第一篇：《高師教育實習新模式的理論與實踐》總結報告

《高師教育實習新模式的理論與實踐》總結報告

一、教育實習的意義和現狀

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，適應有理想、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”教育實習作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實踐活動之一，理應得到重視和加強。師范類專業的特點就是“師范性”，依靠教育實習這一實踐環節，加強高師和基礎教育的雙向聯系和溝通，對全面貫徹黨的教育方針，全面培養師范生的從教技能和教育教學能力，具有十分重要的作用。通過教育實習培養師范生的從教技能，切實體驗教師的角色，真正認識教師職業的重要性。另外師范性的實踐意義歸結到一點，就是為基礎教育服務。這樣，就要求加強高師院校與基礎教育學校的聯系，把突出“師范性”落實到教育改革進程的各個具體環節中，切實加強理論與中學實際的聯系，做到知行統一。但現實的教育教學中，存在著師范教育脫離中小學教學實際的現象，重知識，輕能力，重理論輕實踐，重課堂教學輕教育實習，往往認為教育實習就是走過場，并沒有把它放在突出的重要的地位。特別是在實施素質教育，全面推進基礎教育新課程改革的今天，強化教育實習的實踐性地位，培養師范生的從教能力更為重要。

傳統的教育實習，基本上是一次性的、終結性的教育實習。往往在全學程的最后安排六周或八周進行實習。此前沒有對基礎教育的了解，沒有對教育現狀的考察和分析，沒有對教育教學的實際接觸，而是完全依靠高師自己的教學模式和課程體系進行教學和培養。學生也是在等、靠中去進行實習，由于事前不了解中小學現狀，事中缺乏積極性，缺少教育教學技能的專項多層次訓練，事后缺少反饋和改進，很難通過一次性的實習提高教育教學能力，培養合格的教師。

特別是近年來，高校的擴招，學生人數的增加，更加大了實習的難度，有些學校為了學生的自主擇業和管理的方便，就開始了“放羊式”撒手不管的實習方式，但效果可想而知。

兼于此，對教育實習模式進行改革，迫在眉結，勢在必行，有它現實的必要性和重要的意義。

二、教育實習模式改革的思路

改革教育實習模式，并不是完全拋棄、全盤否定，而是在原教育實習合理成分的基礎上，加以改革和完善。主要從以下幾個方面予以改革：

1、實習環節全程化。教育實習不只是傳統意義的一個教學環節，更是一個教學過程，而且，與其它理論課的一門一門結業不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程。

2、實習形式多樣化。傳統教育實習形式上多采用放羊式或集中式或兩者兼而有之，純屬于“一攬子包”或“撒手放”的單一教育實習模式，而且是畢業前的一次性突擊或實戰演習。現在正在進行的教育實習，主要有以下幾種方式：(1)學校統一安排，分散定點實習。即由教務處和各系共同出面聯系、各系組織落實。做到事前安排落實；事中檢查指導；事后總結反饋。保證了實習的效果和質量。(2)學生自主聯系實習。即由學生申請，教務處提供聯系函，學生根據自己的實際情況，可以到意向分配單位聯系實習，也可以到自己家鄉所在學校聯系實習，學校選派教師定期指導，主要由實習學校教師指導，實習結束后，出具實習鑒定結論。(3)開放式實習或就業實習。即對已聯系好分配單位的學生，可以考慮分配單位的實際要求，讓學生集中一個學期或更長時間，頂崗實習，學校只對其實行結果要求。

3、實習內容豐富化。現在的教育實習，不僅僅是教育實習本身，而是全學程綜合規劃，統盤考慮，形成大教育觀、大實習觀、大服務觀。課堂教學是教育教學的主渠道，但也不排除課外活動、社會實踐的教育作用，特別是培養未來的合格教師，就要求對于師范生從新生入學第一天起即行實施，包括教師基本功訓練、教育見習、教育調查、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐、教育試驗及教育實習等活動，采用小組微格教學訓練，大班試講、全校未來教師技能大賽、模擬實習等方式，是課內教育實習和課外教育實習、校內教育實習和校外教育實習、有形教育實習和無形教育實習的集合體。實習的全過程體現在教學計劃和培養方案中。

(1)新生進校就進行教師職業理想和信念的教育，為他們樹立為教育事業服務的意識和培養服務于教育的知識和技能奠定基礎。

(2)配合師范生的“三字一話”技能訓練，學校突出抓好《教師口語》、《書法》課程的開設和質量。為保證師范生的技能達標，還通過普通話大賽、演講比賽和未來教師職業技能大賽等加強學生的技能訓練，最后通過考核進行驗收，特別是對于普通話，要求所有學生參加省語委組織的普通話測試，作為師范生獲得教師資格的必備條件之一。

以新內涵為研究起點，我們初步建立起現代教師職業技能訓練的理論模式和體系改革方案。如圖1

3年8月由童悅、張文鳳合著出版了《微格教學教程》，該教材用于指導學生的微格教學訓練。

（二）加強合作，強化管理，教育實習效果顯著提高

由于實習形式的改革，管理方式也隨之改革。我們按照《教育實習模式的改革與研究方案》，制定了《教育實習工作管理辦法》，編寫了《教育實習方案》、《教育實習大綱》。形成了一系列行之有效的管理制度，為教育實習的規范操作和有組織、有計劃的實施、為教育實習質量的全面提高提供了充分的制度保障。同時，從明確目標管理，嚴格規范過程管理，并逐步加強當地教育行政部門、實習中學與我院的密切聯系，通過分別成立實習領導組，共同負責協調、督導、檢查、總結等工作，三方都把教育實習當作份內大事來辦，教育實習收效明顯，成果顯著。

1、近三屆師范類畢業生全員參與了微格教學訓練，合格率為100%，參加微格教學指導的教師達430余人次；從02屆--04秋，共有4318名學生受益。其中集中統一安排實習2856人，學生自主聯系實習1462人，就業實習35人，“非典”期間校內實習973人。

2、為了保證實習的質量，二年來教務處、教學督導及各系主任40余人次進行了實習中期回訪；對部分實習生進行了問卷調查，兩次共調查了180余人；對實習中學的教師和學生進行了實習生授課質量的問卷調查，調查了中學教師210人次，中學生1600余人；召開了由市教育主管部門、學院及實習中學領導參與的專題調研座談會，參與人員達110余人。

3、近三年來，評選了優秀實習生124人、優秀實習指導教師46人，實習基地優秀實習指導教師38人；舉辦了各類教育實習專題報告會16次；結合教育實習舉辦了“普通話大賽”，獲各類獎項的達40余人，“未來教師職業技能大賽”獲各類獎項的達78人；本年度為了提高學生應用現代教育技術的能力，正在進行“首屆大學生多媒體課件比賽”，按要求參賽人數應為師范在校生的5%左右。

4、幾年來，穩固了淮南一中、淮南二中、三中、龍湖中學、二十三中、二十四中等六所省級教育實習基地，拓展了實驗中學、淮南五中、九中、十中等一批省、市示范中學為新的教育實習基地，中小學教育實習基地到目前已有近35所；為實現招生、實習、就業三位一體的“百校工程”基地建設，03、XX年全省范圍內聯系了近100余所中學，達成新的共建基地協議的九個市縣的近15所中學。

五、需要進一步研究的問題

師范生教育實習直接涉及到高等師范院校教育思想和觀念、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段的改革以及教學計劃的調整，其效果關系到師范院校教學改革的成敗，觸一發而百發，是一個艱難的系統工程。本課題的研究僅是這一系統工程的一部分，困難重重，任務艱巨，為了便于改革獲得全面成功，還須在各級領導的有力支持下，各學科的同步改革，廣大教師、學生積極參與和支持下，轉變教育思想和教學觀念，繼續加強對教育實習支持力度。

第二篇：教育實踐總結報告

教育實踐活動總結報告

姓 名： 學 號： 208 專 業：學科教學（美術）實習單位: 市費中學

實習時間：2011年9月—2012年1月

2011年9月至2012年1月我在臨沂市費縣第二中學進行了為期四個月的教育實踐。我的教育實踐包括以下幾個部分：

（一）微格訓練；

（二）教育見習；

（三）教育實習；

（四）班主任工作；

（五）教育調查。現將教育實踐活動總結報告如下:

一、教育實踐內容

（一）微格訓練

在微格訓練過程中，我主要是以高中美術課本內容為核心，練習組織教學語言，練習教學設計，練習板書書寫，練習制作課件，練習結課技能。

通過微格訓練，我有以下幾點收獲：一是教學語言組織技能有所提高。我學會了分清主次、強調重點，聲音變得鏗鏘有力，學會了用抑揚頓挫的語言和笑容抓住學生的注意力；二是教學互動技能有所提高。我學會了揣摩學生心理，能夠使學生大膽的參與到教學活動中；三是板書書寫技能有所提高。我的字寫得比以往更加美觀，也學會了合理安排版面；四是課件制作技能有所提高。我學會了不同的排版模式，并能夠加入一些聲音，新穎的模式受到中學生的熱烈歡迎；五是教學結課技能有所提高。我學會了不同的結課方式，使學生對當堂課的印象更加深刻。

（二）教育見習

教育實踐過程中，學校首先給我安排了一位指導老師，讓我跟指導老師見習一段時間。見習期間，我主要做了以下工作：積極聽課、參與組織課堂教學、寫教案、制作課件、批改作業、輔導學生、給學生答疑解難問題等各項教學活動。

通過教育見習，我初步掌握了講課的基本方法，了解了中學的管理制度和各項記錄，學會了如何面對學生。

（三）教育實習

見習結束后，我頂崗原任課老師，正式開始教育實踐。教育實習期間，我做了以下工作：

（1）備課。我所講習的課程主要是高一美術課本《中國美術欣賞》中的中國繪畫欣賞、中國建筑藝術、民間美術部分，即第八講至第十六講，除此之外，還講授了費縣第二中學校本課程教材中的部分內容。講課前，我做了大量的準備工作:一是上網查閱大量講授內容的輔助資料；二是精心撰寫教案，制作PPT；三是認真觀看網上名師講課視頻，學習先進經驗；四是請教原美術課任課教師，虛心聽取意見。我認為，只有充分的準備，才能成功的上好課。

（2）上課。為了避免在任何一個環節出錯，我按照課程表上的時間提前到教室，檢查多媒體的使用，為教學做好準備工作。開講時用生動有趣的例子引出講課主題，吸引學生的注意力，以激發學生的探索欲、求知欲。課堂中間，為了能把講課推向高潮，我穿插了有獎競答、互動游戲等活動環節，課堂氣氛一下子變的熱烈起來，從同學們爭先恐后的參與積極性可以看出，他們都非常喜歡充滿挑戰性、趣味性的講課。課堂臨近結束時，我又拋出一個問題讓學生思考，并也為下一節課埋下伏筆。為鞏固課堂效果，我給同學們布置了作業。我也想通過作業了解學生接受知識的程度。

（3）批改作業。課下，我認真批改每一位學生的作業，通過作業尋找講課中存在的盲區，了解學生的接受能力，認真總結，思考講授課程的進度與難度，及時調整教學方法及內容。

（4）課外輔導。通過作業及其他側面了解每一位學生的情況后，我針對不同的學生，給予不同的輔導，因材施教，讓每一位學生得到成長。

（5）評課。課程結束后，我把自己的講課內容情況、課件、課堂效果情況、以及學生的接受情況向學校美術教研組及原任課教師匯報，虛心聽取他們的點評，認真總結優點與不足，并撰寫心得體會。通過教學實習，我能夠將理論轉化為實踐，掌握了講課的基本技巧，鍛煉了在講臺上應對的能力。

（四）班主任工作

實習一段時間后，學校接受了我擔任班主任的請求。我開始由教師向班主任轉變。擔任班主任期間，我做了以下幾點工作：

（1）制定班主任工作實習計劃。請求擔任班主任的請示被實習單位領導批準后，我立即制定了班主任工作實習計劃，內容涉及班級常態管理、校園突發事件如何處理與應對、同學們的思想政治教育工作如何抓等等。

（2）抓好班級日常管理工作。擔任班主任后，我根據自己對班主任的理解，結合自己學生時代班主任管理班級的辦法，去抓班級日常管理工作。我主要采取了以下幾項措施：一是在班會、課堂上強調班級紀律；二是上課、自習時間率先遵守學校時間規定，不遲到、早退等，為同學們做好表率；三是發揮好班級干部協助管理班級的作用；四是處理好違紀學生，起到教育違紀學生本人以及由此敲山震虎的效果。

（3）做好學生的思想教育工作。每周末在班級放1-2部紅色電影，啟發學生愛國主義教育，引導學生讀經典，追憶歷史，進行主流價值觀的教育。

（4）主持開展好主題班會工作。以《怎樣才能學好美術》、《如何高效利用時間》、《你的夢想是什么》為題，召開了三次主題班會，讓學生在思想觀點碰撞中思考，在思考中有所收獲，在收獲中成長。

（5）開展好家訪工作。重點聯系兩名學生，一名是各方面都很優秀尤其是學習成績較好的學生，另一名是學習成績交叉的學生分別進行一次家訪，了解其家庭經濟狀況，家庭成員及教育情況，分析造成反差的原因，給予較差學生必要的幫助。

（6）組織文體活動。為進一步培養學生的興趣，提高學生的積極性，舉辦了一次校級書法美術大賽，評出一、二、三等獎，對優秀的學生給予了精神和物質獎勵，鼓勵他們在藝術的道路上越走越遠；同時在班級也舉辦了一次智力競猜游戲，使學生德、智、體、美、勞全面發展。

（7）主辦多次黑板報與墻報設計。根據十六七歲青年的表現欲性格特征，充分利用黑板報，把班級分為4個小組，每月每個小組出一期黑板報，內容自選，形式自定，鼓勵學生創作。學期末進行評比，充分調動學生積極性。

通過擔任班主任工作，我鍛煉了管理的能力，明白了教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是關心學生，讓學生能夠健康成長。

（五）教育調查

教育調查題目為關于高中生與動漫文化的教育調查研究報告。從表面上看，動漫能到給人們娛樂，仔細分析其內涵的文化，不難發現，動漫文化正潛移默化的影響并改變著人們的世界觀，價值觀。本人的碩士學位論文研究的是動漫對文化的傳播教育作用，結合這一主題，對青少年進行實體調研。

二、教育實踐的幾點收獲

四個月的實習很快就結束了，離開的時候，就幾多不舍，不舍開朗、熱情的指導老師，不舍朝氣蓬勃的同學們。回首實習的日子，單純而愉快、緊張而充實。從學校的老師身上我看到了作為一名老師的平凡和光榮，看到了作為一名老師的責任和奉獻。實踐給我最大的收獲是認識到需要實現三個轉變和練好兩個功夫。

實現三個轉變一是實現學生身份向教師身份的轉變。每個人一生當中，都會充當不同的角色，在這個角色當中，一定要認清自己，定好位，發揮出應有的作用。作為老師，不僅僅是把自己的知識傳授給學生，更應該引導學生做一個對社會有用的人，去發現學生身上的閃光點，挖掘每一個學生的潛力，把每一位學生塑造成材。美術教育不一定非得把學生都培養成藝術家。設計、建筑、裝潢、服務產業等實業的方方面面都需要藝術的人才，最應該思考的是該要怎么樣做才能讓學生明白知識的價值，思考和敬畏自己的生命，乃至于滿含詩意地發展。

二是實現理論向實戰的轉變。在學校里接受的是系統的學科知識訓練，走到講臺上卻是將知識呈現給學生。對教學主題的理解、教學順序的設計、教學策略的使用都將會影響到知識的傳達。我懂技法，更應該懂技法的訓練方法。我懂創造，應該懂如何去創造。在教學過程中教會同學們對技法以及引導學生去創造，有人告訴過我怎么走，在走的過程如何走好還需要我親身去實踐、去探索。當教師，一生都應該不斷地汲取知識的營養，并傳輸給學生。

教學的過程中，我思考的還有，除了以完成教學目標為首要任務外，還要合理性地、隨機性地根據與學生的互動來調整教學內容，對突發的提問和意外，能有效地控制。這是理論向實戰過程中實現自我提升的重要環節。

三是實現由被動向主動的轉變。當學生，要遵守學校的紀律，要聽從老師的安排，處在被動之中，按照要求去做就行了。當老師，要強調甚至制定課堂紀律，要去安排作業，要去檢查學生學習的狀況，就要主動，根據情況進行調整辦法，不能一成不變。如果延續過去被動的思維和習慣，不能有效控制，就難以成為一名合格的教師。練好兩個功夫就是一是練好內功，內強素質。某種程度上說，老師是教育工作者，也是演員。老師要了解繪畫的基本技法知識，也要了解中外美術史，更要會在課堂上把這些知識有效地傳授給學生，實現無縫對接。

二是練好外功，外塑形象。學高為師，德高是范。教師不只是學生知識上的授業之師，言行也要做學生的表率，生活上處處做學生楷模。

第三篇：翻譯理論與實踐實習報告

實習報 告

實習名稱

系別

年級專業

學生姓名

指導老師

翻譯理論與實踐課程實習外語系2010級英語專業（向雅芳、劉文紅）

邵陽學院

2013年 7 月6日

一、實習時間

2013年上學期7月1日—7月5日

二、實習地點

邵陽學院李子園校區1棟108

三、實習目的通過本周的翻譯與理論實踐課程了解并掌握了翻譯的基本理論與原則，通過學習能熟練地運用已掌握的基本語法和詞匯等知識準確、通順、忠實完整地將句子、段落、短文進行翻譯；能夠正確使用學會的翻譯技能，翻譯方法和翻譯旨要進行翻譯。

四、實習對象

2010級英語本科412人

五、實習內容

1.對翻譯標準，基本翻譯步驟，基本的翻譯方法和評價譯文的基本知識 予以掌握。

2.翻譯過程中的文化意識的訓練

3.基本翻譯技巧的掌握：增譯，減譯，轉譯等等

4.基本修辭手段的翻譯訓練：隱喻、提喻，雙關等

5.難句和從句的翻譯訓練：定語從句、狀語從句、名詞性從句等

6.一些特殊句式和慣用語的翻譯訓練

7.從語言篇章的角度訓練翻譯過程中語篇的連貫和銜接

六、實習方式及步驟

1.結合翻譯理論基礎知識，周一周二集中訓練英譯漢各種翻譯技巧，采用技巧講解→學生實踐→集體討論→范文講解→學生互評→老師點評的形式進行。

2.周三周四集中訓練漢譯英各種翻譯技巧，方式步驟同英譯漢。

3.周五進行總結。

七、實習收獲和重要心得體會

翻譯是體現我們英語水平的一個手段,不管是以后我們從事教師工作,還是進外企,我們都需要翻譯能力。每一次實習都是一次學習,作為英語專業的學生，我想這次實習的經歷對我們而言尤為重要。明年我們就要面臨走向社會，踏上自己尋找工作的旅程，這次翻譯大實習對我們而言無疑也是一次珍貴的、工作前體驗和模擬翻譯工作坊的機會。盡管知道自己已經學了這么多年英語，英語水平應該也提高很多，但心里總是對自己沒有信心，總覺得自己英語不夠好，對未來的一切感到憂愁。但這次的翻譯實習之后，我感覺到翻譯其實也沒有那么難。只要認真分析句子結構，我們都可以翻譯出來。但這次實習讓我受益匪淺。

1.這次實習中我收獲了很多翻譯有關的知識，如詞匯，語法，文化背景知識等等。

2.再次鞏固了我翻譯理論的學習，并將這些理論運用到了實踐中，加深了我的深層認識。

3.增加了做一個合格翻譯工作者的信心。我相信自己的能力，對自己的翻譯生涯充滿了熱切的期待。也許我不是天才，不能一下子就成為優秀的翻譯者，但我愿意先從一個合格的翻譯者做起，從合格到優秀，一直努力，一直在進步，這才是我一生所應該追求的夢想。翻譯是一個理解、求證、表達的過程。在此過程中譯者要與不見面的作者和讀者進行對話，了解原文的背景和目的，將作者的思想準確、通順地傳遞給讀者。非文學語篇的翻譯要求譯者在對原文進行解構和重構時，特別注意信息的準確、邏輯的嚴密和表達的嚴謹。這就需要譯者進行深入廣泛的調查研究，接近或達到作者的理解水平，充分發掘作者原語語境下所要表達的意義，以符合習慣及規范的目標語表達出來。

有人說，譯者是戴著鐐銬的舞者。此話一點不假。經過閱讀、理解、翻譯、查證、修訂、審校，完成一篇譯文，過程是相當耗費心力和時間的，期間得承受身心的煎熬。因此從事翻譯工作需要高度負責的態度和專注的精神。我們在翻譯時常說，譯者要突破語言的外殼，這并非易事。在翻譯時怎樣實現歸化與異化、直譯與意譯的平衡，阿阿其實都要譯者做出艱難的選擇。世界上什么最難？選擇最難！所以，翻譯工作是相當具有挑戰性的。也正因為永遠沒有最完美的翻譯，所以才不是每個人都能成為好的翻譯，所以我們才需要不斷學習和實踐。盡管我們戴著鐐銬，但是如果我們肯下苦功，在點滴進取中不斷突破自我、超越自我，假以時日，我們也能成為出色的舞者。還是那句話，譯海無涯，學無止盡。

八、存在不足與建議通過這次實習，我覺得自己的翻譯水平還有待提高。由于平時練習少，所以沒有重視翻譯的方法與技巧。初次著手翻譯時，發現有諸多長句、比喻句等很難理解的句子，而后，在翻譯過程中，我們不得不從大處著眼，小處著手，大至對文章總體風格和立的把握，小至句子的結構、選詞、標點，均是字斟句酌，反復推敲，甚至日思夜想，幾易其稿。

電腦前絞盡腦汁、思來想去地尋覓恰當的表達來傳達原文作者的意思，這個過程誠然是痛苦的，因為自己會懷疑自己、否定自己，總是不能讓人覺得完美。而且因為自己的能力有限，譯文的水平也會參差不齊。但是當看到一行行字在鍵盤上敲出心里又是非常高興的，特別是找到了想要的表達法的時候。我想這也是這么多人前仆后繼地奔在翻譯這條路上的原因。翻譯是個痛并快樂著的過程，最重要的是我們可以享有這個過程，而不僅僅是完成一項任務。翻譯的時候還可以大大地擴展知識面，要是能夠做個有心人平時多注意多留意，我們一定能夠掌握豐富的只是，為將來尋求全方位發展打下基石。

現在我們大家在翻譯時調查的很多東西并不是專業性很強、必須要調查的內容，當然這表明了大家勤于思考的習慣，是非常好的。但是有時候，大家是否是害怕注釋寫的太少，作業分數會比較低呢？這就有可能會導致一些形式大于內容的現象。當我們不斷提高自己的英語能力，更加見多識廣了，是不是也可以給我們減輕一些調查的負擔呢？特別根本不是專業性的內容，只是英語語言本身的問題。當我們的英語好到一定程度，會不會覺得有一些東西根本就是渾然天成、無需思考的，因為我在哪兒已經看到過了，存在我的大腦里。但是遇到專業領域的文本，肯定還是要做調查的，只是這個度應該怎樣把握，怎樣真正體現自己的思維。

翻譯是一門必須親自動手實踐的課程。不親自動手，翻譯水平如何就永遠無法得知，也永遠提高不了。這次的翻譯實習暴露了我在翻譯上的缺點和不足，也為我今后的努力指明了方向。如廣泛收集并識記各類詞匯 ；把握各種翻譯技巧； 參照樣本英漢互譯等等。在今后的學習過程中，我會針對不足之處加以訓練，并且多讀多看各方面書籍和新聞來擴大自己的知識面。這不僅僅是翻譯的要求，對

于提高我們的自身素質也很重要。

六．其他。

很珍惜這次實習機會，通過這次實習，我學到了許多翻譯技巧，也鞏固了語法。這次翻譯理論與實踐的實習是我人生中的一次重要經歷，對將來走上工作崗位產生積極的影響。我體會到了專業知識與工作閱歷對工作的技巧與工作效率的深刻影響。我充分明白了理論結合實際的顯示意義，以及在實踐中提升自我，與不斷提升自己的素質的重要性。

感謝學校給予這次翻譯理論與實踐的實習機會，感謝老師的教導和幫助，我會在今后的學習中更加努力的！

二、排版要求

1、統一用A4紙打印；

2、頁邊距25mm，小標題用四號黑體字，正文內容用小四號宋體，行間距固定值24；插入頁碼居中，

第四篇：成功教育理論與實踐1

成功教育理論與實踐

（節選）

第一節成功及成功教育理念

一、成功的涵義

在成功教育的理論研究和轉變學習困難學生的改革實踐中，從具體操作的角度，我們是這樣來認識和把握“成功”的：

1、成功，表現為不斷提高、不斷發展，因而沒有終極意義上的成功；

2、成功，意味著超越自我、超越他人，其最高目標是獲得自己爭取成功的能力；

3、成功，是在原有基礎上找到新的起點，并付諸行動而取得成效；

4、初中學生的成功，就是達到九年義務教育的基本要求。

學校不僅僅是傳授知識的場所，更重要的還在于學校是培養人格的場所。從“以人為本”的立場出發，可以這樣說，如果學生（主體）認為自己成功了，那就是真的成功了，至少這是走向新的成功的開端。從心理科學的角度來看，這樣的認識也并非沒有道理。

二、成功教育的涵義

成功教育是鼓勵受教育者不斷走向成功的教育。

在實踐中，可以對成功教育作如下理解：

——成功教育是面向學習困難學生所實施的一種教育；

——成功教育是以幫助學生獲得諸方面成功為價值取向的教育過程和活動。

——成功教育是一種有其特定內容的一般的教育模式和類型；

——成功教育是一種教育文化的發展戰略；

——成功教育是一種教育思想理論體系，是教育科學有待形成的專門領域。

以上分析中，第一、二、三項屬于普通教育學范疇，第四項屬于教育文化學范疇，第五項屬于教育哲學范疇。

綜合這五個方面的含義，我們又可以對成功教育作這樣的界定：成功教育是主要針對學習困難學生實施的，使之由“失敗者”變為“成功者”，并不斷取得新的成功的教育，它是一種具有新意的教育思想、教育觀念，也是一種新穎的教育方式、教育形態。

說成功教育是包含新意的教育思想、教育觀念，是相對于過去那種以“拔尖”、升學為主要目的的教育思想觀念而言的；說它是新穎的教育方式、教育手段，是相對于以往那種“應試”式、“淘汰”式的教育方法和行為而言的。長期以來，傳統的教育受“英才教育”的影響很深，說穿了，其主要功能就是“選優”、“汰劣”（這里的“優”和“劣”很值得考證一番），其結果只是為少數所謂“尖子生”鋪就了進身之階，挫傷了大多數學生的積極性，更是壓抑了學習困難學生的學習熱情，以致多數人困不能升學而懷著被淘汰的苦悶、帶著“失敗者”的心態步入社會。其實，這正是傳統教育的失敗。成功教育所孜孜以求的正是要極力避免這種失敗，爭取使每一個學生都不同程度地獲得真正意義上的成功。

三、成功教育思想的基本內容

成功教育的思想內容是指反映成功教育思想實質的一系列概念與命題。成功教育的思想大體上可以概括為六個方面。

——承認學習困難學生同其他學生一樣，具有很大的發展潛能，他們的困難是暫時的，是可以克服的，他們也有成功的愿望和需要。教師應對學生的成功抱有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才，并通過教育的改革，使這種可能變為現實。

——學習困難學生之所以形成，其主要原因在于他們在學習過程中遭遇反復失敗而導致自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態。成功教育提倡努力為學生創造各種成功的機會和條件，引導學生在學習活動中積極發掘自身的潛力；通過不斷幫助學生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學生的學習動機，改變其自卑心理，充分調動學生學習的積極性，促使他們激發內部動力機制，主動內化教育要求。

——成功教育的教育、教學過程的基本特點是根據學生實際，調整教育、教學的基本要求和進度（如實行“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式），從而使教育、教學過程具有較強的針對性、可操作性和實效性。

——成功教育堅持對學生實行鼓勵性評價，其立足點是從學生原有的基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功，促使學生發現自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取新的成功。

——成功教育認為，非智力因素的培養既是提高教育質量的手段，也是培養人才的目標之一，因而十分注重改善學生的非智力因素，將自信心、意志力、成就動機的培養作為轉變學習困難學生的基礎性工程。

——成功教育的目標是追求學生在原有基礎上的發展，追求學生個性的全面發展和社會適應能力的提高，培養學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者作好基本素質的準備。

四、成功教育的主要命題

1、成功是進行教育價值判斷的出發點和歸宿。

這一命題是成功教育思想的核心，被視為“成功原理”，是考察成功教育活動價值的根本依據，因此被視為成功教育諸原理的原理。

2、每個學生都有獲得成功的需要和潛能；通過教育，每個學生都可以在原有基礎上獲得成功。

3、“成功”也是“成功之母”

常言道：“失敗乃成功之母”，這是一個極富哲理的命題，被作為至理名言傳誦至今，成為人們生活的信條。它辯證地揭示了“失敗”與“成功”之間的某種內在聯系，激勵了無數處于坎坷、磨難、逆境中的人的勇氣和斗志。“成功教育”則從事物的別一側面變換視角，認為不僅“失敗”是“成功之母”，而且“成功”同樣可以成為“成功之母”。譬如，現實的成功可以激發潛在的成功；今天的成功可以激發明天的成功；此一成功可以激發彼一成功；小的成功可以激發的大的成功??這樣的例子在日常生活中比比皆是，在學校教育工作中則更是數不勝數了。

“失敗”之所以成為“成功之母”，是因為人們可以從失敗中吸取教訓，知道什么是不該做的、不該怎樣做，這是從反面的角度來講的；“成功”之所以成為“成功之母”，是因為人們可以從成功中總結經驗，知道什么是該做的，應該怎樣做，這是從正面的角度來講的。把經歷過的“失敗”和“成功”作為“成功之母”來認識、來對待，日后“成功”的概率無形中就增加了許多。從問題的深層次考慮，成功教育所面對的“學習困難學生”經歷了太多的挫折和失敗，屢屢的失敗給他們稚嫩的心靈所造成的創傷實在是太大、太深重了。處在這樣的情境之下，他們首先需要的是“成功”的正面激勵，而“失敗”的反面刺激的作用相當有限，甚至適得其反。因此，成功教育提出“成功是成功之母”，是從心理上、行為上找到了矯正學習困難學生的良方。

“失敗乃成功之母”對成年人，尤其是思想深遂、閱歷豐富、性情樂觀的成年人的激勵作用是顯而易見的。但是，中小學教育面對的是生理、心理尚處于生長、發育階段的并未完全成熟的少年兒童，對他們而言，失敗所造成的負面影響往往大大地超過成功所帶來的正面效應，如果教育不及時、不得法，失敗所導致的消極作用就更加明顯了。

4、面向成功，走向成功

這是對前三個命題的總結。它實質上是提倡樂觀、積極進取的人生態度，也是成功教育本身所追求的目標和努力的方向。

第五篇：教育心理學：理論與實踐筆記

第一章 做合格教師 1.教師心理素質：教師在專業發展過程中，在心理過程和個性心理特征兩方面表現出來的本質特征，如認知、情感、意志、興趣、能力、性格等。2.教師的心理素質包括：教師的智力素質、教師的情感素質、教師的意志素質、教師的教育教學素質、教師的人格素質、教師的教育信念。

3.教師的智力素質：敏銳觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、多方位的立體思維能力、注意分配的能力。4.教師的情感素質：成熟而穩定的情感、愛的情感（對教育事業的熱愛、對學生的熱愛、對所教學科的熱愛。教師對學生的愛具有愛的自覺性、愛的原則性、愛的普遍性、愛的恒長性）5.教師的意志素質：實現教育目的自覺性、克服困難堅韌性、選擇教育決策果斷性、解決矛盾的沉著自制性。6.教師的教育教學素質：教師的教學素質、教師的教育能力素質。

教師的教學素質包括教師的知識結構與教學能力。

7.教師的知識結構：

本體性知識（教師職業的本體性知識是教師所具有的特定的學科知識。包括：所教學科的基礎知識、所教學科相關的知識、所教學科的發展歷史和趨勢、所教學科提供的思維方法）實踐性知識：教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學經驗的積累和提煉，它主要來源于課堂教育教學情景之中和課堂內外的師生互動行為，帶有明顯的情景性、個體性，體現出教師個人的教育智慧和教學風格。條件性知識：是指教師所具有的教育學與心理學知識。8.教師的教學能力：教學認知能力：是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。教學設計能力：是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。

教學操作能力：主要指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力。包括表達能力、課堂管理能力和使用現代教育技術的能力。教學監控能力：是指教師在教學過程中為成功的實現教學目標，以教學活動為監控對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、監視、檢查、評價、反饋、調控的能力。教學反思能力：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。9.教師的教育能力素質：因材施教的教育能力、獲取信息的能力、獨創能力、教育科研能力、心理教育能力、教育機智。

教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、意外的情況迅速地做出反應，果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。（善于因勢利導，善于隨機應變，善于“對癥下藥”，善于掌握教育分寸）7.教師的人格素質：濃厚的職業興趣、正確的動機、健全的自我意識（正確的自我認知、積極的自我體驗、良好的自我調控）良好的性格（公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立善斷）8.教師的教育信念：是指具有動力作用的教育觀念系統，它直接支配、調節教育教學活動，影響活動效率。9.教學效能感：是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個人教學效能感。9.教師控制點：是指教師將學生的好或壞的學業表現歸因為外部或內部原因的傾向。

第二章布魯納德認知結構學習理論與教學

1.布魯納關于智力發展的三個階段：動作性表征（靠動作作用于事務來認識外部世界）、映像性表征（這一階段兒童憑借對客觀事務留在頭腦中的表象，或依靠照片或圖形等，來獲得和運用知識）、符號性表征（運用符號或語言文字等為媒介，來獲得和運用知識。）2.學習學科基本結構的意義：有助于

學生理解學科的具體內容；有助于學生的記憶；有助于促進學生知識技能的遷移；有助于縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。3.螺旋式課程（布魯納），即課程內容不能只靠一次學習就達到目的，必須隨年級上升而做多次循環，進行反復學習，不斷的加深理解，進而逐漸掌握。

4.布魯納的發現學習理論：指學生不是從教師的講述中直接得到知識，而是由教師提供一定的問題情境和條件，學生在教師的指導下，通過自己收集資料、思考、分析，解決問題，發現新知識，掌握原理和規律的一種學習方法。

5.發現學習的一般步驟：創設問題情境；建立假設；驗證假設；拓展應用。發現學習的特征：重視學習過程；重視內部動機；重視直覺思維；重視教師的指導作用。6.發現學習的優點：有利于激發學生的智慧潛能；有利于培養學生學習的內部動機；有利于培養學生的發現能力；有利于知識的保持和檢索。7.發現學習的缺性：發現學習與傳統的接受學習相比，需要的時間更多；發現學習對于低年級兒童不太適用；發現學習的內容有一定的限制，適用于以嚴密邏輯為基礎的數理等學科，也適用于有顯著結構的社會學科。7.發現學習的特征：

1、重視學習過程；

2、重視內部動機；

3、重視直覺思維；

4、重視教師的指導作用； 第三章奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論

1.奧蘇伯爾根據學習材料與學習者的原有知識的關系，把學習分為：有意義學習，它是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起了非人為的和實質性的聯系。機械學習，是指對任意的（或人為的）和字面的聯系獲得的過程。2.奧蘇伯爾根據學習進行的方式，把學習分為發現學習與接受學習：發現學習，是指學習的主要內容不是由教材或教師以定論的方式呈現給學習者，而必須由學習者自己發現，并且使發現的內容成為學習者原有認知結構的一部分。接受學習，指學習主要內容是由教材或教師以定論的方式呈現，學習者不需要發現，只需要接受或理解，但其中貫穿著教師有計劃的指導。

3.發現學習與接受學習的比較： 性質不同：發現學習是一個歸納過程，使用的方法可以稱為“例－規法”。接受學習是一個演繹的過程，使用的方法可以稱為“規－例法”。思維過程有所不同：在智力發展和認知功能中的作用不完全相同。適用對象有所不同：發現學習適合于年齡較小的低年級兒童學習比較具體的概念與規則。接受學習則被認為適合于年齡較大的兒童學習比較抽象的概念與規則。適用的教學內容不同：發現學習適合于沒有嚴謹的結構的學習內容。接受學習比較適合學習那些結構良好的基本知識技能。

4.有意義學習的類型：

表征學習，指學習單個符號或一組符號意義，或者說學習它們代表什么。概念學習，實質是掌握同類事物的共同的關鍵特征。

命題學習，命題是以句子的形式表達的，可以分成兩類，一類是非概括性命題，它只是表示兩個以上的特殊事物之間的關系。另一類命題則表示若干事物或性質之間的關系，這類命題叫概括性命題。

5.奧蘇伯爾的“同化論思想”認為有意義的命題學習包括下位學習、上位學習和并列結合學習，而且這些學習都是通過同化實現的.下位學習：在新知識和舊知識構成的類屬關系中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概括，這種情況下獲得新觀念的意義的過程叫下位學習。下位學習是一個演繹的過程。

上位學習：當認知結構中已經有了一些觀念，現在要在這些舊觀念的基礎上下學習一個包容、概括程度更高的命題時，產生上位學習，也叫總括學習。上位學習是一個歸納的過程。并列結合學習（組合學習）：當新命題與認知結構中原有的特殊觀念既不產生從屬關系，又不能產生總括關系時，它們在有意義的學習中可能產生聯合意義，這種對聯合意義的學習就是并列結合學習。

6.學習（或教學）的原則：逐漸分化原則，學生應該學習（教師和教材首先應該傳授）最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據具體細節對它加以分化。整合協調原則（綜合貫通原則），指對學生認知結構中已有的觀念加以聯合和重新組織。除上述兩條原則外，奧蘇伯爾還提出了序列原則和鞏固原則。

第四章建構主義理論與教學

1.歷史淵源：皮亞杰發生認識論；維果茨基文化歷史發展理論（提出了最近發展區的概念：兒童在有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。）認知學徒：學習者通過與某個專家相互作用，逐漸獲得知識經驗和過程。2.建構主義理論四大要素：情境、協作、會話、意義建構。3.建構主義教學基本思想：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

4.建構主義提倡的主要教學方法： 隨機進入教學，是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。支架式教學，是指教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。拋錨式教學，也稱為“實例式教學”或“給予問題的教學”，指以具有感染力和代表性的實例使學生對事物的性質、規律及與其他事物的聯系達到深刻的理解。

賈斯珀系列(范得畢特大學開發)的學習特點：幫助學生在真實的情境中通過問題解決學習數學；創設了一種幫助學生整合數學概念并將數學知識與其他學科知識相整合的情境；充分運用了影碟等現代技術；提高了學生的探究能力；關注學生提出問題的重要性；在一段相對寬松的時間內給學生提供了合作的機會；提供給學生發展深層理解為數學概念的機會；提供了教師與學生共享的教學情境。第五章多元智能理論與教育教學 1.多元智能理論的主要內容：

言語－語言智能：指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。音樂－節奏智能：是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力。表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。邏輯－數理智能：指人能有效地運用數字、計算、推理、假設和思考的能力。表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。視覺－空間智能：指人利用三維空間方式進行思維和表現的能力。

身體－動覺智能：指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。身體－動覺智能指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能，表現為能較好的控制身體，對時間能夠給出恰當身體反應，善于利用身體語言表達自己的思想。

自知－自省智能：主要是指認識自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。交往－交流智能：主要是指覺察他人情緒意向的能力，有效地理解他人和善于與他人交往的能力。

自然觀察智能：主要是指人對自然現象、科學和動物等特別有興趣。2.多元智能理論對中國教育改革意義：有助于形成正確的智力觀。有助于轉變我們的教學觀。有助于形成正確的評價觀。有助于轉變我們的學生觀。有助于形成正確的發展觀。3.多元智能理論的教育評價特點：關注“智能類型是什么”；由單一走向多元

第六章學習積極性及其培養

1、學習積極性：是指學習者在學習過程中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動心理狀態，包括：學習需要、學習動機、學習態度和學習興趣。2.學習需要：是社會和教育對人的學習要求或個人從事某種活動的需求在學習者頭腦中的反映，是學生學習活動的基本動力。

3.奧蘇伯爾認為學校情境中學生最基本的學習需要包括

認知需要（是指個體處于好奇心，要求掌握知識的需要以及系統地闡述問題并解決問題的需要）；自我提高需要（是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的愿望）；附屬需要（指學生為了保持教師或者家長等長者的贊許或認可而努力學習的一種需要）

4.學習動機：是指個體在學習活動中感到有某種不平衡而力求獲得滿足的心理狀態。

5.學習動機的理論：需要層次理論（馬斯洛）：生理、安全、歸屬和愛、尊重、求知與理解、審美、自我實現；強化理論（斯金納）：正強化、負強化、自然消退；自我效能感理論（班杜拉）：結果期待、效能期待；歸因理論（伯納德·韋納）：成敗歸因理論包括三個特征，即內歸因和外歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。四個因素：能力高低；努力程度；任務難易；運氣好壞。

6.學習動機的作用：激活功能；指向功能；維持功能；調節功能。

7.耶克斯－多德遜定律具體描述了動機與效率之間的關系：動機與效率之間呈“倒U型曲線”的關系，即學習動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內，學生的學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至學習動機達到最佳強度，之后則隨學習動機強度的增大而下降。

8.學習態度：學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應性傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態。由認知因素、情感因素和行為傾向因素三者組成的一種互相關聯的統一體。9.學習興趣：是個體積極探究某種事物或進行學習活動的一種傾向，是行為的動力。學習興趣具有傾向性、廣闊性、持久性的品質。

1.影響學習積極性的主觀因素：身體狀態、心理健康狀態、學習策略 2.影響學習積極性的客觀因素： 社會和家庭的影響、學校教育影響 3.激發和培養學生學習積極性的原則：重視學生的個別差異（性格、性別、能力）；符合學生的心理年齡特征；重視學生的主體意識，教會學生自我激勵。

4.學習積極性的激發和培養：

建立學習的大概念觀。學習的大概念觀認為只要是個體經驗的獲得都是學習，學習不再僅僅局限在書本知識和間接經驗的接受上，學習的范圍變得更為廣闊。

5.提高學生學習積極性的外部動力：科學使用獎勵；幫助學生掌握學習方法，提高學習效率；建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍；對學習結果即使反饋。

7.培養和激發學生學習的內在動力：幫助學生建立自己的學習目標；訓練學生對學習成敗的正確歸因；創設問題情境，激發學生的求知欲。第七章知識的學習與教學

1.知識：狹義知識指貯存在語言文字或言語活動中的信息或意義。廣義知識指個體通過與其環境相互作用后獲得的一切信息及其組織。實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。2.知識的分類：根據反映活動的深度不同，將知識分為感性知識（是主體對事物的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平）和理性知識（是主體對事物的本質特征與內在規律的反映，包括概念和命題兩種形式）根據個體反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識（也叫描述性知識，是個人能用言語進行直

接陳述的知識）和程序性知識（也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。加涅認為，程序性知識又可分為智慧技能和認知策略兩個亞類）梅耶認為知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。3.陳述性知識的表征，是指知識在頭腦中的貯存方式，即信息在長時記憶中是如何編碼的。安德森認為，陳述性知識主要是以命題網絡或圖式來表征的。程序性知識的表征：安德森認為程序性知識 是以產生式和產生式系統來表征的。4.知識學習的分類：奧蘇伯爾依據知識的復雜程度將知識學習（有意義學習）分為符號學習、概念學習和命題學習。其中命題學習進一步分為下位學習、上位學習和并列結合學習。5.知識學習的心理過程：三個階段，知識獲得、知識保持和知識的提取。在這三階段中應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。6.影響知識學習的因素：內部因素，主要是指學習者自身的因素，如自身的生理健康狀況、學習的動機、學習的策略和方法、對所學知識的興趣、焦慮、學習準備等等。（學習準備包括：原有的知識水平；原有的心理發展水平）

外部因素：教師的態度；班級心理氣氛；學習環境。

3.知識的獲得與理解一般要經過兩個階段：對學習內容的直觀和對學習內容的概括。

4.感性知識的獲得——知識直觀 對學習內容的直觀是指學生在教師的指導下，通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。根據教學中給學生提供的感性材料的不同，可以把直觀教學分為實物直觀、模象直觀和言語直觀教學。

實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀活動。具有生動性、鮮明性、和真實性，易于激發學生的求知欲，培養學習興趣，提高學習的積極性。但是不易于突出事物的本質特征，難以“透過現象看本質”；容易受到時間、空間和感觀特性的限制，并不是所有的知識都能進行實物直觀。

模象直觀是通過對事物模擬形象的直接感知而進行的一種直觀活動。可以克服實物直觀的局限，突出事物的本質特征，擴大直觀范圍，提高直觀效果。但是模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象不如實物真實、全面和親切，與具體實物之間總有一定距離。

言語直觀是在生動、形象化的言語作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、文字）的感知及對語義的理解，從而獲得感性認識的一種直觀活動。不受時間、空間和更多物質條件的限制，只需借助口頭或書面語言就能完成。言語直觀獲得的感性知識具有一定的概括性，且活潑、經濟、方便，因此在教學中廣泛應用。但是言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。言語直觀的效果受教師的表達能力、學生的想象力和已有經驗的限制。5.理性知識的獲得——知識的概括 知識的概括是指學生在教師指導下對學習內容所獲得的直觀感性知識進行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對事物的本質特征和內在聯系的認識。

感性概括，也稱直覺概括，是指在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。理性概括，是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程，是概括的高級形式。從感性概括中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題；只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質的科學概念和命題。

6.教師在教學活動中如何提高知識直觀的效果：結合教學內容，靈活選用直觀教學方式。利用言語直觀，加強詞與形象的結合。運用感知規律，突現直觀對象的特征。（感知規律：強度律、差異律、活動律、組合律）。調動學生積極性，運用各種感觀參與直觀過程。培養學生良好觀察能力。7.在教學活動中，如何培養學生有效地進行知識概括：合理運用正例和反例的概括辨別作用。運用變式組織感性經驗，突出事物的本質特征。科學地使用比較教學。調動學生地參與意識，啟發學生獨立思考、自覺概括。8.根據編碼方式的不同以及信息在頭腦中停留時間的長短把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留一瞬間并未被主體注意的記憶。（信息貯存時間極短，大約0.25-2秒；貯存信息具有鮮明的形象性；信息保持的容量較大）短時記憶：指信息在頭腦中保持為5秒到1分鐘左右的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個中間階段。（兩個成分：直接記憶、工作記憶）長時記憶：指信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上直至許多年乃至終生的記憶。（特點：信息保持時間很長；保持容量非常大、長時記憶經過詞的編碼以有組織的狀態被保持，并與個體的知識經驗有關）9.遺忘：是與保持相反的過程，是指記憶內容不能再認和回憶，或者錯誤地再認和回憶。

1.遺忘的規律：艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學習之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當的時間后，幾乎不再發生遺忘。由此可以看出遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢。

2.影響遺忘的因素：時間因素；識記材料的性質和數量；識記材料的系列位置；學習的程度；學習者的態度 3.遺忘的原因及理論： 痕跡衰退說：認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至最后消失的結果。起源于亞里士多德，由桑代克進一步發展。艾賓浩斯 干擾說：認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排除了干擾，記憶也就可以得到恢復。（前攝抑制，是指先前學習材料對識記和回憶后學習材料的干擾；倒攝抑制，只后學習的材料對保持或回憶先學習材料的干擾。）

動機性遺忘說：又稱壓抑說，最早由弗洛伊德提出，認為遺忘是由于對所記憶信息的不良情緒體驗導致了對該信息產生了壓抑作用，如果這種壓抑解除了，記憶也就能恢復。同化說（奧蘇伯爾）；提取失敗說 教學中合理運用記憶規律，促進學生4.對知識的保持：加深對材料意義理解和加工程度。有效運用記憶方法。適當過度學習。合理進行復習（復習要及時；合理分配復習時間；反復閱讀與嘗試回憶相結合；采用多樣化復習方法）組塊化編碼策略。利用外部記憶手段。注意腦的健康和用腦衛生 5.結合艾賓浩斯遺忘曲線論述如何進行有效復習：根據艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘先快后慢規律，遺忘的開始發展很快，所以要想提高學習效果，復習要在尚未大量遺忘前及時進行，節省學習時間，減緩遺忘的進程。采用合理的復習方法，剛學過的新知識應該多復習，每次復習的時間應長些，而間隔時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復習的時間可以短些，而間隔的時間可以長些。第八章學習策略及其培養 1.學習策略：是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的有意義地制定和使用的有關學習的方式方法以及對自己的學習活動進行調節和控制的技能。2.學習策略的特點：操作性和監控性的統一；外顯性和內隱性的統一；靈活性與穩定性的統一。

3.學習策略的分類：丹瑟洛的二分法：主策略和輔策略。邁克爾的三分法：認知策略、元認知策略、資源管理策略。奧克斯福德和皮連生的多分法

4.學習策略的意義：科學技術的迅猛發展需要；適應學校教育改革的需要；提高教學質量的重要手段；個體成長的需要

5.學習策略訓練的原則： 主體性原則：指學習訓練中應發揮和促進學生主體作用，既是學習策略訓練的目的，又是必要的方法和途徑。內化性原則：是指在學習策略的學習過程中，學生能夠不斷實踐各種學習

策略，逐步將其內化成自己的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能在新的環境中加以靈活運用。特異性原則：是指學習策略一定要與學習目標和學生的類型相適應。6.學習策略訓練的方法：指導教學模式；程序化訓練模式（SQ3R：瀏覽、提問、閱讀、陳述、復習）；完形訓練模式；交互式教學模式；合作學習模式。

7.認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略

8.元認知策略：是指個體對自身認知活動進行認知、評價、監控和調節過程中所采取的一些方法和策略。分四種：自我計劃策略、自我監控策略、自我指導策略、自我評價策略。9.元認知策略培養的具體途徑：提高學生元認知學習的意識性；豐富學生關于元認知的知識和體驗；加強對學生元認知操作的指導；給學生創設和諧民主的反饋條件；注重引導學生對非智力因素的調控。

1.元認知策略培養的方法：自我提問法；相互提問法；知識傳授法。第九章學習遷移及其促進 1.學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。2.學習遷移的種類： 從產生的效果可分為：正遷移和負遷移。正遷移，指一種學習對另一種學習具有積極影響。負遷移，指一種學習對另一種學習產生了消極影響。）從學習遷移的水平這一角度劃分：垂直遷移和水平遷移。（垂直遷移，主要指處于不同層次的各種學習和經驗之間的相互影響，也就是具有較高的概括水平和抽象水平的上位經驗與具有較低概括水平和抽象水平的下位經驗之間的相互影響。表現為：下位經驗向上位經驗的遷移，如掌握了加法的“結合律”“交換律”有助于學習乘法的“結合律”“交換律”。還表現為上位經驗向下位經驗的遷移，如，掌握了角的概念有助于理解什么是直角、銳角和鈍角。水平遷移，指處于同一層次（在概括性和抽象性方面沒有差異）的學習和經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素，它們的概念處于同一抽象和概括層次，這些概念的學習之間的相互影響即為水平遷移。

從學習遷移的順序和方向上，分為順向遷移（先前學習對后繼學習產生的影響，如先前學習的漢語拼音對后來學習應用字母的影響）和逆向遷移（后繼學習對先前學習產生的影響，如后來對英語字母的學習對先前學習漢語拼音的影響）根據學習遷移的內容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。如，英語學習中，在學習grand和mother后，再學習grandmother，即可以產生特殊遷移。普遍遷移，是指將一種學習中習得的原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中。如，對一種外語的語法結構、構詞規則及學習方法的掌握，將有助于掌握另一種屬于同一語系的外語。

從學習遷移作用的情境的相似程度來看，分為遠遷移和近遷移。遠遷移指已經習得的知識和經驗在新的、與原初學習不相似的其他情境中的運用。如，學生把在數學中學習的邏輯推理規則運用于物理或化學問題的解決。近遷移指將已經習得知識和經驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中。如，利用掌握的數學公式完成某一數學題的解答。

3.學習遷移意義：促使學習者“為遷移而學”，提高學生問題解決能力；促使教育者“為遷移而教”，提高教育教學效果。

4.影響學習遷移的因素：客觀因素：學習材料的相似性；學習情境的相似性；教師的指導。主觀因素：學習者的分析與概括能力；學習者的心理定勢；認知策略與元認知。

5.促進學習遷移的方法：精選教材，合理編排教材的內容結構。合理處理教學程序。教授學習方法。

6.如何從教學內容的呈現程序去促進遷移（合理處理教學程序）： 教學過程要體現基本知識結構的構建。合理安排教學步驟，促進舊知識向新知識的正遷移。應用比較的方法，有利于防止干擾。

第十章問題解決和創造力

1.問題：是初始狀態和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的情境。根據問題的確定性程度，分為定義良好問題（或結構良好問題）和定義不良問題（或結構不良問題）

2.問題解決：一系列有目的有指向性的認知操作活動過程。（基本特征：目的性、操作序列、認知操作）3.問題解決的過程：識別和確定問題；認識到自己所面臨的問題狀況，確定需要解決問題的目標狀態；定義和表征問題；形成解決問題的策略；組織與問題相關的知識；分配問題解決資源；對趨向目標進程的監控；對問題解決效果進行評價。

4.創造力指的是產生新穎的、有價值的、適當的產品的能力。

5.發散思維，是基于已有信息，沿著不同方向進行思考，產生大量設想，從多方面尋求答案的思維形式。（特征：獨創性、流暢性、變通性）6.創造性過程：確定問題或任務；準備，收集并激活適當的信息；產生反應，尋找并產生可能的問題解決方法 驗證和傳達反應，對可能反應進行重要的檢查；最后階段，決定繼續下去還是停止，當任務完成或失敗時，個體可以決定停止，也可以決定回到其他階段或者重新開始。7.問題解決的兩類策略：

算法，指的是在解決問題時，計算出所有可能的途徑，對每種解決方法逐一嘗試的策略；啟發式。時利用一些經驗性規則或者其他有用信息來幫助解決問題的策略。（手段－目的分析；逆向推理法；選擇性搜索；類比。8.問題解決情境與策略運用： 當面對的是非常熟悉的問題時，解決者可以直接制定各種具體的計劃來解決問題，并根據相應的計劃解決一系列的子問題，如直接運用選擇性搜索或逆向推理等。當面對的問題相對熟悉，但是缺乏具體的解決策略時，可以使用一般計劃，盡管不能提供即時的解決方法，但還是可以采用一般計劃把問題分解成很多子問題。如河內塔問題中通過子目標策略連續地嘗試解決問題。當個體對問題缺乏具體或一般地計劃時，可以求助于過去經驗。通過類比策略，把過去經驗應用到現在所面臨的問題上。當個體對面臨的問題缺乏了解，沒有什么有效經驗時，唯一有效解決問題的策略就是使用那些具有普遍意義的策略，如手段－目的分析等。

9.影響問題解決的因素：

問題的呈現方式（問題的外部表征）動機狀態（通常，對于比較困難的問題，較低的動機水平更容易達到較高的問題解決效率；而對比較容易的問題，要達到較高的問題解決效率，則需要較高的動機水平；難度中等的問題，中等動機水平容易達到最佳問題解決效果。）定勢（是由先前心理操作所引起的一種心理準備狀態或活動傾向性。）功能固著（指的是人們在問題解決時把某種功能固定地賦予某種物體，而不能考慮到物體的其他功能。）知識經驗；個性特征

1、問題解決能力的促進：建立良好的課堂氣氛；創設多樣的問題解決情境；傳授一般的問題解決程序；豐富相關的問題解決知識

2.與創造力有關的因素：

創造力與智力的關系：相對獨立，在一定條件下又相關的非線性關系。低智力的人不能有高創造力；高智力的人既可能有高創造力，也可能有低創造力；低創造力的人，智力水平可能高也可能低；高創造力的人，智力水平高于一般水平。創造力與人格的關系：與科學創造力有關的人格特質（經驗的開放性和思想的靈活性；驅力、雄心和成就動機；自信、自大、專斷；自主、內省、獨立）；影響創造力因素的綜合觀點：創造力投資理論（斯滕伯格）

3.創造力的促進：樹立創造性意識；激發創造性動力；發展創造性思維；培養創造性人格；提供創造性環境 4.態度與品德學習的一般過程： 依從階段：包括從眾和服從。從眾，是指個體在群體壓力下表現出與群體中多數人一致的意見或行為的現象。服從，指個體按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定性。

認同階段：認同是在思想、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同有一定的自覺性。

內化階段：內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。5.態度與品德學習的一般條件： 外部條件：a家庭環境：家庭結構；家庭中的主要社會關系；家長的職業與文化程度；家長的榜樣狀況；家長的教養方式；b社會風氣：主要由社會輿論、社會風尚、各種潛在的和現實的榜樣等構成；c同伴集體；d榜樣人物或事件；e強化與懲罰：正強化，指導致行為出現的可能性增強，即通過在行為之后施加有益的刺激，達到增強所期望的行為的目的；負強化，通過移去伴隨于行為之后的有害刺激，也可以達到增強所期望的行為的目的。

內部條件：a個人信念，尤其是道德信念；B認知失調；C態度定勢 6.過錯行為與品德不良的轉化過程和條件：

醒悟階段：可采用兩種方法：消除疑懼；引發其他需要。

轉變階段：應注意切斷不良誘因；故意提供不良誘因。鞏固與穩定階段：注意避免歧視和翻舊帳；使犯過者形成完整自我觀念。

第十三章個體差異與因材施教 1.個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同于他人的特點。

2.智力個體差異的表現：

智力發展水平的差異；智力表現早晚差異；智力類型的差異；智力的性別差異（男女智力總體上并無差異，但在不同的年齡階段，智力的發展是有差異的，并隨年齡的發展互占優勢）3.智力差異與因材施教：

優化教學組織形式：分層教學，根據學生的知識和能力水平，把學生分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層學生本身的力量促進每一層次的學生都得到最好發展的教學策略。具體做法：學生主體層次化；課堂教學層次化；教學評價層次化。

運用掌握學習，變革教學方式（布盧姆）

運用合作學習，實現人人進步。消除智力的性別偏見，因性施教。重視智力特殊學生的教育。智力超常學生可采取跳級、豐富課程內容和單獨編班等特殊教育方式。對智力低下學生有針對性的進行個別教學，在學生能力范圍內，進行一定文化教育。4.氣質類型的差異：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

5.氣質差異與因材施教：

針對氣質類型的優缺點，選擇合適的教育方法。針對學生的氣質特點，進行職業規劃指導

6.性格結構差異的表現： 性格態度特征的差異，（一，對社會、集體、他人的態度特征；二，對工作、學習、勞動的態度特征；三，對自己的態度特征）。

性格情緒特征的差異（表現在情緒強度、穩定性、持久性和主導心境四個方面）。

性格意志特征的差異：包括：一是學生是否具有明確的行為目標，并使行為受社會規范約束；二是學生歲行為的自覺控制水平；三是學生在緊急或困難條件下表現出的意志特征；四是學生對待長期工作的意志特征。性格理智特征的差異：這是學生在感知、思維、想象等認識活動中表現出的特點與風格。

7.性格差異與教育：

利用榜樣的作用，用性格培養性格。運用賞識教育，為性格發展指引方向。提供實際鍛煉的機會塑造性格。鼓勵學生自我教育。學校與家庭形成教育合力，共同完善學生的性格。8.學習風格：是指學生在學習時，所表現出的帶有個性特征的持續一貫的學習傾向，是個人所喜歡的學習方式。雷諾等人概括學習風格包含六個

維度：認知方式、知覺偏好、物理環境需要、社會環境偏好、最佳時間以及動機和價值觀等。

9.認知風格，又叫認知方式，認知類型，是指個體所偏愛和使用的信息加工方式，通過知覺、記憶、思維等內在心理活動，在外部行為上表現出的習慣性特征。主要有兩組：場依存型和場獨立型；沉思型和沖動型。場獨立型的學生不會因外在刺激而分心，隨時隨地都可以讀書學習；并且喜歡獨立思考，傾向于根據自己認為正確的標準去分析和判斷事物，較自信，學習過程具有較強的獨立性和較強的自主學習能力；喜歡學校一般原理，而不喜歡學習具體的知識，所以概括化程度比場依存型學生高；數學成績較好，偏愛自然科學。

場依存型學生易受各種學習情境，如學習環境、教材內容、教學方法等的影響；其學習更多依賴他人的幫助和反饋；喜歡教師結構嚴謹的教學方式；偏愛藝術和人文社會學科。在人際交往方面，場依存型學生的行為是社會定向的，在集體中能與人和睦相處，社會技能較高；在解決一些社會問題是，如調節沖突、處理人際關系等顯得特別內行；喜歡從事與人打交道的職業，如記者、教師等。場獨立型的學生往往是非社會定向的，不易受集體壓力的影響；在職業選擇上，傾向于選擇人際關系較單純而且可以獨自完成的工作，比如理論研究、機械修理等。

沖動型學生：遇到問題急于求成，往往在沒有全面分析問題，甚至還沒有弄清楚問題時，不管正確與否就快速做出回答。當學習任務要求做整體性解釋時，他們的成績比較好；而對于強調細節的學習任務，其所犯錯誤較多。容易發生閱讀困難，學習成績常常不太好。

沉思型學生：總是把問題考慮周全以后再作出反應，他們看中問題解決的質量，而不是速度；當然，對于簡單、熟悉的問題，他們的反應也會比較快。閱讀能力、記憶能力、推理能力都比較好，而且在創造性活動中成績優秀。