第一篇：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課改與高師數(shù)學(xué)教育對(duì)策探討2

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課改與高師數(shù)學(xué)教育對(duì)策探討2

二、高師數(shù)學(xué)教育的應(yīng)對(duì)策略

在我國(guó)教育戰(zhàn)略、政策、體制改革的大背景下，隨著教師教育改革的不斷深入，高等師范院校在未來(lái)教師培養(yǎng)方面所面臨的挑戰(zhàn)應(yīng)予高度重視。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行大規(guī)模的改革，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程出現(xiàn)前所未有的變化，高師數(shù)學(xué)教育“教什么、怎么教”，如何使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展要求，是需要深入研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為高師數(shù)學(xué)教育面對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課改的挑戰(zhàn)應(yīng)做好五個(gè)“轉(zhuǎn)變”：

策略一：教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

高師數(shù)學(xué)教育類課在很大程度上仍然沒(méi)有跳出“數(shù)學(xué)+教育學(xué)”的傳統(tǒng)框架，所開(kāi)設(shè)的課程基本上是純數(shù)學(xué)的，重在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，這當(dāng)然是必須是。但素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)必須與其他學(xué)科和生活實(shí)際相聯(lián)系，更注重實(shí)用性，更注重師范生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和師范技能的培養(yǎng)，使師范畢業(yè)生在具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要具有應(yīng)用意識(shí)、建模意識(shí)、學(xué)科綜合意識(shí)和教育現(xiàn)代化意識(shí)。所以，高師數(shù)學(xué)教育應(yīng)調(diào)整基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程和應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，對(duì)專業(yè)必修課的內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，加強(qiáng)基礎(chǔ)性、前沿性和綜合性內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括教育的現(xiàn)代發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐、數(shù)學(xué)建模、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新教材教法研討、課例評(píng)析等，使高師數(shù)學(xué)教育達(dá)到“授人以業(yè)、授人以法、授人以道”的目的。

策略二：教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是對(duì)素質(zhì)教育理解的直接體現(xiàn)，教師的作用是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的。傳統(tǒng)的講授法不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的最大特征就是由“教給學(xué)生數(shù)學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程”，這不僅僅是對(duì)中小學(xué)的要求，也是對(duì)高師的要求，更是對(duì)高師數(shù)學(xué)教師的要求。高師數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的地位應(yīng)重新定位為數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、“導(dǎo)游”，數(shù)學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中來(lái)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“教師在課堂上起支配和決定作用”的狀況應(yīng)改變，學(xué)生的主體地位應(yīng)加強(qiáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索并主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主構(gòu)建、自主創(chuàng)造的行為模式。高師數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和未來(lái)的教學(xué)方式，許多有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來(lái)的。

策略三：教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

由于同一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力、背景和理想等因素的不同，傳統(tǒng)的同一的教學(xué)模式與分化的學(xué)生之間存在的矛盾比較突出：“比較差”的學(xué)生跟不上，“優(yōu)秀”的學(xué)生感到吃不飽；立志從教的學(xué)生（假設(shè)為A層）覺(jué)得師范技能培養(yǎng)不夠，立志進(jìn)一步深造的學(xué)生（假設(shè)為B層）感到專業(yè)知識(shí)需要提高。分層次教學(xué)模式是解決這一矛盾的有效方法。對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出不同的要求：A層學(xué)生應(yīng)達(dá)到中學(xué)教師的基本要求，B層學(xué)生在知識(shí)能力達(dá)到較高要求的同時(shí)應(yīng)在創(chuàng)新和應(yīng)用上有所拓展。

策略四：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生幾乎是從小學(xué)開(kāi)始面對(duì)應(yīng)試的競(jìng)爭(zhēng)，并隨著年級(jí)的升高愈演愈烈，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了許多不良影響：讀死書(shū)和死讀書(shū)；死記硬背概念、公式、性質(zhì)、定理和解題方法；搞題海戰(zhàn)術(shù)；不習(xí)慣于合作和探索。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論研究的一個(gè)重要成果是獲得了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)更為深刻的認(rèn)識(shí)：這是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)社會(huì)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受。高師院校應(yīng)充分利用自己的課程資源和各種信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平臺(tái)，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造充分的條件，在獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)和課題研究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”的方法。

策略五：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的考試方式是筆試，試題大部分以例題和習(xí)題的模式為主，這盡管是一種省事的評(píng)價(jià)方式，但負(fù)面影響是比較大的：一是筆試關(guān)注的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握（其實(shí)未必能真實(shí)地反映出來(lái)），而對(duì)素質(zhì)教育所要求培養(yǎng)的其他方面（如觀念、意識(shí)、應(yīng)用能力等）不予關(guān)注；二是試題缺乏開(kāi)放題和應(yīng)用題，易導(dǎo)致高分低能；三是會(huì)給學(xué)生不良的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，學(xué)生盲目做題，機(jī)械學(xué)練，不去體會(huì)數(shù)學(xué)的精神、思想、方法，學(xué)生為應(yīng)付考試而消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。筆試固然不可少，但要注入新的活力，可采用兼容包并的方法，注重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，反映他們的數(shù)學(xué)能力。多形式、全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改總結(jié)與反思2

小學(xué)數(shù)學(xué)課改總結(jié)與反思 大樹(shù)完小 羅先萍

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思的東西。

一、課改中的收獲

課改中，我們努力探索，大膽實(shí)踐，認(rèn)真思考，把課程實(shí)施落到了實(shí)處，收到了明顯的成效。

（一）我們的素質(zhì)得到整體提高

教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。課改推動(dòng)和促進(jìn)了我們的成長(zhǎng)。在課改實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說(shuō)是一個(gè)工匠，僅是用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而很少成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難成為自覺(jué)的教學(xué)問(wèn)題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數(shù)學(xué)教師走上了一條“問(wèn)題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思”的旅程。一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書(shū)匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。

(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：(1)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流，求知進(jìn)取三種良好的教學(xué)氛圍。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我們從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫(huà)情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。是把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作，獨(dú)立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。開(kāi)放學(xué)生的眼睛，提供觀察機(jī)會(huì)。讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)；開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛(ài)的情境中領(lǐng)悟、表達(dá)，說(shuō)出自己的感受和想法；開(kāi)放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。在解決問(wèn)題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力；開(kāi)放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)。兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作，操作是智力的源泉思維的起點(diǎn)，通過(guò)“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形；開(kāi)放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。長(zhǎng)期的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現(xiàn)。

1、學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚。重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生主動(dòng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學(xué)中的精美教具和學(xué)具、生動(dòng)畫(huà)面、講故事、猜謎語(yǔ)、集體搶答、小組競(jìng)賽讓孩子們學(xué)得愉快、投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂(lè)的情感體驗(yàn)的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂(lè)、有趣的。

2、學(xué)生善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來(lái)說(shuō)：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點(diǎn)……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題方法，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答，無(wú)不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。

3、學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。“新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。如 “說(shuō)說(shuō)你身邊的圖形是什么形狀”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，舉目望去，信手拈來(lái)，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計(jì)、加減乘除關(guān)系等數(shù)學(xué)信息，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。

4、學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。課改中，我們遵循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)中又適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取小組競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員的合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一起來(lái)，并盡可能給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

二、困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。如第二冊(cè)“估一估，量一量”中的m、cm對(duì)學(xué)生很抽象，要求過(guò)高。如元、角、分的認(rèn)識(shí)、二十四時(shí)計(jì)時(shí)法等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少難掌握。

4、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度？

5、課堂活動(dòng)與缺少教、學(xué)具的問(wèn)題。

在我們農(nóng)村地區(qū)，雖然大部分學(xué)校都有擁有計(jì)算機(jī)，但每個(gè)班級(jí)都用計(jì)算機(jī)來(lái)上數(shù)學(xué)課還有一段時(shí)間。

新課標(biāo)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐、操作，也就特別需要相應(yīng)的教具。盡管有些教具可以讓學(xué)生自制，但是，也有一些教具自制起來(lái)比較困難或自制的教具難以達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)很不方便。

小學(xué)數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為

首先，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。教師在“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平”基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師“應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”，參與合作尋求解決問(wèn)題的方法。“幫助學(xué)生在自主探索過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。促使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使人人體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“講數(shù)學(xué)”、“聽(tīng)數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”鼓勵(lì)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)“注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心”，不同學(xué)生不同的需要應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。

二、正確處理三維目標(biāo)的關(guān)系

為轉(zhuǎn)變過(guò)去只重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。如某教師在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)課件演示教材P64主題圖，老師引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，數(shù)出10人、10 只鴿子，通過(guò)比一比、填一填等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷抽象10的過(guò)程，感受10的組成，培養(yǎng)10的數(shù)感，形成和建立數(shù)10的概念，讓學(xué)生在充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成數(shù)學(xué)抽象，讓不同水平的學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認(rèn)識(shí)與提高，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、數(shù)的抽象美。

三、把握特點(diǎn)，活用教材

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。為了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)科書(shū)數(shù)學(xué)第一冊(cè)P96—97“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實(shí)物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，得出算式9+4。在計(jì)算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算數(shù)9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出”9加幾”的計(jì)算方法，在鼓勵(lì)計(jì)算方法多樣化時(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法最優(yōu)化.練習(xí)題型設(shè)計(jì)上也充分考慮了一些開(kāi)放題型，為了使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，教材引入了小學(xué)生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)都富有彈性，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思2

階段性課改小反思

朝城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)孟憲雷

新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，它的鋪開(kāi)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。但是欣喜的背后，在對(duì)新課程背景下的某些教學(xué)片段進(jìn)行冷靜的思考時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，在新課程的改革中，也還存在著一些問(wèn)題。

一、素材問(wèn)題

現(xiàn)行的新課程教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)素材的選用已經(jīng)相當(dāng)重視，很多人都對(duì)教學(xué)中的素材進(jìn)行了更換，賦予它更多的生活氣息，更加適合兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。然而，大家在選擇素材時(shí)，過(guò)多地關(guān)注素材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性。經(jīng)常選用一些情境相同或相似的素材。然而，隨著選用同樣素材的次數(shù)不斷增加，學(xué)生經(jīng)常受到相同或相似的信息刺激，學(xué)習(xí)興趣和欲望會(huì)越來(lái)越低，再好的素材，也會(huì)由于一次次的濫用，喪失其原本具有的價(jià)值，降低了課堂教學(xué)的效果。

二、合作問(wèn)題

其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，合作的目標(biāo)不很明確，隨意性很大。表面上看，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化，但是一味地強(qiáng)調(diào)合作，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。

其二，小組合作流于形式。不少課堂教學(xué)中，合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)更多的是放任自流，學(xué)生之間缺乏交流和互相傾聽(tīng)。從學(xué)生匯報(bào)發(fā)言中的“我認(rèn)為怎么樣”而不是“我們組認(rèn)為怎么樣”不難看出，這并不是真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。

三、評(píng)價(jià)問(wèn)題

新課程提倡積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。因此，課堂上不時(shí)響起“×××，你真棒”的缺乏實(shí)際內(nèi)容的鼓勵(lì)聲。學(xué)生額頭上不時(shí)會(huì)貼上幾顆智慧星。似乎傳統(tǒng)的教育只是一味地批評(píng)指責(zé)，而現(xiàn)在的教育則有了太多的肯定和表?yè)P(yáng)。其實(shí)，一味地表?yè)P(yáng)會(huì)喪失應(yīng)有的價(jià)值和意義，也容易給學(xué)生造成迷惘。

四、媒體問(wèn)題

現(xiàn)在很多課，就好像有一個(gè)不成文的規(guī)定，一定要使用多媒體課件，因此，課堂上多媒體課件的使用泛濫成災(zāi)，不管什么內(nèi)容，也不看是不是適合使用。表面上看，學(xué)生跟著電腦設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步步地走下去，其實(shí)是教師牽著學(xué)生的鼻子走。多媒體課件的使用在某種程度上已經(jīng)束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。

第四篇：培智數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)2

培智生活數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)之二

金沙縣特殊教育學(xué)校 潘鵬

智障兒童由于智商低，反映慢，抽象思維能力差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便是一大難題。而《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。把基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科都稱之為生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)。這是為了進(jìn)一步弱化學(xué)科色彩，強(qiáng)化生活教育的思想。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)富有生活情趣和意義的活動(dòng)，讓生活和教學(xué)成為一對(duì)“伴侶”，以激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂(lè)的志趣，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地發(fā)展，為將來(lái)自理生活、適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

智障學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不完全，思維直觀、具體，不連貫，理解能力差，但是他們也有一定的好奇心和求知欲。如果教師在課堂上能創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，便能吸引這些智障學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如我在教數(shù)前概念“配對(duì)”的時(shí)候，我便創(chuàng)設(shè)了“好朋友在哪里”的問(wèn)題情境，我先拿出牙刷，一部分學(xué)生問(wèn)：“牙刷的好朋友在哪里？”另一部分學(xué)生會(huì)一邊找出“牙膏”，一邊說(shuō)：“牙刷的好朋友在這里？”創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境

智障學(xué)生對(duì)童話故事和動(dòng)畫(huà)片非常感興趣，百聽(tīng)不厭，百看不煩。因此，教學(xué)中如果能合理創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成簡(jiǎn)單的生活小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，便能有效調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如在教“1+1=2”時(shí)，我先出示了一個(gè)學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)人物小花貓，然后說(shuō)小花貓要去釣魚(yú)。同學(xué)們都很高興，全神貫注地看著老師的動(dòng)作演示，接著就讓學(xué)生數(shù)，小花貓先釣了1條魚(yú)，又釣了1條魚(yú)，合起來(lái)釣了2條魚(yú)。最后讓學(xué)生編出故事、說(shuō)出算式。這不僅引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還活躍了課堂氣氛，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮。

二、尋找生活化內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

生活是一切教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的場(chǎng)所，是一切素材的來(lái)源，是知識(shí)和能力運(yùn)用的廣大空間。教學(xué)生活化就是以生活為根基，講教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，教學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來(lái)，感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程，使學(xué)生在于現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生作為生活主題參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，陶冶情操。教學(xué)生活化讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)。例如在教“鐘面認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我找來(lái)幾種款式不同的鐘表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上的數(shù)字，認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針，認(rèn)識(shí)整時(shí)。再對(duì)照教室里張貼的學(xué)生作息時(shí)間表，再如學(xué)生早上7點(diǎn)吃飯，我先演示把鐘表?yè)艿?點(diǎn)，告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)間是吃飯的時(shí)間，8點(diǎn)上第一節(jié)課，“誰(shuí)上來(lái)把時(shí)間撥到8點(diǎn)？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上來(lái)操作，通過(guò)一系列的演示操作，讓學(xué)生了解了一天的時(shí)間安排，進(jìn)而教育學(xué)生時(shí)間是寶貴的，要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活。、三、參與生活化實(shí)踐，享受快樂(lè)數(shù)學(xué)

教學(xué)時(shí)，也并不一直在教室內(nèi)，而是帶領(lǐng)孩子們走出教室，走向社會(huì)與生活，到現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解情況，同時(shí)還能實(shí)踐運(yùn)用，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和生活能力的培養(yǎng)。例如，在教“人民幣的認(rèn)識(shí)”以后，我就鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中到超市進(jìn)行實(shí)踐購(gòu)物活動(dòng)，這些孩子非常高興。拿了10多元錢，買一些自己喜歡的物品，應(yīng)付多少錢？錢夠不夠？如果夠的，售貨員應(yīng)找回多少錢？如果不夠，還差多少錢？這讓智障學(xué)生通過(guò)辨別不同商品、計(jì)算價(jià)錢、獨(dú)立到收銀臺(tái)結(jié)帳，將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)日常實(shí)踐活動(dòng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，為以后融入社會(huì)創(chuàng)造了條件。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是高不可及的，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

2016年11月26日

第五篇：高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

劉超趙一平楊繼星（淮北煤炭師范學(xué)院 體育系，安徽 淮北 235000）

摘要：采用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，研究結(jié)果顯示：畢業(yè)生就業(yè)去向過(guò)于集中，就業(yè)渠道過(guò)于單一；就業(yè)的地域相對(duì)集中在城市，而到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的人數(shù)很少；就業(yè)期望值呈偏高；敬業(yè)精神是被用人單位最為看重的。而對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的就業(yè)政策缺乏正確認(rèn)識(shí)、學(xué)校體育的尷尬處境、就業(yè)面狹窄、就業(yè)信息不暢通和畢業(yè)生文化素質(zhì)的不高是影響畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵所在。針對(duì)以上的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

1研究目的體育教育專業(yè)由于其專業(yè)性較強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)工作與其它專業(yè)既有其共同性，又有其特殊性。要搞好體育教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)工作，必須認(rèn)真研究體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地做工作。因此有必要對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了解與分析，找出影響畢業(yè)生就業(yè)中存在的問(wèn)題，對(duì)體育教育專業(yè)的宏觀調(diào)控與專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

江蘇、山東、河南、安徽、江西等5省11所高等師范院校體育教育專業(yè)2002（共291人，其中男231人，女60人）和2003（共315人，其中男248人，女67人）屆大學(xué)本科畢業(yè)生606人；2001—2003年中150余家來(lái)我院需求體育專業(yè)畢業(yè)生的用人單位的人事干部（其中包括上海、浙江、福建、江蘇、山東、河北、廣東等地的教育局、高等院校和中學(xué)等）。

2.2研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：采用隨機(jī)抽樣方法，向11所高校發(fā)放問(wèn)卷660份，收回有效問(wèn)卷606份，有效率91.82%。本調(diào)查問(wèn)卷分兩次進(jìn)行：第一次2002年6月；第二次2003年6月。

（2）訪談法：訪談?dòng)萌藛挝坏娜耸赂刹亢蛯W(xué)校體育部（室）負(fù)責(zé)人，同時(shí)親臨畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察了部分體育專業(yè)大學(xué)生求職考核過(guò)程。

（3）文獻(xiàn)資料法：查閱了大量有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)方面的專著、論文、報(bào)道、文件及有關(guān)的檔案資料，對(duì)已有研究成果進(jìn)行了分析和總結(jié)，為本研究提供了充足的理論依據(jù)。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：根據(jù)研究的目的與要求，將問(wèn)卷調(diào)查所獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理與分析。3體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀

3.1兩屆畢業(yè)生一次就業(yè)率情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2002屆男90.91%，女88.33%；2003屆男73.39%，女71.64%，平均為81.35%，經(jīng)U檢驗(yàn)，兩屆畢業(yè)生的一次就業(yè)率均有顯著差異，其中男生差異非常顯著。說(shuō)明隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

3.2體育教育專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)渠道仍然是教育系統(tǒng)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較單一，主要的就業(yè)領(lǐng)域是教育系統(tǒng)，兩屆畢業(yè)生中從事體育教育的人數(shù)分別為90.11%和91.30%，平均90.07%，且主要從事中等和初等體育教育，在其他行業(yè)部門(mén)就業(yè)的人數(shù)很少，經(jīng)X2檢驗(yàn)，P > 0.05，說(shuō)明兩屆畢業(yè)生就業(yè)去向無(wú)顯著差異。雖 1

然體育教育專業(yè)以培養(yǎng)體育教育人才為目標(biāo)，在教育系統(tǒng)就業(yè)是理所當(dāng)然，但由于畢業(yè)生就業(yè)去向過(guò)于集中，就業(yè)渠道過(guò)于單一，勢(shì)必造成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，增大了就業(yè)壓力，不利于就業(yè)率的提高。因此，必須逐步拓寬體育教育專業(yè)的就業(yè)渠道。

3.3體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位所處的地理位置

調(diào)查結(jié)果顯示：2002和2003兩屆畢業(yè)生就業(yè)的地域相對(duì)集中，主要在城市，其中省會(huì)城市占

9.33%、其他大城市占8.32%、地市級(jí)城市占35.90%、縣城占41.58%，而到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的人數(shù)只占4.87%。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)地域向地市級(jí)以下城市轉(zhuǎn)移，說(shuō)明大城市的體育人才已飽和。經(jīng)X檢驗(yàn)，兩屆畢業(yè)生就業(yè)地域發(fā)生了變化，其中男生有顯著的差異；女生無(wú)差異，說(shuō)明女畢業(yè)生不被社會(huì)重視。

3.4 體育教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)期望值高

3.5 用人單位對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生期望

在對(duì)用人單位的訪談中，用人單位都希望招聘到“德才兼?zhèn)洹钡漠厴I(yè)生。首先，畢業(yè)生的敬業(yè)精神是被用人單位最為看重的；其次，看重的是“業(yè)務(wù)能力”和與他人合作的“團(tuán)隊(duì)精神。4體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問(wèn)題

4.1 畢業(yè)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的就業(yè)政策缺乏正確認(rèn)識(shí)

通過(guò)調(diào)查，有75.46%的畢業(yè)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的就業(yè)政策不太了解和不了解；完全了解的只占24.54%。由于對(duì)就業(yè)政策的認(rèn)識(shí)不足，畢業(yè)生就業(yè)的盲目性增加。

4.2 學(xué)校體育的尷尬處境影響了畢業(yè)生就業(yè)

由于中小學(xué)體育教師的地位不高，得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，而且工作辛苦，因此，畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)一心只想到高等院校、大城市和富裕地區(qū)謀求職位，很少考慮亟需人才的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，結(jié)果造成“有活沒(méi)人干，有人沒(méi)活干”的結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。

4.3畢業(yè)生就業(yè)面狹窄，就業(yè)信息不暢通

從調(diào)查中了解到，我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)大多數(shù)是建立在以學(xué)校為中心的小規(guī)模的臨時(shí)性市場(chǎng)體系，市場(chǎng)供求量小，且信息不足，體育專業(yè)的信息量更顯不足，畢業(yè)生獲得就業(yè)信息的途徑4.46%是通過(guò)別人介紹，10.73%是通過(guò)人才市場(chǎng)，25.91%是通過(guò)網(wǎng)上查詢，而51.32%的畢業(yè)生需要靠自己去尋找信息。經(jīng)比較，兩屆畢業(yè)生在利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取就業(yè)信息方面有明顯的差異，特別兩屆男生有顯著差異。

4.4 體育專業(yè)畢業(yè)生文化素質(zhì)的局限。體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作對(duì)策

5.1建立健全畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)體系；

5.2加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，縮小畢業(yè)生擇業(yè)期望與結(jié)果的差距；

5.3 提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才的需求。

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