強。

反饋是指學習者通過一定的線索知道自己的學習結果，只有當學習者從他們的學習結果中得到反饋時，評價才能對學習起促進作用。課堂中出現的錯題，教師一定要及時反饋、糾錯，把學生的錯誤消滅 在萌芽狀態。作業收來后，教師應盡快批改、反饋，通過反饋，有利于教師調整教學；有利于學生發現自己的不足之處，對自己的學習進行自我強化，或對知識錯誤進行矯正，改善學習狀況。

針對普遍性的錯誤，教師可以課堂上與學生集中評講；針對個別問題的，教師與學生可以面對面交流，讓學生充分暴露出錯誤的思考過程，從中發現錯誤原因，并及時訂正。

根據艾賓浩斯的“遺忘曲線”可知，如果反饋評價不及時，隨著學生對練習題內容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，“遺忘規律”就起作用了，這顯然不利于對錯誤的糾正和缺失知識的彌補。因此，教師必須根據小學生的心理認知規律，排除負面心理因素的影響，及時調控自己的教學，指導學生的學習，這樣就可以在一定的范圍內減少錯題的產生。

6、讓錯題資源成為學生發展的生長點。

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。學生的每個錯誤都是寶貴的教學資源。所以，我們教師要有開發“錯題資源”的意識，讓錯題資源成為學生發展的生長點。

平時的教學中，教師和學生都應該建立“錯題集”，定期進行整理，汲取當中的營養。把錯誤解法進行全面分析、系統分類整理，把錯題設計成題組、判斷題、辨析題等，通過對錯題資源進行整合、開發和利用，結合小組討論、評價等方式，讓學生進行思維的碰撞，透過錯題發現知識的盲點，使學生的知識與技能、認知能力、思維水平，在不斷糾錯的過程中得到提升和發展。“錯題集”更有助于教師深入 地掌握學生的學習狀況，更有利于教師的教學。“前事不忘后世之師”，備課時翻翻檔案，瞧瞧學生踏錯的足跡；教學時在“錯誤易發地段”提醒學生“翻車”，使他們少進或不進知識誤區，少走彎路，經過長期努力，學生的學習質量自然會趨優。

面對學生學習中的錯題，我們不能被動地采取“錯題——改正”這樣單一循環的方式，而應該以積極的態度，因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失、指導自己教學的載體。

總之，學生在作業中出現錯誤的原因是多方面的。教師要充分利用“錯題”資源，成為學生發展的生長點。使學生在知識能力、數學思考、解決問題、情感態度等方面得到進步和發展。讓“錯題”成為“開啟智慧的寶貝”，不但促進學生數學素養的提高，并促進教師的專業成長。

第四篇：學生不交作業的原因及其對策

學生不交作業的原因及其對策

一、問題的癥結

我認真思考，并結合自己的教學實踐，認為影響學生交作業的因素有以下幾點：

一是學習習慣差。有的學生對自己的學習不嚴格要求，從小學、初中就養成不交作業的毛病。我曾經找到一個連續幾次不交作業的學生，其中有這么一些對話：

師：你為什么不交作業？

生：心情不好，不想做。

師：心情不好，難道就不交作業了嗎？

生：我向來就是這樣的，初中老師也知道。

師：那不行，到高中可不能像初中那樣了。

這時，邊上有個學生對我說：老師，你不用講她的，其他學科的作業她也經常不交的。

二是基礎知識差。每個班都有一批基礎知識比較差的同學。這批學生，老師上課聽不懂，作業稍難做不來，問其他同學又礙于面子。在這樣的情況下，他們干脆就不交作業了。

針對這個問題：我與學生有這么一些對話：

師：你為什么不交作業？

生：不是我不交，是這次作業太難了，我做不來。

師：那你上課有沒有認真聽呢？這次作業中很多題目，我上課都講過了。生：認真聽了呀！但我總覺得有點跟不上。

師：作業做不來，但你可以盡力去試做啊！

生：做上去，反正都是錯的，還不如不做。

三是作業時間緊。中學生普遍面臨學業負擔過重的問題，白天的時間基本上都用于上課了，做作業的時間只能擠在午休和晚自習。各門功課作業量適當的時候，學生還能按時完成作業；但遇到各門功課作業都較多時，學生就很難保證按時完成作業了。由于這種原因導致的不交作業的人就比較多了，如果教師不做了解就橫加批評的話，很容易遭到一批學生的反感。因為錯誤不在于學生，而在于我們科任老師之間缺乏溝通，各自布置的任務太繁重了。

四是“偏科”現象。對不喜歡的學科，既不愿意聽，也不愿意練。，五是作業布置不合理。比如作業的難度太大、前后作業間隔短、作業上交時間太緊湊等問題，都可能會引起學生不交作業的現象。

六是作業批改不認真。這也是導致學生不交作業的原因之一。有些老師批材料題和問答題，全篇只有鉤或叉，或鉤上一點，沒有一點等第和評語。做錯了，學生不知道錯在哪里；做對了，學生也不知道好在哪里，每次作業批改情況給學生的只有一個模糊的概念。還有些老師可能任教的班級比較多，要批的作業就會很多，有時候來不及了，就草草地批了選擇題，主觀題不批就發下去了。學生辛苦做的作業，受到這樣的“待遇”，久而久之，學生對做作業就缺乏興趣了。

二、應對策略

策略一：耐心疏導

1、明確做練習的目的

做練習對學生來講，是為了檢測課堂所學知識的掌握情況，以便有目的的進行進一步的學習，從而達到鞏固并最終掌握知識，提高能力的目的。對教師來說，是檢驗課堂教學效果的一種經常性手段，可幫助教師調整自己的教學行為，以更加適合學生掌握的方式呈現教學內容。向學生闡明做練習的目的是為了讓學生明白：做練習的根本目的是為了更好的學習。

2、改變觀念，端正態度

許多同學重考試，輕練習，對平時作業與考試之間的緊密聯系缺乏正確的認識。在教學實踐中，經常會看到“平時不燒香，臨時抱佛腳”的現象，針對這種學生，要正確引導他們重視平時練習，只有一定“量”的積累，才有“質”的飛躍。

策略二：耐心輔導

有部分同學不交作業，是因為基礎知識差，上課聽不懂，做作業不能給他們帶來成功感。這部分學生內心一般都有較強的自卑感，但也有著很強的自尊心。我發現這批學生雖然在學習中遇到很多很多的問題，但平時卻很少看見他們向老師問過問題。其實不管是哪個層次的學生，他的內心都是希望進步的。如果科任老師能主動提出要給他們輔導，那他們會顯得非常的興奮，覺得老師在關注我、關心我，給我開“小灶”了。可以叫他們記下課堂中、作業中不懂的問題，在約定的時間內來詢問。經過一段時間的輔導，這些學生會重新樹立起信心，提高學習該科的積極性，不交作業的現象也會逐漸減少，以致消滅。

策略三：作業分層

通常我們強調在教學中要“因材施教”，其實在布置作業時也可以采用“作業分層”的辦法，來有效地解決學生當中因為基礎差不交作業的問題。比如把學生的作業分為“必做題”和“選做題”。“必做題”是比較基礎性的，要求每位學生都要完成。而“選做題”一般有一定的難度，學生根據自己的能力可做可不做。這樣，可有效的避免老師布置作業“一刀切”的問題，既可使一些程度好的學生“吃的飽”，又可避免程度差的學生“吃不了”的問題。比如，我現任教的初二語文，要求同學們做“走進名校”的練習冊，上面的“尖子平臺”我就不要求學生做。實施“作業分層”后，使班級所有的學生都具備了按時完成作業的條件，教師再做適當的強調，按時交齊作業基本沒有問題了。

策略四：制度保障

任何一個人，要規范自己的行為，不但需要“自律”，而且還需要“他律”。因此要保證學生作業的上交率，必須要有制度上的保證。建議學校在學期期末時對學生學業成績的考查，不只看期末考試成績，要拿出20%左右的權重系數，交給科任教師，對學生平時聽課、回答問題、交作業等納入考核，記入期末考試成績中。特別是作業上交情況，統計工作交課代表完成，科任教師負責監督。定期在一個月后，總結上個月的作業上交情況，對“全交”的同學在班內當眾表揚，對存在不交作業現象的同學單獨談話，望其在下個月能實現“全交”的目標，對于特別嚴重的同學，給予全班點名批評，并同班主任協同對其進行思想教育。

策略五：合理安排

1、合理安排時間

有許多學生把自己不交作業的理由歸結于“來不及做”。其實，有部分學生之所以會來不及做的主要原因是不會安排自己的作業時間，而不是真的時間不夠。他們往往把做作業的時間拿來做其它的事情，比如看雜志、小說、聽MP3，還有聊天。還有些同學存在著嚴重的偏課現象，對自己喜歡的科目，除了做老師布置的作業以外，還到書店買了很多的參考書來做，而對不喜歡的科目，往往延誤了做作業的時間。因此，教師應要求學生每天安排好自己的作業時間，必須把老師布置的作業首先完成，才能做其他的課外練習，周一——周五嚴禁看小說、雜志，禁止將MP3 和手機帶到教學樓，為學生創設一個適宜作業的環境。

另一方面，教師需也對自己的教學時間做科學安排，盡量在保證課堂質量的情況下，縮減新課的授課時間，把留下來的課堂時間，做一些隨堂練習。這樣既做到讓學生的知識及時的鞏固，也減輕了學生課外作業的負擔。

2、合理安排作業

老師作業安排不好，也會導致學生不交作業。首先，要合理安排作業量。比如初中語文作業，面對我校層次的學生，合理的作業量應是學生在30分鐘之內完成（不包括寫作），而且，一個星期學生只做2—3次語文作業。其次，合理安排交作業的時間。不同層次的學生完成作業的時間可以有先有后，但必須在老師講評作業之前上交。

策略六：認真批改

老師批改不認真，或沒時間認真批改，是導致部分學生不愿交作業的原因之一。教師對作業批改始終注意三個原則：一是保證交來的作業全批；二是對作業有等級評定；三是盡可能有評語。等級可以是優、良、合格、不合格。對有些做的特別好的作業，教師可以用生動的語言進行鼓勵，如寫上一句英語“VERY GOOD！”或者寫上“你真棒！”“好樣的，繼續努力！”等等。對于作業認真，但錯誤較多的同學，寫上“你已經盡力了，相信你一次會比一次做的好！”“別緊張，學習是要有個過程的，GO ON！”等語句。對于做作業敷衍了事的同學，可以提醒他，寫上：“人能否成功，關鍵取決于他的態度！”“其實你很聰明，但就是不夠認真！”等語句。對抄襲作業的同學，如果又是自尊心強的，可以委婉地提醒：“若有雷同，純屬巧合”。這樣，作業做的好的同學，希望下次作業還能做好，能得到老師的繼續表揚；而作業做的不理想的同學，也會在老師的提示下不斷地有所改正。學生從做作業中得到了收獲，自然也會提高他們交作業的積極性。

策略七：選好課代表

課代表是任課老師的得力助手，是溝通班級學生與任課老師之間的橋梁。課代表的重要工作就是傳達任課教師要求、收發作業。班級作業能否按時交齊，與該班課代表的工作態度和工作方法有關。因此，選擇一個工作認真負責、組織能力強的課代表是非常關鍵的。有少數課代表自己也有時候不交作業，這樣怎么可能帶動其他人按時交作業呢？教師應要求課代表首先要身先士卒，帶頭交好作業；其次，收作業時，要堅定，不能拖拖拉拉；再次，要善于催作業，當然要講究催作業的方法，不要與同學產生對立；最后，要客觀、公正，對不交作業者不能隱瞞，遇到實在不交作業的同學，要及時地上報給任課老師，讓任課老師來及時處理。

其實，學生不交作業的現象，是各門學科教學中一個普遍出現的學習問題。也許正因為它的普遍性，我們往往把它視如“正常”，而忽視了對它理智的探討。但實際上，學生不交作業的現象，又時常的在干擾著我們正常的教學，它確確實實是我們每一個一線教師急待解決的問題。

以上談了個人在教學實踐中對學生不交作業的現象的一些思考和采取的措施，利用今天的分享平臺，拋磚引玉，就教于同行，希望能引起大家的共同關注。同時還希望老師們充分利用這個平臺，就教學中一些熱點問題，如如何大面積提高低差生的學習成績，如何做好留守兒童的教育工作，如何科學評價教師的教學業績等問題，大家可以暢所欲言。交流增進了解，分享促進提高。愿學校的教育教學分享活動越辦越好。

第五篇：學生不交作業原因分析及對策

學生不交作業原因分析及對策

濮陽縣農三中李騰利

推薦這幾天學習委員和課代表找到我向我訴苦說班里不交作業的太多，別班的作業都是一大摞，而我班的作業則少得可憐，作為課代表當老師問的時候也感到很是難為情，請求我在班里強調一下收繳作業的問題。我則問了他們在高一的時候我們理科班的學生英語成績比文科班的英語成績怎樣，課代表回答說在高一的時候理科班的英語成績與文科班的有著一定的差距，而剛剛進行完的月考則是理科班比文科班高了一大截，他們也是說不出為什么，我也不知道到底是何原因。作業的收繳問題一直是普通高中的頭疼問題，若是老師強調的不死，學生有可能耍賴，不做當然也不會交了；如果是老師管理的比較嚴，學生感到害怕的話，他們的作業交的也比較齊，但是也隨著半生出一個新的問題就是學生要抄作業了，所以如果哪個班的班主任抓作業抓得比較厲害，那么這個班的學生抄作業的風氣也是很普遍的，這樣的話學生又會出現一些隱形的時間浪費現象，表面上看起來學生也是挺忙的，仔細的觀察吧，他們并不是在進行有效的學習，而是在做著無用功---抄作業。我覺得該如何對待這個問題呢？我們做老師的也應該抱有一個研究的態度，首先要研究學生為什么不交作業？我們不能簡單的把這歸咎到學生的態度上，甚至有的老師還把這個問題上升到道德的高度對學生進行評判，也有的老師把學生抄作業也歸結到學生的品行上，其實學生們不交作業或者出現抄作業現象，我想原因大概有以下幾個原因：

第一，學生不會做。

作為普通中學的學生，學習基礎差是顯而易見的，他們存在著太多的問題而無法解決，而老師布置的作業則是面向大眾水平，尤其是高中教師，平時見到的就是高考題型，不管學生的基礎如何，認為學生最終結局還是要面臨高考，再加上現階段對高考的炒作，使得很多的老師都要具備一種思維就是與高考接軌，所以在高一的時候就要做、講高考題。這樣也就不可避免的造成一些所謂的差生，尤其是我們的二流三流的高中生，他們不要說做高考題了，就是做課后的練習題也有很大的困難，所以我們平時發給學生的練習篇子等，他們不是不想做，也不是不愿做而是不會做。有的老師說不會做總不會一道也不會吧，做一道交一道也是可以的啊，其實這些學生是很要面子的，他們不會把只做了幾道題的作業交上去的，因此，課代表收不上來作業也就很是正常的了。所以如果是這種情況，就需要老師降低作業的難度，讓學生能夠做出來，即使有不會的，也只是其中的幾道而已，不至于出現滿眼的難題，一眼看去就喪失了做作業的信心。

第二作業多，也沒有時間做，做不完

現在學生的課業負擔還是比較重的，雖然文理已經分科，但是理科班為了應付將來的水平測試還是每周開了一節政史地，這樣也就占去了三個課時的自習時間。每天的課程表也都是排的滿滿的，即使有一節自由自習的時間，也派去了老師去維持秩序，當然那位老師在教室里，學生自然也就要學習這一科目，也就擠去了本該做作業的時間。所以到交作業的時候不能完成。這時就需要學校出面解決問題了，單靠個別老師是無法改變的，因為這時學校的大政方針，像自習課時間完全可以放給學生，只要班主任或者班干部或者學校檢查人員維持好秩序就可以了，把時間還給學生。

第三部分學生比較懶惰，不愿做

對于比較容易的學科，且布置的作業量也不算大，就這還有部分學生不交，仔細的觀察這類學生，他們也不是不會做，也不是沒有時間做，就是沒有交。問他們為什么不交作業，他們往往會搪塞說給忘記了，或者給你找其他的理由。如果你逼她們比較緊的話，他們也能夠很快的把作業完成送上來，并且完成的質量還很高。這類的學生往往比較聰明，理解力也很強，就是因為懶惰不能做足夠數量的題目，也限制了他們成績的進一步提高，他們成績不錯但是不優秀。所以對待這類學生，不能一味的用強制手段，這類學生往往自尊心比較強，有個性，對待事物有自己的觀點與看法。要想讓他們把作業交上來甚至成績提升一個檔次，必須做到攻心為上，老師具備一定的心理學知識，靠老師的真誠、寬容、愛心去接納，靠自己的淵博的學識去征服，靠老師高尚的道德品質引領。一旦老師被這樣的學生認可了，這樣的學生會迸發出極大的學習熱情，他們成績的提升令人驚訝。

第四部分學生眼高手低，自覺已經掌握了沒必要去做了

這類學生為數不少，特別是在普通高中的學生更是容易犯這樣的毛病，他們之所以沒有考上重點高中就是因為在初中的時候沒有好好地訓練所致，這一方面是學習態度的問題，另一方面也是學習方法的問題。這類學生往往充滿了自信心，這是很好的一點，但是也有的是過分自信了，就變成了剛愎自用。聽不得別人的意見，自以為是。對待這類的學生當然一方面要保護好他們的自信心，另一方面還要幫助他們認識到自己的缺陷，避免陷入自卑的境地。這就需要老師在抓住一些教育契機，比如剛剛考過，一次小測驗之后或者在某此活動中，他們本應達到某種水平卻沒有達到，或者是在他們心情比較沮喪的時候，這個時侯他們也是在尋找原因，比較容易聽得進去老師的建議。

第五就是老師的原因，或者是學生對某一學科不敢興趣所致

也有的學生別的學科的作業都能完成，就是某一學科無論如何就是不做，如果學生平時的該科成績還可以，別科的作業也能完成，就是這科作業不做，就要考慮老師的問題了，是不是平時該老師與學生發生過矛盾，或者該老師的某些行為引起了學生的反感，需要班主任老師仔細耐心的詢問，一旦得到證實，做班主任的需要做好該生與老師的溝通工作。如果不是因為老師的原因，比較喜歡該老師，就是不喜歡這一學科，提不起興趣來。相應的他們的該科成績也上不來。這時做工作就比較麻煩了，他們不喜歡該科目不是一天兩天的問題，觀念也已經根深蒂固了，同時也是因為不喜歡的緣故，該科成績也實在不怎么地，更加的不愿學。這樣老師更不能心急，只能慢慢來，一方面老師與學生多接觸，引起學生的好感，達到親其師，信其道。另一方面需要該生課下請家庭教師補課，把成績提上。